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Julio Mosquera
Universidad Nacional Abierta
(). Todo aumento de conocimiento
cientfico es un hecho colectivo,
caracterizado por una historia y cuya
comprensin
supone,
por
consiguiente, la reconstitucin con la
mayor exactitud posible de este
desarrollo histrico. ()
Jean Piaget, 1947
En este trabajo nos ocupa el desarrollo histrico del lgebra Lineal. Segn Piaget, en la
cita de arriba, la comprensin del aumento de conocimiento cientfico, y en particular en el
lgebra Lineal, es un hecho colectivo caracterizado por una historia. Comprenderlo requiere de
la reconstruccin de ese desarrollo histrico. A continuacin le presentamos elementos de una
historia del lgebra Lineal, por razones de espacio no podemos presentar aqu una historia
completa y detallada de sta. Esperamos que con el material que le presentaremos usted se sienta
motivado para indagar por su cuenta sobre la historia del lgebra Lineal y que le sirva para
introducir algunos temas de esa historia en la enseanza de esta rama de las matemticas.
Hoy en da nadie duda de la importancia del estudio de la historia de las matemticas para
una mejor comprensin de las matemticas mismas as como su enseanza, aprendizaje y
evaluacin. Ms bien se discute acerca de las maneras de introducir la historia en las clases de
matemticas. Una solucin clsica, en el mbito universitario, es la introduccin de un curso de
historia de las matemticas en el currculo. Sobre este tema volveremos ms adelante. Tambin,
se discute acerca de los enfoques en la historia de las matemticas. Bsicamente encontramos
dos enfoques generales los cuales tienen que ver con una visin general del desarrollo de las
matemticas, estos enfoques son: a) eurocntrico y b) multipolar o multicultural.
El enfoque eurocntrico predominante en las historias de las matemticas escritas a
comienzos del Siglo XX. Desde este enfoque, las matemticas comienzan en Grecia, aunque se
llega a reconocer alguna contribucin de Egipto y Babilonia, de donde se pasa a Europa y en
tiempos ms recientes a los Estados Unidos. Joseph (1978) representa este enfoque eurocntrico
clsico con un diagrama como el que se muestra en la Figura 3.1. Este enfoque predomin en
buena parte del Siglo XX, especialmente en la poca del imperialismo.
se desarrollaron importantes ideas matemticas, tales como el cero en las matemticas mayas,
independiente de los desarrollos europeos y en otras latitudes. Para corregir esta debilidad,
DAmbrosio, entre otros, propone que se diseen y ofrezcan curso de historia de las matemticas
en Ibero Amrica. Siguiendo esa recomendacin incluimos como cierre de esta leccin unas
breves notas sobre un aspecto de la historia de la enseanza del lgebra lineal en Venezuela.
Figura 3.3. Trayectoria alternativa (siglo VIII al siglo XV) (Joseph, 1987)
Las historias de reas particulares de las matemticas, como el lgebra lineal, tambin se
pueden abordar desde cualquiera de los tres enfoques esbozados arriba. En este curso adoptamos
el tercer enfoque, el enfoque multipolar o multicultural. Pensamos que este enfoque es el ms
favorable para que nuestros estudiantes comprendan, como dicen Di Prisco y Lara, que no slo
somos capaces de aprender matemticas sino que somos capaces de producir matemticas.
Adems de los enfoques generales anteriores, podemos distinguir otros enfoques ms
especficos sobre la introduccin de la historia de las matemticas en la enseanza de esta
disciplina. Algunos de estos enfoques son: a) organizar el contenido segn el orden histrico, b)
estudio de grandes problemas, c) desarrollo del lenguaje matemtico (smbolos y trminos), d)
enfoque biogrfico y e) introduccin de ancdotas, especialmente sin son sensacionalistas (por
ejemplo el supuesto duelo por una prostituta donde muri Euler). Estos cinco enfoques apuntan
ms hacia la manera en que podemos introducir la historia en la prctica de la enseanza de las
matemticas, mientras que los tres enfoques de ms arriba tienen que ver con una concepcin de
las matemticas y su historia. Estos enfoques, ms que inclinarnos por uno en particular, los
asumimos como una suerte de etapas que van desde lo ms complejo hasta lo menos complejo,
en el orden presentado arriba. Queda en manos del profesor decidir que enfoque resulta ms
conveniente o factible para una situacin de enseanza en particular.
En este curso nos interesa estudiar el caso particular del uso de la historia del lgebra lineal
en su enseanza y aprendizaje. Esto requiere tener, en principio, una visin general de la historia.
Una vez que usted se forme esa visin general estar mejor preparado para profundizar en el
estudio de aquellos los temas en particular que le resulten de inters. La historia de cualquier
disciplina est determinada por la manera cmo definamos la misma. Lo anterior nos lleva a
considerar la pregunta: Qu es el lgebra lineal?
Asumiremos el lgebra lineal como la rama de las matemticas que estudia () objetos
de tres gneros: matrices, espacios y formas algebraicas. Las teoras de estos objetos estn
estrechamente vinculadas. () (Mltsev, 1978/1972, p. 12). Por otro lado, tenemos que ()
Figura 3.4. Una pgina del Primer Captulo del Jiuzhang suanshu
Encontramos un desarrollo igual de interesante en China entre los aos 200 y 100 antes de
nuestra era. En un libro denominado Jiuzhang suanshu o Los Nueve Captulos de las Artes
Matemticas, del cual no se conserva el original, aparecen por primera vez unos arreglos que
permitan la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales sin necesidad de escribir las
ecuaciones. Especficamente estos arreglos aparecen en el Captulo Ocho, el cual lleva por ttulo
en chino Fang ch'eng el cual se puede traducir como Clculo con tablas cuadradas (siguiendo
26
34
26
26
24
39
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Paso 2
Paso 3
Paso 4
0
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99
24
39
En 1844, Eisenstein us una sola letra para denotar a las substituciones lineales y mostr
como sumarlas y multiplicarlas al igual que nmeros ordinarios, excepto por la falta de
conmutatividad. Para algunos autores, Eisenstein fue el primero en proponer la idea de
considerar las substituciones lineales como un lgebra.
El trmino matriz fue introducido por primera vez por Silvestre en 1850. Silvestre
defini una matriz como un arreglo oblongo de trminos y los vio como objetos que llevaban a
varios determinantes de los arreglos cuadrados contenidos en aquel. Despus de su regreso a
Inglaterra en 1851, Silvestre comparti con Cayley su inters por las matemticas, aunque ambos
se dedicaban entonces a la abogaca. Cayley captur con rapidez la impostancia de las matrices y
public unas notas, en 1853, donde apareci por primera vez la idea de inversa de una matriz.
Sin embargo, la primera definicin formal de una matriz no apareci sino en 1858. En este
ao, Cayley public su Memoria sobre la Teora de Matrices donde escribi esa definicin. En
ese trabajo los arreglos de coeficientes estudiados en el caso de las formas cuadrticas y de las
transformaciones lineales son tratados como casos especiales de este concepto general. Cayley
elabor un lgebra de matrices, defini la adicin, la multiplicacin, la multiplicacin por un
escalar y las inversas, tambin produjo una construccin explcita de la inversa de una matriz en
trminos del determinante de sta. Adems, demostr, para el caso de matrices 2x2, que una
matriz satisface su propia ecuacin caracterstica. La generalizacin de este resultado es
conocido como el teorema de Cayley-Hamilton. Hamilton demostr ese resultado para el caso de
matrices 4x4 en el marco de sus estudios sobre los cuaterniones.
El trabajo de Jordan, titulado Tratado sobre las Substituciones y Ecuaciones Algebraicas,
de 1870 trata el tema de una forma cannica para las substituciones lineales sobre un campo
finito de orden primo. En ese trabajo aparece la llamada forma cannica de Jordan.
Frobenius escribi un trabajo importante sobre las matrices en 1878, el cual tiene por ttulo
Sobre las Substituciones Lineales y las Formas Bilineales. Al parecer, Frobenius no tenia
conocimiento del trabajo previamente publicado por Cayley. En su trabajo, Frobenius no usa el
trmino matriz aunque trata con coeficientes de formas. Sin embargo, llega a demostrar
resultados importantes sobre marices cannicas como representativas de clases especiales de
matrices. Frobenius hace referencia a trabajos de Kronecker y Weierstrass donde habran tratado
casos especiales de sus resultados en los aos de 1874 y 1868 respectivamente. Tambin
demostr el resultado general que ua matriz satisface su ecuacin caracterstica. En este trabajo
Frobenius tambin presenta una definicin del rango de una matriz el cual usa en su trabajo con
formas cannicas y la definicin de matrices ortogonales.
En 1884, Sylvester define la nulidad de una matriz cuadrada A, n(A), com el mayor i tal
que cada menor de A de orden n i + 1 es cero. l estaba interesado en estudiar los invariantes
de matrices, es decir, de estudiar aquellas propiedades de las matrices que no cambian bajo
ciertas transformaciones.
A finales del siglo XIX, en 1896, Frobenius conci el trabajo de Cayley Memoria sobre la
Teora de Matrices, de 1858. Despus de esto fue que comenz a usar el trmino matriz. A pesar
del hecho que Cayley slo demostr el llamado teorema de Cayley-Hamilton para los casos de
matrices de 2x2 y 3x3 respectivamente, Frobenius generosamente le atribuy el resultado a ste
aunque el mismo Frobenius fue el primero en demostrar el teorema en general.
Chela enfatiza que el lgebra Elemental que le ensea en educacin secundaria es un caso
particular de lgebra.
Respondiendo a los llamados internacionales para reformar la matemtica escolar en la
dcada de los 60 un grupo de profesores de matemtica del Instituto Experimental Pedaggico de
Barquisimeto organiz un Curso de perfeccionamiento de Profesores de Matemtica. Este curso
estaba fundamentalmente dirigido a profesores de matemtica de la educacin secundaria. Para
tal curso fueron escritos una serie de publicaciones sobre diversos temas de matemticas. En el
ao 1966, apareci el folleto lgebra Lineal escrito por el por. M. Morales V. Este folleto estaba
estructurado en dos partes. La primera parte de tres captulos sobre espacios vectoriales, matrices
y aplicaciones lineales. La segunda parte estaba formada por complementos y ejercicios, el cual
era un conjunto de ejercicios resueltos y otros propuestos sin solucin. Los autores de estos
cursos no nos sealan que importancia le asignan al lgebra lineal en la formacin de los
profesores de
Otro ejemplo, de libro de lgebra Lineal escrito en Venezuela, lo ofrece la unidad de
estudios libres de la Universidad Simn Bolvar con el nombre lgebra Lineal y Geometra (Mat
007). Esta unidad estaba seguida de otras unidades (Mat 007, Mat II y Mat 112) sobre temas de
esta rama de las matemticas. En la descripcin de la unidad sus autores sealan que:
Con esta unidad, usted empieza a estudiar un captulo muy importante de la
matemtica: el lgebra lineal, que trata de los vectores y sus propiedades. En ella le
discutir el lgebra lineal en R2, o sea, los vectores del plano; son las flechitas que
usted empez en bachillerato para estudiar diversos conceptos fsicos como las
fuerzas y la velocidad. (p.7)
Siguiendo con la descripcin de la unidad, los autores sealan que el concepto de
combinacin lineal es fundamental en el lgebra lineal. Reconocen que a pesar de ser un
concepto aparentemente sencillo, a veces hay dificultades en comprenderlo (p.7). Agregan que
las transformaciones lineales, que con lo que dan razn de existencia el lgebra lineal (p.8).
Estas unidades eran ofrecidas a profesores de matemticas en formacin.
El lgebra Lineal Interactiva del profesor Luc Bramaud du Boucheron es el primer libro
de esta asignatura que combina el uso de tecnologa. Este libro viene acompaado del programa
(software) Bbgraf II, producido por el mismo do Boucheron y la profesor Clara Baldi Acosta.
Este programa constituy parte del trabajo hecho en el Departamento de Mat. Aplicadas, de la
Facultad de Ing.-UCV, sobre el uso de la tecnologas en la enseanza de la matemtica.
Seala Boucheron que:
El estudio de los sistemas de ecuaciones lineales, tema familiar a todos los
bachilleres, sirve de base para la introduccin de muchos conceptos de lgebra
Lineal: matrices, producto de matrices, vectores, espacios y subespacios vectores,
etc. (p.7).
Adems afirma que:
La Geometra analtica tiene un lugar importante en este curso, por un lado, es el
primer campo de aplicabilidad del lgebra Lineal pero, por el otro tambin es una
fuente de menos conceptos (distancia, ortogonalidad, ngulos, etc.) que incrementan
considerablemente los alcances de esta disciplina. (p.7).
Anexo A
Cronologa del lgebra Lineal
1900
AC
200 AC
Los chinos realmente llegaron ms cerca de las matrices que usamos hoy en da
mediante un mtodo muy similar al que conocemos con el nombre de eliminacin
gaussiana. Esta tcnica fue usada por los chinos an antes de que tuvieran
ecuaciones o variables.
1545
Cardano, en su obra Ars Magna, presenta una regla para resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales llamado regula de modo, la cual es esencialmente la regla de
Cramer, pero Cardano no lleg al ltimo paso, de manera que l no lleg a la
definicin de un determinante.
1683
1750
1773
El primer uso implcito de las matrices ocurri en el trabajo de Lagrange sobre las
formas bilineales para la optimizacin de funcin de valores reales de 2 o ms
variables. Lagrange buscaba caracterizar el mximo y el mnimo de funciones de
varias variables.
1800
1826
Cauchy encontr los valores propios y dio resultados sobre la diagonalizacin de una
matriz en el contexto de convertir una forma a la suma de cuadrados. Cauchy
tambin introdujo la idea de matrices similares y mostr que si dos matrices son
similares, ellas tienen al misma ecuacin caracterstica y demostr que toda matriz
simtrica real es diagonalizabe.
1834
Jacques Sturm dio una generalizacin del problema de los valores propios en el
contexto de la resolucin de sistemas de ecuaciones diferenciales ordinarias.
1844
1850
1855
1870
1878
1888
1890
1925
1942
1948
1958