Programación Ed en Valores Sociales y Cívicos PRIMERO CEIP PORZUNA

C.E.I.P. Ntra Sra.
Del Rosario
Ctra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)
Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
e-mail: 13002320.cp@edu.jccm.es
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
VALORES SOCIALES Y CVICOS -1 Primaria
PROGRAMACION DIDCTICA ED.EN VALORES de 1 de EDC. PRIMARIA

1. Introduccin
Los valores sociales y cvicos en Castilla La Mancha tienen como objetivos la formacin y orientacin que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro,
correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurdicas y econmicas, as como sus
derechos y obligaciones. Tambin debe ser capaz de adaptarse a la dinmica de la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo.
En el rea de Valores Sociales y Cvicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrtica, ya que los
nios de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que ms admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con
ellos.
El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver tambin con la formacin del carcter, entendido como aquello que
regula el comportamiento tico de las personas.
La enseanza de la inteligencia emocional, las nociones de bien y mal, de libertad y responsabilidad, se forman en los primeros aos de vida. Si los alumnos desarrollan
competencias sociales y cvicas, personales, interpersonales e interculturales, su razn de ser se llena de sentido; de ah la importancia de potenciar su desarrollo desde la
infancia mediante la estimulacin de comportamientos y aceptacin de las normas de convivencia que fortalezcan su identidad dentro de una sociedad plural, la toma de
decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
En la propuesta de este rea se va a prestar atencin especial a la formacin en valores, tanto personales como sociales, que capaciten al alumnado para la convivencia
democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, mediante el desarrollo de los contenidos del rea, se debe incitar a la reflexin y proponer aprendizajes relativos a la dignidad
personal, al respeto a los dems, a favorecer la responsabilidad y valores sociales en la convivencia y a la familia y la figura del maestro. Estos contenidos redundarn en
el respeto a los derechos humanos de solidaridad y cooperacin, de pluralismo y tolerancia y de igualdad de oportunidades para todos, sin distincin. Estn definidos con
la pretensin de que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas
responsables y vivir con dignidad.
La propuesta de este rea, formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar
la calidad de la educacin desde el fomento del espritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado.
Ensear al alumnado a respetar las normas, a sus compaeros y a la comunidad, es contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento
actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitucin Espaola.
Hoy en da, un alto porcentaje de nuestros alumnos aprende de los medios de comunicacin masivos conductas diversas, tanto modelos adecuados como no apropiados
para la infancia, que se refleja en el mbito escolar y, en ocasiones, perturban el proceso educativo.
C.E.I.P. Ntra Sra. Del Rosario

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
En la sociedad de la comunicacin y la cooperacin, en la que cada vez se multiplican ms los contactos entre diferentes culturas que asientan la personalidad y la
idiosincrasia, se hace necesaria una educacin desde la escuela que fomente el espritu crtico. Igualmente es necesario adoptar medidas que contribuyan a erradicar la
desigualdad y la deshumanizacin de sus miembros.
Los valores sociales son parte de nuestro acervo cultural. Por eso, entre los propsitos de esta rea se encuentra la promocin de los valores de nuestro alumno como base
de su madurez individual y social. Es de especial relevancia encauzar las conductas con la finalidad de promover su desarrollo integral, as como proporcionarles los
recursos necesarios para que vivan con plena responsabilidad en todos los aspectos.
En relacin con el desarrollo integral de los valores, la familia es la principal responsable y la primera en iniciar la enseanza y la formacin de los nios. Por su parte, la
escuela ocupa un lugar muy destacado e importante, y a ella corresponde la formacin cvica, hbitos y actitudes, de manera sistematizada y razonada, que complementa
aquello que adquieren en casa, por lo que tiene que existir una relacin muy estrecha entre maestros, alumnos y familias.
La metodologa en el aula debe ir dirigida a desarrollar en el educando, por medio de diferentes actividades, el comportamiento y las apreciaciones que hagan de l un
ciudadano consciente de s mismo, asertivo, libre, crtico, cooperativo y tolerante, claramente identificado con los valores constitucionales y abierto, con respeto y
curiosidad, a los valores y actitudes de otras culturas. Tambin debe proporcionarle las herramientas necesarias que le hagan conocedor de sus obligaciones, derechos y
deberes que le competan, as como los de sus compaeros, y fundamentalmente ser responsables del cumplimiento de sus obligaciones.
2. Relacin de los bloques de contenidos con los objetivos de la etapa y las competencias clave
rea de Valores Sociales y Cvicos ( 1 Edc Primaria)
BLOQUE DE CONTENIDOS
OBJETIVOS DE LA ETAPA
a
1.
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
2.
Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones

personales.
3.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.
4.
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes

sociales.
k
X
COMPETENCIA CLAVE
ASOCIADAS
l
AA-CSC-SIEE
CSC-SIEE
CSC-SIEE
CSC-SIEE -CEC-CMCT
CSC-SIEE
CL Comunicativo Lingstica; CMC Competencia Matemtica y competencias bsica en Ciencias y Tecnologa; CD Competencia Digital; AA Aprender a Aprender; CSC Competencias
Sociales y Cvicas; SIEE Sentido de iniciativa y espritu emprendedor; CEC Conciencia y Expresiones Culturales

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3. Secuenciacin, temporalizacin de contenidos y su relacin

REA: VALORES SOCIALES Y CVICOS ( 1 Primaria)
Contenidos
El
autoconcepto.
La
identidad personal. La toma
de conciencia de uno mismo,
emociones y sentimientos. La
autopercepcin positiva de
las cualidades personales. La
descripcin
fsica.
El
vocabulario de las emociones
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
1.
Realizar
una
percepcin ajustada de
s mismo y una
valoracin positiva de
las
caractersticas
fsicas y cualidades
personales y expresarlo
mediante el lenguaje
oral y representaciones.
Estndares de Aprendizaje Evaluables
M.E.
PO
TEMPRALIZACIN
CL
1
1.1.
Dibuja la propia imagen corporal.
M.E
1.1. Expresa oralmente su autodescripcin.
CM
CD
AP
C
S
SI
CE
CUADERNO
1T
1T
1T
1T
1T
1T
1T
1T
OBSER/
ENTREV
2.1. Identifica y comunica sus emociones.

2. Tomar conciencia de
las
emociones,
reconociendo
los
signos fsicos que las
pueden acompaar, y
expresarlas
plsticamente.
M.E
2.2. Describe oralmente los signos fsicos que
acompaan a diferentes emociones.
3.
Autorregular
conductas cotidianas ,
adquirir hbitos de
autocuidado bsicos y
desarrollar el control de
impulsos.
M.E
3.2. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la

relajacin.
3.3. Reproduce historias, canciones y poemas con
soluciones
CUAD/
ENTREV
ENTREV
X
X
ENTREV /OBS
OBS/ ENTR
ENTREV/
OBSER
para sentirse mejor.
Ponderacin de este bloque en la Calificacin Final del rea
ENTREV
1.2. Valora positivamente sus caractersticas

fsicas y cualidades personales.
3.1. Dramatiza diferentes estados de nimo.

La
autonoma.
El
autocuidado.
La
autorregulacinde conductas
cotidianas. El control de
impulsos. La relajacin.
Instrumentos
de Evaluacin
Competencias Clave
Criterios de
Evaluacin
100%

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BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Instrumentos de
Evaluacin
Competencias Clave
Contenidos
Criterios de Evaluacin
M.E.
PO
4.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve en l con

La responsabilidad. La
realizacin
responsable de las tareas. La
motivacin
extrnseca. El entusiasmo
El sentimiento de la propia
eficacia. La
confianza en sus propias
capacidades. La bsqueda de la
solucin ms eficaz.
El sentimiento de seguridad
como aliento eimpulso hacia la
accin.
4. Desarrollar aptitudes
para actuar con
motivacin y
autonoma.
1T
C
S
S
I
C
E
ENTRV/ OBS
1T
M.E
1T
M.E
1T
6.1. Diferencia lo fundamental de lo superfluo en la

resolucinde tareas cotidianas
1T
7.1. Toma decisiones con confianza propia.
1T
8. Aprender a aceptar
situaciones de
decepcin.
8.1. Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia
1T
OBSERV
9. Transformar el fruto
del fracaso en una
herramienta de logro.
9.1. Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia
1T
OBSERV
5.Iniciarse en la toma de
conciencia
de
sus
potencialidades
6. Desarrollar estrategias
dirigidas a encontrar la
solucin ms rpida,
4.4. Manifiesta
saludables.
comportamientos
responsables
5.1. Utiliza el mximo de sus potencialidades en el

desarrollo de sus tareas.
2T
3T
A
P
M.E
aprendido
2T
3T
C C
M D
4.3. Analiza y manifiesta verbalmente qu y cmo ha
1T
2T
C
L
M.E
responsabilidad en la
vida familiar, escolar y
social.
4.2. Realiza las tareas de forma responsable.
TEMPRALIZACIN
CUA/OBSEV
ENTREV
3T
OBSEV
X
OBSERV
OBSERV
adecuada y eficaz.
7.
Fomentar
la
autonoma en la toma de
decisiones, a travs de
2T
3T
OBSERV
la confianza en s mismo
El aprendizaje de la decepcin.
La superacin de las primeras
crisis de identidad. Hacer frente
a los pensamientos
negativos.
100%
BLOQUE 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

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INTERPERSONALES.
Instrumentos de
Evaluacin
Competencias Clave
Contenidos
Las
habilidades
de
comunicacin. La importancia
de pensar lo que se va a
expresar. El uso de los
componentes de la
comunicacin
no
verbal:
postura, gestos, expresin facial.
El dilogo. La expresin clara

de las ideas. La buena escucha.
El respeto del turno de palabra
1. Expresarse de forma
tranquila, realizando un
acompaamiento gestual
adecuado a los sentimientos y
emociones que se comunican.
2.Aprender a comunicarse,
expresando de forma clara las
ideas, escuchando con atencin
y respetando el turno de
palabra.
El respeto y la valoracin del

otro. La
empata. La comprensin de los
dems.
La deteccin de las cualidades
de otras
personas. El descubrimiento y la
comprensin de las diferencias
3. Comprender a otras personas,

detectar y expresar sus
caractersticas, identificar sus
emociones y entender sus
actuaciones.
4. Descubrir y comprender las
diferencias entre las personas,
realizar valoraciones positivas
de las cualidades y hacer
halagos.
1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y

estados de nimo coordinando la expresin verbal
con la facial y corporal.
1.2. Contesta a preguntas relacionadas con
situaciones vividas y con imgenes observadas.
1.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y
emociones con amabilidad
1.4. Expresa adecuadamente experiencias, ideas,
M.E.
PO
TEMPRALIZACIN
C
L
C C
M D
A
P
C
S
S
I
C
E
M.E
2T
M.E
2T
ENT/CUA/TRA
M.E
2T
ENTRE/OBSER
2T
ENTREV/OBS
2T
ENTREV/TRAB
M.E
2T
ENTREV/OBS
2.2. Describe oralmente las caractersticas de

diferentes personas
M.E
2T
ENTREV
3.1. Reconoce y explica sentimientos y emociones

de los dems.
M.E
2T
CUAD/ENTREV
.3.2. Identifica y comunica las emociones de los

personajes en fotografas, pinturas o pelculas.
M.E
2T
2T
pensamientos y emociones en exposiciones orales.

1.5. Entiende, comprende y da sentido a las ideas
que exponen otras personas durante los debates y
el trabajo en equipo
2.1. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el
turno de palabra.
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los

sentimientos y estados de nimo de los
protagonistas
4.1. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo
y hacia los dems.
M.E
4.2. Representa y dramatiza diferentes formas de

vida
A
%
1T
2T
3T
2T
CUAD/
ENTREV
OBSER/
ENTREV
OBSERV
X
100%
OBSERV
ENTREV

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BLOQUE 3 :LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Instrumentos de
Evaluacin
Competencias Clave
Contenidos
Las habilidades sociales. La

deteccin de las propias
necesidades. La buena
disposicin para recibir y ofrecer
ayuda. La participacin en
actividades ldicas grupales. El
disfrute de la amistad.
1. Participar en actividades
grupales, disfrutando del
compaerismo, teniendo en
cuenta las propias
necesidades
y mostrando una buena
disposicin para recibir y
ofrecer ayuda.
El refuerzo de la motivacin.
La motivacin del alumno como
ingrediente decisivo en la
capacidad de relacionarse con
los dems.
2. Impulsar sentimientos y
factores emocionales que
refuercen su entusiasmo y
tenacidad y la de los dems.
3. Fomentar la improvisacin
de habilidades que permitan
La resolucin del conflicto. La

identificacin de situaciones
agradables y desagradables de la
vida cotidiana. El
reconocimiento de conflictos
habituales. La explicacin de
conflictos cotidianos.
abrirse paso entre las

circunstancias cambiantes del
entorno.
4. Valorar las conductas

cotidianas en relacin a las
normas
de convivencia del colegio.
M.E.
PO
1.1. Desarrolla actitudes de colaboracin en

situaciones informales de interaccin social.
TEMPRALIZACIN
1T
2T
3T
C
L
C C
M D
C
S
S
I
X
C
E
OBSERV
1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras

personas.
M.E
1T
2T
3T
OBSERV
1.3. Mantiene buenas relaciones con los compaeros.
M.E
1T
2T
3T
OBSERV
1.4. Se integra en el juego, busca otros nios para

jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas,
comparte sus juguetes
M.E
1T
2T
3T
OBSERV
2.1. Desarrolla actitudes positivas ante la vida.
1T
2T
3T
OBSERV
3.1. Establece estrategias de adaptacin a los cambios

del entorno.
1T
2T
3T
ENT/ OBS
1T
2T
3T
ENTREV/CUA
4.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad

para solucionar problemas personales de la vida
escolar.
M.E
4.2. Escucha las razones de las personas con las que

entra en conflicto, las comprende en la medida de sus
posibilidades y las expone oralmente.
M.E
3T
3T
4.3. Explica conflictos y sus posibles soluciones,

teniendo en
ENTREV
cuenta los sentimientos bsicos de las partes.

A
P
100%
ENTREV/CUA

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BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Instrumentos de
Evaluacin
Competencias Clave
Contenidos
5. Realizar un uso
responsable
de
los
materiales escolares.
El respeto y la conservacin
del medio
ambiente. El uso responsable de
los
6. Adquirir estrategias y
herramientas para evitar
el consumo
materiales personales y escolares
excesivo
7. Desarrollar hbitos
personales que permitan
salir del
consumo excesivo
tiles para los peatones.
8. Reconocer seales de
trfico tiles para
peatones que se
han
de
respetar
cotidianamente.
PO
TEMPRALIZACIN
5.1. Ordena y cuida sus materiales escolares.
6.1. Diferencia entre lo superfluo y lo necesario.
3T
7.1. Propone alternativas propias al consumo excesivo.
3T
3T
3T
3T
8.1. Dibuja seales de trfico de uso frecuente.

La educacin vial. Las normas
bsicas
de educacin vial. Las seales de
trfico
M.E.
M.E
8.2. Reconoce e interpreta el significado de seales de

trfico de uso frecuente.
8.3. Explica oralmente la importancia de respetar las

sealesde trfico.
M.E
1T
2T
C
L
3T
C C
M D
A
P
C
S
S
I
C
E
OBS/ ENTREV
CUAD
OBS/ ENTREV
CUAD
OBS/ ENTREV
CUAD
X
X
100%
ENTREV/CUA
ENTRV/CUA
OBSERVA/
ENTREV

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BLOQUE 4: LA FAMILIA Y LA FIGURA DEL MAESTRO COMO REFERENTES

SOCIALES
Instrumentos de
Evaluacin
Competencias Clave
Contenidos
Las normas de convivencia. El

conocimiento y el respeto de las
normas de convivencia en casa y
en el aula. La valoracin de
conductas cotidianas en relacin
a la normas de convivencia.
La familia como primer agente
social.
Los miembros de la familia
como primeros
y principales educadores.
El maestro, referente clave en
la
primera infancia. Respeto y
afecto a la
figura del maestro como un
ejemplo a
seguir
1. Reconocer, explicar y buscar

soluciones sencillas a los conflictos
habituales en el colegio
2. Desarrollar hbitos de confianza y
comunicacin de
sentimientos personales con el maestro.
3. Desarrollar el sentimiento de
pertenencia como base del
equilibrio emocional.
4. Reconocer los diferentes miembros
que componen el ncleo familiar dentro
de los diferentes modelos familiares
5. Asimilar la figura del maestro como
fuente de justicia dentroy fuera del aula.
6. Valorar la profesin de maestro como
ejemplo de generosidad y ayuda a los
dems
7. Desarrollar sentimientos de afecto y
admiracin hacia la figura del maestro.
M.E.
PO
1.1. Prevalencia del ser ante el tener y

aparentar.
2.1. Expone sentimientos, sensaciones y
percepciones con confianza y veracidad a
los miembros de su familia
.3.1. Expone sentimientos, sensaciones y
percepciones con
confianza y veracidad a los miembros de
su familia
los miembros de su familia
su maestro
su maestro
7.1 Expone sentimientos, sensaciones y
su maestro
TEMPRALIZACIN
1T
M.E
1T
M.E
1T
M.E
M.E
C C
M D
A
P
C
S
S
I
C
E
3T
3T
ENTREV
2T
3T
ENTREV/ OBSE
1T
2T
3T
CUAD/ENTRE
1T
2T
3T
OBSER/
ENTREV
M.E
1T
2T
3T
OBS/ ENTREV
M.E
1T
2T
3T
OBSR/ ENTREV
2T
C
L
2T
OBSERV/CUA
100%
Tmp: Temporalizacin. Pn: Ponderacin: Categora [B]-Bsico (50%); [I]-Intermedio (40%); [A]-Avanzado (10%).M.e: Minimos Educativos (deben coincidir con [B])-. COMPETENCIAS CLAVE: CL:
Comunicacin lingstica. MC: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. AA: Aprender a aprender. CS: Competencias sociales y cvicas. SI: Sentido de
iniciativa y espritu emprendedor. EC: Conciencia y expresiones culturales.

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Estrategias, procedimientos e instrumentos para la evaluacin del alumnado

Evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Formativa
Regular
proceso de EA
Procesual
Sumativa
Acreditacin del aprendizaje: grado de
consecucin de los Estndares de Aprendizaje
Detectar
dificult. de apr.
A inicio de
nueva UD
Durante
desarrollo de
UD
1er Tr.
Identif. reas
oportunidad
2 Tr.
3er Tr.
Paradigma Metod.
Prima cualitativo y cuantitativo

Medir para establecer
Analizar para
un nivel
comprender y determ.
un plan
Prima cualitativo y crtico

Analizar para
Conocer y compr. para
comprender (descripttransfromar y mejorar
inductivo)
Ms Ideogrfica
Segn progreso y ccas.
de cada grupo-aula
Segn nivel de partida,

condic. pers, progr. indiv.
Instrumentos Preferentes
CUADERN
DIARIO
OBSERVAC
LISTA CONTROL
REG. ANECDOT
Prima Coevaluacin y autoevaluacin
AUTOEVALUACIN
TRABAJOS
El grupo eval. El alum. se El prof. eval. proc. El grupo eval.

Proc. Apr. auto-eval. de Ense. y Apr. proc. Ense.
CUADERN
Prima Heteroevaluacin y Autoevaluacin

El profesor/a
El alumno/a se
El grupo se
evala
autoevala
evala
COMPOSIC
Agentes
EXAMEN
Ideogrfica y Nomottica Criterial

Segn ccas.
Segn ccas.
Siguiendo
individuales
de grupo-aula
EAE
ENTREV
Tipo
Al finalizar UD
Final
Fin de cada
trimestre
Fin de curso
Ms Nomottica Criterial
Siguiendo los Estndares de Aprendizaje
Evaluables del Currculo
Prima Heteroevaluacin
El profesor/a evala el nivel de adquisicin de
Estndares de Aprendizaje
Prima cuantitativo y crtico
Medir para acreditar un
Analizar para mejorar
nivel
TRABAJOS
Inicial
Ante nueva
incorporacin
A inicio de
curso (Sept.)
Proceso de aprendizaje
Determinar nivel de adquisicin de aprendizajes
(y en su caso establecer plan de mejora)
CUADERN
Temporalizacin
Proceso de enseanza
Evaluar progreso de
Evaluar el proceso de
aprend. segn el plan
enseanza
COMPSICI
Funcin
Proceso de aprendizaje
Evaluar aprenDeterminar nivel de partida
dizajes
para establecer un plan de E-A
previos
Diagnstica
Determinar Nivel de
Det. conoc. previos (en
Comp. Curricular
cada nueva UD)
EXAMENE
mbito preferente

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
A continuacin se enumeran los Instrumentos de Evaluacin que utilizaremos para evaluar los estndares de aprendizaje. Los hemos incluido en la ltima columna de las
tablas de estndares.
TIPO
TCNICAS DE OBSERVACIN
DESCRIPCIN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas,

que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes,
fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes
tcnicas.
SUBTIPO
REGISTRO ANECDTICO
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos ms sobresalientes d
LISTAS DE CONTROL
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia/ausencia en el desarro
ESCALAS DE OBSERVACIN
DIARIOS DE CLASE
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada el nivel de consecucin del aspect
Recoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el desarrollado en casa.
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si cor
ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos
ANLISIS DE TRABAJOS
PRUEBAS DE COMPOSICIN
Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber mejorar.
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los
resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos.
PRUEBAS ESPECFICAS
Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para todos los alumnos,
y se dan cuenta que estn siendo evaluados.Se deben tener presentes qu estndares de
aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:
PRUEBAS OBJETIVAS/ EXMENES
1
2
Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy concreta.

Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminologa...
3 Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposicin vertica
4 Preguntas de opcin mltiple: para valorara la comprensin, aplicacin y discriminacin de significa
5 Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opinione

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
TIPO
ENTREVISTAS
DESCRIPCIN
SUBTIPO
A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento nico de evaluacin.
4. Criterios de calificacin
Criterios de calificacin:
Insuficiente:0 /4
Suficiente: 5
Bien:6
Notable:7
Sobresalienta: 9/10
5. Lneas metodolgicas, didcticas y organizativas

La metodologa en el aula debe ir dirigida a desarrollar, por medio de diferentes actividades, el comportamiento y las apreciaciones que hagan del alumno un ciudadano
consciente de s mismo, asertivo, libre, crtico, cooperativo y tolerante, claramente identificado con los valores constitucionales y abierto, con respeto y curiosidad, a los
valores y actitudes de otras culturas.
Tambin debe proporcionarle las herramientas necesarias que le hagan conocedor de sus obligaciones, derechos y deberes que le competan, as como los de sus
compaeros, y fundamentalmente ser responsables del cumplimiento de sus obligaciones.
Orientaciones metodolgicas.

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Los valores sociales y cvicos que una sociedad moderna debe integrar en su dinmica de actuacin hacen que la identidad individual y las relaciones
interpersonales sean dos factores fundamentales en el fortalecimiento de la convivencia.
Por ello, es fundamental que nuestros alumnos y alumnas reciban una educacin que les permita desarrollar almximo sus potencialidades, formarse en el respeto de
los derechos humanos, las libertades fundamentales y en el ejercicio responsable de una sociedad libre y tolerante con la diversidad.
El objetivo de formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, en el desarrollo y potenciacin de la inteligencia
emocional, en la asuncin del sentimiento de la propia eficacia, en el aprendizaje de la decepcin, en la capacidad de concentracin y manejo positivo de los propios
pensamientos, en el desarrollo de la imagen refleja, en la autoestima y afn por mejorar, en la adquisicin de estrategias para el control de la preocupacin, en el
fortalecimiento de la familia y el maestro como referentes sociales, en la relacin entre iguales, en los valores constitucionales, y en definitiva, en el sentimiento de
fortaleza que tiene la educacin responde a la preocupacin que toda sociedad democrtica y moderna debe tener por mejorar la calidad de la educacin de todo su
alumnado.
De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores
universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica.
El rea de Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y
las capacidades de reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma
independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.
Tenemos que ser conscientes de que la fe de una persona en sus propias capacidades tiene un sorprendente efecto multiplicador sobre esas mismas capacidades.
Quienes se sienten eficaces se recuperan ms rpidamente de los fracasos. El sentimiento de la propia eficacia tiene un gran valor estimulante y va acompaado de un
sentimiento de seguridad, que alienta e impulsa a la accin. Afortunadamente, la bsqueda del sentimiento de la propia eficacia no tiene por qu conducir a un deseo de
dominacin de los dems. Tiene otras versiones ms constructivas que llevan a sentirse dueo de uno mismo, poseedor de cualidades irrepetibles y a verse capaz de
controlar la propia formacin y el propio comportamiento.
Es necesario transmitir a nuestro alumnado estrategias para la superacin de sus crisis de identidad y de sus fracasos escolares y personales, contribuyendo de este
modo al xito personal y grupal. Si las superan bien, se enfrentarn de manera mucho ms optimista a las siguientes.
Debemos ensearles, desde las innovaciones educativas, que han de esforzarse para no depender en exceso del bienestar, que no sean personas que se abaten
enseguida ante las molestias, incomodidades, o ante el esfuerzo fsico y mental.
La enseanza del rea requiere que el maestro estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades,
aunque encuentren algunas limitaciones. Cada uno de nuestros alumnos tiene una imagen propia de s mismo, en gran parte reflejo de lo que cree que los dems piensan
sobre l. Es la cooperacin, la colaboracin y la ayuda entre iguales lo que potenciar positivamente la construccin de su propia identidad. Esto permitir a los alumnos
considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.
La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso personal y el acadmico. El maestro no debe olvidar que equilibrio afectivo y
aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. El alumno puede y debe aspirar a mejorar cada da a lo largo de su vida, y una buena forma de progresar en
autoestima es avanzar en la propia mejora personal.
Las decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y
defender sus derechos, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es conveniente practicar la autorreflexin y autoevaluacin para valorar y ajustar permanentemente las actitudes y conductas personales con los parmetros de los
valores sociales y cvicos.

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
Promover la participacin activa de nuestros alumnos va a estimular la asuncin emocional e intelectual en su propio proceso de aprendizaje. Con esto, se
lograr no eludir ni ignorar conflictos de valores, de actitudes, de ideas, de intereses, que se presentan a diario en todos los mbitos de la vida social. Los conflictos
deben asumirse como posibilidades de crecimiento y aprendizaje, enseando a resolverlos constructivamente por medio del dilogo y la negociacin, sin acudir al
recurso fcil de la imposicin o la fuerza.
El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas va a permitir al alumnado el anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.
Una metodologa activa para lograr aprendizajes contextualizados, funcionales y significativos potenciar en nuestros alumnos la estructuracin lgico-explicativa, la
atencin, las capacidades crticas y reflexivas y la construccin de valores y actitudes.
6. Determinar los materiales curriculares y los recursos didcticos necesarios y que se van a emplear al servicio de la metodologa y de los
criterios de evaluacin del rea.
ESPACIOS
OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIN DE ESPACIOS:
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
ESPACIOS A UTILIZAR:
TIEMPOS
AGRUPAMIENTOS
CONDICIONES PARA EL AGRUPAMIENTO:
Partir del modelo educativo del centro.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Edad cronolgica.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la

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Responder a las posibilidades y recursos materiales y

humanos del centro.
Nivel de instruccin.
Ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones

puntuales en ciertas actividades.
Ritmo de aprendizaje.
Estar basado en la observacin real de nuestros alumnos

y en la prediccin de sus necesidades.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.
Mantener una estrecha relacin con la naturaleza

disciplinar de la actividad o rea.
totalidad o mayora de la clase, pudindose tambin optar por

el trabajo con el resto de grupos del ciclo.
Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumnos, de forma
heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo.
Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el
enriquecimiento mutuo de los alumnos.
Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo
personal de cada uno de los alumnos, ya que stos sern los
que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio
aprendizaje.
MATERIALES CURRICULARES
TIPOS DE MATERIALES:
PAUTAS DE SELECCIN:
Materiales comunes del centro y aula ALTHIA, para el trabajo

sobre aspectos tericos de la materia, visionado de videos,
presentaciones, explicaciones, produccin de trabajos y
presentaciones por parte de los alumnos.
Materiales del rea:
Estn en coherencia con el Proyecto Educativo.
Cubran los objetivos del currculo.
Los objetivos estn claramente explicitados.
Los contenidos se hayan seleccionado en funcin de los objetivos.
Libro de Texto
La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumno.
Fichas elaboradas por el Profesor
La progresin sea adecuada.
Lecturas
Contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.
Partan de los conocimientos previos de los alumnos.
Aseguren la realizacin de aprendizajes significativos.
Despierten la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.
Potencien el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.
Presenten actividades de refuerzo y de ampliacin.
La cantidad de actividades sea suficiente.
Permitan la atencin a la diversidad.
Las informaciones sean exactas, actuales y cientficamente rigurosas.
La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresen con claridad.

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
Faciliten la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.
El lenguaje est adaptado al nivel.
Las imgenes aporten aclaraciones o ampliaciones al texto.
Se recurra suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc.
La disposicin de los elementos en las pginas aparezca clara y bien diferenciada.
1. El aspecto general de los materiales resulte agradable y atractivo para el alumno.

2. Presente materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
ACTIVIDADES
TIPOS DE ACTIVIDADES:
De introduccin.
De motivacin.
De desarrollo.
De ampliacin y profundizacin.
De refuerzo y apoyo.
RECURSOS
DEL CENTRO:
DEL ENTORNO:
DE OTRAS INSTITUCIONES:

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
Pizarra digital.
Aula Althia.
Biblioteca.
Retroproyector.
Can.
Internet.
Instrumentos musicales.
Equipo de sonido.
Se utilizarn todos los espacios que se crean

oportunos como pistas polideportivas, espacios
naturales
Casa Municipal de Cultura.
Estadio de ftbol.
Pabelln Municipal.
Servicios de seguridad y vigilancia municipales.
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
ACNEAES
Teniendo en cuenta la heterogeneidad y el carcter integrador del sistema educativo, realizaremos propuestas abiertas y flexibles que se adecuen a las necesidades educativas
del alumnado.
Adecuaciones generales:
Teniendo en cuenta que trabajaremos con juegos en la mayora de las sesiones y que el elemento ldico ya conlleva un carcter integrador, slo habr que adaptar las reglas a los
nios para que estos puedan encontrar los roles apropiados a sus posibilidades.
Establecer las medidas de seguridad necesarias, evitando choques que puedan afectar, delimitando espacios y eludiendo aquellos que presenten barreras arquitectnicas.
Adecuaciones especficas:
Respecto a estas medidas, nos atendremos a lo especificado en el Plan de Atencin a la Diversidad, en lo que concierne al proceso de identificacin de necesidades educativas,
atencin por los maestros/as de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, organizacin del refuerzo educativo y actuacin de la profesora tcnica de Servicios a la Comunidad,
elaboracin y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados (PTIS).
Para obtener la informacin anterior, se har uso de: informes de tutores anteriores, cuestionario previo a los alumnos, evaluaciones iniciales, entrevistas individuales, reuniones
con padres
7. Concretar el plan de actividades complementarias que se va a realizar. (COMPLETAR POR EL PROFESOR)

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023

Programación Ed en Valores Sociales y Cívicos PRIMERO CEIP PORZUNA

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C.E.I.P. Ntra Sra.

PROGRAMACION DIDCTICA ED.EN VALORES de 1 de EDC. PRIMARIA

C.E.I.P. Ntra Sra. Del Rosario

Ctra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes

C.E.I.P. Ntra Sra. Del Rosario

Ctra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)

3. Secuenciacin, temporalizacin de contenidos y su relacin

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Estndares de Aprendizaje Evaluables

Dibuja la propia imagen corporal.

1.1. Expresa oralmente su autodescripcin.

2.1. Identifica y comunica sus emociones.

3.2. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la

para sentirse mejor.

Ponderacin de este bloque en la Calificacin Final del rea

1.2. Valora positivamente sus caractersticas

3.1. Dramatiza diferentes estados de nimo.

C.E.I.P. Ntra Sra. Del Rosario

Ctra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)

REA: VALORES SOCIALES Y CVICOS ( 1 Primaria)

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Estndares de Aprendizaje Evaluables

4.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve en l con

6.1. Diferencia lo fundamental de lo superfluo en la

7.1. Toma decisiones con confianza propia.

8.1. Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia

9.1. Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia

5.1. Utiliza el mximo de sus potencialidades en el

4.3. Analiza y manifiesta verbalmente qu y cmo ha

4.2. Realiza las tareas de forma responsable.

Ponderacin de este bloque en la Calificacin Final del rea

REA: VALORES SOCIALES Y CVICOS ( 1 Primaria)

BLOQUE 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

C.E.I.P. Ntra Sra. Del Rosario

Ctra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)

El dilogo. La expresin clara

El respeto y la valoracin del

3. Comprender a otras personas,

Ponderacin de este bloque en la Calificacin Final del rea

Estndares de Aprendizaje Evaluables

1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y

2.2. Describe oralmente las caractersticas de

3.1. Reconoce y explica sentimientos y emociones

.3.2. Identifica y comunica las emociones de los

pensamientos y emociones en exposiciones orales.

3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los

4.2. Representa y dramatiza diferentes formas de

C.E.I.P. Ntra Sra. Del Rosario

Ctra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)

REA: VALORES SOCIALES Y CVICOS ( 1 Primaria)

BLOQUE 3 :LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Las habilidades sociales. La

La resolucin del conflicto. La

abrirse paso entre las

4. Valorar las conductas

Estndares de Aprendizaje Evaluables

1.1. Desarrolla actitudes de colaboracin en

1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras

1.3. Mantiene buenas relaciones con los compaeros.

1.4. Se integra en el juego, busca otros nios para