ESTUDANTES COM DEFICINCIA

NO ENSINO SUPERIOR
CONSTRUINDO CAMINHOS PARA DESCONSTRUO
DE BARREIRAS NA UFRB

ACESSVEL

FICHA CATALOGRFICA

E718e

Estudantes com deficincia no Ensino Superior: construindo caminhos para

desconstruo de barreiras na UFRB/ Organizadora Susana Couto
Pimentel. Cruz das Almas/BA: NUPI, PROGRAD, UFRB, 2013.
21p: il.; 20cm.
1.

Ensino Superior. 2. Educao Inclusiva - Universidade Federal do

Recncavo da Bahia. I.Pimentel, Susana Couto. II. Ttulo.
CDD: 378 -- 21

Ficha elaborada pela Biblioteca Universitria de Cruz das Almas - UFRB.

ORGANIZADORA:
Susana Couto Pimentel UFRB/CCAAB
COAUTORES:
Aline Pereira da Silva Matos - UFRB/ PROGRAD/NUPI
Laise Lima Santana - UFRB CCAAB - Bolsista PIBIC CNPq
Lvia Menezes da Paz - UFRB CETEC
Luziane Brando Alves - UFRB-CCAAB Bolsista PPQ
Maria de Ftima de Andrade Souza - UFRB CCAAB - Voluntria
Marta Cristina Cruz de Santana - UFRB CCAAB Iniciao Cientfica Voluntria
Susana Couto Pimentel - UFRB/CCAAB
Tiago Alves Barbosa - UFRB-CCAAB - Iniciao Cientfica Voluntria
Valterci Ribeiro - UFRB CCAAB Voluntrio
REVISORES
Carolina Fialho Silva - UFRB
Csar Velame de Carvalho - UFRB/ASCOM
Jaciete Barbosa dos Santos - UNEB
Tefilo Alves Galvo Filho - UFBA
Marclio Carvalho Vasconcelos - UEFS
CAPA, DESIGN GRFICO, DIAGRAMAO E IMAGENS
Edmilson Moura de Matos
Edvando Moura de Matos

umrio

I - Legislaes sobre incluso de pessoas com deficincia no Ensino Superior...................................04

II - Concepes sobre a deficincia.....................................................................................................08

2.1 - Deficincia Fsica.....................................................................................................................10
2.1.1 - Atitudes que podem favorecer a incluso na Universidade de estudantes com
Deficincia Fsica.................................................................................................................................11
2.2 - Deficincia Visual....................................................................................................................12
2.2.1 - Atitudes que podem favorecer a incluso na Universidade de estudantes com
Deficincia Visual................................................................................................................................13
2.3 - Deficincia Auditiva e Surdez.................................................................................................16
2.3.1 - Atitudes que podem favorecer a incluso na Universidade de estudantes com
Deficincia Auditiva e Surdez..............................................................................................................17
Consideraes finais............................................................................................................................19
Referncias..........................................................................................................................................20

presentao

A publicao deste material tem como objetivo favorecer a socializao de conhecimentos acerca das
deficincias de modo a contribuir para a reduo de barreiras atitudinais, curriculares e arquitetnicas na
Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). A equipe idealizadora e elaboradora deste texto constituda
por docentes, tcnicos e discentes da UFRB, membros do Grupo de Estudo em Educao, Diversidade e Incluso
(GEEDI), os quais desde 2011 tm realizado pesquisas sobre a temtica da incluso de estudantes com deficincia no
Ensino Superior.

Este trabalho teve o apoio da Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD) da Universidade Federal do Recncavo
da Bahia, atravs do Ncleo de Polticas de Incluso (NUPI)1 implantado nesta Pr-Reitoria em setembro de 2011,
portanto trata-se de uma ao de pesquisa com apoio institucional.
importante citarmos que, em reconhecimento ao pleito da comunidade de pessoas com deficincia em seu
Dia Internacional, comemorado em 3 de dezembro de 2004, com o mote "Nada Sobre Ns Sem Ns" (Nothing About
Us Without Us"), a finalizao deste documento foi feita em parceria com estudantes com deficincia da UFRB,
entendendo a relevncia desta participao.
Como o objetivo da elaborao deste material sua ampla divulgao entre docentes, tcnicos e discentes da
UFRB com vistas, sobretudo, a demolir barreiras atitudinais, no pretendemos fazer dele um compndio terico
sobre deficincia, por isso sugerimos aos interessados sobre a temtica que busquem outros referenciais para
aprofundamento terico.
Esperamos que este material contribua para o reconhecimento e valorizao de um grupo social
historicamente excludo do ensino superior, alm de promover a ampliao das possibilidades de permanncia e
concluso de estudos pelos discentes com deficincia na UFRB.

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1

Para maiores informaes sobre o acompanhamento de estudantes com deficincia na UFRB entrar em contato com a PROGRAD/NUPI atravs do email

prograd.copeg.nupi@ufrb.edu.br ou do telefone (75) 3621-9109.

I.

egislaes sobre incluso de pessoas com deficincia no Ensino Superior

Desde a sua origem no Brasil em 1808 as Instituies de Ensino Superior no estiveram voltadas para a
democratizao do seu ensino, antes foram criadas para atender a uma elite.
Por muito tempo o vestibular assumiu com eficcia esta funo segregadora no acesso ao ensino superior. Por
outro lado, os que no estavam enquadrados nas normas e padres sociais, mas que conseguiam passar por este
processo seletivo, eram desafiados a vencer, por esforo prprio, as barreiras que lhes eram tambm impostas para
acesso ao conhecimento. Diante dessa realidade, possvel afirmar que a universidade por muito tempo no se
sentiu desafiada a assumir prticas inclusivas de reconhecimento e valorizao das diferenas, que promovessem
acesso aos seus espaos e aos conhecimentos socializados e construdos em seu interior.
Entretanto, o desafio que se impe hoje universidade brasileira a articulao entre a democratizao do
acesso e a garantia da qualidade do ensino superior. Tal articulao deve ser transversalizada por eixos que
garantam: compromisso social, pesquisa estratgica e educao para todos ao longo da vida. Para que isto acontea
a educao superior precisa ser compreendida como um bem pblico e universal e, portanto, dever do Estado.
Sendo, portanto, direito humano e universal, o acesso educao superior deve ser possibilitado a todos.
Dentro desta perspectiva, nas ltimas dcadas temos vivenciado no Brasil a implementao de polticas de
ao afirmativa que resultam da luta de grupos socialmente excludos do acesso a bens culturais e servios pblicos.
Reconhecemos que a ao afirmativa uma poltica de igualdade que visa garantir direitos a grupos historicamente
excludos de sua cidadania plena (MANTOAN; BARANAUSKAS; CARICO, 2008, ps. 104). Tal poltica, assumida pelas
instituies de ensino superior, est, gradativamente, incitando a democratizao do acesso e a incluso no
contexto universitrio, possibilitando o reconhecimento da excluso historicamente imposta s diferenas/aos
diferentes e a garantia de acesso ao saber em todos os nveis de ensino.

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Dentre estas formas de polticas afirmativas adotadas por

instituies de ensino superior podemos citar a disposio de
atendimento apropriado aos estudantes que notificarem sua
deficincia no ato da inscrio em processos seletivos para acesso
aos cursos de graduao. Entretanto, outras conquistas precisam
ser alcanadas, pois ainda no so feitas adaptaes nos
instrumentos de avaliao e nem no tempo de sua execuo,
embora este direito j esteja assegurado no Art. 27 do Decreto
3.298 de 1999. Tais conquistas tm sido garantidas apenas com
relao ao espao e disponibilizao de recursos especiais.

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Apesar de j ser reconhecido o direito das pessoas com deficincia de terem acesso ao Ensino Superior, ainda
reduzido o nmero de estudantes com estas caractersticas que conseguem ingressar neste nvel de ensino.
Segundo dados do Censo de 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), aproximadamente 45,6
milhes de pessoas se autodeclararam com algum tipo de deficincia (visual, auditiva, motora e intelectual), sendo
que 18,8% apresentam deficincia visual; 5,1% apresentam deficincia auditiva; 7,0% apresentam deficincia
motora e 1,4% apresentam deficincia intelectual (BRASIL/IBGE, 2012).

De acordo com dados do Censo da Educao Superior de 2011 (TABELA 1) disponibilizados pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), dos 6.739.689 estudantes universitrios
existentes no Brasil, apenas 0,34%, ou seja, 23.250 possuem necessidades especiais 2(BRASIL/INEP, 2011).

Na Bahia este nmero ainda menor, pois em 2011 existiam apenas 821 estudantes com deficincia
matriculados em instituies de Ensino Superior, pblicas e privadas (TABELA 2). Os motivos que levam a isto so
diversos, desde o alto ndice de evaso destes estudantes ainda na escola bsica at as j citadas dificuldades de
ingresso no ensino superior.

_____________________________
2

As necessidades educacionais especiais abarcam alm das deficincias (fsica, intelectual, auditiva, visual, mltipla) os casos de transtornos globais do desenvolvimento, dificuldades de aprendizagem e as altas

habilidades/superdotao. Diante disso, fizemos neste texto um recorte, optando por trabalhar apenas as deficincias.

Diante dessa realidade de excluso ainda muito presente, a legislao brasileira tem sinalizado para polticas
que assegurem no apenas o acesso, mas tambm a permanncia de estudantes com deficincia no Ensino
Superior. Em 1996, atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, o Brasil assume como
preferencial a poltica de incluso em classes regulares no atendimento a pessoas com deficincia. De acordo com
esta Lei, no artigo 85, a educao especial definida como uma modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino... (BRASIL, 1996). Em 2013 a Lei n 12.796, altera a Lei 9.394/96,
acrescentando que dever do Estado assegurar atendimento educacional especializado gratuito aos educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os
nveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 2013). Este acrscimo garante
o atendimento educacional especializado tambm em instituies de Ensino Superior.
Outros documentos fornecem amparo legal a esta incluso,
dentre os quais possvel referenciar o texto da Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia, assumido como lei brasileira
atravs do Decreto Legislativo n186/2008. No inciso 1 do Art. 24 o
referido texto reconhece o direito das pessoas com deficincia
educao, devendo ser assegurado um sistema educacional
inclusivo em todos os nveis, o que inclui o Ensino Superior. No inciso
5 fica explcito tanto o direito ao acesso neste nvel de ensino quanto
a necessidade de garantia de condies de permanncia, pois
assegurado
que as pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino superior em geral
(...) e formao continuada, sem discriminao e em igualdade de condies.
Para tanto, os Estados Partes asseguraro a proviso de adaptaes razoveis
para pessoas com deficincia (BRASIL, 2008, p. 17).

Outras legislaes anteriores j haviam evidenciado bases para construes de polticas pblicas nesta rea.
Em 1999 foi instituda a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia atravs do Decreto n.
3.298. De acordo com as orientaes contidas nesta poltica (Art. 27), as instituies de ensino superior devem
assegurar, aos estudantes com deficincia que fizerem solicitao prvia, adaptaes de provas e apoios
necessrios, inclusive tempo adicional para a realizao das provas.
Em 2003 o Ministrio da Educao, atravs de nova Portaria n 3.284, dispe sobre a necessidade de
atendimento por instituies de ensino superior aos requisitos de acessibilidade s pessoas com deficincias para
que sejam instrudos processos de autorizao, reconhecimento de cursos e credenciamento de instituies.
Segundo a NBR 9.050/2004, a acessibilidade definida como
a possibilidade e condio de alcance, percepo e entendimento
para a utilizao com segurana e autonomia de edificaes,
espaos, mobilirios e equipamentos. Assim, considera-se
"acessvel" o espao, edificao, mobilirio ou equipamento urbano
que possa ser alcanado, acionado, utilizado e vivenciado por
qualquer pessoa, inclusive aquelas com mobilidade reduzida. Porm
neste trabalho defendemos que o termo acessvel implica tanto em
acessibilidade fsica/arquitetnica como de comunicao,
pedaggica e atitudinal.
Como forma de garantir as condies de incluso destes
estudantes no Ensino Superior, o Ministrio da Educao, atravs do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES),
adicionou aos critrios de avaliao das Instituies de Ensino
Superior questes que abordam a acessibilidade.
No entanto, segundo Andrade, Pacheco e Farias (2006),
Na atual realidade educacional a permanncia na graduao mais uma
barreira a ser enfrentada pela pessoa com deficincia, uma vez que demanda
(...) adaptar o acesso ao currculo pelos alunos com deficincia, bem como
preparar os professores e funcionrios para o atendimento desse aluno em
sala de aula e demais setores e servios da instituio.

Observa-se, ento, que no suficiente garantir o acesso, necessrio promover aes para permanncia
com qualidade dos estudantes com deficincia nas instituies de Ensino Superior.

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II.

oncepes sobre a deficincia

O conceito de deficincia possui diferentes abordagens. Dentre elas, vamos referenciar neste texto a
abordagem clnica que enfatiza a condio fsica, individual e, muitas vezes, limitante da condio de deficincia e a
abordagem social que reconhece o contexto como potencial limitador da deficincia orgnica, ou seja, daquela que
afeta funcional ou estruturalmente o corpo.
A abordagem clnica relaciona a deficincia a um problema fsico/orgnico, que traz limitaes sociais,
colocando quem a possui numa condio diferente no exerccio dos seus direitos. A partir da idade moderna esta
concepo passou a exercer forte influncia na forma de se conceber a deficincia, que na idade antiga era
considerada como algo necessrio de ser abolido atravs da morte, por infanticdio, das crianas que apresentavam
esta condio ao nascer e na idade mdia era concebida como resultado de aes demonacas ou uma condio
passvel de receber assistncia.
Observa-se assim que na histria da humanidade a condio de
deficincia foi vista em muitas sociedades como um estigma, uma marca
visvel que coloca quem a possui numa condio inferior. Para Goffman
(1988), o estigma uma identidade social produzida a partir de referncias
depreciativas que no correspondem s exigncias sociais do que o
indivduo deveria ser. Esse estigma constitui-se num esteretipo criado
socialmente que reduz a pessoa ao seu "defeito" ou a sua "desvantagem".
Quando um estigma de um indivduo muito visvel, o simples fato de que ele
entre em contato com outros levar o seu estigma a ser conhecido. (...)
Quando um estigma imediatamente perceptvel, permanece a questo de
se saber at que ponto ele interfere com o fluxo da interao (GOFFMAN,
1988, p. 59).

Porm, assume-se neste trabalho a concepo social de deficincia, entendendo que tal condio, ainda que
vinculada a uma causa orgnica especfica, relacionada a disfunes ou limitaes de ordem fsica, auditiva (surdez
leve/moderada; surdez severa/profunda), visual (cegueira; baixa viso ou viso subnormal), intelectual ou mltipla
(que envolve de duas ou mais deficincias associadas de ordem fsica, sensorial ou intelectual), pode ser
potencializada pelo contexto no qual o sujeito est inserido.
Segundo Palacios (2008, p.32) a deficincia o resultado de uma sociedade que no se encontra preparada
nem projetada para atender as necessidades de todos e todas, seno s de determinadas pessoas3. Deste modo as
causas da deficincia so, sobretudo, sociais, pois

no so as limitaes individuais as razes do problema, porm as

limitaes da prpria sociedade, para prestar servios apropriados e
para assegurar adequadamente que as necessidades das pessoas com
deficincia sejam levadas em conta dentro da organizao social
4
(PALACIOS, p. 103-104).

Isso significa que a "limitao" orgnica pode ser extremamente reforada por determinados discursos e
prticas sociais. Mantoan, (2000) utiliza os termos dficit real para se referir s questes orgnicas e dficit
circunstancial para abordar as limitaes estabelecidas pelo contexto social. Para Vygotsky (1989) a deficincia pode
ser compreendida como produto de condies sociais anormais, o que ele denomina como deficincia secundria.
Para este autor a deficincia secundria, ou seja, construda socialmente, pode ser mais limitante que a deficincia
primria, isto , aquela de causa orgnica.

3 Traduo da organizadora.
4 Traduo da organizadora

Outra forma de reforar a deficincia como um estigma, um produto social do preconceito, ao qual s se
atribui qualidades negativas, afirm-la dentro de uma pseudonormalidade, negando-lhe o acesso ao direito de ser
tratado de modo diferenciado para que acesse aos bens culturais e servios pblicos como todos os demais. a isso
que se refere o princpio da no discriminao trazido pela Conveno da Guatemala,5 fundamentado na mxima do
direito de "tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais", apenas com vistas a dar-lhes condies de
acesso ao exerccio de sua cidadania e no para neg-lo.
Entende-se, portanto, a deficincia como mais do que
uma questo meramente orgnica, mas como um resultado do
processo de atribuio de expectativas sociais ao sujeito que
est nesta condio. Por exemplo, em nossa sociedade
capitalista e com foco na produtividade, a pessoa com
deficincia considerada como desviante das normas
estabelecidas socialmente, no sendo, portanto, aceita pelos
padres de normalidade. A condio de deficincia est ligada,
ento, s normas, preconceitos e valores presentes na interao
entre os que definem e os que so definidos. Portanto, a
concepo de deficincia tambm lingustica, simbolicamente
e socialmente mediada.
Defende-se, portanto, neste trabalho que a deficincia uma questo de direitos humanos. Isto significa que
aqueles que vivem nesta condio devem ter acesso, de forma autnoma, segura e livre de discriminao, a tudo o
que os demais sujeitos tm acesso.
Embora se reconhea diversas formas de manifestao da condio de deficincia (fsica, auditiva, visual,
intelectual e mltipla), iremos priorizar discutir neste texto as formas de deficincia j detectada, atravs de
pesquisa, entre os estudantes de cursos de graduao da UFRB, ou seja, deficincia fsica, visual e auditiva
(PIMENTEL, et al, 2012). Para o desenvolvimento das orientaes que constam neste trabalho buscou-se leitura de
documentos diversos (FADERS, 2012; CARLETTO; CAMBIAGHI, S/D) chegando-se a sistematizao que se segue.

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5 Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia, cujo texto foi assumido no Brasil pelo
Decreto n 3.956, de 8 de outubro de 2001.

2.1.

eficincia fsica

O Decreto n 3.298/1999, que regulamenta a Lei no

7.853/1989 e dispe sobre a poltica nacional para a integrao
da pessoa com deficincia, conceitua em seu art. 4 a
Deficincia Fsica como uma
alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a
forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou
ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade
congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no
produzam dificuldades para o desempenho de funes. (BRASIL, 1999).

Nesta perspectiva, a Deficincia Fsica refere-se, ento, ao comprometimento do aparelho locomotor que
compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema nervoso. As doenas ou leses que afetam
quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir quadros corporais afetados dependendo
do tipo de leso ocorrida.
Entretanto, embora seja definida a partir de
limitaes orgnicas, a pessoa com deficincia fsica pode
ter ampliada suas possibilidades funcionais se lhe forem
disponibilizados recursos de Tecnologia Assistiva6 que
assegurem condies de acessibilidade e autonomia em
seu direito de ir e vir. A ausncia destes recursos pode ser,
ento, fator limitante ou impeditivo do processo de incluso
da pessoa com deficincia num determinado contexto
social.
Estudiosos (GALVO FILHO, 2009; BERSCH, 2008) afirmam que a Tecnologia Assistiva , portanto, essencial
para a o desenvolvimento do estudante com deficincia no espao acadmico, pois consiste numa mediao
instrumental
relacionada com os processos que favorecem, compensam,
potencializam ou auxiliam, tambm na escola, as habilidades ou
funes pessoais comprometidas pela deficincia, geralmente
relacionadas s: funes motoras, funes visuais; funes auditivas
e/ou funes de comunicao. (GALVO FILHO, 2013, s/p).

Segundo Santos, (...) a falta de tais recursos pode comprometer, por exemplo, o desempenho de alunos com
deficincia, pois auxiliam na superao de dificuldades funcionais para a realizao de atividades (2009, p. 8).
Na Universidade as condies de acessibilidade devem, necessariamente, envolver a disponibilizao de
infraestrutura de apoio para que tais pessoas tenham garantido o pleno direito de acesso aos espaos acadmicos,
como rampas, vagas reservadas em estacionamentos, transportes pblicos adaptados, lugares reservados em
transportes pblicos, rebaixamentos de caladas, sanitrios adaptados, elevadores e corrimos, conforme
estabelecem as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT, NBR 9050/2004.
(...) rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a
6
funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida
e incluso social. (Comit de Ajudas Tcnicas, Corde/SEDH/PR, 2007).

10

2.1.1.
Fsica

titudes que podem favorecer a incluso na Universidade de estudantes com Deficincia

Os docentes, tcnicos administrativos e colegas dos estudantes com

deficincia fsica podem favorecer a incluso dos mesmos atravs de aes
como:
Oferecer ajuda e aguardar que o estudante com deficincia fsica

diga como proceder.

Procurar sentar-se, durante conversas longas, ficando no mesmo

nvel do olhar do estudante usurio da cadeira de rodas.

Evitar estacionar seu automvel em frente a rampas ou em locais
reservados aos estudantes com deficincia.
Manusear a cadeira de rodas em "marcha r" sempre que for
ajudar o estudante com deficincia fsica a descer rampas ou degraus,
evitando que o mesmo perca o equilbrio e caia para frente.
Acompanhar o ritmo da marcha do estudante usurio da muleta,
tomando cuidado para no tropear nas muletas.
Colaborar na acomodao do estudante usurio de muletas de
modo que estas estejam sempre ao alcance de suas mos.
Organizar a sala de aula, preferencialmente em semicrculo,

permitindo a mobilidade do estudante em cadeira de

rodas.
Assegurar que as edificaes respeitem a concepo de Desenho
Universal, isto , que os projetos e produtos de ambientes sejam
elaborados de forma que sejam acessveis a todas as pessoas e possam ser
utilizados por todos, sem "necessidade de adaptaes ou projeto
especializado para pessoas com deficincia". (CARLETTO; CAMBIAGHI,
S/D).
Evitar apoiar-se na cadeira de rodas.
Ficar a vontade ao utilizar vocbulos como 'correr' ou 'caminhar',
pois as pessoas com deficincia tambm as usam.
Possibilitar a participao dos estudantes com deficincia fsica na
discusso de projetos de reforma ou construo de novos prdios, com
vistas a garantir a acessibilidade dos mesmos.

11

2.2.

eficincia visual

7
Segundo o Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004 , a Deficincia
visual abrange a cegueira e a baixa viso, sendo considerada cegueira quando
a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor
correo ptica e baixa viso quando a acuidade visual estiver entre 0,3 e 0,05
no melhor olho, com a melhor correo ptica (BRASIL, 2004, p. 2).

Numa abordagem educacional o conceito utilizado considerando-se

a funcionalidade e as possibilidades do sujeito diante do contexto em que est
inserido, e no apenas as limitaes orgnicas apresentadas devido
deficincia. Assim, afirma-se que pessoas com baixa viso, so
aquelas que apresentam "desde condies de indicar projeo de luz, at o
grau em que a reduo da acuidade visual interfere ou limita seu
desempenho". Seu processo educativo se desenvolver, principalmente, por
meios visuais, ainda que com a utilizao de recursos especficos. (BRASIL,
2006, p.16)

Essa segunda abordagem considera como pessoa cega aquela que apresenta "desde a ausncia total de viso,
at a perda da projeo de luz". Neste caso, "o processo de aprendizagem se far atravs dos sentidos
remanescentes (tato, audio, olfato, paladar), utilizando o Sistema Braille como principal meio de comunicao
escrita." (BRASIL, 2006, p.17).
Na atualidade alm do Sistema Braille, o estudante com deficincia visual tem recorrido tambm, para acesso
aos textos escritos, a textos em formato digital com uso de softwares sintetizadores de voz. Todavia estas
ferramentas no substituem o uso do Sistema Braille, principalmente para quem cego congnito.
Compreende-se, dessa forma que tanto a pessoa com baixa viso quanto aquela com cegueira necessitam de
apoio para favorecer o seu desenvolvimento, podendo este apoio ser em forma de recursos de Tecnologia Assistiva
ou servios. Nas instituies educacionais estes recursos e servios so essenciais, pois atravs dos mesmos so
possibilitadas condies eficazes de aprendizagem e participao em todas as atividades desenvolvidas nestes
ambientes.
Apesar das diversas possibilidades de recursos e servios que garantem o desenvolvimento e aprendizado das
pessoas com deficincia visual, a acessibilidade e permanncia desses estudantes nas instituies de Ensino
Superior ainda so limitadas, seja devido s dificuldades encontradas desde a Educao Bsica, as quais podem
impossibilitar a continuidade do percurso de escolarizao, ou pelas barreiras encontradas quando ingressam nas
universidades devido ao
(...) despreparo das IES tanto pela falta de recursos materiais, a presena de
barreiras arquitetnicas e atitudinais, quanto por falta de recursos humanos
especializados, para mediarem o processo ensino-aprendizagem com
flexibilidade, criatividade e comprometimento com a incluso desses alunos
na Educao Superior. (CHAHINI, 2010, p.183).

os
7
O referido Decreto regulamenta as Leis n 10.048/2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098/ 2000, que estabelece normas gerais e
critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida.

12

Sendo assim, cabe s Universidades garantir acesso e

permanncia no Ensino Superior mediante a disponibilizao de
recursos e servios essenciais ao processo de incluso, assim como
mediante o desenvolvimento de aes que promovam acessibilidade e
eliminem as barreiras encontradas por estes sujeitos, sejam elas
arquitetnicas, pedaggicas, ou atitudinais. A ausncia de
acessibilidade nas instituies educacionais pode acentuar as
possibilidades de evaso que sinalizam para o desconforto deste sujeito
na vivncia em um contexto excludente.
necessrio, portanto, prover um ambiente favorvel igualdade de oportunidades e participao social, e
isso requer que todos aqueles que faam parte deste ambiente reconheam a importncia de garantir o direito
educao para todas as pessoas, independentemente das condies sociais, intelectuais, fsicas e sensoriais.
Favorecer a incluso torna-se, portanto, uma ao essencial para a garantia deste direito.

2.2.1.

titudes que podem favorecer a incluso na Universidade de estudantes com Deficincia Visual

O docente, tcnicos administrativos e colegas dos estudantes com deficincia visual (cegueira ou baixa viso)
podem favorecer a incluso dos mesmos atravs de aes como:
Oferecer

ajuda sempre que um estudante cego parecer necessitar, mas sempre perguntando-o antes de agir e
solicitando-o explicaes de como faz-lo.
Compreender que os sentidos remanescentes (Ex: tato, audio, paladar, olfato) possibilitam para o estudante com

deficincia visual ou cegueira a ampliao de possibilidades na obteno de informaes originadas no meio

externo.
Favorecer o reconhecimento das coisas e ambientes, bem como a participao de estudantes com deficincia

visual ou cegueira, atravs dos sentidos remanescentes.

Prestar informaes ao estudante cego sempre que houver nova disposio do mobilirio da sala de aula,

permitindo o seu reconhecimento do espao de modo que tenha autonomia na mobilidade.

Informar a sua chegada e/ou sada ao encontrar-se com um estudante com deficincia visual que voc conhece,

dizendo-lhe quem e cumprimentando-lhe.

Permitir que o estudante cego segure em seu brao, de preferncia, no cotovelo ou no ombro, sempre que voc for

gui-lo. medida que encontrar degraus, meio-fios e outros obstculos, oriente-o. Ao passar em lugares muito
estreitos para duas pessoas caminharem lado a lado, coloque seu brao para trs de modo que o estudante cego
possa segui-lo.
Ao guiar um estudante cego para uma cadeira, guie a sua mo para o encosto e informe se a cadeira tem braos e se

giratria.
Colocar-se a disposio do estudante com deficincia visual para identificar as linhas de nibus enquanto

aguardam em um ponto de nibus. J para subir ou descer do nibus, basta orient-lo colocando a sua mo na barra
vertical ou no corrimo da escada. Ao descer do nibus, ajude-o a colocar-se em segurana na calada.
Utilizar recursos didticos com diferentes texturas em caso de apresentao de gravuras. Em caso de uso de

imagens, oferecer-lhe riqueza de detalhes na descrio da mesma.

13

 Proporcionar a participao do estudante com

deficincia visual, ou cegueira, em diferentes atividades

que promovam a estimulao dos sentidos
remanescentes.
Falar diretamente com o estudante com deficincia

visual, ou cegueira, nunca por intermdio dos

acompanhantes.
Indicar as distncias dos objetos e coisas em metros,
quando houver necessidade.
Orientar o estudante com deficincia visual, ou cegueira acerca de que direes seguir, da maneira mais clara
possvel. Indicar " direita", " esquerda" e tomar como referncia a posio dele e no a sua. Se puder indicar com
preciso a distncia, poder utilizar metros por passos, por exemplo, a lixeira est sua direita a mais ou menos seis
passos de distncia.
Evitar o uso de alguns termos como "isto", "l" ou "aquilo", advrbios que no possuem significado prtico para

uma pessoa que no v. Isto pode provocar dificuldade no entendimento do assunto tratado.
Procurar manter as portas bem abertas ou bem fechadas. A porta meio aberta um obstculo de perigo para
estudantes com deficincia visual. Procurar tambm no deixar objetos jogados pelo cho onde ela costuma passar,
pois isso poder ocasionar acidentes.
Disponibilizar ao estudante com deficincia visual os textos em formato digital, bem como os slides e filmes
utilizados durante a aula para que, atravs dos recursos de Tecnologia Assistiva, este estudante tenha mais
acessibilidade ao contedo trabalhado.
Respeitar as diversas falas de docentes e/ou colegas em sala de aula, de modo que o estudante com deficincia

visual possa ouvir, com clareza, a contribuio da classe.

Compreender que o excesso de rudos na sala provoca incmodo ao discente com deficincia visual, pois o mesmo

se utiliza muito da via auditiva para a apreenso do contexto.

Estar solcito em auxiliar na orientao do discente com deficincia visual em atividades de campo, de modo a
favorecer a sua mobilidade.
Utilizar a descrio do experimento realizado em aulas prticas e, quando possvel, possibilitar a explorao ttilolfativa do material utilizado, desde que no oferea riscos segurana do estudante.
Garantir a audiodescrio feita por colegas, quando da utilizao de vdeos e/ou documentrios, mediante a
descrio oral das informaes que compreendemos visualmente e que no estejam contidas nos dilogos, tais
como expresses faciais e corporais, efeitos especiais, ambientes, mudana de tempo e espao, entre outras.
Possibilitar diferentes instrumentos de avaliao, como: prova em Braille, prova oral, apresentao de seminrios,
portflios, entre outros.
No excluir o estudante com deficincia visual da participao plena em atividades de campo e sociais, nem

minimizar tal participao.

Permitir, durante as aulas, o uso do gravador, da mquina de escrever Braille, de computador com programas

sintetizadores de voz e ledores de texto.

Promover atividades colaborativas entre os colegas, tais como as que podem ser desenvolvidas em dupla, que

possibilitam ao estudante com deficincia visual ter, em seu colega, um escriba e ledor.

14

Verbalizar todos os procedimentos desenvolvidos, transmitindo com clareza os contedos de forma fcil e audvel.
Disponibilizar mais tempo para o estudante com deficincia visual
cumprir suas tarefas e diminuir o nmero de exerccios e/ou textos,
caso seja necessrio.
Respeitar os recursos de acessibilidade como a bengala e o co-guia,

conforme prev o Decreto 5.904/2006.

Ajudar o estudante cego a posicionar o guia vazado para assinatura
nas listas de presena utilizadas em sala de aula.
Orientar o estudante cego para o reconhecimento do espao fsico do
Centro de Ensino (salas de aula, sanitrios, cantina, reprografia,
secretaria, gabinete de docentes, laboratrios, biblioteca etc).
Utilizar sinalizaes e placas informativas em Braille em todos os
espaos.
Utilizar pisos tteis para que o estudante com deficincia visual possa se locomover com segurana e autonomia,
indicando mudana de direo, derivao, obstculo, desnveis, cruzamento, bloqueio e alerta.
Possibilitar a participao dos estudantes com deficincia visual na discusso de projetos de reforma ou

construo de novos prdios, com vistas a garantir a acessibilidade dos mesmos.

Socializar verbalmente ou atravs de emails as informaes fixadas em murais ou quadro de avisos.
Possibilitar a existncia de ledores nos momentos das atividades avaliativas.
Fornecer em meio digital o plano de curso, textos e/ou livros e outros recursos didticos.

15

2.3.

eficincia auditiva e Surdez

De acordo com a legislao brasileira, Decreto n 5.296, de

2004, a deficincia auditiva conceituada como a "perda bilateral,
parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas frequncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e 3.000Hz"
(BRASIL, 2004, p. 2).
Buscando traduzir este conceito clnico e legal para as
questes funcionais do dia-a-dia, Silva (2008, p. 5) denomina a
deficincia auditiva como: "a diminuio da capacidade de percepo
normal dos sons, sendo considerado surdo o indivduo cuja audio
no funcional na vida comum, parcialmente surdo, aquele cuja
audio, ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese
auditiva".
De acordo com Barreto (2009), o universo da pessoa surda diverso, pois existem vrias formas do surdo
interagir, sendo elas: o uso da Lngua de Sinais como primeira lngua; a Lngua Portuguesa como primeira lngua, para
os chamados surdos oralizados; o bilingismo, para os que utilizam a Lngua de Sinais como primeira lngua e a
Lngua Portuguesa na modalidade escrita; e ainda a comunicao atravs do uso de gestos criados no entorno
familiar para aqueles que no so oralizados e no conhecem a Lngua de Sinais. Nesta perspectiva, os surdos
usurios da Lngua Portuguesa como primeira lngua necessitam de recursos de acessibilidade especficos para sua
incluso social, tais como os aparelhos auditivos que funcionem como receptores e transmissores FM Por sua vez o
surdo que utiliza a Lngua de Sinais como primeira lngua constri, assim, sua identidade e manifesta sua cultura
marcada pela comunicao espao-visual, necessitando, para sua incluso social, de intrpretes que faam a
mediao de sua relao com o mundo ouvinte.
Desde a aprovao da Lei 10.436 em 24 de abril de 2002, a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS foi oficialmente
reconhecida no Brasil como forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos,
oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. (BRASIL, 2002).
O reconhecimento da LIBRAS como lngua oficial das
comunidades surdas do Brasil trouxe para os sujeitos, usurios
deste sistema lingustico, a garantia do direito ao acesso a
comunicao e a informao em sua lngua, sendo que o Decreto
5.626/2005, em seu cap.4, art.14, assegura que "as instituies
federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas
surdas acesso comunicao, informao e educao nos
processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares
desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de
educao, desde a educao infantil at superior".
Embora esta legislao j esteja em vigor desde 2005, a
presena de estudantes surdos no Ensino Superior ainda enfrenta
algumas barreiras no que diz respeito ao seu acesso e permanncia.
Dados do INEP apontam que em 2011 o nmero de surdos que
frequentavam as instituies de ensino superior pblicas e privadas
era de 1.582, enquanto o nmero de estudantes com deficincia
auditiva era de 4.078.

16

2.3.1.
Surdez.

titudes que podem favorecer a incluso na Universidade de estudantes com Deficincia Auditiva e

Os docentes, tcnicos administrativos e colegas dos estudantes com deficincia auditiva ou surdez podem
favorecer a incluso dos mesmos atravs de:
Aes que podem favorecer a incluso de estudantes com Deficincia Auditiva:
Utilizar a escrita ou recursos visuais para favorecer a apropriao do contedo abordado verbalmente.

Favorecer um ambiente de classe sem muito rudo, principalmente em caso de estudante com deficincia

auditiva que precisa fazer a gravao em udio das aulas para depois ouvi-las.
Organizar a classe de modo que o estudante com deficincia

auditiva possa visualizar os movimentos orofaciais dos seus

professores e colegas.
Usar a voz com intensidade normal, falar com voz clara, mais

devagar que o normal, de forma articulada e sempre que possvel de

frente ao estudante com deficincia auditiva que faz uso da leitura
labial, de modo a possibilitar o seu entendimento.
Aes que podem favorecer a incluso de estudantes com Surdez:
Aprender a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para o

estabelecimento de interao com o estudante surdo.

Interagir com os intrpretes de LIBRAS que faro parte da

vida acadmica do estudante surdo, conforme estabelece a Portaria

n 3. 284/2003 do MEC, lembrando que, ao dirigir-se ao surdo, devese falar diretamente com ele e no com o intrprete.
Compreender e assegurar o papel do intrprete de LIBRAS

em sala de aula: traduzir/interpretar as aulas ministradas e as

interaes sociais estabelecidas entre docentes e discentes e entre
discentes, colaborando para apreenso do contedo e do contexto
social onde acontece a aula.
Manter o contato visual enquanto se comunica com o

estudante surdo, pois se o olhar for disperso pode-se dar a impresso

que a conversa terminou.
Reconhecer a diferena lingustica na escrita de textos por estudantes surdos devido diferena entre a

estrutura gramatical da LIBRAS e da Lngua Portuguesa.

17

Aes comuns que podem favorecer a incluso de estudantes com surdez e com deficincia auditiva:
Utilizar o closed caption/legenda oculta quando a aula demandar filmes ou documentrios.

Levar avisos visuais em atividades extraclasses para facilitar a comunicao.

Estar atento s necessidades especficas do estudante com deficincia auditiva ou surdez na sala de aula.
Promover a participao do estudante surdo ou com deficincia auditiva nos debates em sala de aula.
Priorizar o uso de metodologias ativas e em grupo que favoream a interao entre os colegas e que
contemplem a necessidade do estudante com deficincia auditiva ou surdez.
Preparar materiais didticos que promovam a autonomia acadmica do estudante surdo ou com
deficincia auditiva.
Utilizar diferentes instrumentos de avaliao.
Evitar falar enquanto escreve na lousa.
Disponibilizar, ao colega surdo ou com deficincia auditiva, seus apontamentos de aula para ajud-lo no
processo de estudo.
Identificar visivelmente o estudante que faz intervenes durante a aula para que o colega surdo ou com

deficincia auditiva possa acompanhar a interveno.

Ampliar, para o estudante surdo ou com deficincia auditiva, o tempo para realizao das provas, em caso

de necessidade.

18

onsideraes finais

Diante do exposto, conclumos que no suficiente assegurar o acesso do estudante com deficincia ao
Ensino Superior, necessrio garantir a permanncia com equidade e a terminalidade, reconhecendo o direito de
cada um e mantendo-se o princpio da imparcialidade.
Consideramos, ento, necessria a construo de polticas inclusivas de acesso e permanncia no mbito das
instituies universitrias que durante muito tempo foram consideradas como espaos acessveis a poucos
privilegiados, considerados mais aptos e capazes de passar por processos seletivos excludentes e segregadores. Tais
polticas inclusivas devem estar voltadas para a reduo de barreiras arquitetnicas, atitudinais e pedaggicas que
impedem o acesso ao conhecimento no ensino superior por pessoas com deficincia, colaborando para a
construo de ambientes inclusivos de aprendizagem.
Espera-se que este trabalho possa contribuir para que a UFRB implemente polticas inclusivas que contribuam
para a reduo de barreiras fsicas, arquitetnicas e de acesso ao conhecimento no ensino superior por pessoas com
deficincia, colaborando para a construo de ambientes inclusivos de aprendizagem.

19

Referncias
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