Universidad Nacional de Salta

Fac. De Humanidades
Prof. y Lic. En Cs. de la Educacin
Profesora: Mercedes Vzquez.
Alumna Huerga Katia

1- El constructivismo Piagetiano o Restrictivo es un programa de investigacin que plantea los problemas

epistemolgicos de una manera particular. Se busca exponer el proceso por el cual los conocimientos de
menor

validez

pasan

ser

explicitando las relaciones entre los

los objetos que posibilitan nuevos
respecto a otros, situndolos en un
construccin, esto es lo que

el

Piagetiano alrededor del cual se ha

hiptesis

estrictamente

De esta manera se considera a

programa de investigacin sobre el
creencias en vez de atenerse al
manera

de

la

epistemologa

discutible las diversas expresiones

constructivismos

(psicolgico,

psicologa, tampoco un modelo de

de

plantear

problemas

soluciones a los mismos.

2-Son muchos los contextos de
Piagetiano, y muchos las vertientes
objetivos que se le han atribuido.
comunes

todas

las

tesis

-El acto de conocimiento no es

es la reconstruccin personal de
informa acerca del mundo, sino
se organizan.
El conocimiento es construido por
activa, se establece una relacin en
el

objeto

modificndolo

el objeto modifica al sujeto.

-Otra idea presente en las posturas
cognitivo" que se genera entre
constituir la base del "cambio

PARCI
AL
UNIDA
D IV
FILOS
OFIA Y
EPISTE
MOLGI
A
DE LA
EDUCA
CION

una concepcin previa a otra, la que se construye.

1 Castorina 1

conocimientos de mayor validez,

sujetos o comunidades cientficas y
conocimientos ms validos con
movimiento
ncleo

de

duro

produccin
del

programa

ajustado un cinturn protector de

psicogenticas.
constructivismo piagetiano como un
proceso de formacin de teoras y
anlisis de los resultados, a la
clsica1

Por lo cual resulta

que

le

se

adjudican

al

didctico), se afirma que no es una

enseanza, sino un modo original
epistemolgicos y la bsqueda de

injerencia

del

constructivismo

que ha adoptado en funcin de los

Sin embargo existen principios
constructivistas.
reflejo, no es copia de la realidad,
cada sujeto. El conocimiento no
sobre las experiencias y como estas
el sujeto cognoscitivo de forma
objeto y sujeto, el sujeto acta sobre
atribuyndole significados, a su vez
constructivistas es la del "conflicto
concepciones

alternativas

conceptual", es decir, el salto desde

Importancia de las "ideas previas", las cuales pueden definirse como construcciones o teoras personales,
que, en ocasiones, han sido tambin calificadas como concepciones alternativas o pre-concepciones.
3- Posner y Strike plantean al aprendizaje como una actividad racional, aprender es investigar, los
estudiantes deben realizar sus valoraciones partiendo de la evidencia de la que disponen. La cuestin bsica
abordada por estos dos autores es como cambian las ideas de los estudiantes al sufrir el impacto de nuevas
evidencias.
Se plantea que el cambio conceptual en los estudiantes durante el proceso instruccional sigue las lneas que
han establecido en algunas filosofas de la ciencia.
Posner determina que por lo general el trabajo cientfico se hace a partir de unos compromisos centrales que
organizan la investigacin. Estos a su vez determinan los problemas, las estrategias a utilizar para tratar con
ellos y especifican los criterios para dar aquello que se ofrece como solucin.
Thomas Kuhn llama a estos compromisos centrales "paradigmas" y a la investigacin que se realiza a partir
de los paradigmas como "ciencia normal". Por otro lado otro, el epistemlogo Irme Lakatos denomin los
compromisos centrales de los cientficos como su "esencia terica pura" y propone que dichos compromisos
generan "programas de investigacin" o PIC diseados para aplicarlos y defenderlos de la experiencia que
intenta romper el ncleo duro.
La segunda fase del cambio conceptual se da cuando estos compromisos centrales requieren de alguna
modificacin. Es en este momento en el cual el cientfico se enfrenta con un reto a sus supuestos bsicos;
desarrollar una investigacin para adquirir nuevos conceptos y una nueva forma de ver el mundo. Kuhn
denomina a este cambio conceptual como "revolucin cientfica, para Lakatos se tratara ms bien de un
cambio en los programas de investigacin.
Posner y Strike visibilizan la existencia de pautas similares en el cambio conceptual en los aprendizajes de
los estudiantes. A veces hacen uso de conceptos que ya existentes en sus esquemas para trabajar con
nuevos fenmenos. A este momento de la primera fase del cambio conceptual la denominamos asimilacin.
Sin embargo, suele suceder que los conceptos preexistentes en los estudiantes no sean adecuados o
pertinentes para permitirle captar los fenmenos satisfactoriamente. Es el momento en el cual el estudiante
debe reemplazar o reorganizar sus conceptos centrales (acomodacin).
El paralelismo exacerbado entre la epistemologa y la teora de cambio conceptual de Posner y strike
permitiran concebir a las ideas previas como paradigmas: estructuras conceptuales que determinan la
mirada del mundo de los estudiantes. El aprendizaje de la ciencia y el cambio de conceptos previos por
conceptos cientficos estaran determinados por un cambio de paradigma.
Por su parte Pozos considera que el sistema Lakatiano es adecuado a los datos disponibles sobre la historia
de la ciencia, pero dicho modelo epistemolgico es tambin pertinente para interpretar el aprendizaje. Esta
analoga reside bsicamente en el enfoque segn el cual para transformar un sistema conceptual, hay que
producir primero pequeas modificaciones en el cinturn protector, lo que tambin es plausible respecto de
las teoras de los aprendices, ante los conflictos entre sus ideas previas y los datos empricos. Sin embargo,

para cambiar de raz los sistemas de conocimiento no es suficiente la acumulacin de aquellas

modificaciones, es preciso que aparezcan otras teoras que entren en conflicto con las anteriores, y en el
caso del cambio conceptual, los conflictos entre algunas de las ideas modificadas y el ncleo conceptual del
conocimiento del aprendiz. 2

No siempre hay conocimiento previo que tenga que sufrir un cambio conceptual, puede ser

enriquecido y complejizado.
En muchos casos las ideas previas no tienen una expresin fcilmente verbal por parte de los

alumnos. Se manifiestan de mltiples maneras.

Los alumnos no siempre estn dispuestos a solucionar racionalmente el problema.

4- El constructivismo y aprendizaje
La importancia de los conocimientos previos en la construccin del conocimiento.
Todo nuevo conocimiento se construye sobre la base de otros anteriores. Es este un saber psicolgico sobre
el cual se ha generado un principio general para la enseanza escolar. Para el constructivismo todo
conocimiento debe entenderse en la relacin del objeto y del sujeto, mediante una accin estructurante del
sujeto sobre el objeto. Castorina afirma que fuera de la interaccin ni sujeto ni el objeto tienen sentido.
El sujeto construye el objeto a medida que acciona sobre la realidad, sin embargo no se trata de una copia de
la realidad, existen ideas previas en los sujetos y estos son activos en la elaboracin de conocimientos.
Los nios llegan a la escuela con ideas sobre el mundo social, no vienen "vacos". Tienen, por ejemplo,
ideas sobre la familia, la ciudad, la autoridad, la justicia, sobre aspectos econmicos. A partir de esta
afirmacin es necesario entender al aprendizaje como la interaccin entre los nuevos conocimientos que se
ensea al estudiante y sus propias ideas o conceptos, este a travs de un proceso de construccin, asigna
significados que se desprenden de sus conocimientos previos. Los significados que cada sujeto puede dar a
un objeto de conocimiento dependen de las teoras y nociones que ya haya construido ese sujeto en su
desarrollo intelectual previo. Esto explica porque los significados que otorgan distintos sujetos a un mismo
objeto de conocimiento resultan ser diferentes. Resulta necesario destacar el rol protagonista que asumen los
estudiantes en la construccin de sus propios conocimientos.
Qu son los conocimientos previos? Aisenberg en su propuesta de cmo trabajar los conocimiento previos
nos acerca una conceptualizacin precisa acerca de los mismos; los conocimientos anteriores (es decir, las
teoras y nociones ya construidas) funcionan como marco asimilador a partir del cual se otorgan significados
a los nuevos objetos de conocimiento. En la medida en que se asimilan nuevos significados a este marco,

2 Castorina, Jos Antonio. Problemas epistemolgicos de las teoras de aprendizaje en su

transferencia a la educacin. Pg. 12

este mismo se va modificando, se va enriqueciendo. Es as como pasamos de un estado de menor

conocimiento a otro de mayor conocimiento
Estos conocimientos implican la apropiacin activa por parte de los estudiantes de las representaciones
sociales que se han generado y que se modifican en las prcticas de los grupos sociales y que existen
independientemente de la existencia de los sujetos. Las representaciones sociales condicionan la
construccin de las ideas infantiles sobre los objetos de conocimiento y, estas se manifiestan en las
creencias y metforas en

las interacciones con el mundo social. Se debe considerar que los sujetos

interpretan las informaciones que provienen del mundo social en el que viven, ya que disponen de un sistema
cognoscitivo que asimila dicha informacin incluyendo la afectividad y los valores en los que cree.
Posner y Strike consideraban en una primera investigacin sobre el cambio conceptual que las ideas previas
de los estudiantes actuaban como obstculos para la construccin de conocimientos cientficos, diez aos
ms tarde una revisin de la misma entiende que no todos los conocimiento previos actan como obstculos,
lo cual permite afirmar que no todo conocimiento previo debe sufrir un cambio conceptual. De acuerdo con
Carretero resulta necesario la realizacin de una categorizacin de las ideas previas de sus alumnos, es
necesario distinguir las ideas previas que son supuestos epistemolgicos centrales que van a impedir la
adquisicin de nuevo conocimiento, y las ideas previas que son susceptibles de ser cambiadas mediante un
proceso de enriquecimiento y perfeccionamiento. De este modo afirmamos que las nociones infantiles y las
representaciones sociales no impiden el trabajo reconstructivo, los conocimientos previos son la materia
prima que se tornan significativos en un proceso de complejizacion.
La existencia de ideas previas que se resisten al cambio conceptual, plantean la presencia de obstculos
conceptuales desde el sentido que les atribuye Bachelard. No se trata de impedimentos externos, sino ms
bien de intentos de conservacin de las ideas previas frente a los conocimientos cientficos en el acto mismo
de conocer. Las ideas previas resistentes al cambio constituyen tejidos de errores tenaces. Un obstculo
epistemolgico es una resistencia del pensamiento a la transformacin del pensamiento y mediante la
intervencin didctica en un proceso continuo es que su busca promover que se logren rupturas parciales
con dichos obstculos.
A partir de la importancia dada a los conocimientos previos el error adopta una concepcin diferente, ya no
se percibe como una desviacin de correccin inmediata, sino ms bien se trata de un error constructivo, que
posibilita la construccin de nuevos conocimientos. Se hace presente la idea de trabajar y construir a partir
del mismo.
Los errores sistemticos o constructivos no son los errores surgidos durante el proceso de aprendizaje. (Ej.
errores de ortografa por falta de informacin de la regla, o errores azarosos o por distraccin). Los errores
sistemticos tienen una lgica que los justifica, hay una teora por detrs que los explica. Son pasos normales
en el proceso de aprendizaje, de apropiacin de determinado conocimiento y su aparicin desencadena, en
ciertas condiciones, autnticos conflictos cognitivos, contradicciones de las que el nio es consciente, y que

operan como verdaderas perturbaciones

que pueden ser ignoradas, compensarla parcialmente o

reestructurarse.
Los saberes previos son los que admiten otorgar significado a los nuevos objetos de conocimiento, y nuevos
significados a los ya conocidos. En las situaciones de aprendizaje escolar- l@s alumn@s deben poner en
juego sus conocimientos para lograr aprendizajes significativos. Para ello es imprescindible que todos
didactas y docentes elaboren las condiciones necesarias para potenciar que los estudiantes pongan en juego
sus conocimientos. He aqu el gran desafo didctico lograr que se trabaje simultneamente con los marcos
asimiladores previos de los alumnos en la interpretacin de los nuevos contenidos.