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Publicacin del:
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin/UNESCO
7 - 9 rue Eugne-Delacroix, 75116 Pars
UNESCO 1999
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Proyecto
Amigos de los nios de la
calle, Per
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NDICE
pgina
Introduccin
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15
19
19
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26
37
43
43
45
47
47
51
53
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6. Evaluacin de la experiencia
75
75
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79
4. De la investigacin y publicaciones
5. De la coordinacin y cooperacin concertada con
instituciones pblicas y privadas
84
84
85
91
95
101
102
104
3. Fortalecimiento de la familia
105
4. Investigacin
105
5. Formacin profesional
6. Trabajo concertado entre el Estado y la Sociedad civil
106
109
Anexos
111
Bibliografa
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PRESENTACIN DE LA SERIE
El tema de la educacin y de la formacin de grupos desfavorecidos
constituye hoy en da una preocupacin importante en la mayor parte
de los pases, ya que remite a un fenmeno mayor: el aumento de la
pobreza y de la exclusin social. Inquietante, esta situacin es tambin
paradoxal porque el aumento de la pobreza y de la exclusin coexiste
frecuentemente junto al crecimiento econmico. Esta constatacin
preocupante sugiere que el aumento de la riqueza no es suficiente, sino
que debe estar acompaado de la creacin de empleos y de una
redistribucin del ingreso.
Resulta claro que el empleo o la relacin con el trabajo est en el
centro de los problemas de pobreza y exclusin social. El no-acceso a
los sistemas de educacin y de formacin representa tambin una causa
importante. En efecto, la escolarizacin dbil o directamente la noescolarizacin, contribuyen frecuentemente a una insercin precaria
en el mercado de trabajo.
Pero el rol de la educacin no se limita a favorecer el acceso de los
jvenes al empleo y a un ingreso decente. El acceso de los sectores
desfavorecidos a los sistemas de educacin y formacin se inscribe en
una preocupacin ms amplia de promocin de un proceso educativo
a lo largo de toda la vida, condicin indispensable, no solamente para
una insercin durable en el mercado de trabajo, sino tambin para una
participacin activa en la sociedad civil. Adems, las inversiones
educativas tienen efectos que se inscriben en gran parte en el largo
trmino, por lo cual pueden romper la transmisin intergeneracional
de la pobreza.
Los sistemas de educacin y formacin se adaptan mal a las
necesidades de los grupos desfavorecidos, tal como lo testimonia la
cantidad de nios que dejan la escuela de manera precoz. Para responder
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Presentacin de la serie
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INTRODUCCIN
En los ltimos tiempos, los pases de Amrica Latina y en
consecuencia el Per, vuelven los ojos a un problema que cada vez se
torna ms preocupante y se agudiza no tanto por las cifras, que tal vez
no son muy altas, sino ms bien por sus caractersticas cotidianamente
visibles y lacerantes, es la problemtica de los nios de la calle.
Ms que un tema de moda es un problema social que por afectar
directamente al nio, debe preocupar al Estado, la Sociedad Civil y a las
personas en general, porque se trata de un problema de las familias,
base fundamental de toda sociedad y matriz de identidad del futuro
ciudadano.
Existen organizaciones creadas alrededor de esta problemtica con
diferentes modalidades y enfoques de trabajo, pero no hay una accin
concertada entre todas ellas.
Se ha escrito mucho sobre esta problemtica, pero las propuestas
de polticas sociales siguen siendo en su mayora, bsicamente
asistenciales y coyunturales, con un alto costo social (Mansilla, 1992).
Es importante entonces levantar un diagnstico y concertar
esfuerzos entre Estado y Sociedad Civil para plantear y desarrollar
propuestas de polticas sociales integrales, generar acciones articuladas
para despertar la conciencia social, la sensibilidad de la poblacin en
general; as como su sentido humano y solidario con estos nios, que
no pueden defender sus ms elementales derechos. Ellos no se agrupan,
no protestan, son finalmente nios a quienes poco o nada se les escucha.
Por ello, ante esta debilidad de los nios para defenderse, necesitan del
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Introduccin
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1.
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Cuadro 1.
No.
Nacional
49.6
11,286,729
Lima Metropolitana
37.6
2,402,435
Costa Urbana
48.9
2,165,141
Costa Rural
66.3
623,084
Sierra Urbana
41.6
1,577,516
Sierra Rural
68.3
3,059,101
Selva Urbana
38.9
558,011
Selva Rural
69.7
900,819
Cuadro 2.
Regin
Pobres
Pobres Extremos
No.
No.
Nacional
59.1
5,706,263
27.2
2,626,054
Lima Metropolitana
46.5
1,049,374
7.7
172,891
Costa Urbana
57.2
1,004,727
20.8
366,102
Costa Rural
75.0
325,834
40.2
174,766
Sierra Urbana
51.4
810,328
16.8
265,303
Sierra Rural
75.2
1,664,125
52.9
1,170,387
Selva Urbana
46.5
328,735
17.6
124,189
Selva Rural
74.3
523,140
50.0
352,417
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Pobres
No.
No.
Total Nacional
7.8
466,389
287,969
Lima Metropolitana
6.2
84,542
37,431
Costa Urbana
6.7
70,176
57,436
11.3
25,187
22,971
Sierra Urbana
3.2
30,129
18,219
Sierra Rural
9.0
105,765
79,160
Selva Urbana
9.5
36,403
16,015
22.4
77,405
57,022
Costa Rural
Selva Rural
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Dominios y vacunas
Total
Pobres
Extremos
TOTAL NACIONAL
Actividad econmica
Agricultura/caza/pesca
Manufactura/elec/gas/agua
Construccin
Comercio/restaur/hoteles
Servicio no personales
Servicios soc/comunal/per
No especificado
LIMA METROPOLITANA
No especificado
100.00
(1,237,480)
100.0
(523,622)
100.0
(337,394)
67.2
5.6
1.0
18.4
2.1
4.9
0.8
5.7
(70,660)
82.9
3.1
1.0
8.9
0.3
3.0
0.7
1.7
(9,020)
61.2
5.3
1.1
21.6
2.5
7.2
1.2
7.6
(25,558)
Total
100.0
(861,015)
74.4
3.9
1.0
13.9
1.1
4.7
0.9
4.0
(34,578)
100.0
(376,465)
50.6
9.5
1.0
28.8
4.4
5.3
0.6
9.6
(36,082)
4.3
8.5
2.1
63.8
6.4
12.8
16.7
0.0
0.0
66.7
0.0
16.7
5.9
11.8
0.0
64.7
0.0
11.8
8.7
8.7
0.0
65.2
0.0
13.0
0.0
8.3
4.2
62.5
12.5
12.5
2.1
0.0
5.9
4.3
0.0
Fuente: Cuanto S.A. Encuesta Nacional sobre Medicin de Niveles de Vida (ENNIV) 1994.
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Actividad econmica
Agricultura/caza/pesca
Manufactura/elec/gas/agua
Construccin
Comercio/restaur/hoteles
Servicio no personales
Servicios soc/comunal/per
No extremos
No pobres
Cuadro 4.
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El reemplazo de una de las figuras parentales por el establecimiento de una nueva relacin conyugal genera, en muchos casos,
conf lictos que las familias no llegan a resolver, establecindose
relaciones negativas que pueden llegar hasta el maltrato fsico o
violacin de los nios.
La falta de comunicacin al interior de la familia, influye en la
ruptura de lazos de cohesin y afecto, configurndose un clima de
indiferencia y desinters entre sus miembros. Los ms afectados son
los nios que buscan compensar este vaco con sus pares en la calle.
Familia, violencia y crisis de valores
Adems de la pobreza, el delito y la violencia forman parte de
nuestra cotidianeidad. Estamos frente a una grave crisis de valores,
que se ha extendido y penetrado a todos los mbitos y niveles de
nuestra sociedad. Hay un creciente deterioro de los criterios ticos a
nivel individual y social.
En este contexto, los nios y adolescentes tienen pocos modelos
que imitar, los que existen desorientan y exacerban sus impulsos,
llevndolos a buscar el logro fcil, utilizando los medios a su alcance,
sin importar que sean lcitos o no.
Los nios y adolescentes con mltiples carencias materiales y
afectivas, con experiencias traumticas tempranas en familias pobres,
desorganizadas, incompletas, agresivas son captados fcilmente por esta
cultura de violencia cotidiana.
Las situaciones ms preocupantes y difciles se presentan en las
familias con nios y adolescentes de la calle, nios(as) y adolescentes
infractores recluidos en instituciones o formando parte de pandillas
callejeras, drogadictos, alcohlicos o que ejercen la prostitucin.
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Actitudes
Capacidad para establecer y mantener relaciones saludables y
positivas con el nio y adolescente.
Disposicin para realizar el trabajo donde se encuentren los nios y
adolescentes, consciente de los riesgos que esto implica y preparado
para autoprotegerse.
Ser paciente, mas no indiferente o indeciso; ser tolerante sin llegar a
ser permisivo. Saber poner lmites sin llegar al autoritarismo.
Habilidades para plantear y alcanzar objetivos y metas en
circunstancias adversas. Ser dinmico, persistente, entusiasta y con
buen manejo de la frustracin y del stress.
No adoptar aires de superioridad, ni creerse perfecto o infalible.
Actitud de servicio.
Identificarse con los nios y adolescentes en circunstancias
especialmente difciles.
Compromiso de velar por el inters superior del nio y adolescente
y la defensa de sus derechos.
Participar activamente en su desarrollo personal, capacitacin y
actualizacin permanente.
Capacitacin permanente a los estudiantes amigos
Es un proceso que permite adquirir conocimientos y experiencias
sobre la problemtica de los nios y sus mltiples implicancias; as como
la metodologa y las tcnicas de intervencin. Se pone nfasis en:
Aspectos sociales, culturales, polticos y econmicos vinculados al
problema.
Caractersticas psicosociales, culturales y familiares de los nios de
la calle.
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Cuadro 5.
Especialidad
Derecho
35
Educacin
34
Ingeniera
25
Psicologa
15
Trabajo Social
15
Contabilidad y Administracin
12
Ciencias Sociales *
12
Letras y Humanidades **
08
Arte
04
Total
*
**
No.
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Letras y Hum. 5%
Arte
Trabajo Social
Derecho
3%
8%
22%
Ciencias Soc. 7%
Contabilidad
y Adm. 7%
Psicologa
Educacin
8%
Ingenieras
22%
18%
Derecho
Educacin
Ingenieras
Psicologa
Contabilidad y Adm.
Ciencias Sociales
Letras y Humanidades
Arte
Trabajo Social
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Comit asesor
de la DAPSEU
DAPSEU
Jefe de oficina
Secretaria
Coordinacin
general
del proyecto
Coordinacin de
trabajo en calle
Comit asesor
del proyecto
Coordinacin
de trabajo
en la CANICA
Equipo
multidisciplinario
Equipo ejecutor
de calle
Equipo ejecutor
de la CANICA
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Metodologa
Desde el punto de vista tcnico, se tiene como marco metodolgico
una propuesta de intervencin que orienta el proceso educativo que
desarrollar el estudiante amigo, con el propsito de recuperar al nio
de la calle, a fin de que decida incorporarse a su familia o a una casa o
albergue. Esto le permitir iniciar su proceso de reinsercin al mbito
familiar, educativo y laboral.
Quienes disearon el proyecto buscaron en el medio alternativas
metodolgicas que sirvieran de marco para la accin, encontrando que
existe un vaco metodolgico para actuar en esta tarea de reconstruir
la imagen del nio como persona, es as que en la experiencia de los
educadores no encontramos metodologas claramente definidas
(PUCP/OEA, 1995, p. 23) . De all que consideremos an provisoria la
propuesta metodolgica que asume el proyecto y que requiere ser
validada por aproximaciones sucesivas.
La propuesta tiene entre sus premisas de apoyo, las siguientes:
La relacin de amistad es la base del proceso de resocializacin
del nio y en este sentido, el mtodo es slo un instrumento/medio
cuya eficacia depender de la capacidad personal, de la inteligencia
emocional del estudiante amigo para entrar en una relacin
significativa con el nio. La propuesta metodolgica contempla cinco
etapas:
Primera etapa Familiarizacin con la zona.
Segunda etapa Contacto con los nios e inicio de una relacin
amical.
Tercera etapa Desarrollo de una relacin amical con los nios.
Cuarta etapa Reinsercin social de los nios.
Quinta etapa
Seguimiento de la reinsercin
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1
FAMILIARIZACIN
CON LA ZONA
2
CONTACTO CON LOS
NIOS E INICIO DE
UNA RELACIN
AMICAL
Establecimiento y desarrollo
de relaciones humanas
constructivas y clidas
en el nio
5
SEGUIMIENTO
Coordinacin con instituciones
DE LA
para la atencin del nio
REINSERCIN
Atencin de
necesidades bsicas
4
REINSERCIN SOCIAL
DE LOS NIOS
Orientacin educativa,
individual y grupal
3
DESARROLLO DE UNA
RELACIN AMICAL CON
LOS NIOS
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Coordinacin institucional
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA CUARTA ETAPA
Familiarizacin
con la zona
Mantener la
Coordinacin y
Presentacin
coordinacin con
concertacin con
formal ante las
las instituciones
instituciones que
instituciones de la
reforzando la
puedan apoyar el
zona:
comunicacin y
proyecto
Municipalidad,
motivando el
(acuerdos,
Polica, Posta
apoyo a los nios.
convenios, etc.).
Mdica, Iglesia,
Club de Leones,
empresas, ONGs y Coordinacin con
las instituciones
otros
que puedan acoger
a los nios en su
proceso de
reinsercin.
Reinsercin
social de los
nios
QUINTA ETAPA
Seguimiento de
la reinsercin
social
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Contacto familiar
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA CUARTA ETAPA
Familiarizacin
con la zona
Reinsercin
social de los
nios
QUINTA ETAPA
Seguimiento de
la reinsercin
social
Apoyo a la familia
para organizarse
frente a las
dificultades.
Coordinacin con
los tutores y
profesionales de
los albergues.
Coordinacin con
los profesionales
directamente
relacionados con
los nios de los
albergues.
Coordinacin con
los padres y
hermanos de los
nios reforzando el
sentido de la unin
familiar.
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Recreacin educativa
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA CUARTA ETAPA
Familiarizacin
con la zona
Identificacin de
recursos
recreativos en la
zona.
Seleccin y
preparacin de
material
recreativo.
Seleccin de
materiales de
acuerdo a las
caractersticas de
los nios
Desarrollo de
juegos en la zona.
Inicio de paseos
con los nios.
Celebracin de
fiestas (sociales,
cvicas y
religiosas).
Desarrollo de un
dilogo
Concursos y
constructivo
mientras se juega.
competencias.
Reinsercin
social de los
nios
QUINTA ETAPA
Seguimiento de
la reinsercin
social
Visitas y paseos
con los nios que
han decidido salir
de la calle y que
viven en un
ambiente
protegido familiar
o institucional.
Proyeccin de
audiovisuales con
temas de
formacin y de su
inters.
Presentacin de
obras teatrales.
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Relaciones humanas,
interaccin con el medio y con los nios a nivel individual y grupal
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
Familiarizacin
con la zona
CUARTA ETAPA
QUINTA ETAPA
Reinsercin
social de los
nios
Seguimiento de
la reinsercin
social
Identificacin y
Profundizacin del Profundizacin de Apoyo emocional Acompaamiento
toma de contacto
contacto con
relaciones
para decidir dejar
en el proceso de
con las personas
personas y
amistosas con los
la calle.
reinsercin.
que habitualmente
representantes de
nios (confianza,
permanecen en la
instituciones que
seguridad, afecto, Acompaamiento Mantener
zona (ambulantes,
se encuentran en
etc.).
en la decisin de
relaciones
policas, etc.).
forma permanente
dejar la calle.
amistosas con el
en la zona
Motivacin y
nio en su nuevo
Reconocimiento y
persuasin para el Intercambio de
hbitat.
mapeo de las
Programacin de
inicio de algunos
experiencias entre
instituciones que
los encuentros con
cambios.
los nios de la
Mantener
trabajan en la
los nios (das,
CANICA y otros
relaciones de
zona.
horas y lugar).
Invitacin a los
albergues.
cooperacin con
nios a la CANICA
los padres o
Seleccin y
Entrevista con los
u otras casas.
tutores.
coordinacin con
nios para
personas y
conocerlos.
Identificacin de
representantes de
factores favorables
instituciones que Inicio de una
para la reinsercin.
puedan apoyar el
relacin amical
desarrollo de las
(seguridad, afecto, Realizacin de
actividades
etc.).
encuentros de
nios de la CANICA
Reconocimiento de
y nios con
la dinmica de vida
experiencia de
de los nios de la
reinsercin
zona.
familiar e
institucional.
Primeras
conversaciones
con los nios de la
zona.
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63
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Cuadro 6.
Nmero
Nmero de horas
Nmero
Total de horas
de
por estudiante
de
dedicadas
estudiantes
por semana
semanas
al proyecto
20
10
72
14,400
Cuadro 7.
Frecuencia
Nmero
Nmero
Nmero
Total
de salidas
de
de
de nios
de
estudiante-
salidas
semanas
atendidos
atenciones
amigo
Semanal
Cuadro 8.
en cada salida
02
72
25
3,600
Frecuencia
Nmero de
Nmero
Nmero
de
nios atendidos
de
total de
atenciones
por semana
semanas
atenciones
Semanal
25
72
1,800
Cuadro 9.
Frecuencia
Nmero
Nmero
Nmero
de
de atenciones
de
total de
atenciones
por semana
semanas
atenciones
Semanal
40
72
2,880
64
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Tipo de actividad
Frecuencia
Nmero
Nmero
Total
de la
de horas
de
de
actividad
por semana
semanas
horas
Recreativa
Semanal
06
72
432
Educativa Escuelita
de la calle
Semanal
05
72
360
Financiamiento
Por la trascendencia del proyecto, es necesario contar con un
respaldo financiero que permita desarrollar todas las actividades
propuestas.
En el Per, las Organizaciones No Gubernamentales que trabajan
con estos nios reciben el apoyo de diversas financieras externas.
La Pontificia Universidad Catlica del Per, apoya econmicamente
el proyecto, asumiendo los gastos de personal (asesores), capacitacin, movilidad, refrigerios, materiales y otros. Sin embargo, el
proyecto requiere de una inversin mayor que permita desarrollar
todas las acciones previstas, entre ellas la Casa de Acogida para los
Nios de la Calle CANICA.
Para una mejor comprensin de este rubro, presentamos un cuadro
resumen del nmero aproximado de personas movilizadas por el
proyecto (ver Cuadro 11), as como los rubros ms importantes de
los gastos efectuados en el perodo 1996-1997 (ver Cuadro 12).
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No.
30
15
160
60
07
10
Total de personas
282
Monto
$ 650
$2,000
Personal
$ 4,100
$ 1,000
Materiales de trabajo
$ 2,700
Refrigerios
$ 2,500
$ 1,500
Total general
$ 14,450
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6. EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
1. De los efectos del proyecto
Como resultado de la experiencia, algunos nios optaron por salir
de la calle con el primer grupo de estudiantes amigos (1993-1994),
ello no significa que el problema haya sido resuelto. Su decisin no
asegura su reinsercin. Una caracterstica ms en estos nios es su rcord
de fugas y reingresos de diversas casas-hogares y albergues (ya sea
por la fuerza o por voluntad propia). En varias oportunidades, el
estudiante amigo tuvo que sacar de la calle al mismo nio que semanas
atrs haba llevado a alguna casa-hogar; era constante la inestabilidad
inicial del nio en la casa-hogar, huyendo frecuentemente. En este
proceso, algunas relaciones establecidas entre el estudiante amigo y
el nio se perdieron y en otras, el trabajo deba reiniciarse.
El total de nios contactados en la Plaza Manco Cpac hasta 1997
asciende a 80. Estos constantemente cambian de ubicacin, algunos
permanecen mayor tiempo en una zona.
Durante los ltimos 18 meses de trabajo, 30 nios tomaron la decisin
de dejar la calle, habiendo sido ubicados en albergues, casas-hogar o en
sus familias.
Se ha logrado mantener el contacto permanente con 60 nios,
que participan en las actividades del proyecto realizadas en la Plaza
Manco Cpac.
El proceso de trabajo en calle no ha significado aplicar una
metodologa lineal y estricta, sino sugerente y flexible segn la situacin
de cada nio.
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Evaluacin de la experiencia
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Evaluacin de la experiencia
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Evaluacin de la experiencia
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Evaluacin de la experiencia
Atencin mdica
Evaluacin mdica permanente.
Tratamiento de enfermedades ms comunes.
Tratamiento mdico especializado en coordinacin con los
hospitales pblicos.
Desarrollo de programas preventivos para el cuidado de la salud fsica
y mental, as como la adquisicin de hbitos adecuados de higiene.
Primeros auxilios.
Educacin y promocin social
Orientacin y tratamiento individualizado a los nios, incorporando
a la familia o grupo de referencia.
Desarrollo de programas educativo-promocionales para el conocimiento de sus derechos y el desarrollo de su ciudadana.
Coordinacin con instituciones pblicas y privadas para una accin
concertada en los programas educativos, laborales y de reinsercin
familiar.
Orientacin y canalizacin de recursos humanos y materiales
necesarios para el nio.
Orientacin legal
Estudio y diagnstico de la situacin legal y jurdica de los nios.
Acopio de informacin sobre su identificacin.
Tramitacin de documentacin de los nios.
Capacitacin sobre derechos y deberes de los nios.
Capacitacin para el desarrollo de una conciencia ciudadana en el
nio.
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4. De la investigacin y publicaciones
Esta importante lnea tiene algunos avances como la publicacin del
libro Lineamientos para una metodologa de intervencin con
nios y adolescentes de la calle, que se elabor como resultado del
taller para educadores de nios de la calle sobre metodologa de
intervencin, con el auspicio de la Comisin Interamericana para el
Control del Abuso de Drogas CICAD/OEA octubre 1994. En este taller
participaron directivos y educadores de calle de 14 instituciones que
trabajan en Lima.
En mayo de 1997, la seorita Hayde Alor Luna, Decana de la Facultad
de Trabajo Social y Directora Acadmica de Proyeccin Social y
Extensin Universitaria de la Pontificia Universidad Catlica del Per,
elabor el documento titulado Nios de la calle, un problema del
presente con repercusiones en el futuro, el que fue expuesto en
diversas instituciones acadmicas y financieras de Francia interesadas
en esta temtica.
Actualmente, uno de los pioneros como estudiante amigo y asesor
de campo ha iniciado la sistematizacin de su experiencia, que publicar
prximamente la DAPSEU.
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Nuria
El proyecto me ha permitido cambiar mi actitud hacia los nios de
la calle. Antes no transitaba por las plazas donde se ubican, ahora lo
hago porque los conozco y comprendo su realidad.
Ha cambiado mi vida de muchas formas, como mi manera de ver mi
futuro en lo profesional: estudio educacin y a partir de esta experiencia
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Jos
Siempre tuve la idea de ayudar a los que ms necesitan, pero
directamente, es decir buscando no slo conocer sus problemas sino
poder hablar con ellos, no dando ayuda material sino tambin personal
y espiritual.
Antes haba participado en algunas actividades similares pero por
poco tiempo, no me convencan totalmente y me retiraba. En esta
ocasin vi en el proyecto otra posibilidad. La verdad es que en un inicio
pens que sera una actividad ms y tambin temporal o que se realizara
de vez en cuando(ms an cuando pasaban los das luego de la
convocatoria y la seleccin y no inicibamos el trabajo).
En las jornadas de capacitacin que se realizaron para participar
recin pude darme cuenta de los lineamientos del proyecto, sus
objetivos, de la participacin que yo tendra conjuntamente con los otros
estudiantes amigos, los que a pesar de estar en la universidad nunca
los haba visto, pero que tcitamente ya nos una algo. Recuerdo haber
escrito que siempre me alegraba tener un nuevo amigo pero que ahora
tena ms de 20!
De aqu en adelante, el proyecto pasara a ser una parte importante
de mi vida cotidiana. Decid no dejarlo de lado y mucho menos luego
de hacer mi compromiso de trabajar con los nios de la calle
No cabe duda que he aprendido mucho desde el tiempo que
participo en el proyecto, pero ms importante que aprender es practicar
hacer algo como lo que hacemos hoy por los nios. En la mayora de los
estudiantes que participamos, hay el mismo deseo de continuar
trabajando. Ojal que la unin que se ha construido contine, pues el
proyecto nos necesita.
Las caractersticas de los nios de la calle varan de acuerdo a su
edad y sobre todo al tiempo que han permanecido en la calle, pero es
generalizada la desconfianza que tienen hacia las personas. No conciben
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Evaluacin de la experiencia
Maira
El proyecto significa para mi un compromiso de vida, poco a poco
y a medida que fui involucrndome, comprend que no se trataba slo
de participar...se ha ido convirtiendo en parte de m.
A medida que avanza el tiempo, las exigencias en mi formacin
profesional son mayores: debo acudir a clases, debo estudiar, debo
realizar mis prcticas profesionales y me preguntaba cmo
hago?...Comprend que continuar en el proyecto me exigira hacer un
esfuerzo ms grande, no slo intelectual sino tambin fsico y
emocional y decid continuar porque he internalizado tanto este
proyecto me organic y cumplo mis horarios: realizo mi prctica
profesional, luego asist a clases y me voy a la plaza y al regresar a mi
casa estoy cansada, quisiera dormir pero debo estudiar pero estoy
satisfecha porque esta experiencia ha hecho que estos chicos pasen
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Pitin
La seorita Maira siempre viene a la plaza, con ella jugamos,
cantamos, escucha lo que le contamos. Nos habla de cosas buenas por
ejemplo, que no fumemos, que podemos ir a vivir en otra parte, en
nuestra casa o en un albergue. Nos habla para cuidar nuestra salud,
nuestras heridas.
Ella trae su radio para escuchar msica ella s es una amiga, se
preocupa por todos los piraas de la plaza; no es como otros que
vienen cuando necesitan algo o vienen a cumplir y se van. Yo la quiero
aunque a ella le da clera cuando un piraa se le achora (se pone
insolente). Se queda en la plaza con nosotros hasta tarde, la
acompaamos hasta el paradero, la ayudamos su mochila pesa.
La seorita Maira me fue a visitar todos los domingos a Maranguita
(Centro de Rehabilitacin para Nios y Adolescentes Infractores), all
conoci a mi mam, las dos eran las nicas que iban a visitarme, no
llevaban nada, pero estaban conmigo. Hay chicos que no tienen ni un
perro que les ladre en las malas todos se echan para atrs, les da
vergenza visitar este sitio que es como una crcel para piraas
Cuando sal de Maranguita y regres a la plaza, la seorita Maira
llev a mi mam, como era tarde, las 11 de la noche, me pidi que la
acompae a su casa (San Juan de Lurigancho), yo la acompa a mi
mam, pero al da siguiente me regres a la plaza
(Pitn, 15 aos, Plaza Manco Capac).
Caramelo
Mnica me trajo torta por mi cumpleaos y fuimos a ver a mi mam
que vive en Vitarte mi mam no estaba, slo estaba uno de mis
hermanos, hablamos con l y le dejamos la torta del carro vi a mi mam
vendiendo pan, Mnica se iba a bajar, pero yo le dije que no, que otro
da regresaramos ella es la nica que sabe dnde vivo.
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7.3
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7.6 El proyecto concentra esfuerzos para trabajar fundamentalmente con los nios que tienen menos tiempo de vida en la
calle, en ellos se dan condiciones de una recuperacin ms
pronta, pues an no han sido ganados totalmente por el mundo
callejero.
7.7
7.8
7.9
El trabajo en calle, adems de ser riesgoso, es agotador emocionalmente; sin embargo, los estudiantes amigos han demostrado
dedicacin, perseverancia, responsabilidad y compromiso,
identificndose muy bien con su misin de servicio.
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3. Fortalecimiento de la familia
La universidad puede fortalecer sus acciones de proyeccin social
apoyando programas y proyectos de promocin y desarrollo, dirigidos
a las familias en pobreza en una accin concertada con los gobiernos
locales y las ONGs. Entre otras acciones, podra:
Apoyar las iniciativas existentes e impulsar otras para desarrollar
programas de Escuela para Padres, prevencin, difusin y
sensibilizacin sobre el problema de los nios y adolescentes en alto
riesgo, fomentando el desarrollo de programas de educacin en
valores y construccin de una cultura de paz en coordinacin con el
Ministerio de Educacin, gobiernos locales y otros.
Impulsar programas de orientacin para la vida familiar, con la
participacin de equipos interdisciplinarios (psiclogos, trabajadores sociales y abogados) que se desarrollaran en centros
educativos, parroquiales, hogares de nios, centros de la Polica
Nacional y a travs de los medios de comunicacin masiva.
4. Investigacin
Se podra desarrollar estudios e investigaciones sobre la pobreza
urbana, las familias en pobreza, la problemtica de los nios de la calle
con una perspectiva integral y proponer alternativas de accin que
contribuyan a reducir la pobreza.
A travs de las diferentes especialidades, sera posible desarrollar
investigaciones evaluativas sobre el efecto y el impacto de los programas
y servicios que a nivel pblico y privado se desarrollan. En esta lnea,
tambin se realizaran concursos de investigaciones sobre el tema,
sistematizaciones de experiencias y publicaciones de los mejores trabajos.
El auspicio de encuentros entre investigadores abrira un espacio
de intercambio que enriquecera, desde el punto de vista terico,
metodolgico y tico, a quienes se interesan en el tema. A partir de
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5. Formacin profesional
La formacin de profesionales de alto nivel acadmico debe ir
necesariamente acompaada por la calidad humana, rasgo fundamental
en el perfil de un egresado de la Pontificia Universidad Catlica del
Per.
Lo humano y lo tico se evidencian en la preocupacin por todo
aquello que atenta contra la dignidad de la persona. Un problema central
en este campo es la pobreza, sntoma fundamental de violacin a los
derechos humanos.
La Pontificia Universidad Catlica del Per puede tomar la iniciativa
de efectuar reuniones, encuentros, seminarios, etc. para incentivar que:
Las diferentes especialidades incorporen la reflexin sobre el tema
de la pobreza urbana, desarrollndolo con ms o menos profundidad,
segn su competencia.
Los educadores asuman como un reto el diseo de propuestas
pedaggicas y de estilos didcticos alternativos para los nios de la
calle que, por la situacin de pobreza en que viven, no pueden
responder a un modelo que desconoce sus caractersticas,
expectativas y demandas. Es por tanto imprescindible trabajar en
una direccin que permita que la escuela para usar una expresin
de Walter Alarcn se convierta en un imn de nios. Todo ello,
para que el trabajo de los nios deje de ser una tragedia y el de los
adolescentes se convierta en un derecho y una puerta de entrada,
no al proceso de consolidacin de los ciclos perversos de la pobreza
y la marginalidad, sino al ciclo de construccin de la infancia
adolescencia como verdadero sujeto de derechos.
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