Cmo aplicar el Mtodo Filadelfia

para la Lectura Temprana?

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Aprender a leer y a escribir puede ser muy divertido! Nuestros nios de cuatro
aos iniciando este ciclo escolar con mucha energa
A peticin de muchas madres y maestras que han adquirido nuestros Libros
Pearson-Filadelfia, aqu les compartimos algunas pautas para su aplicacin en el
aula (que pueden fcilmente adaptarse para el hogar). El siguiente texto fue
tomado del libro Gua Didctica del Mtodo Filadelfia, publicado por Pearson
como parte del Kit de Maestras.
Tambin puede interesarte: Programa Novedoso de Educacin Preescolar: Elisa
Guerra y Pearson de Mxico
Tradicionalmente, hacemos esperar a los nios seis largos aos para que accedan
por s mismos a la lectura, porque pensamos que antes de esta edad no son lo
suficientemente maduros o capaces para leer. Sin embargo, si un nio a los dos
aos de edad ha aprendido a entender y hablar su idioma materno (una hazaa

enorme considerando las complejidades del lenguaje, las variaciones en los tonos
de voz, la repeticin accidental y desorganizada de los estmulos auditivos), por
qu no habra de ser capaz de aprender a leer? La razn por la cual la mayora de
los nios no aprenden a leer espontneamente es por la falta de estmulos
adecuados para hacerlo.
Los nios pueden entender y hablar la lengua materna gracias a su capacidad
cerebral y a que reciben los estmulos auditivos con duracin, intensidad y
frecuencia adecuadas para desarrollar su habilidad. Estos estmulos se les
presentan de manera significativa, contextualizada, no fragmentada. El nio
interacta con su ambiente por medio del lenguaje oral. Los adultos a su alrededor
le hablan en palabras y frases completas que expresan ideas precisas ligadas con
su experiencia. De igual modo, un nio de dos aos que ha recibido un programa
de estmulos visuales para la lectura, con las mismas caractersticas (no
fragmentados, significativos, provistos de emocin y vinculados a las vivencias del
nio) podr aprender a leer. De esto trata esta metodologa.
Con el Mtodo Filadelfia es posible que el nio comprenda y se exprese con un
vocabulario acorde con sus propias experiencias y que pueda reconocer numerosas
palabras escritas. El vocabulario oral se ir ampliando conforme los estmulos de
su entorno lo permitan. Lo mismo suceder con el vocabulario lector.
Cualquiera que pretenda ensear a leer a un nio de dos o tres aos hacindole
repetir el alfabeto se dar cuenta de la inutilidad de sus esfuerzos. El nio necesita
encontrar significado en toda experiencia lectora, sea o no temprana. El problema
es que tradicionalmente hemos visto a la lectura como una actividad escolar o
como un ejercicio intelectual, y no como lo que en realidad es: una funcin cerebral
(Doman, 2007) y especficamente una habilidad del lenguaje, en este caso, visual.
Las palabras, y no las letras, son las unidades significativas del lenguaje. El nio no
sabe ni le interesa- qu es una a, porque no puede tocarla, olerla, probarla,
jugar con ella o romperla. Sin embargo, sabe muy bien lo que es una mam o una
manzana. Las palabras escritas son representaciones grficas de nuestras ideas.
Los buenos lectores, los que leen por placer y tienen buena comprensin de lo que
leen, son lectores globales, esto es, no descifran las palabras ni las desintegran
en letras que a su vez pueden convertir en sonidos para recomponer en una
versin auditiva. ste es un proceso sumamente lento y tedioso;
desafortunadamente un gran nmero de lectores se ha quedado atrapado en el
proceso de decodificacin y no ha logrado dar el salto hacia la lectura global, que
es ms rpida, mejora la comprensin y es ms eficiente.
El problema con el mtodo global para el aprendizaje de la lectura es que requiere
atencin ms individualizada. Por otro lado, el mtodo fontico para la adquisicin
de la lectura, prcticamente garantiza que el nio aprender a leer, aun cuando el
resultado es una lectura mecnica y lenta. ste es el mtodo utilizado en la
mayora de las escuelas, pero a largo plazo, resulta ineficiente dada la gran
cantidad de personas que leen sin comprensin.

El Mtodo Filadelfia presenta a los nios una gran cantidad de palabras para que
ellos, bajo el enfoque constructivista, deduzcan las leyes que las rigen. El nio que
dice que no se ha ponido el suter, pudiera parecer gracioso al adulto que lo
escucha; sin embargo, l acaba de demostrar que ha realizado una deduccin
brillante, ya que, sin que nadie se lo haya enseado, y solamente mediante la
escucha repetida de su idioma, aplic una regla de conjugacin a un verbo, en este
caso, inadecuadamente porque el verbo es irregular, pero el pensamiento del nio
y su aplicacin prctica son correctos. Poco a poco aprender tambin las
excepciones del idioma y lograr expresarse con propiedad en todas sus
construcciones gramaticales.
La propuesta del Mtodo Filadelfia para la adquisicin de la lectura es global en el
primer nivel (A), y paulatinamente incorpora elementos de la fontica en el
segundo y tercer niveles (B y C), ya que existen nios con un estilo de aprendizaje
ms auditivo, que pueden beneficiarse con ella, y por otro lado, porque la habilidad
para adquirir la lectura por medio de mtodos globales disminuye conforme la
edad se incrementa.

Cmo aplicar el programa de lectura?

El programa de lectura temprana comienza desde que los nios llegan al nivel
preescolar, a los tres aos. Pero en lugar de presentarles el abecedario como base
para la enseanza, se trabaja con palabras completas, organizadas en categoras
semnticas -no fonticas- esto es, relacionadas entre s por su significado y campo
semntico, no por su sonido. El abecedario, por supuesto, vendr, pero ms tarde,
cuando trabajamos la escritura.
Categora semntica (SI)
mesa, silla, cama, silln, librero
Categora fontica (NO)
pato, gato, Paco, palo, paso
Cada semana se les presenta a los alumnos dos categoras de palabras y, a partir
de la semana 11, una categora de frases. Cada categora incluye cinco palabras
que se les habr de mostrar en tres diferentes ocasiones durante la maana, de
manera muy breve, alegre y entusiasta.

Tcnica para trabajar los materiales de lectura

1. Mostrar cada palabra objetivo: recomendamos sentar a los alumnos, ya sea
en medio crculo en el suelo, o en sus lugares, pero dispuestos de manera que
todos puedan ver fcilmente la presentacin de las tarjetas con las palabras de la
semana; es preciso mencionar la relacin que tienen entre s de acuerdo con su
significado. Por ejemplo la maestra le dice a los alumnos:
Vamos a ver algunas palabras que son nombres de animales. Listos? caballo,
vaca, gallina, pato, oveja.

Cada palabra se presenta durante slo un segundo, con un movimiento suave y

rpido para que pueda ser percibido visualmente por todo el grupo. El tono alegre
y colorido en la voz de la maestra es de suma importancia. En slo cinco segundos
se completa la primera sesin de enseanza.
2. Repetir tres veces la presentacin de las palabras objetivo: Habr que
repetir esta mecnica dos veces ms en el transcurso de la maana, durante la
semana completa.
Desde luego, habr alumnos que no presten atencin en algunas sesiones, pero la
maestra no deber distraer su atencin en esto, sino centrarse en hacer sus
sesiones de lectura dinmicas y entusiastas: sa es la mejor manera de conservar
el inters de los alumnos.
Despus de algunas semanas de trabajo, habr que incluir, adems de las palabras
semanales (que son las palabras objetivo), pares de palabras y frases que sigan
reforzando las palabras que ya se han visto. Estas tarjetas con pares se
presentarn de la misma manera que las de palabras simples: tres veces en la
maana, durante una semana.
3. Variar el orden de presentacin de las palabras objetivo: al trmino de
cada sesin, es preciso revolver las tarjetas para que no estn en el mismo orden
en la siguiente presentacin. De otra manera, los alumnos aprenderan la
secuencia y no el contenido de los estmulos lectores.
4. Presentar el texto de la semana: en el libro Yo leo para el aula, encontrar
38 lecturas, una para cada semana del ciclo escolar, los cuales incluyen las
palabras objetivo. Habr que presentar la lectura del texto correspondiente por lo
menos una vez al da. Adicionalmente y con el fin de reforzar el aprendizaje, las
palabras que se presentan cada semana, se trabajan tambin en el libro de
actividades Yo escribo.
Adems de las palabras objetivo y las frases, la maestra puede decidir ampliar su
programa de lectura para incluir un grupo adicional de palabras semanales. Esto
ser de gran ayuda para ofrecer a los alumnos una cantidad mayor de estmulos
visuales lectores. El objetivo de este programa no es que los nios memoricen
mecnicamente todas las palabras presentadas en un esfuerzo consciente y
dedicado, sino alimentar su cerebro con un vocabulario lector cada vez ms
amplio, que les permita acceder a palabras nuevas por inferencia.
Las palabras del segundo grupo, a las que hemos llamado palabras de
construccin, son exactamente iguales que las palabras objetivo, en su
presentacin y dosificacin. La diferencia estriba en que stas nicamente se
visualizan, no contamos con lecturas ni actividades adicionales para stas y el
maestro elaborar, si as lo desea, las tarjetas con estas palabras. Tienen la funcin
de incrementar el vocabulario lector y de proveer de mayores oportunidades para
que los alumnos reconozcan los patrones del lenguaje escrito.
Aunque hemos dicho que las tarjetas con palabras se presentan durante una
semana y despus se trabaja con las de la siguiente semana, no se trata de que
nos olvidemos de ellas para siempre. Es importante seguirlas usando como parte
del repertorio lector. Tambin conviene pegarlas en las paredes del aula y en la
primera oportunidad mencionarlas. Por ejemplo, se pueden formar tarjetas con los

nombres de los alumnos, pegarlas en la pared y cuando se le pida algo a un nio,

presentar la palabra con su nombre mientras se le llama.
Tambin es recomendable hacer juegos y actividades donde se involucren estas
palabras, no con afn de comprobacin, sino para mantenerlas en uso y para
afianzar su aprendizaje. Por ejemplo, se pueden formar pares de palabras, donde la
maestra y los alumnos se sienten en el suelo y simplemente colocar dos palabras
juntas y ella las leer en voz alta. Pueden crearse pares de palabras que resulten
graciosos, por ejemplo, mam azul. El humor es un elemento importante para el
aprendizaje.
Otro juego consiste en que un nio tome una palabra, la maestra se la lee al grupo
y el nio acte para representarla. Por lo menos una vez al da, los alumnos
deben revisar en grupo la lectura de la semana que est en Yo leo y en Yo escribo,
y con las palabras recortables de este libro pueden jugar al detective
relacionando las palabras destacadas con rojo en Yo leo, con sus recortables.
Tomado de:
Guerra Cruz, E. (2014) Gua Didctica A. Mtodo Filadelfia. Primera Edicin. Mxico,
D.F Pearson Educacin.

Referencias:
Doman, G. (2007) Cmo ensear a leer a su beb. Madrid, EDAF.

OTROS RECURSOS:

Libro Aprender a leer a los 3, de Elisa Guerra

Curso Aprender a leer a los 3: Mtodo Doman en Preescolar
Curso Aprender a Escribir a los 4: Mtodo Doman en Preescolar
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7 pensamientos en Cmo aplicar el Mtodo Filadelfia

para la Lectura Temprana?
1.

Anabela | septiembre 11, 2014 en 8:18 am

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Me encanta la sencillez de tus explicaciones!!! Yo como orientadora del aprendizaje
intento aplicar el mtodo con mis nios que an no han logrado alfabetizarse, pero en
ocasiones se complica Gracias Elisa por compartir tu sabidura con nosotros.

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Elisa Guerra | septiembre 18, 2014 en 1:58 pm

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Anabela, qu comentario tan lindo. Mil gracias por tus palabras, al

contrario, gracias por ser parte de esta comunidad inquieta y
entusiasta de profesionales de la educacin. Un abrazo grande!

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2.

Pingback: Cmo ensear a escribir con el Mtodo Filadelfia | Educacin y

Neurodesarrollo

3.

Consuelo Novoa Tafur | octubre 10, 2014 en 6:06 am

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Este metodo me parece muy interesante me gusts la sencilles de esplicacion que
tiene,quisiera saber Como puedo adquirirla y Su costo. Soy de Iquitos Peru

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4.

janet | octubre 30, 2014 en 9:33 pm

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Muchisimas gracias por este gran aporte, me siento algo decepcionada de mis
esfuerzos erroneos al ensear a mis alumnos desde la fonetica, pero a la vez
entusiasmada y ansiosa de aplicar dichos cambios que favoreceran positivamente a
mis nios y nias, esto tambien les da mas tiempo de divertirse jugando y aprendiendo
a la vez, es genial,. Como puedo obtener el material para aplicarlo aca en Chile.
Gracias
Janet

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Elisa Guerra | diciembre 18, 2014 en 4:41 pm

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Hola Janet! No te desanimes. Tampoco se trata de satanizar la
fontica. Nosotros tambin la utilizamos, pero en conjunto con la
propuesta global. Se trata de integrar nuevas ideas a las
experiencias valiosas que tu ya tienes como educadora. En este
enlace puedes ver los materiales que tenemos
disponibles:http://www.elisaguerra.org/libros/ Muchos saludos desde
Mxico!
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5.

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