Psicologa infantil

Psicologa del desarrollo.

Niez temprana (3-6 aos)
Introduccin
La niez temprana abarca desde los tres a los seis aos de edad. Los cambios que se producen en esta
etapa no son tan rpidos como en la etapa anterior, sino que su desarrollo se hace algo ms lento.
En esta etapa adquieren ms destrezas fsicas, tienen una mayor competencia intelectual y sus
relaciones sociales se hacen ms complejas. La capacidad de lenguaje aumenta de manera evidente a
medida que dominan las reglas de sintaxis y aprenden cmo mantener conversaciones. A nivel
emocional, los nios de estas edades comienzan a identificarse con los dems y a mostrar una
conciencia social.
En la niez, nios y nias comienzan a tener una apariencia ms estilizada, perdiendo la barriga
redondeada de la infancia. El tronco, brazos y pies se hacen ms largos, aunque la cabeza sigue siendo
proporcionalmente grande. Los varones son ligeramente ms altos y pesados que las nias y tienen ms
msculo por kilogramo de peso, mientras que las nias tienen ms tejido graso.

Crecimiento fsico entre los 3 y los 6 aos de edad

Estatura en cm.

Peso en kg.

Edad

Nios

Nias

Nios

Nias

95

93,12

14,63

14,17

3,5

98,12

98,12

15,54

15,42

100,62

101,25

16,56

16,44

4,5

105

105

17,46

17,46

108,12

107,5

18,82

18,6

5,5

112,5

111,25

20,64

20

115

115

21,77

21,32

Alimentacin y nutricin
No es raro que cuando los nios tienen esta edad, las madres se preocupen al ver lo poco que su hija o
hijo ha comido durante unos das. Estos cambios en el apetito son normales a esta edad.
En la etapa de la infancia (hasta los tres aos) los nios tienen un ritmo de crecimiento muy rpido, pero
a medida que este ritmo se reduce, necesitan menos caloras por kg de peso, de modo que comen
menos en proporcin a su tamao de lo que coman hasta entonces. Las madres no deben preocuparse
por esto ni presionar a sus hijos a comer ms, pues estn comiendo lo que necesitan para su edad.
Un nio con energa, cabellos y ojos brillantes y capacidad para recuperarse con rapidez de la fatiga, es
un nio bien nutrido, de modo que no hay que preocuparse si los padres creen que come poco.
Los requerimientos diarios de protenas de un nio de esta edad se pueden tomar en dos vasos de leche
y una porcin de carne u otro alimento similar como pescado. La vitamina A se encuentra en las
zanahorias, espinacas, la yema de huevo o la leche entera, entre otros alimentos. La vitamina C se
encuentra en las frutas ctricas, los tomates y los vegetales de hoja verde oscura. El calcio se encuentra
en el brcoli, el salmn o los productos lcteos.
La leche y sus derivados pueden tomarse bajos en grasa a esta edad y las carnes debern ser magras.
Un estudio realizado con 15 nios entre dos y cinco aos de edad encontr que consumieron casi la

misma cantidad de caloras diarias a pesar de la diferencia de edad, aunque con frecuencia comieron
mucho en una comida y poco en otra.
Los nios pequeos pueden controlar la cantidad de alimentos que ingieren y alimentarse segn sus
necesidades calricas. Por este motivo, los padres no debern empujarlos a comer ms de lo que les
apetece porque esto podra interferir con el mecanismo normal del nio para regular su consumo de
energa, lo cual podra producir problemas de obesidad infantil.
No obstante, si los padres alimentan a sus hijos con dietas ricas en cereales azucarados, dulces, y otros
alimentos con bajo contenido nutricional, los nios no tendrn suficiente apetito para ingerir los
alimentos que necesitan para su crecimiento. Por tanto, la alimentacin debe ser nutritiva, rica en
protenas y vitaminas, y baja en grasas y azcares.
Los estudios han mostrado que las dietas de los nios suelen presentar algunos problemas: son bajas el
calcio, hierro, cinc y vitamina E y altas en grasas. Por tanto, trata de incluir alimentos ricos en estos
nutrientes en la dieta de tu hijo.

Cmo hacer ms fcil la hora de la comida

A esta edad, no es raro que los nios se dediquen a jugar con la comida en vez de ingerirla. No
obstante, como decamos en el artculo dedicado a la alimentacin, una disminucin del apetito en esta
etapa del desarrollo es normal y no debe preocupar a los padres.

Las siguiente sugerencias pueden ayudarte a estimular hbitos de alimentacin saludables:

Lleva un registro de lo que come el nio. Puedes descubrir que est comiendo suficiente a lo largo del
da.

Sirve alimentos simples, que el nio pueda identificar fcilmente. Los nios de esta edad suelen rechazar
los alimentos mezclados, como los guisos.
Introduce un slo alimento nuevo cada vez, junto con otro alimento que ya conozca y le guste.
Ofrece porciones pequeas, sobre todo de alimentos nuevos o que no le agraden mucho. Si es necesario
sirve una segunda porcin.
Si tras un tiempo razonable no lo ha comido, retira el alimento y no le ofrezcas nada ms hasta la
siguiente comida. Un nio sano no sufrir por quedarse una vez sin comer y necesita aprender sobre los
momentos apropiados para comer (las horas de las comidas) en vez de comer de forma desordenada a
cualquier hora.
Dale la posibilidad de elegir. Por ejemplo, ente yogur y leche, entre manzana o pera, etc.
Anima al nio a ayudarte a cocinar.
Sirve la comida del nio en platos atrayentes, con dibujos, adornos, etc.
No crees rituales en los que el nio deba comerse los alimentos en un orden determinado. Dale libertad
para comerlos como desee.
Haz que la hora de comer sea un momento agradable, con conversaciones interesantes, hablando lo
menos posible de la comida misma.
Desarrollo artstico
A una edad de cuatro aos, a David le gustaba jugar con coches. Cuando su madre le pidi que hiciera
un dibujo de una persona, el nio dibuj ruedas en vez de pies. Esto de muestra una expresin artstica
que, desgraciadamente, los padres rara vez tienen en cuenta.

Fue en los aos 70 cuando empez a estudiarse la expresin artstica de los nios, con las
investigaciones de Rhoda Kellogg, quien estudi ms de un milln de dibujos realizados por nios, la
mitad de ellos menores de seis aos.
Los dibujos iniciales reflejan la madurez del cerebro y son similares en nios de diferentes naciones y
culturas.
La etapa de los garabatos. Surge a los dos aos de edad y los adultos suelen pensar que estos garabatos
son aleatorios y sin sentido. No obstante, los nios se interesan principalmente por la colocacin de los
trazos en el papel. Kellogg ha identificado 20 trazos bsicos (como lneas o zigzags) y ha identificado 17
patrones de ubicacin de los trazos en el papel que aparecen hacia los dos aos de edad.
La etapa de la forma surge hacia los tres aos. Los nios dibujan diagramas con seis formas bsicas:
crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos, cruces, letras X y formas desiguales.
En la etapa de diseo, que alcanzan con rapidez desde la etapa anterior, los nios mezclan dos formas
bsicas en un patrn complejo. Se trata de dibujos abstractos. Los adultos suelen desechar y no valorar
estos dibujos porque no son dibujos de algo concreto (como un rbol o una casa). Sin embargo, los
adultos que empujan a los nios a dibujar objetos de la vida real estn perjudicando el desarrollo
artstico del nio.
La etapa pictrica comienza entre los cuatro y cinco aos. Los nios empiezan a dibujar cosas de la vida
real. Este paso del dibujo abstracto al dibujo representacional marca un cambio fundamental en el
propsito del dibujo de los nios. Los elementos primarios en el arte consisten en un inters por la forma
y el diseo, que es precisamente lo que caracteriza el dibujo de los nios en las primeras etapas. Pero
despus de los primeros aos de escuela, cuando los adultos los presionan para pintar la realidad,
sucede este cambio de lo abstracto a lo representacional y es cuando muchos nios que antes se
divertan dibujando, pierden el inters artstico que tenan en un principio.
Pablo Picasso dijo: "Los adultos no deberan ensear a los nios a pintar, sino aprender de ellos". Para
estimular la creatividad de los nios hay que permitirles pintar lo que quieran, sin imponerles
sugerencias ni estndares, pues "lo que los grandes artistas luchan por alcanzar, el nio lo crea con
naturalidad".
Los problemas de salud en la niez temprana
Debido al uso de las vacunas, muchas de las enfermedades que afectaban a los nios son ahora raras, y
los accidentes constituyen hoy en da la principal amenaza.
En cambio, las enfermedades menores suelen ser parte de la niez. Tos, estornudos, dolor de estmago
y nariz tapada son sntomas que podemos observar con frecuencia en los nios. Suelen durar entre 2 y
14 das y rara vez requieren atencin mdica. Son enfermedades que ayudan a los nios a lograr la
inmunidad ante enfermedades ms graves y por eso conviene dejar que sigan su curso sin intervenir a
no ser que sea absolutamente necesario.
Los problemas respiratorios son comunes en la niez. Entre los tres y los cinco aos de edad, los nios
suelen tener de siete a ocho resfriados al ao. Ms adelante, durante la niez intermedia padecen menos
de seis resfriados al ao. El nmero es menor debido al desarrollo del sistema respiratorio y el sistema
inmunitario.
Los accidentes son muy comunes a estas edades. En promedio, los nios se lastiman una vez cada tres
horas: cuando juegan con otros nios, cuando corren o saltan, cuando se caen, etc. La mayor parte de
estos golpes no son graves y se olvidan con facilidad.

Los accidentes son la principal causa de muerte en la niez, sobre todo los accidentes de trfico. Los
nios que no estn protegidos en sillas adecuadas en los automviles tienen 11 veces ms probabilidad

de morir en un accidente. Sin embargo, los nios inquietos a menudo se rebelan y se niegan a usar los
cinturones de seguridad y los padres aceptan esta negativa sin insistir. Un estudio realizado en Australia
encontr que educar a los nios de preescolar sobre la importancia de usar los cinturones de seguridad
tena mejores resultados que multar a los padres.
En segundo lugar, los accidentes fatales ocurren dentro del hogar. Nios que se caen en piscinas, en la
baera o por las escaleras, ingieren sustancias venenosas, se queman, se atragantan con pequeos
objetos, se caen de los carros del supermercado, caen desde sitios elevados, etc.
En los centros de cuidado, los nios suelen sufrir menos lesiones que en sus casas y casi la mitad de las
lesiones que se producen en estos centros suceden en los campos de juego. Esto puede solucionarse
cubriendo los suelos con materiales blandos que absorban los impactos, como madera aglomerada o
arena.
Los adultos que estn a cargo del cuidado de nios han de saber mantener un equilibrio entre darle al
nio la libertad que necesita para su correcto desarrollo y protegerlo de los posibles daos.
Otro problema tpico en la niez es el hecho de chuparse el dedo despus de los seis aos de edad.
Hacia los seis aos de edad, los nios empiezan a perder los dientes de leche. Incluso la cada del primer
diente es importante para el desarrollo de la mandbula y de los dientes permanentes. Estos dientes
permanentes se ven afectados por el hbito de chuparse el dedo. Si los nios no dejan de chuparse el
dedo antes de los seis aos, sus dientes pueden verse afectados para siempre.

El hecho de chuparse el dedo no es un indicativo de problemas emocionales, sino ms bien un hbito. A

los nios con ms de cuatro aos que se chupan el dedo puede colocrseles un dispositivo dental que
corrige cualquier malformacin de los dientes y adems ayuda a acabar con este hbito. Suele tener una
efectividad de un 80%.

La influencia del ambiente en la salud de los nios

Algunos nios padecen menos enfermedades y lesiones que otros. En parte, esto es debido a la
herencia, que puede predisponer a algunos nios a padecer determinadas enfermedades, pero el
ambiente ejerce una influencia considerable.
Aspectos como la nutricin, el cuidado del nio, el vecindario, la frecuencia de contacto con otros nios o
la presencia de sustancias nocivas pueden afectar la salud de los nios.
Los nios de familias numerosas se enferman con ms frecuencia que los de familias pequeas. Los
nios que acuden a centros de cuidado tienen una probabilidad de dos a cuatro veces mayor de contraer
enfermedades infecciosas, como resfriados, diarrea o gripe, y tambin tienen ms probabilidades de
contraer enfermedades gastrointestinales ms serias, como hepatitis A o gastroenteritis.

Sin embargo, en centros de cuidado de alta calidad, donde se planea la nutricin con cuidado y se
detectan y tratan las enfermedades con rapidez, los nios tienen una salud mejor que los que se cran
en casa.

Las personas encargadas del cuidado de nios pueden tomar las siguientes precauciones para reducir a
menos de la mitad el ndice de enfermedades:

Ensear a los nios a lavarse las manos despus de ir al bao y lavndose las manos ellas
mismas con frecuencia, sobre todo despus de cambiar paales.

Separar los nios que usan paales de quienes estn aprendiendo a usar el bao.

Preparar los alimentos lejos de las reas de aseo.

Desinfectar con regularidad los juguetes y el equipo de trabajo.

No dejar a los nios compartir sus alimentos.

Los problemas de salud en la niez temprana

El estrs

El estrs en la familia, debido a sucesos como mudanzas, divorcios, cambio de empleo o muerte, parece
aumentar la frecuencia de enfermedades menores y accidentes.

Los nios se ven afectados por el estrs de los adultos, debido que puede verse reducida la capacidad
del adulto para cuidar de nio, con una reduccin de las medidas de higiene y seguridad.

La pobreza

Los nios pobres tienen un mayor riesgo de sufrir lesiones y enfermedades. Con frecuencia, no comen
bien, no crecen de forma adecuada y no reciben vacunas o atencin mdica. Suelen vivir hacinados, sin
servicios sanitarios apropiados y con padres demasiado preocupados por conseguir alimento como para
ocuparse adecuadamente de ellos.

No es raro que durante el embarazo la madre no se alimente bien o no reciba un cuidado prenatal
adecuado y sus bebs tienen mayor probabilidad de nacer con bajo peso. Estos nios suelen estar
desnutridos. Por este motivo son ms dbiles y tienen ms probabilidad de enfermar. Adems, tienden a
presentar problemas emocionales o de comportamiento y discapacidades en su aprendizaje.

Los nios pobres que no tienen hogar suelen tener an mayores problemas. Tienden a padecer
depresiones severas y ansiedad, a presentar ndices elevados de retraso en su desarrollo y tienen
dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento como agresin y retraimiento.

Intoxicacin por plomo

El envenenamiento por plomo (saturnismo) afecta a nios de todos los niveles econmicos. El plomo
llega a la sangre de los nios procedente de agua o alimentos contaminados, al llevarse los dedos a la
boca o inhalar partculas de polvo en guarderas o escuelas con pintura a base de plomo.

Incluso niveles bajos de plomo pueden reducir el desempeo en pruebas de inteligencia y el trabajo
escolar y pueden afectar funciones de motricidad fina y gruesa. El envenenamiento con un nivel bajo de
plomo puede tratarse. Despus del tratamiento los nios obtienen niveles normales en test de
inteligencia.

En estados Unidos, se produjo un descenso de plomo en la sangre al retirarlo de la gasolina y de la

soldadura de los envases para productos enlatados.

Sueo y problemas para dormir

Los nios pequeos suelen dormir durante toda la noche y hacer una siesta durante el da y tienen un
sueo ms profundo que los nios ms mayores o los adultos.

A los nios en la etapa de la niez temprana les resulta difcil irse a dormir, pues tienen que dejar un
mundo lleno de personas y estmulos que estn descubriendo cada da. Por este motivo, les lleva ms
tiempo quedarse dormidos.

A esta edad existe una mayor posibilidad de que quieran tener la luz encendida o dormir con un juguete
o manta favoritos. Estos objetos para dormir, llamados objetos de transicin, ayudan al nio a pasar de
ser un beb dependiente a ser un nio independiente. Por tanto, no hay razn para preocuparse por
esto.

Entre el 20 y el 30% de los nios luchan durante una hora para no irse a la cama y con frecuencia
despiertan a los padres durante la noche. Los nios con estos problemas tienen ms posibilidades de
haber vivido un accidente o una enfermedad, tener una madre deprimida o que presenta actitudes
ambivalentes hacia el nio o que ha cambiado poco antes sus horarios para estar lejos la mayor parte
del da.

Problemas para dormir

En ocasiones, los problemas de sueo pueden indicar un problema emocional profundo. Si la alteracin
del sueo es persistente debera llevarse al nio a un psiclogo. En cambio, caminar o hablar dormidos
es algo comn y no conlleva ningn peligro.

Terrores nocturnos y pesadillas

Comienzan a aparecer en la niez temprana. Los terrores nocturnos consisten en un despertar abrupto
en un estado de pnico. El nio puede gritar, sentarse en la cama, respirar con rapidez y tener la mirada
fija. Aunque en realidad no est despierto, se puede tranquilizar fcilmente y a la maana siguiente no
recuerda lo sucedido. Suelen presentarse dentro de la hora siguiente al momento en que el nio se
queda dormido

Los terrores nocturnos no suelen ser un problema serio, no son seal de problemas emocionales y
simplemente pueden ser el efecto de un sueo muy profundo.

Las pesadillas suelen presentarse hacia la maana y se recuerdan de un modo muy vvido. Una pesadilla
ocasional no es motivo de preocupacin pero si son persistentes, y sobre todo si atemorizan al nio
durante el da y lo mantienen con ansiedad, pueden ser una seal de que se encuentra sometido a
demasiado estrs. Con frecuencia, cuando el tema del sueo se repite, suele indicar la existencia de un
problema especfico que el nio no puede resolver mientras est despierto y sale a la superficie durante
el sueo.

A veces, los problemas de sueo son el primer sntoma que experimentan los nios que sufren abuso
por parte de los adultos.

Orinarse en la cama (enuresis)

La enuresis consiste en orinarse repetidas veces en la ropa o en la cama durante el da o la noche. Como
se presenta ms durante la noche suele considerarse un problema de sueo. Para poder diagnosticar a
un nio de enuresis, debe suceder al menos dos veces por semana, al menos durante tres meses
despus de los cinco aos.

Es ms frecuente en varones. Cerca del 7% de los nios mojan la cama, frente al 3% de las nias a la
edad de cinco aos. A los diez aos, el porcentaje en los nios es del 3% y en las nias del 2%. La
mayora supera el problema sin ninguna ayuda especial.

Cerca del 75% de las personas con enuresis tienen un pariente cercano que tambin ha tenido este
problema y los gemelos idnticos tienen ms probabilidades de tener los dos enuresis que los gemelos
no idnticos.

En la aparicin de la enuresis no parecen influir especialmente factores psicosociales o estrs. El motivo

de la enuresis parece ser ms bien biolgico, como el tamao pequeo al nacer, retrasos en el desarrollo
o una poca capacidad funcional de la vejiga (poca capacidad para retener la orina).
Por tanto, la enuresis se trata de un problema
comn, que no presenta gravedad y del cual el nio no tiene la culpa, de modo que no debe ser

castigado o avergonzado por ello. No es necesario un tratamiento a no ser que los nios lo consideren
un problema y se sientan mal por ello. Los tratamientos ms eficaces consisten en utilizar dispositivos
que despiertan al nio en cuanto comienza a orinarse (pipi-stop), premiar a los nios por permanecer
secos, y ensearles a practicar el control de los esfnteres y a expandir la vejiga (aguantando ms la
orina durante el da).

Cmo ayudar a los nios parea irse a dormir

Establecer una rutina sin presiones para irse a dormir. Por ejemplo, dedicar 20 minutos a alguna
actividad tranquila, como leer o charlar justo antes de dormir.

No dejar que vea programas de terror o con demasiado volumen.

Evitar un juego muy activo y estimulante antes de irse a dormir.

Mantener encendida una pequea luz si eso hace que se sienta ms cmodo.

Conservar la calma, pero no ceder cuando el nio insista en hacer algo "solo una vez ms", como leer
otro cuento, tomar otro vaso de agua, ir otra vez la bao, etc.

Trata de llevar al nio a dormir un poco ms tarde, pues si lo llevas demasiado pronto tendrs problemas
inevitablemente.

Cmo ayudar a los nios a volver a dormirse cuando se despiertan

Si se despierta en la noche, llvalo de nuevo a la cama, hblale con calma y frtale la espalda, pero
mantente firme.

Despus de una pesadilla tranquiliza al nio. Si las pesadillas persisten llvalo a un psiclogo infantil.

Despus de los terrores nocturnos, no lo despiertes. Si se despierta por s mismo no le hagas preguntas
y deja que se vuelva a dormir.

Aydale a dormir lo suficiente y con un horario regular. Los nios demasiado cansados o sobreexcitados
son ms propensos a los terrores nocturnos.

Si es sonmbulo, llvalo de regreso a la cama. Coloca puertas en la parte alta de las escaleras, cierres
en las ventanas y campanas de alerta en el cuarto del nio, de manera que sepas cundo se levanta de
la cama.

Desarrollo cognitivo: cmo piensan los nios

el pensamiento en la niez temprana y le dio el nombre de etapa preoperacional. En esta etapa se

desarrolla la funcin simblica. Es decir, la capacidad para utilizar smbolos para representar cosas. Un
nio en esta etapa puede decir que quiere un helado aunque no haya visto ninguno en ese momento. Ya
no necesita claves sensoriales para pensar el algo. Tiene una representacin mental del helado que
puede recordar y buscarlo.

Un smbolo es una representacin mental a la que una persona le asigna un significado. El smbolo ms
comn es la palabra hablada o escrita. Ahora los nios pueden aprender no solo mediante los sentidos y
la accin sino tambin mediante el pensamiento simblico.

Caractersticas del pensamiento preoperacional

Comprensin de identidades

Los nios desarrollan el concepto de que ciertas cosas son las mismas aunque puedan cambiar de forma,
tamao o aspecto. Son conscientes de que las alteraciones superficiales no cambian las cosas. Por
ejemplo, Julia hablaba de ponerle un traje de pjaro a su gata, pero saba que aunque se vistiera de
pjaro seguira siendo su gata.

Comprensin de causa y efecto

Comprenden que una cosa causa otra y que pueden hacer que sucedan cosas. Las interminables
preguntas de "por qu" indican su deseo de conocer las causas de las cosas.

Empata: ponerse en el lugar de otro

Aunque Piaget pens que la empata se presenta ms adelante, los nios ms pequeos parecen
mostrarla. Por ejemplo, a los 10-12 meses los bebs lloran cuando ven a otro beb llorar. Hacia los 13 o
14 meses le dan palmaditas o le abrazan; a los 18 meses pueden darle un juguete nuevo para
reemplazar a otro que se ha roto. No obstante, al principio de la niez temprana le empata se

manifiesta cada vez ms.

Los nios criados en familias donde se habla con frecuencia de los sentimientos y la causalidad logran la
empata a una edad ms temprana que los nios de familias que no hablan de estos temas.

Habilidad para clasificar

Al inicio del segundo ao de vida, los nios son ms lgicos para organizar objetos, personas y sucesos.
Muchos nios de cuatro aos de edad pueden clasificar los juguetes en funcin de su forma, color o
clase. Adems, suelen categorizar a las personas como buenas o malas, amigos o no amigos.

Comprensin de nmeros

En esta etapa pueden contar y manejar cantidades.

Limitaciones del pensamiento en esta etapa

En esta etapa, los nios pueden pensar en smbolos, pero an no pueden usar la lgica. Las limitaciones
de su pensamiento son las siguientes:

Centracin

Pueden centrarse en un aspecto de la situacin pero no en otros, llegando a menudo a conclusiones

ilgicas. Por ejemplo, cuando ven dos vasos iguales llenos de agua dicen que los dos vasos tienen la
misma cantidad de agua, pero si se vierte delante de ellos el agua de uno de esos vasos en otro ms
delgado y alto, dicen que este vaso tiene ms agua. O bien, si le das a un nio una galleta partida por la
mitad, en vez de drsela entera, puede pensar que le ests dando menos, debido a que cada mitad es
ms pequea que toda la galleta.

Confundir la apariencia con la realidad

Los nios en la etapa de la niez temprana tienen problemas para distinguir entre lo que las cosas
parecen ser y lo que son en realidad. A menudo, los padres piensan que los nios les estn mintiendo
cuando lo que sucede es que no han establecido esta diferencia. As, si una sombra en una habitacin en
penumbra parece algo amenazante, entonces cree que puede serlo. Y por mucho que los padres
enciendan la luz y el nio vea que esa sombra no le hace nada (o que es solo una chaqueta en una
percha) al volver a apagar la luz y volver a parecer amenazante (como un monstruo), seguir teniendo
miedo.

En una investigacin les pusieron a nios de preescolar gafas que hacan ver la leche de color verde. Los
nios dijeron que la leche era de color verde a pesar de que antes haban visto que era blanca. Cuando
uno de los investigadores se puso una mscara delante de los nios, pensaron que era una persona
diferente. Esta dificultad para distinguir entre realidad y apariencia parece ser universal hasta las edades
entre tres y seis aos.

Irreversibilidad

Consiste en que no entienden que una operacin o accin puede realizarse en dos o ms formas. Por
ejemplo, no entienden que las dos mitades de la galleta puedan ponerse una junto a otra para formar
una galleta entera.
Centrarse en los estados antes que en las transformaciones

Los nios en esta etapa suelen pensar como si estuvieran viendo una pelcula con una serie de
fotograma estticos. As, no entienden que la transformacin del lquido (pasarlo de un vaso a otro) no
cambia la cantidad.

Razonamiento transductivo

El razonamiento lgico puede ser de dos tipos: deduccin e induccin. Los nios de esta edad, sin
embargo, no piensan de este modo, sino que usan un pensamiento transductivo: toman una situacin
particular como base de otra situacin particular, sin tener en cuenta lo general. Por ejemplo, podran
pensar: "He tenido malos pensamientos sobre mis padres. Mis padres se han divorciado. Por tanto, yo
soy el causante del divorcio de mis padres".

Egocentrismo

Es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Es decir, no se trata de
egosmo, sino de un entendimiento centrado en ellos mismos. Se centran tanto en sus propios puntos de
vista que no pueden considerar los de otra persona. A esta edad, los nios no son tan egocntricos como
los recin nacidos, que no pueden distinguir entre su propio cuerpo y el universo, pero an as piensan
en el universo con ellos como su centro. Por ejemplo, cuando un nio cree que con sus malos
pensamientos ha causado el divorcio de sus padres est pensando de manera egocntrica.

Factores que influyen en el desarrollo cognitivo

Diversos factores pueden influir en el desarrollo de la inteligencia de los nios, sobre todo su propia
personalidad y el comportamiento de los padres.

Personalidad del nio

El funcionamiento cognitivo se encuentra relacionado con el desarrollo emocional y el temperamento. Un

nio curioso, activo, asertivo y que toma la iniciativa suele desempearse muy bien en las pruebas para
medir el cociente intelectual (CI).

El nio curioso, alerta y asertivo aprende del ambiente, mientras que el nio retrado, pasivo y aptico
aprender menos debido al poco contacto que mantiene con su ambiente.

La influencia de los padres

Los padres pueden ser el factor de influencia ms importante. Los padres de nios con un CI alto tienden
a ser clidos, cariosos y sensibles. Aceptan el comportamiento de sus hijos y les permiten explorar su
ambiente y expresarse. Cuando quieren cambiar el comportamiento de su hijo utilizan el razonamiento o
apelan a los sentimientos antes que a las reglas rgidas. En la crianza de los nios utilizan un estilo
democrtico, el cual implica el respeto hacia el nio junto con una orientacin firme. Utilizan un lenguaje
sofisticado, estimulan la independencia, la creatividad y la lectura, ensean a sus hijos a hacer cosas y
juegan con ellos.

El modo en que los padres ensean a sus hijos tambin es importante. Cuanto ms apropiada es la
ayuda de los padres, mejor se desempean los hijos. Los padres que ensean adecuadamente a sus
hijos se guan por el nivel de competencia de los hijos y les ofrecen ms ayuda cundo ms la necesitan.
As mismo, son ms sensibles a las necesidades de sus hijos.

Los aspectos fsicos, emocionales y sociales de la paternidad afectan el desarrollo cognitivo de un nio.
En una investigacin se estudi a 40 familias, observando cmo actuaban los padres con los hijos. Los
investigadores clasificaron a los padres en tres grupos: por la naturaleza de la relacin social padre-hijo;
por la atencin que le dedicaban al nio, y por lo que los padres decan a los nios.

En este estudio se hallaron diferencias importantes entre distintos padres: por ejemplo, uno de ellos
dirigi a su hijo 200 palabras en una hora, mientras que otro lleg a las 4000 palabras.

Los investigadores encontraron una relacin entre el estatus socioeconmico y las pautas de paternidad
especficas. As, los padres con un estatus socioeconmico ms alto pasaron ms tiempo con sus hijos,
les prestaron ms atencin, hablaron ms con ellos, y expresaron ms inters en lo que los nios
decan. En cambio, gran parte de la charla de los padres con un estatus socioeconmico ms bajo
incluy palabras como basta, alto y no. Los nios cuyos padres utilizaron muchas palabras de prohibicin
tendieron a lograr puntuaciones ms bajas en las pruebas de CI. Esto no significa que un nio al que no
se le prohba nada va a ser ms inteligente. Por el contrario, los nios necesitan una disciplina estable y
firme para su correcto desarrollo, tal y como hemos descrito ms arriba (basada en el razonamiento y el
respeto hacia el nio).

El CI de los nios guarda relacin con diversos factores, como el comportamiento de los padres, la salud
mental, el nivel de ansiedad, la educacin, las creencias de los padres acerca del desarrollo del nio, el
tamao de la familia, el estrs de sucesos vitales, la ocupacin de los padres y la desventaja de las
minoras. Cuantos ms factores de riesgo existan, ms baja ser la puntuacin en las pruebas de CI.
El desarrollo del lenguaje

Los nios pequeos hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en parte porque desean
aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus preguntas pueden iniciar una conversacin.

Cuando los nios superan la edad de tres aos, su lenguaje se parece cada vez ms al del adulto. Entre
los tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media de nueve palabras cada da, aunque no
siempre las utilizan como los adultos. Por ejemplo, un nio puede usar la palabra ayer para referirse a
cualquier momento del pasado y maana para cualquier tiempo futuro.

La gran velocidad con la que aprenden palabras nuevas se debe a que asimilan el significado de una
palabra al escucharla solamente una o dos veces durante la conversacin.

Al comienzo de la niez temprana, los nios pueden seguir instrucciones que incluyen ms de un paso,
como: "recoge tus juguetes y gurdalos en el arcn", pero a menudo malinterpretan las oraciones
complejas. Por ejemplo, si le dices "puedes ver la televisin despus de ordenar tu cuarto", el nio
puede procesar las palabras en el orden en que las escuch y creer que puede ver primero la televisin y
despus ordenar su cuarto.

Los nios pequeos suelen ser tambin muy literales para interpretar el significado de las palabras y no
es raro que perciban un significado muy diferente al que los adultos intentar comunicar. Por este motivo
hay que prestar atencin a lo que se le dice a los nios, sobre todo en momentos de ira.

Despus de los tres aos, los nios pronuncian con ms claridad y tratan de hacerse entender,
intentando explicarse con ms claridad cuando alguien dice no entenderlos.

El lenguaje privado

El lenguaje privado hace referencia a la tendencia a hablar en voz alta con uno mismo. Es muy comn
en la niez y representa entre el 20 y el 60 % de lo que los nios dicen.

Mientras estn jugando, los nios ms pequeos repiten sonidos rtmicos en un patrn parecido al
balbuceo.

Los nios un poco ms mayores piensan en voz alta usando un lenguaje relacionado con sus acciones,
como "ya me he puesto un zapato, ahora me pongo el otro". Los ms mayores musitan de manera
imperceptible.

El lenguaje privado aumenta durante los primeros aos de escuela, cuando los nios lo utilizan como un
modo de guiar y controlar sus acciones y desaparece cuando comienzan a pensar en silencio.

Una investigacin hall que los nios ms sociables y populares utilizan el lenguaje privado en mayor
medida. Los nios ms brillantes lo utilizan a una edad ms temprana (llegando al mximo a los cuatro
aos) mientras que los nios con una inteligencia promedio lo utilizan a una edad de cinco a siete aos.
A los nueve aos prcticamente todos los nios han dejado de usarlo.

Cuando los nios van a la escuela es importante que los maestros comprendan el significado del
lenguaje privado, de manera que:

No lo consideren un comportamiento errneo.

Un profesor que lo escuche debe estar alerta ante la posibilidad de que el nio pueda estar
enfrentando un problema y pueda necesitar ayuda.

En lugar de insistir en que permanezcan callados, los profesores pueden destinar reas
especiales donde los nios puedan hablar y aprender sin molestar a los dems.

Deber animarse a los nios a jugar con los dems para desarrollar el pensamiento interior que
acabar desplazando al pensamiento en voz alta.

Retraso en el desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje se retrasa en un 3% aproximadamente de los nios, aunque su

inteligencia suele ser normal. Alrededor del 40% de los nios que hablan tarde tiene problemas
de audicin o retraso mental.

No est claro a qu se debe el retraso en los nio sin problemas de este tipo, pero es posible
que estos nios necesiten escuchar una palabra ms veces que los dems antes de que puedan
entenderla. No obstante, con una exposicin frecuente pueden incorporar nuevas palabras a su
vocabulario.

Es importante ayudar a los nios que presentan retaso en el desarrollo del lenguaje, ya que los
adultos suelen juzgarlos negativamente y a considerarlos menos inteligentes. Los nios a
quienes se considera menos inteligentes o menos maduros pueden recibir un trato diferente o
vivir con unas expectativas ms bajas.

Los dems nios tambin pueden rechazarlos, pues suelen mostrar menos inters en jugar con
nios con limitaciones en el lenguajes. La capacidad del lenguaje ms importante para
determinar la popularidad de un nio es la comprensin. Mientras el nio pueda entender lo que
dicen los dems, no importa que no pueda hablar con claridad. Los nios que se sienten
rechazados por sus compaeros debido a sus problemas en el lenguaje pueden tener problemas
para acercarse a otros nios, lo cual puede perjudicarles, pues la amistad es importante para el
desarrollo social.

Desarrollo de las habilidades de lectoescritura

Existen factores que favorecen el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. La

interaccin social y el tipo de conversacin que se sostiene en la familia parece ser un factor
muy importante.

Los nios desarrollan mejor sus habilidades de lectoescritura cuando los adultos les
proporcionan los retos de conversacin correctos y en el momento oportuno. Es decir, utilizan
un vocabulario amplio que incluye palabras poco frecuentes y conversaciones familiares en la
mesa. Estas conversaciones suelen dirigirse a temas como las actividades de la vida diaria y a
temas complejos (por ejemplo, por qu las personas hacen ciertas cosas o cmo funcionan las
cosas) y no charlar tan solo sobre comida, modales en la mesa o temas puramente personales.
Estas conversaciones ayudan a los nios a aprender a manejar la mecnica del lenguaje,
planear la sintaxis, elegir las palabras correctas y formar oraciones para expresarse
adecuadamente.

Los nios tambin aprenden a leer y a escribir a travs del juego, sobre todo mediante las
representaciones teatrales, que suponen un juego imaginativo en el cual los nios plantean
situaciones y representan su parte en ellas.
Desarrollo de la memoria

Durante la niez temprana, los nios muestran un desarrollo significativo de su memoria. Tanto en los
nios de esta edad como en los adultos existe una diferencia entre el reconocimiento y el recuerdo. El
reconocimiento es la capacidad para identificar algo ya conocido y que vuelve a verse (por ejemplo,
distinguir entre un grupo de imgenes cules se haba visto antes). El recuerdo es la capacidad para
evocar el conocimiento de algo que est en la memoria, como describir una imagen que ya se ha vito
antes sin que est presente en ese momento. A cualquier edad resulta ms fcil reconocer que recordar.

Cuanto ms familiarizados estn los nios con los objetos, mejor pueden recordarlos. Tambin pueden
recordar mejor el material cuando los objetos parecen tener una relacin entre s. Por ejemplo, una
mesa y una silla.

Los nios recuerdan mejor cuando estn motivados para dominar destrezas en general. La motivacin
hacia la destreza hace referencia a la tendencia de un nio a ser independiente, utilizar estrategias para
resolver problemas y tratar de realizar tareas difciles.

En una investigacin en la que se observ lo que los nios hacan con diversos juguetes, se vio que los

nios que utilizan determinados objetos tienen ms probabilidad de recordarlos. Por ejemplo, los nios
que dieron un nombre, agruparon o dedicaron tiempo a pensar o repetir los nombres de los juguetes (es
decir, utilizaron estrategias para ayudarse a recordar) recordaron mejor que quienes hicieron menos de
estas actividades.

La memoria en la niez

Es probable que el recuerdo ms antiguo que tenga una persona sea de algo que ocurri cuando tena al
menos tres aos de edad. No obstante, aunque algunas personas tienen recuerdos vvidos desde los tres
aos, otras no recuerdan nada anterior a los ocho aos. En la niez temprana, los nios no tratan de
memorizar a propsito, pero recuerdan sucesos que les causaron una impresin particular. La mayor
parte de los recuerdos son de corta duracin y no suelen recordarse en etapas posteriores de la vida.

No obstante, los recuerdos pueden existir aunque una persona no sea consciente de ellos, y recuerdos
profundos pueden afectar el comportamiento de una persona sin que se entienda su origen. Para
demostrar esto, en una investigacin, a nios de nueve y diez aos se les mostraron fotografas, algunas
de compaeros de preescolar a quienes no haban visto en cinco aos o ms y otras de nios que no
haban conocido nunca, y se midi la conductividad de la piel (impulsos elctricos de la piel). En los
nios que vieron las fotos de antiguos compaeros aparecieron respuestas positivas incluso cuando no
eran conscientes de reconocer las caras (Newcombe y Fox, 1994).
Tipos de memoria

Memoria genrica

Comienza alrededor de los dos aos y describe el perfil general de un hecho familiar que ocurre de
manera repetida, como subirse a un autobs para ir al colegio o lo que se toma habitualmente para
desayunar.

Memoria episdica

Se refiere a algo que sucedi una vez en un momento especfico, como una visita al zoolgico. Este tipo
de recuerdos existe incluso a los dos aos de edad, pero persiste solo durante unas pocas horas,
semanas o meses y luego se pierde.

Memoria autobiogrfica

Es un tipo de memoria episdica, pero hace referencia a recuerdos que tienen un significado personal y
forman parte de la vida de una persona. Suele comenzar en la niez temprana, pero rara vez antes de
los tres aos. Aumenta lentamente entre los cinco y los ocho aos y con frecuencia estos recuerdos
permanecen hasta 20, 40 aos, o ms. Solo aquellos recuerdos que adquieren un significado especial y
personal forman parte de este tipo de memoria.

La memoria autobiogrfica tiene una funcin social, pues permite que compartamos con los dems algo
de nosotros mismos. Adems, es la base para los relatos, canciones, pica, historia y mitos de todas las
culturas.

Factores que influyen en la memoria de los nios

1. Lenguaje

El desarrollo del lenguaje es necesario para poder retener y recuperar recuerdos duraderos. Cuando los
nios pueden expresar sus recuerdos con palabras, es cuando pueden retenerlos en la mente.

2. Interaccin social

En un experimento (Nelson, 1989), diez nios de tres aos visitaron un museo con sus madres. La mitad
de las mujeres habl de manera natural con sus hijos mientras estaban en el museo, y la otra mitad se
limit a responder a sus comentarios sin entablar conversacin, tal y como les indicaron los
investigadores. Una semana despus, los investigadores entrevistaron por separado a las madres y a los
nios y les hicieron 30 preguntas sobre los objetos que haban visto en el museo. Los nios recordaron
solo aquellos objetos sobre los que haban hablado con sus madres, y los del grupo de conversacin
natural recordaron mejor.

La forma de hablar de las madres de este estudio tambin influy en el recuerdo de sus hijos. Algunas
de ellas usaron un estilo narrativo, que recurra a experiencias compartidas con sus hijos, como
"Recuerdas cuando estuvimos visitando a tu abuela en verano?" y otras adoptaron un estilo prctico,
utilizando la memoria para un propsito especfico, como "Dnde va esta pieza del rompecabezas? Ayer
lo hicimos".

Los nios de las madres que usaron un estilo narrativo recordaron ms cosas (un promedio de 13
respuestas correctas), mientras que los hijos de madres con un estilo prctico obtuvieron slo un
promedio de menos de 5 respuestas correctas.

Los nios recuerdan tambin mas detalles cuando sus padres o madres utilizan un estilo en el que
estructuran una conversacin aadiendo ms informacin y refirindose a un nuevo aspecto del suceso

que comentan.

3. Actividades inusuales

Los nios de tres aos recuerdan con ms claridad hechos excepcionales y nuevos. A los tres aos
pueden recordar estos sucesos hasta por un ao o ms.

4. Participacin

Los nios de preescolar tienden a recordar mejor los objetos que han usado para hacer algo.
Centros de preescolar: cmo deben ser?
Asistir a un centro de preescolar puede ser de gran utilidad para un nio. En estos centros los nios
exploran un mundo diferente al de casa y pueden elegir ente actividades que se ajustan a sus
capacidades y sus gustos. A travs de esas actividades experimentan el xito que les da confianza y
autoestima.

Un buen centro de preescolar aporta a los nios experiencias que les permiten aprender haciendo cosas
y divirtindose, estimula sus sentidos a travs del arte, la msica y materiales manejables como pintura,
arcilla, madera, etc. y los anima a hablar, crear y resolver problemas. Estas actividades son la base del
funcionamiento intelectual avanzado.

Algunos padres insisten en llevar a sus hijos a centros que se centran ms en actividades de tipo
acadmico, como la lectura, la escritura y las matemticas. No obstante, los nicos nios que se
benefician de la educacin temprana son los de familias con escasos recursos. Para el resto, es preferible
un centro de preescolar ms relajado, donde los nios jueguen y se diviertan.

Los nios de centros preescolares de tipo acadmico son ms ansiosos a la hora de realizar exmenes,
menos creativos y con ideas ms negativas acerca del colegio y tienen ms problemas de
comportamiento. En la adolescencia, muchos de estos nios pierden el inters en la escuela y el
aprendizaje y presentan ms problemas emocionales y sociales, como vandalismo y delincuencia.

Por tanto, un centro de preescolar debe ser un lugar que el nio considere divertido y agradable, pues de
ese modo aprende a ver el aprendizaje y la escuela de un modo positivo, y aprende a considerarse capaz
y competente, al verse expuesto a la realizacin de actividades en las que tiene xito.

Es cierto que a muchos nios de 5 aos de edad y ms pequeos se les puede ensear que dos y dos
son cuatro, o que a nios de nueve meses se les puede ensear a reconocer palabras impresas en
tarjetas brillantes, pero a menos que la motivacin para hacer esto surja de ellos o que este tipo de

aprendizaje surja de forma natural de su experiencia, lo mejor que puede hacer un nio de esta edad es
jugar, que es lo verdaderamente importante a esta edad para su desarrollo.

Autocomprensin, autoconcepto y autoestima

Sobre los cuatro aos, los nios se definen a s mismos por comportamientos y caractersticas
observables. Es decir, mencionan comportamientos concretos (como "puedo correr muy deprisa"),
condiciones fsicas especficas (como el color del pelo), preferencias. Hablan de destrezas particulares
(como trepar o correr) en vez de generalizar sus habilidades (como tener habilidad para el deporte).

A los cuatro aos, las descripciones de un nio sobre s mismo son frases aisladas unas de otras. Su
pensamiento salta de un aspecto particular a otro aspecto particular, sin seguir un orden lgico. Piensa
en trminos de todo o nada. No entiende que puede ser bueno en algunas cosas y malo en otras, ni
entiende que puede sentir dos emociones a la vez.

Alrededor de los cinco o seis aos, los nios pueden relacionar un aspecto de s mismos con otro. Por
ejemplo, describe juntas sus habilidades para el deporte ("Puedo trepar muy alto y correr deprisa,
siempre gano a los dems cuando corro, algn da pertenecer a un equipo"). No obstante, a esta edad
todava se fija en las cosas en las que es bueno y su pensamiento es an de todo o nada (si es bueno no
puede ser malo).

Es ms adelante, en la niez intermedia, cuando pueden decir que son buenos en algunas cosas y malos
en otras, pues su tendencia a pensar en trminos de todo o nada se reduce.
Autoconcepto

El autoconcepto es lo que una persona piensa de s misma, la imagen general que tiene de sus
caractersticas y habilidades.

Este sentido de s mismo comienza en la infancia. A los 18 meses los nios se reconocen por primera vez
cuando se ven en el espejo. Despus aparece la autodefinicin, cuando los nios identifican las
caractersticas que consideran importantes para describirse.

A los cuatro aos, los nios piensan en trminos externos a cerca de s mismos, y es a partir de los seis
o siete aos cuando empiezan a definirse en trminos psicolgicos.

En la niez temprana, los nios desarrollan un yo ideal; es decir, un concepto de lo que les gustara ser,
y tienen problemas para reconocer que su yo real es diferente de su yo ideal. Por este motivo, los nios

de esta edad se definen como un modelo de habilidades y virtudes.

Entre los cuatro y los cinco aos, los nios juzgan su competencia segn comportamientos observables y
concretos, aunque suelen tener un sentido muy amplio de dichas habilidades porque an no son capaces
de compararse con precisin con otras personas y porque los adultos tienden a felicitarlos por cada
pequeo logro.

Por tanto, los nios tienen una valoracin de s mismos irreal y elevada. Y esto es positivo para su
adecuado desarrollo, porque al tener una autoestima alta, se vern motivados para hacer ms cosas, lo
cual les permitir avanzar y progresar y seguir manteniendo una alta autoestima.

Autoestima

El nio o nia que tiene una autoestima alta confa en s mismo para enfrentar los retos e iniciar nuevas
actividades, confa en sus propias ideas, establece sus propias metas, es curioso, hace preguntas,
investiga y desea experimentar cosas nuevas. Se describe a s mismo de manera positiva y se muestra
orgulloso de su trabajo y sus logros. Se siente cmodo con los cambios, se adapta bien al estrs, puede
manejar la crtica y la burla y persevera ante la frustracin.

El nio o nia con una baja autoestima no confa en sus ideas, no se cree capaz de iniciar actividades o
enfrentar retos, no muestra curiosidad o inters por explorar, sino que prefiere rezagarse y mirar, se
retira y se sienta aparte de los otros nios. Se describe a s mismo en trminos negativos y no se siente
orgulloso de su trabajo. Cuando se siente frustrado abandona con facilidad y ante situaciones de estrs
muestra un comportamiento inmaduro.

Por tanto, la diferencia entre un nio con alta autoestima y otro con autoestima baja parece estar en los
deseos de explorar, niveles de confianza, curiosidad y capacidad para adaptarse al cambio. Estos
comportamientos son similares a los que diferencian a los nios ms pequeos con vnculos afectivos de
seguridad e inseguridad.

Fuentes de autoestima

La autoestima de los nios en esta etapa no est relaciona con el valor que se adjudican a s mismos,
sino con el modo en que se comportan con ellos los dems. Los nios se sienten bien consigo mismos
cuando son aceptados por los dems (padres, profesores y compaeros).

Ms tarde, en la niez intermedia, la autoestima de los nios se relaciona ms con el concepto que
tienen de s mismos acerca de su competencia e idoneidad.

Iniciativa frente a culpa

Erik Ericson describi varias etapas o crisis en el desarrollo de la personalidad de los nios. Segn
Erikson, en la niez temprana aparece la crisis que denomin iniciativa frente a culpa.

Los nios desean hacer ms y ms cosas, pero en esta etapa aprenden que algunas de las cosas que
quieren hacer reciben la aprobacin de los dems, mientras que otras reciben el rechazo de los dems.
Por tanto, aparece un conflicto entre su deseo por hacer cosas y su deseo de recibir la aprobacin de
otras personas.

Los nios que aprenden a regular estas directrices opuestas, desarrollan el coraje para perseguir metas
sin sentirse inhibidos por la culpa o el miedo al castigo. Si esta crisis no se resuelve de forma adecuada,
el nio puede convertirse en un adulto con enfermedades psicosomticas, inhibicin o impotencia (que a
veces se sobrecompensa haciendo alarde de sus logros), o se puede convertir en una persona
demasiado rgida e intolerante, ms preocupada por frenar sus impulsos que por disfrutar de manera
espontnea.

Los padres o personas encargadas de cuidar de los nios pueden ayudarlos a lograr un adecuado
equilibrio entre estas fuerzas opuestas, de manera que desarrollen su sentido de iniciativa y deseo de
hacer cosas, sin sentirse demasiado reprimidos o culpables, al mismo tiempo que les ayudan a controlar
sus deseos de hacer cosas socialmente inadecuadas reprimiendo tan solo los comportamientos
negativos, pero no a los nios como personas.(por ejemplo, decir: "est mal hacer esto porque...", en
vez de "eres malo o tonto por hacer esto"). Es decir, los padres y cuidadores han de actuar de manera
que acrecienten la autoestima de los nios en vez de hacer lo contrario.

Las emociones en la niez temprana

Los nios pequeos piensan que no es posible sentir dos emociones al mismo tiempo. Y esto es as tanto
para emociones de la misma valencia (como alegra y entusiasmo) o de valencia opuesta (como alegra y
tristeza).

Existe una secuencia de cinco niveles que los nios atraviesan hasta lograr el entendimiento
multidimensional de las emociones. Esta secuencia va desde los 4 a los 12 aos y es la siguiente:

Nivel 0

Al principio, los nios no entienden que puedan existir dos sentimientos al mismo tiempo. Ni siquiera
pueden reconocer que se pueden sentir alegres y felices a la vez.

Nivel 1

En este nivel, los nios pueden aceptar la aparicin simultnea de dos emociones, pero slo si son de la
misma valencia y en relacin a un mismo suceso. Por ejemplo, "Si me quita la pelota me sentir
enfadada y triste". Todava no pueden entender que pueden sentir dos emociones hacia dos personas
diferentes o que sienten emociones contradictorias hacia una misma persona.

Nivel 2

En este nivel, pueden experimentar dos sentimientos de la misma valencia hacia dos sucesos diferentes.
Por ejemplo: "Estaba emocionado por el viaje y contento por ver a mis primos". Pero an no pueden
entender que puedan tener dos sentimientos contradictorios al mismo tiempo. Por ejemplo, pueden decir
que para estar asustados y felices al mismo tiempo tendran que se dos personas a la vez, de modo que
es imposible.

Nivel 3

En este nivel ya pueden entender que pueden tener dos sentimientos contradictorios al mismo tiempo,
pero slo si se dirigen hacia objetivos diferentes. Por ejemplo, "estaba enfadada porque mi hermano me
empuj, pero contenta porque mi padre acababa de llegar". No obstante, an no entienden que puedan
sentir dos emociones contradictorias hacia un mismo objetivo.

Nivel 4

A este nivel, que se alcanza sobre los 12 aos, los nios ya expresan que es posible sentir dos
emociones contradictorias hacia un mismo objetivo. Por ejemplo: "estoy emocionado por empezar en el
equipo, pero tambin tengo un poco de miedo".

Las emociones dirigidas hacia s mismos

A los cinco aos, no es raro que los nios no manifiesten ninguna culpa a pesar de saber que se han
portado mal. La culpa, al igual que el orgullo es una emocin compleja que se dirige hacia uno mismo y

que los nios pequeos no suelen comprender.

La culpa est formada por una mezcla de tristeza o pesar por un acto que va en contra de los propios
principios de la persona, junto con la ira hacia uno mismo por haber realizado ese acto.

El orgullo es un mezcla de alegra por dominar una destreza junto con la felicidad de que ese logro sea
apreciado por los dems.

Para poder sentir estas emociones es necesario cierto nivel de desarrollo intelectual.

En un estudio se evalu los niveles que atraviesan los nios en el desarrollo de este tipo de emociones
(Harter, 1993). A nios entre 4 y 11 aos se les contaron dos historias diferentes: una en la que un nio
tomada un dinero que se le haba dicho que no deba tocar, y otra en la que un nio realizaba una difcil
prueba de gimnasia. Los dos relatos se presentaron de dos formas: cuando nadie vea al nio, y cuando
se le observaba. De este modo se hallaron diversos niveles de desarrollo de las emociones de culpa y
orgullo:

Nivel 1. Entre los cuatro y los cinco aos, los nios no mencionan que ellos o sus padres se
sientan orgullosos o culpables, tanto si se les observa como si no.

Nivel 2. Entre los cinco y los seis aos de edad, los nios ven que sus padres se sienten
avergonzados u orgullosos pero no mencionan que sientan esos sentimientos hacia ellos mismos.

Nivel 3. Entre los seis y los siete aos, los nios dicen sentir vergenza u orgullo, pero slo si se
les observa.

Nivel 4. Entre los siete y los ocho aos, reconocen que incluso si nadie los ve se sienten
avergonzados u orgullosos de s mismos. A esta edad parecen haber interiorizado los estndares de
vergenza y orgullo.

Esta secuencia depende de cmo los padres hayan transmitido los valores a los hijos. Un modo como
suelen aprender estos sentimientos es a travs de la identificacin con sus padres, de modo que si los
padres tienden a sentirse avergonzados de manera excesiva y en mltiples situaciones, es probable que
los hijos tambin acaben hacindolo.

Estilos de crianza

Los estilos de crianza que los padres y madres utilizan con los hijos se han clasificado en tres tipos:

Estilo autoritario

Los padres que utilizan este estilo valoran sobre todo la obediencia y el control. Tratan de hacer que los
nios se adapten a un estndar de conducta y los castigan con dureza si no lo hacen. Son ms
indiferentes y menos afectuosos que otros padres. Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser
retrados e insatisfechos.

Estilo permisivo

Son padres que valoran la autorregulacin y la autoexpresin. Hacen pocas exigencias a sus hijos,
dejando que sean los mismos nios quienes controlen sus propias actividades tanto como sea posible.
Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. No son tan controladores y exigentes y
son relativamente afectuosos. Sus hijos en edad preescolar tienden a ser inmaduros, con menor
capacidad de autocontrol y menor inters en explorar.

Estilo democrtico

Estos padres respetan la individualidad del nio aunque hacen nfasis en los valores sociales. Dirigen las
actividades de sus hijos de un modo racional. Respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de
sus hijos, aunque tambin los guan. Son cariosos y respetan las decisiones independientes de sus
hijos, aunque se muestran firmes para mantener las normas e imponen castigos limitados. Explican a los
hijos los motivos de sus opiniones o de las normas y favorecen el intercambio de opiniones.

Los hijos se sienten seguros porque saben que sus padres los quieren y porque saben lo que se espera
de ellos. En edad de preescolar, los hijos de estos padres tienden a confiar ms en s mismos y a
controlarse, manifiestan inters por explorar y se muestran satisfechos.

Por tanto, el estilo democrtico de paternidad parece ser el ms beneficioso para los nios. Estos padres
tienen unas expectativas razonables y unas normas realistas, lo cual ampla la competencia de sus hijos.
En cambio, los hijos de padres autoritarios tienen un control tan estricto que a menudo no pueden tomar
una decisin sobre un comportamiento en particular porque estn demasiado preocupados por lo que
sus padres pensarn o harn.
Los nios de hogares permisivos reciben muy poca orientacin o gua por parte de sus padres. Esto hace
que a menudo se vuelvan inseguros y ansiosos porque no saben si lo que hacen es correcto.
En los hogares democrticos existen normas y los padres dejan claro lo que esperan de sus hijos, lo cual
da seguridad a los nios. Se espera de ellos que cumplan sus compromisos y participen en las
obligaciones y en la diversin de la familia. Estos nios saben lo que significa cumplir con sus
responsabilidades y conocen la satisfaccin de cumplir con ellas y lograr el xito. Por este motivo son
ms competentes y tienen una mayor confianza en s mismos.

La importancia del amor hacia los hijos

Durante los primeros cinco aos de vida, el aspecto ms importante de la paternidad es cmo se sienten
los padres respecto a sus hijos y la manera como demuestran sus sentimientos. En investigaciones
realizadas con adultos, la influencia ms importante que sus padres han tenido en ellos, estaba
relacionada con cmo los haban amado, jugado con ellos y demostrado su afecto, sobre todo las
madres.

Los nios ms amados se convierten en adultos ms tolerantes con los dems, ms comprensivos y con
ms inters por los dems. Las personas que han crecido en hogares donde se les consideraba un
fastidio y una interferencia en la vida de los adultos eran menos maduras. Sus padres no haban sido
tolerantes ante el ruido, el desorden o el alboroto tpico de los nios, y haban reaccionado de manera
desagradable ante la agresividad de los nios o ante el juego sexual normal de la niez y las expresiones
de dependencia.

Ayudar a los dems: el desarrollo del altruismo

A los cuatro aos de edad, Eduardo se acerc a un mendigo que rebuscaba en la basura para darle su
bocadillo. El comportamiento altruista o pro social implica ayudar a los dems sin esperar nada a
cambio. Son actos que a menudo implican costos, riesgo o auto sacrificio por parte de la persona que los
realiza.

Qu hace que algunos nios sean generosos y compasivos con los dems, se acerquen a consolar a un
compaero que llora y sean sensibles antes las necesidades de otras personas?

Los genes pueden predisponer a un nio hacia la empata. El comportamiento prosocial aparece pronto
en la infancia. Incluso antes de los dos aos de edad, los nios ayudan a otros, comparten sus
pertenencias y alimentos y ofrecen consuelo. Estos comportamientos surgen de la capacidad del nio
para imaginar cmo se siente otra persona y desarrollar un sentimiento de responsabilidad por los
dems.

Los nios altruistas tienen una avanzada capacidad de razonamiento y son capaces de asumir el rol de
otros. Tambin son activos y tienen una mayor confianza en s mismos. El resto de los nios suelen
preferirlos como compaeros de juegos.

La influencia de los padres

Aunque los nios puedan nacer con cierta predisposicin gentica hacia el altruismo, la familia ejerce
una influencia fundamental para promover o no este comportamiento.

El amor y el respeto hacia los hijos es una de las mejores formas de promover el altruismo, pues estos
nios se sienten seguros con el amor de sus padres y no tienen dudas de que les quieren.

Los nios que en la etapa de la infancia y primeros pasos tuvieron un vnculo afectivo seguro con sus
padres, tienen ms probabilidades de responder ante la afliccin de otros nios, tienen ms amigos y
sus profesores los consideran ms competentes socialmente.

Los padres de estos nios ensean con su ejemplo y ensean a sus hijos a ponerse en el lugar de los
dems, con preguntas como: Cmo te sentiras t si fueras ella? Cmo crees que se siente Juan por
haberse quedado sin el pastel que le has quitado? Es decir, si un nio se lleva algo que no es suyo, no le
dan una charla sobre la honestidad ni le pegan o le llaman malo, sino que tratan de apelar a sus
sentimientos y empata.

Los nios altruistas saben que sus padres esperan de ellos honestidad y caridad, y que cumplan con sus
responsabilidades en el hogar. Adems, estos padres buscan tambin otros modelos y leen cuentos o
muestran a sus hijos programas de televisin que enseen empata, cooperacin y participacin. Estos
programas ayudan a los nios a ser compasivos, generosos y caritativos.

En una investigacin se estudi a 406 personas no judas que entre 1930 y 1940 haban arriesgado sus
vidas para ayudar a los judos en pases ocupados por los nazis, y los compararon con personas que no
haban prestado ayuda. Los padres de las personas que haban ofrecido ayuda haban hecho nfasis en
principios ticos como la compasin y el cuidado hacia los dems y en un sentido de la justicia que se
extenda hacia personas que no conocan. Tambin se haban comportado de forma altruista con sus
propios hijos. Dieron menos valor a la obediencia, la importancia del yo o la acumulacin de dinero.
Quienes ayudaron a los dems, tambin manifestaron tener relaciones familiares estrechas. Sus padres
los haban disciplinado con tcnicas que implicaban el razonamiento, la explicacin, el consejo, la
persuasin y las sugerencias sobre cmo corregir un error, en vez del castigo fsico o el autoritarismo
("porque lo digo yo").

La influencia de la escuela

Los profesores que demuestran un comportamiento prosocial y son amables, estimulan este tipo de
comportamiento en los nios. En San Francisco, los profesores del Child Development Project
establecieron un programa para favorecer el comportamiento altruista en los nios.

Desde el jardn de infancia, los nios escuchan historias sobre comportamiento prosocial. Tambin leen
libros y ven pelculas que muestran este tipo de comportamiento, y se les anima a ayudar a otros
estudiantes y a desarrollar servicios comunitarios. Los nios de estas escuelas son ms colaboradores e
interesados en otras personas.
La agresividad en los niosPgina 1

Entre los dos aos y medio y los cinco aos, los nios suelen pelear por los juguetes que quieren y por el
control de su espacio. Es una agresin que tiene como objetivo alcanzar una meta (por ejemplo,
conseguir un juguete). Dentro de los siguientes tres aos o ms, los nios dejan de demostrar su
agresin con golpes y empiezan a hacerlo con palabras.

Cierto grado de agresin es normal, y los nios que pelean por las cosas que quieren tienden a ser ms
sociables y competentes. Entre los dos y los cinco aos, conforme los nios pueden expresarse mejor
con palabras, la agresin disminuye en frecuencia y duracin de los episodios agresivos.

Las diferencias individuales son bastante estables. Los nios que a la edad de dos aos golpean y cogen
los juguetes de los dems, siguen actuando con agresividad a los cinco aos.

Por lo general, despus de los seis o siete aos de edad los nios son menos agresivos, disminuyendo su
agresividad conforme son menos egocntricos y muestran ms empata hacia los dems. Pueden
entender por qu una persona acta de cierta forma y buscar formas ms positivas para tratar con esa
persona. Son ms hbiles socialmente y pueden comunicarse mejor y cooperar para lograr metas
comunes.

Sin embargo, no todos los nios aprenden a controlar la agresin. Algunos se vuelven cada vez ms
destructivos. Esto puede ser una reaccin ante problemas graves en la vida del nio; tambin puede
causarle al nio problemas graves, cuando los otros nios o los adultos reaccionan con desagrado o
rechazo. Incluso en un nio normal, a veces la agresin puede salirse de las manos.

La influencia de los padres

Los padres de nios que despus se convierten en delincuentes, con frecuencia no estimulan el buen
comportamiento y son rudos o inestables o ambas cosas a la hora de castigar el mal comportamiento.
No estn muy en contacto con las vidas de sus hijos en formas positivas, como darles seguridad a la
hora de hacer las tareas. Estos nios muestran una tendencia a ser rechazados por sus compaeros y un
bajo rendimiento escolar. Como consecuencia, suelen unirse a otros nios con problemas que los
conducen hacia comportamientos an ms antisociales.

Los nios menos agresivos tienen padres que manejan el mal comportamiento con razonamientos,
hacindolos sentir culpables y retirndoles su aprobacin. Los nios a quienes se les golpea o amenaza
tienen una mayor tendencia hacia la agresividad.

La tendencia que suelen tener con frecuencia los padres a tratar de manera diferente a nios y a nias,
puede ejercer una influencia. Con la nias tienden a hacer que se sientan culpables, mientras que con
los nios utilizan la autoridad por la fuerza. Esto puede influir en la mayor tendencia de los nios a ser
agresivos y de las nias a sentirse culpables.

El castigo fsico puede tambin aumentar la agresividad de los nios. Cuando se le pega a un nio, no
slo sufre dolor, frustracin y humillacin, sino que adems ve un comportamiento agresivo en un
adulto, que ms tarde puede imitar.

El efecto de la frustracin y la imitacin

Para comprobar los efectos de la frustracin y la imitacin, los investigadores estudiaron a un grupo de
62 nios entre tres y seis aos (Bandura, Ross y Ross, 1961). Formaron dos grupos experimentales y
uno de control. Uno a uno, los nios de los grupos experimentales entraron en un saln de juegos. Un
adulto (de sexo masculino para la mitad de los nios y de sexo femenino para la otra mitad) jugaba

tranquilamente con diversos juguetes. En el otro grupo experimental, el adulto primero estuvo jugando
pero luego se dedic a golpear y patear a un mueco inflable de 1,52 metros de altura. Los nios del
grupo control no vieron ningn adulto.

Despus de esto, todos los nios estaban bastante frustrados por haber visto juguetes con los que no
podan jugar. Luego pasaron a otro cuarto de juegos. Los nios que haban visto el modelo agresivo
fueron mucho ms agresivos que los dems e imitaron muchas de las conductas que haban visto hacer
al adulto que golpeaba el mueco. Tanto las nias como los nios se sintieron mucho ms influenciados
por un modelo de sexo masculino que por uno de sexo femenino. Los nios que haban visto el modelo
calmado fueron menos agresivos que quienes no haban visto ningn modelo.

Por tanto, los modelos adultos pueden influir en el comportamiento de los nios, tanto para volverlos
ms agresivos, como para disminuir su agresividad
La amistad en la niez temprana

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Aunque los nios menores de tres aos pueden jugar unos junto a otros, no es hasta esta edad cuando
comienzan a tener amigos.

A travs de las relaciones de amistad, los nios aprenden a compartir, a solucionar los problemas en las
relaciones y a ponerse en el lugar del otro. Adems, ven modelos de todas clases de comportamiento,
que luego pueden imitar, aprenden valores, y practican roles de adultos, imitando en sus juegos sus
comportamientos.

A la hora de buscar amigos, suelen preferir nios a quienes les guste hacer las mismas cosas que a
ellos. Por lo general, los amigos tienen el mismo nivel de energa y actividad y son de la misma edad y
sexo.

Los nios que tienen amigos hablan ms y establecen turnos para dirigir a otros y para seguirlos,
alternando ambos comportamientos. Por el contrario, los nios que no tienen amigos, tienden a pelear
con quienes hacen algo cerca o permanecen al margen, limitndose a observar.

Los nios suelen preferir como compaeros de juego a quienes les sonren y les ofrecen un juguete o la
mano. Rechazan a los nios que interrumpen o son agresivos y desconocen a los que son tmidos o
retrados.

Una tarea importante que los nios han de aprender es el modo de afrontar las situaciones que causan
ira. Suelen responder de formas bastante directas y activas, que tienden a minimizar conflictos en el
futuro.

Los nios varones tienen ms probabilidad de expresar sus sentimientos de ira o de resistir las acciones
de los nios que los enfadan, mientras que las nias tienen ms probabilidades de expresar su
desaprobacin al otro nio. Los nios ms impopulares tienen ms probabilidades de devolver el golpe o
molestar.

Los nios ms populares

Los nios ms populares entre sus compaeros suelen tener relaciones clidas y positivas con sus
padres. Estos padres ensean ms mediante el razonamiento que mediante el castigo, y son asertivos y
colaboradores.

Los padres de los nios rechazados o aislados son diferentes. Las madres no confan en su capacidad
maternal, rara vez premian a sus hijos y no estimulan la independencia. Los padres varones prestan
poca atencin a sus hijos, les desagrada que los molesten y piensan que la crianza de los nios es cosa
de mujeres.

En una investigacin se encontr una relacin entre las habilidades sociales de sus hijos y sus madres.
Se pidi a las madres que ayudaran a sus hijos a unirse al juego de otros dos nios desconocidos. Las
madres de nios populares hicieron sugerencias eficaces para dirigir la atencin de su hijo hacia lo que
los otros estaban haciendo, hicieron comentarios positivos acerca del juego de los nios, y les hicieron
sugerencias sobre lo que el nio poda hacer para unirse a ellos. Por ejemplo: "Has visto a esos nios?
Parece que se estn divirtiendo mucho. Te gustara jugar con ellos? Si quieres puedes ir a decirles hola
y peguntarles si puedes jugar con ellos." De este modo, el nio aprenda un modo eficaz de hacer
amigos.

Por el contrario, las madres de nios rechazados mostraron una falta de sensibilidad hacia los nios que
estaban jugando. Interrumpieron el juego para hacer que los otro nios permitieran jugar a su hijo, o no
le daban ninguna ayuda. De este modo, los nios aprendan formas ineficaces de relacionarse con los
dems.

Ayudar a los hijos a hacer amigos

Los padres pueden ayudar a sus hijos a hacer amigos de diversas maneras. Como hemos en la pgina
anterior, los padres no deben interrumpir a los otros nios tratando de que permitan a su hijo jugar, sino
dejar que sea el mismo nio el que se acerque a los otros otros, dndole algunas indicaciones sobre
cmo hacerlo.

Los padres tambin pueden organizar das de juego para los nios, o llevarlos a zonas de juego o
lugares donde puedan encontrarse con otros nios.

Los nios ms populares y con ms amigos son aquellos que tienen un comportamiento prosocial. Por
tanto, los padres pueden ayudar a los nios estimulando en ellos este tipo de comportamientos. Por
ejemplo, en la fiesta de cumpleaos, pueden decirle al nio que sea un buen anfitrin, que vea que sus
amigos se divierten, tienen refrescos para beber, sugerirle que se acerque a alguno que se encuentre
solo para unirlo al grupo, etc., en vez de ser los padres quienes se ocupen de todo. As estimulan no solo
el comportamiento prosocial sino tambin la independencia y responsabilidad de su hijo, lo cual le dar
una mayor seguridad y confianza.

Otras cosas

Desarrollo fsico en la niez temprana

La capacidad motriz de tu hijo es muy importante durante sta etapa , porque es un
componente fundamental en los sentimientos de competencia para enfrentar el ambiente.
Le permite pensar que es independiente y capaz de atender a sus propias necesidades o por
el contrario, si tiene algn problema con la motricidad lo har sentir dependiente de la
asistencia que le proporcionas t y las personas que se encuentran a su alrededor.
La manera en que un nio realiza dichas tareas refleja algunas caractersticas del
temperamento y de la personalidad, tales como el nivel de energa, la agresividad,
socializacin y la confianza en s mismo.
En sta etapa los nios duermen menos, adelgazan y se alargan, mejoran en actividades
como caminar, correr, brincar, lanzar pelotas.
A medida que crecen, las extremidades (brazos y piernas) se alargan, la cabeza todava es
relativamente mas grande que el tronco; el crecimiento muscular y esqueltico contina
haciendo a los nios mas fuertes. El desarrollo de los sentidos y de la motricidad permite a
tu hijo una mejor coordinacin entre lo que quiere y lo que puede realizar, los nios varan
en su capacidad que, depende de la gentica y de las oportunidades que tengan para
aprender y practicar las
habilidades motoras.
Como los pulmones no se encuentran del todo desarrollados, los problemas respiratorios son
comunes, gracias a stas enfermedades el sistema inmunolgico de tu hijo se ver
beneficiado.
En cuanto a la nutricin, resulta interesante saber que los nios en sta etapa comen menos
en proporcin a su tamao. A los nios que se les da de comer cuando tienen hambre, y no
se les presiona par comer todo lo que se les sirve durante esta etapa, tiene mayor
probabilidad de regular su propia ingesta calrica que los nios que son alimentados
mediante un programa.
Conforme los nios avanzan por este periodo, sus patrones de alimentacin muestran mayor

influencia del ambiente; mientras un nio de tres aos solo comer hasta sentirse satisfecho.
los de cinco aos tienden a comer ms si se les sirve una porcin mas grande o si se
encuentran con un nio de su edad o mas grande que come ms o menos que el.
Los nios entre los tres y cinco aos deben mantenerse secos toda la noche, pero
la enuresis es comn en esta etapa. La mayora de los nios ya conocen la sensacin de una
vejiga llena lo que los hace despertar en las noches para ir al bao, los nios que mojan la
cama no tienen conciencia sobre esta sensacin, la enuresis no es un problema emocional o
conductual pero puede volverse uno conforme a la manera en que es tratado en su familia.
Enuresis: Miccin repetida en la ropa o cama (emisin de orina).
Ahora haremos un anlisis ms detallado a partir de los tres aos a los cinco aos.

3 aos.

A sta edad ya est ms cerca de el equilibrio y del dominio completo de la posicin erguida
y pronto ser capaz de pararse en un solo pie.
Ya tiene pies ms veloces y puede subir escaleras alternando los pies, su coordinacin motriz
es mejor y en consecuencia hace mejor trabajo en acomodar objetos ordenarlos y
arreglarlos.

4 aos.

El nio de cuatro aos es mucho mas independiente, se siente capaz, y lo es, de controlar su
propia fuerza y seguridad. consigue lavarse las manos y cara, tender su cama, guardar su
ropa, cepillarse los dientes y guardar sus juguetes.
hacia los cuatro aos la mano dominante es utilizada ms frecuentemente y se desarrolla la
dominancia lateral.

5 aos.

A sta edad la etapa de la niez temprana esta a punto de terminar, el nio es ms

independiente y reservado y tendr una visin ms amplia de su ambiente y de s mismo.
El equilibrio es maduro y gracias a esto se sentir ms seguro para realizar actividades
relacionadas a la motricidad y esto hace del juego algo seguro.
S u coordinacin fina esta prxima a desarrollarse completamente, y sta le facilita el uso de
herramientas y elementos con mayor exactitud.
Estos cambios coordinados a la maduracin de las funciones cognoscitivas y del sistema
nervioso, promueven el desarrollo de una amplia gama de habilidades.

Desarrollo emocional en la niez temprana

La niez temprana, que va de los 3 a los 6 aos, se caracteriza por el crecimiento del
autoconcepto y la comprensin de las emociones.

Comprender las emociones propias ayuda a los nios a dirigir su conducta en

situaciones sociales y a hablar de sus sentimientos. Les permite controlar la expresin
de sus sentimientos y ser sensibles a los que sienten los dems.
La experiencia emocional temprana ocurre dentro de la familia y las relaciones
familiares afectan el desarrollo de la comprensin emocional.
Los nios en la niez temprana pueden hablar de sus sentimientos y a menudo
disciernen los sentimientos de otros, y entienden que las emociones estn conectadas
con experiencias y deseos. A los 3 aos, los nios saben que si alguien obtiene lo que
desea se sentir feliz, y que si no lo obtiene estar triste. Sin embargo aun carecen de
una compresin plena de las emociones dirigidas al yo, como la vergenza y el orgullo,
y tienen dificultades para reconciliar emociones conflictivas, como sentirse feliz por
haber recibido una bicicleta pero desilusionado porque era del color equivocado.
Emociones dirigidas al yo
Las emociones dirigidas al yo se desarrollan al final de los 3 aos, despus de que los
nios aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres y adquieren
conciencia sobre ellos mismos.
Emociones simultaneas
Las diferencias individuales para comprender las emociones conflictivas son evidentes a
los 3 aos. Al final del periodo preescolar los nios de 3 aos se mostraron capaces de
explicar las emociones conflictivas.

Postura profesional ante el caso (opinin personal).

La niez temprana es una etapa fundamental en la vida de los nios ya que en esta
desarrollan la comprensin de las emociones.
Pero es importante tomar en cuenta que ese desarrollo de las emociones esta
directamente relacionado con la relacin con sus padres. Ya que los nios que tienen
una buena relacin con sus padres tienen un desarrollo de las emociones mas completo.
Los nios provenientes de familias que a menudo discuten mucho por la manera en que
la gente se comporta, presentan problemas para comprender las emociones simultneas
durante la niez intermedia.
Lo recomendable es que los padres tengan muy en cuenta que la relacin familiar ejerce
una fuerte influencia en el desarrollo de las emociones de los nios y traten de
fortalecerlas para que los nios desarrollen sus emociones y su personalidad de manera
optima.

Niez Temprana: De 1 A 3 Aos De Edad

Qu Pueden Anticipar:
Entre el primer y el segundo cumpleaos, los nios:

Son enrgicos, activos y curiosos;

Son un poco egostas;

Les gusta imitar los sonidos y las acciones de otras personas (por ejemplo, al repetir
las palabras que sus padres y otras personas dicen y al fingir ayudar en los quehaceres
domsticos con los adultos);

Quieren ser independientes y hacer las cosas por s mismos;

Tienen una duracin de atencin muy corta si no estn involucrados en una actividad
que les interesa;

Exploran variaciones con sus destrezas fsicas (por ejemplo, intentando caminar hacia
atrs);

Comienzan a ver en qu son parecidos o diferentes que otros nios;

Juegan solos o con otros nios;

Incrementan sus vocabularios de 2 o 3 palabras a ms o menos 250 y comprenden

cada vez ms lo que la gente les dice;

Piden que sus padres y otras personas les lean en voz alta, pidiendo frecuentemente
sus libros o cuentos favoritos; y

Fingen leer y escribir de la manera que ven a sus padres y otras personas hacerlo.

Entre el segundo y el tercer cumpleaos, los nios;

Son ms conscientes de otras personas;

Son ms conscientes de sus propios sentimientos y pensamientos;

Suelen ser tercos y a veces hacen rabietas;

Pueden caminar, correr, saltar, brincar, rodar y trepar;

Incrementan su vocabulario de 250 a 1, 000 palabras en el transcurso del ao;

Pueden hablar en oraciones cortas de 2, 3 o 4 palabras;

Comienzan a escoger sus cuentos y libros favoritos para leer en voz alta;

Comienzan a contar;

Comienzan a prestar atencin a la escritura, como las letras de sus nombres;

Comienzan a distinguir entre los dibujos y la escritura; y

Comienzan a hacer garabatos, marcando smbolos que parecen letras.

Qu Necesitan Los Nios En Esta Edad

Los nios entre 1 y 2 aos requieren de:

Oportunidades para tomar sus propias decisiones: "Quieres usar la taza roja o la
azul?";

Lmites claros y razonables;

Oportunidades para utilizar los msculos mayores en los brazos y las piernas;

Oportunidades para utilizar los msculos menores para manipular objetos pequeos,
tales como piezas de rompecabezas y juegos para amontonar;

Actividades que les permitan tocar, probar, oler, escuchar y ver cosas nuevas;

Oportunidades para aprender sobre las "causas y efectos" -- las cosas que causan que
otras cosas sucedan (por ejemplo, los bloques se caen cuando se apilan demasiado alto);

Oportunidades para desarrollar y practicar sus destrezas de lenguaje;

Oportunidades para jugar con y aprender sobre las letras del abecedario y los
nmeros; y

Oportunidades para aprender sobre los libros y la escritura.

Los nios entre los 2 y 3 aos requieren oportunidades para:

Desarrollar la dexteridad manual (por ejemplo, cmo agarrar los crayones y

lpices, cmo armar un rompecabezas o hacer un collar de cuentas:

Hacer ms cosas por s mismos, como vestirse solos;

Hablar, cantar y desarrollar su lenguaje;

Jugar con otros nios y desarrollar sus destrezas sociales;

Experimentar con nuevas formas de mover sus cuerpos;

Aprender ms sobre la escritura y los libros y cmo funcionan;

Hacer cosas que les ayuden a incrementar su vocabulario y su conocimiento, y

que les ayuden a aprender ms sobre el mundo; por ejemplo, salir a caminar y visitar
bibliotecas, museos, restaurantes, parques y zoolgicos.