CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:

1. Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares
Relacionados con la Familia en el Rendimiento Escolar, de los
alumnos del Primero, Segundo y Tercer grado de Educacin Secundaria
del C.E. 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las
condiciones de vida no adecuadas de la familia posibilitan que un gran
porcentaje de alumnos trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo
cual afecta su Rendimiento Escolar. Asimismo, mientras ms grande es
el tamao del hogar, mayor es el porcentaje de alumnos con
rendimiento deficiente.

2. Clima Social en la Familia de Jvenes Universitarios, estudio

realizado por Rosa Angula Rojas, en la Universidad Catlica de "Santa
Mara" de Arequipa-Per.

Se ha encontrado que el clima social

de la mayora de las familias de los estudiantes universitarios se

caracteriza por cuanto los miembros se orientan al logro de metas
(actuacin), se ayudan y se apoyan entre s (cohesin) y planifican sus
actividades entre todos (organizacin) y pocas familias propician

seguridad y autosuficiencia en sus hijos (autonoma), recreacin y

expresin libre de sus sentimientos (expresividad). Estos hallazgos se
han realizado en Base a la Escala de Clima Social en la Familia (Family
Environment Scale) de Rudolf H. Moos y Edison J. Trickett (197 4), en
su adaptacin al espaol por TEA ediciones (1984).
Se trabaj con 1040 estudiantes entre varones y mujeres de 21
Programas Acadmicos de la Universidad Catlica de Santa Mara,
Arequipa-Per. Estos resultados se han comparado con los obtenidos en
Espaa, con un total de 1249 Jvenes, de lo que se infiere que hay
diferencias significativas en las formas de interrelacionarse entre sus
miembros, es decir, los miembros de las familias de Arequipa se ayudan
y se apoyan ms, se fomenta ms el desarrollo personal de sus
miembros ya sea en actividades intelectuales, culturales, polticas y en
valores morales y religiosos a diferencia de las familias en Espaa.
En este caso, el estudio del clima familiar permite proponer la necesidad
de realizar talleres a 'fin de propiciar en los estudiantes el desarrollo de
habilidades de comunicacin, de solucin de problemas y autoestima
tendentes a mejorar sus relaciones interpersonales que les permita el
desarrollo adecuado de su personalidad y la optimizacin en el trabajo
universitario.
Tesis El Clima Familiar, su relacin con los Intereses Vocacionales y los
Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los
colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que: el 53.5 % de
los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que vivencian

presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad,

mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un
ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten
apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar
decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados
manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin. Zegarra, V.
(1999).
Guerra, E. (1993. Estudi las caractersticas del Clima Social Familiar y
su relacin con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos
de ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San
Juan de Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente: - Los adolescentes
de hogares Cohesionados alcanzan mejor Rendimiento Escolar que
aquellos provenientes de hogares de baja Cohesin. - La mala
adaptacin

familiar

influye negativamente en el Rendimiento Escolar. - Los hogares de los

alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad
y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos. Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran
una disposicin a rendir bien en el colegio. - El ambiente escolar que
estimula una mejor comunicacin ejerce una gran influencia sobre el
Rendimiento Escolar de los hijos. Eoki, Y. ( 2006 ).
3. Relacin entre la Estructura Familiar y el Rendimiento Escolar,
realizado con alumnos del nivel primario del Centro Educativo Estatal
Jess Mara del Pueblo de Matazango. Rojas Grando, Shirley Elisabeth,
Torres Posas, Mara del Pilar, Institucin educativa San Marcos, Ao

1993; Tesis para Licenciado en la Facultad de Educacin Programa de

Educacin Especial. Investigacin de tipo sustantiva- explicativa, se
utilizo un diseo descriptivo y correlacional. Las pertenecientes al nivel
primario del 1 al 6 grado del Centro Educativo Estatal Jess Mara N
0028 del Pueblo Joven Matazango, La Molina. Los instrumentos
utilizados son ficha de matrcula, nomina de matrcula, registro de notas o
actas, test de inteligencia, encuestas a los padres de familia (cuestionario
y entrevista) y el test de significacin.
La transferencia de esta investigacin radica en la inquietud por
determinar si la estructura familiar es un factor determinante en el
rendimiento escolar, as verificar la incidencia de la desintegracin
familiar en los problemas de bajo rendimiento escolar.
Los nios estudiantes provenan de diferentes tipos de estructura familiar
nuclear, extendiendo compuesto y desintegrado y se encuentro que en
algunos de los casos, los alumnos con problemas de desintegracin
familiar presentan un bajo rendimiento escolar, pero no necesariamente
la estructura familiar era un factor determinante en este aspecto, ya que
los nios de familias no siempre presentaban rendimiento escolar
satisfactoria en ambos casos son mucho factores que pueden influenciar
sobre estos nios, como el nmero de integrantes en la familia, el
horario de trabajo de los padres, el contacto estimulante padre-hijo.
4 Validacin de la Escala de Clima Social en la Familia - FES (Moos
& Moos, 1980), validado en Espaa por Seisdedos, Cruz y Cordero
(1984). Esta escala muestra las caractersticas socio-ambientales de
la familia, evala y describe 12s relaciones interpersonales entre los
miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor

importancia en ella y su estructura bsica. Contiene 90 elementos,

agrupados
autonoma,

en

10

subescalas

actuacin,

(cohesin,

intelectual-cultural,

expresin,

conflicto,

social-recreativa

moralidad-religiosidad, organizacin y control) que definen las

siguientes 3 dimensiones relacin, desarrollo y estabilidad. Asimismo
ofrece un ndice de Incongruencia en la Familia (IF), que es la medida
del desacuerdo entre los miembros a la hora de percibir el clima
familiar.
Tal como se describe en el Manual del instrumento (Moos, 1987), la
Escala de Clima social en la familia (FES) est formada por 10
subescalas que describen tres dimensiones: relaciones, desarrollo y
estabilidad en el mbito familiar.
La Escala de Clima Social de Moos (1987). El coeficiente de fiabilidad
es un estadstico que indica !a precisin o estabilidad de los resultados
y seala la cuanta en que las medidas de una prueba (escala o
subescala) estn libres de errores casuales Este estadstico puede
obtenerse mediante el procedimiento "test-retest" (rtt), es decir,
calculando la correlacin entre una primera y segunda aplicacin con
un tiempo de intervalo entre ambas aplicaciones.
Los autores de la adaptacin espaola de la Escala FES (Seisdedos,
N.; de la Cruz, M. V, Y Cordero, A, 1984), obtuvieron las estimaciones
de fiabilidad utilizando el procedimiento "test-retest" (1t) (N= 47), (los
coeficientes de fiabilidad "test-retest" se obtuvo con un intervalo de dos
meses); aplicando la formulacin de Kuder y Richardson (KR-20) (rxx)
(N= 1067); y, el ndice de homogeneidad, que seala el grado en que
los elementos de una escala o factor cubren una determinada rea

(rxe) (N= 1067). Las diferentes muestras estn formadas por miembros
de diferentes familias.
Para realizar los ANOVA se clasificaron a los sujetos en tres grupos
segn la puntuacin obtenida en la subescala de clima familiar. As
para cada factor de la escala de clima familiar de Moos tenemos tres
grupos los que puntan bajo (puntuacin por debajo de la media y una
desviacin tpica), Los que puntan en torno a la media (la media + I una desviacin tpica.
Los que tienen las puntuaciones ms altas en dicho factor (por encima
de la media ms una desviacin tpica). Se trata de establecer las
diferencias entre estos tres grupos en cada uno de los factores de auto
concepto evaluados.
Los factores que configuran el clima familiar segn el FES, se agrupan
en tres dimensiones
a) La dimensin de Relaciones que incluye los factores de cohesin,
expresividad y conflicto,
b) La dimensin Desarrollo est formada por los factores de
autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socia!-recreativo y moralidadreligiosidad,
c) La dimensin de Estabilidad incluye la organizacin y el control en
la vida familiar.
Tomaremos como hilo conductor en la presentacin de los resultados la
dimensin de Desarrollo y en concreto la subescala de /Moralidad I
religiosidad
De todos los factores que describen la dimensin de Desarrollo segn
el modelo de Moos, es el factor de clima familiar moralidad-religiosidad
el que mantiene una relacin ms estable con los factores de auto

concepto. La importancia que se da en la familia a las prcticas y

valores de tipo tico y religioso establece diferencias significativas y
estables a lo largo del seguimiento establecido en los factores externos
de auto concepto: yo moral-tico y yo familiar, en los factores internos
de auto concepto y auto comportamiento y en la puntuacin total.
Estos resultados indican que los adolescentes que perciben en sus
familias una preferencia por valores de tipo tico y religioso son los que
muestran un yo moral-tico ms fuerte, se consideran ms seguros e
importantes en su entorno familiar y en general describen una imagen
ms positiva de s mismos y una mayor coherencia entre su
comportamiento y sus capacidades y caractersticas personales. Esta
relacin no aparece de manera puntual era un momento de la
adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de este perodo, lo que
indica que esta dimensin de la vida familiar constituye un caldo de
cultivo adecuado para la configuracin de una imagen positiva del
adolescente y un nivel ms alto de satisfaccin personal.

5 Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento

Escolar, de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia
Romagna de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as
como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares
de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la
hiptesis de investigacin, dado a que los resultados del anlisis
permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia

un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto,

cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica,
familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Zavala, G.
(2001).
2.- BASE TERICA
1. Clima Social Familiar
1.1. Diversas definiciones sobre Familia
Viene a ser el conjunto de personas unidas por el vinculo de
parentesco; es un sistema socio cultural, compuesta por personas que
tiene entre s lazos de parentesco conyugal y consanguneos, polticos,
legales o consnsuales, capaces de autorregularse, fijarse objetos y
metas a corto y a largo plazo" (Castro, 2004)
La familia como un sistema, un conjunto de personas que conviven
bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre,
hermanos, etc.) con vnculos sanguneos o no, con un modo de
existencia econmico y social comn, con sentimientos afectivos que
los unen y aglutinan. Tiene fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo
para sus miembros y la comunidad.
1.1 Diversos tipos de Familia.
1.1.1 Tipos de familia segn Las Naciones Unidas (1994), define
los siguientes tipos de familias,

que es conveniente

considerar debido al carcter universal y orientador del

organismo mundial.
a) Familia nuclear, integrada por padres e hijos.

b) Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras

el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la
separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.
c) Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias
mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con
varios hombres.
d) Familias compuestas, que habitualmente incluye tres
generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos.
e) Familias extensas, adems de tres generaciones, otros
parientes tales como, tos, tas, primos o sobrinos viven en
el mismo hogar.
f) Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o
cohabitacin de personas que tuvieron hijos con otras
parejas.
g) Familias migrantes, compuestas por miembros que
proceden de otros contextos sociales, generalmente, del
campo hacia la ciudad.
h) Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento
y distancia emocional entre sus miembros.
i) Familias
enredadas,
son
familias

de

padres

predominantemente autoritarios.
1.1.2 Tipos de familia segn su estructura
Ruiz y Guerra 1993, describen los siguientes arquetipos:

Familia Nuclear.- Se caracteriza por estar conformada por

ambos padres y los hijos, es la tpica Familia en el sentido
estricto de la palabra. Considera que la relacin entre ellos
debe ser mantenida a fin de que los miembros puedan
desarrollarse integralmente sin interferencias de otros
miembros.

Este tipo de familia es el ideal, y ella debe ser el modelo de

familia que debemos imitar. Generalmente los socilogos
consideran como familia elemental o unidad familiar al
pequeo conjunto formado por marido, mujer e hijos La
familia elemental o nuclear es la forma ms universal de
familia, incluso en pases con culturas milenarias y
tradicionalmente muy familsticas como la24 China Imperial,
donde /0 que ms abundaban eran familias con capacidad
para un promedio de slo cinco personas.

Aqu las relaciones de parentesco son distintas a las que

antiguamente mantenan entre s los miembros de una
familia extensa cuando vivan todos juntos en una amplia
hacienda rural.
Se denomina nuclear o conyugal a la familia moderna por su
mayor independencia y respecto a los sistemas de
parentesco, donde prevalece lo afectivo sobre lo econmico,
lo que constituye una gran riqueza.
Familia Extendida.- La familia extendida o amplia, se
refiere a dos o ms unidades elementales conviviendo bajo
el mismo techo. El ejemplo ms comprensible lo ofrecen las
grandes residencias de algunos aristcratas patriarcales o
bien por el contrario, las grandes comunidades marginales
en donde residen varias generaciones con un amplio
nmero de parientes colaterales (abuelos, hijos casados,

nietos, yernos, cuados, tos y primos). Es aquella en que

los hijos cuando se casan, se quedan a vivir con los padres.
Esto ocurre con mucha frecuencia en nuestro pas, ya sea
por motivos econmicos, por la escasez de vivienda, la
dificultad de encontrar trabajo, o los bajos salarios. Esta
situacin no es recomendable, porque los abuelos muchas
veces quitan autoridad a los padres y facilitan el desarrollo

de malos hbitos al engrerlos o sobreproteger a los hijos.

Familia multigeneracional.- Este tipo de familia extensa,
tambin llamada patriarcal, comprende al menos, tres
generaciones conviviendo bajo la autoridad del abuelo; es
decir los hijos de ste moran todos con sus esposas y sus

respectivos hijos (nietos) en la misma casa patriarcal.

Familia Multinuclear.- Este tipo de familia extensa, tambin
llamada comunal o fraternal, se distingue de la patriarcal en
que no cuenta ni con la autoridad, ni con la presencia del
abuelo,

ya

que

comprende

solo

dos

generaciones

conviviendo en la casa, la generacin de los hermanos, que

a la muerte del padre, heredan un patrimonio invisible del
que viven todos juntos, con sus respectivas esposas e hijos.
La familia nuclear se basa fundamentalmente en la
transmisin hereditaria del patrimonio a la comunidad de
hermanos y no a un slo heredero, resultando todos ellos

coparticipe de una propiedad.

Familia Incompleta.- Se caracteriza por la falta de uno de
los padres.
Esta familia puede tener diversas direcciones en el cnyuge.
Puede volver a casarse, o la madre persista en vivir sola y

asume el rol de ambos (padre-madre) logrando sacar

adelante a su familia.
Familia Mixta.- Es la familia donde viven parientes de
tercer y cuarto grado, es decir primos, tos, sobrinos, etc.
Las consecuencias de este tipo de familia es que los padres
pierden autoridad para con los hijos y aparecen hbitos
1.1.3

inadecuados.
Tipos de familia segn su dinmica
Ruiz y Guerrar 1993, describen los siguientes prototipos de
familia:
a) Familia Autoritaria.- Aqu se observan caractersticas
como: El padre es la mxima autoridad, que vela por el
sustento econmico de la familia e impone sus costumbres
tradicionales. Somete a la madre e hijos mediante
amenazas de castigo fsico. El padre est constantemente
fiscalizando la accin de los dems
b) El padre nunca da refuerzos positivos por las buenas
conductas de sus hijos y esposa, ya que considera que
son sus obligaciones. El ser bueno para los dems. La
madre aqu delega su autoridad hacia el esposo, y justifica
el sistema de l. El padre es percibido por los hijos como
el ogro del hogar. Estas familias presentan como
caractersticas:

hijos

sumisos,

nerviosos,

agresivos

temerosos; la madre y esposa, son sumisas recelosas,

nerviosas. El padre casi nunca ayuda en los quehaceres

domsticos
b)

Familia

Democrtica.-

Tiene

como

caracterstica

decisiones compartidas entre padre y madre. Toda actividad

es planificada y bien organizada, tratan de satisfacer
necesidades y propiciar la autorrealizacin personal. Ambos
son esposos, amigos, socios, igualitarios en el sostn del
hogar y en la toma de decisiones. El padre puede ser el nico
proveedor, pero respeta los derechos de su esposa e hijos.
Ensea a los hijos a ser independientes y responsables. Los
padres son altamente reforzantes, evitan el castigo fsico y si
lo aplican lo hacen para corregir. Son crticos, buscan o
plantean alternativas. Es el tipo ideal de organizacin en el
hogar.
c)

Familia

complaciente.-

Presenta

las

siguientes

caractersticas:
Ambos son autoritarios y democrticos de acuerdo a sus
intereses. Actan de acuerdo a sus estados de nimo.
Pueden

ser

muy

castigadores

muy

permisivos.

Constantemente se desvalorizan entre ellos, no hay un criterio

comn de crianza, cada uno aplica los castigos y premios.
Aqu los hijos aprenden a actuar de acuerdo a su
conveniencia, la pareja no se comunica positivamente.

Es frecuente que la familia intervenga y se observa en los

hijos problemas de aprendizaje y de conducta, mayor
incidencia de alcoholismo y drogadiccin. En los padres se
observan conductas histricas y psicopticas.
1.2 Funciones de la Familia
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy
importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar
donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el
futuro, le servirn de padre siempre exige obediencia y atencin
(adems, el siempre tiene la razn). Es el nico que piensa y decide
por los dems. Considera que lo que es de bueno para l, debe
apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las
funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer
las necesidades de sus miembros (Romero, Sarquis y Zegers, 1997).
1.2.1 Funciones segn Romero, Sarquis y Zegers (1997) Estos
autores destacan las siguientes:
a) La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia
da alimento, calor y subsistencia.
b) La funcin econmica, la cual se cumple cuando una
familia cumple con otorgar vestuario, educacin y salud.
c) La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin
de hbitos y conductas que permiten que la persona se
eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.

d) La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a

desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de
ser.
e) La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan
queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
f) La funcin social, que prepara a las personas para
relacionarse,

convivir,

enfrentar

situaciones

distintas,

ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a

relacionarse con el poder.
g) La funcin tica y moral, que transmite los valores
necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los
dems.
Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la
familia a la que pertenecen, cumpla estas funciones. Es tarea
de cada miembro de la familia hacer todo lo posible para
lograr esto.
1.2.2 Funciones de la Familia segn Dughi, Macher y otros
(1995)
Cualquier sea el contexto histrico - social en el que se situ a
la familia, siempre deber cumplir cuatro tareas esenciales:
a) Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del
nio y complementar sus inmaduras capacidades del
modo ms apropiado en cada fase de desarrollo evolutivo.
b) Enmarcar, dirigir y canalizar sus impulsos a fin de que el
nio llegue a ser un individuo integrado, maduro y estable.

c) Ensearles los roles bsicos, as como el valor de las

instituciones sociales y las costumbres bsicas de la
sociedad, constituyndose en el sistema social primario.
d) Transmitirle las tcnicas adaptativas de la cultura, incluido
el lenguaje.
1.2.3 Familia y contexto social Peruano.
Una dificultad entre otras, para estudiar la familia en el Per,
est dada por el carcter heterogneo, plural, de nuestra
sociedad, conformada por grupos humanos con marcada
diferencias socioeconmicas, tnicas, culturales y lingsticas.
A ella se suman los cambios rpidos y profundos que se han
producido en las ltimas dcadas y que han modificado
radicalmente el rostro del Per. Ello en medio de la crisis ms
dramtica que ha afrontado el pas durante el siglo pasado,
signada por la violencia subversiva y por la aplicacin de
polticas econmicas inadecuadas que han determinado el
incremento de la pobreza crtica que afectan a una gran
poblacin de Peruanos y Peruanas. En este contexto, las
familias han debido adoptar formas de organizacin y de vida
que les permitan adaptarse a retos que nunca antes
imaginaron. Aparecen as "estrategias de supervivencias", que
se orientan a incrementar los escasos recursos disponibles y
a racionalizar el consumo mediante un seversimo control de
gastos. Dicha dinmica social es alentada y sostenida por las
organizaciones populares. Tales estrategias posibilitan la
adaptacin de la poblacin migrante a la ciudad, rescatando

las tradiciones del

mundo

andino, que privilegian

la

reciprocidad y la solidaridad.
Esta situacin, sin embargo, no alcanza a cubrir, por un lado,
la terrible situacin que enfrentan los sectores populares,
entre quienes siguen siendo elevados los riesgos de enfermar
y morir vinculados a la crnica insatisfaccin de necesidades
bsicas y por otro lado, la emergencia de graves conflictos
interpersonales que inciden en procesos tan importantes
como la socializacin del nio, las relaciones de pareja y el
cumplimiento de los roles familiares y sociales. Las familias
que no logran satisfacer sus necesidades bsicas, difcilmente
pueden encarar apropiadamente las tareas inherentes al
desarrollo afectivo y psicolgico de sus miembros (Dughi,
Macher y otros 1995)
1.3 Caractersticas de las familias Peruanas.
Los datos demogrficos permiten conocer algunos aspectos de la
vida familiar. Se presentan algunas caractersticas de las familias
que de una u otra manera estn relacionadas a la salud mental
(ENAF - PERU 1979, UNICEF - CUANTO, 1992)
a) Los hogares nucleares son mayoritarios, tanto en el medio rural
como en el urbano; aunque la proporcin de hogares extendido
es elevada.
b) Los varones predominan como jefes del hogar

c) Hay un alto porcentaje de hogares incompletos (23%) en el ao

1981), en los cuales la mujeres son las jefas de hogar en un
60%.
d) La edad promedio actual de ingreso a la vida marital es de 23
aos, aunque las mujeres de bajo nivel educativo y las que viven
en la selva lo hacen, en promedio, a los 18 aos.
e) De las primeras uniones contradas el 81% de las mujeres
continan unidas.
f) La separacin legal, es la ms frecuente y muchas veces se
acompaa de violencia que incide sobre todo en la mujer y los
hijos.
g) La tasa global de fecundidad es de 2 nios por mujer en Lima
metropolitana y de 5 en mujeres en la sierra y la selva.
h) Es frecuente que el nacimiento del primer hijo se produzca antes
de la unin o en los primeros meses de sta.
i) El aborto constituye una de las principales causas de mortalidad
materna. Se calcula que los abortos clandestinos dieron lugar al
35% de las hospitalizaciones por complicaciones del embarazo
durante el ao 1987.
j) A menudo en los sectores ms pobres, las condiciones extremas
de vida no permiten la adecuada organizacin del grupo familiar,
lo que afecta a todos sus miembros, pero principalmente a los
nios.
k) Son frecuentes las experiencias de desamparo.
l) Entre la mayora de la poblacin mestiza, pobre y migrante, son
comunes las actitudes de pasividad, pesimismo y fatalismo. Se
las asocia a las experiencias tempranas de desamparo por la
prdida real o imaginaria, de las figuras significativas. Influye
tambin el predominio del medio de crianza extremadamente

duros y restrictivos, caracterizados por la insatisfaccin de

necesidades socio afectivas.
m) Las experiencias interpersonales inadaptativas y patolgicas con
los padres y otras figuras significativas, cuando no son
modificadas o corregidas oportunamente, tienden a perturbar el
funcionamiento futuro del individuo, en aspectos tales como la
eleccin el cnyuge, la relacin marital, el funcionamiento
parental y la vida familiar.
Existe una situacin de desconfianza, recelo y subestimacin de
la mujer. Tal fenmeno no solo denota un "status" inferior de la
mujer sino la prolongacin de una situacin infantil, La
agresividad y la frustracin se perpetan a travs de las
relaciones interpersonales inadecuadas que se transmiten de
una generacin a otra. La situacin frecuente de desamparo,
real o efectivo, que experimentan muchas mujeres en su relacin
con el varn parece activar las experiencias de su temprana
infancia. Emergen intensos sentimientos de ansiedad, depresin
y hostilidad, que con frecuencia son desplazados hacia los hijos.
Esto explicara, en parte, la ambivalencia y dureza en la crianza
de los nios, ya que estos son obligados a reprimir su propia
frustracin, desplazndola ulteriormente, una vez adultos, a sus
cnyuges. De este modo se establece un sistema cclico
acumulativo de violencia, aparentemente sin maana, salvo que
se produzcan intervenciones teraputicas correctivas.
1.4 Dinmica o Clima Familiar.

Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se

cran en el seno de una familia sana o saludable, por eso, una familia
va a ser saludable en la medida que funcione como un sistema
abierto, con reglas y roles apropiado a cada situacin, donde sus
integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo
que favorece la cohesin y promueve el crecimiento de sus miembros.
(Olson, 1983; en Huerta, 1999).
Tenemos que entre los muchos factores ambientales que favorecen
un clima familiar adecuado, citaremos a tres que emanan de la
intrincada dinmica familiar. En primer trmino nos referimos a las
relaciones interpersonales favorables entre los miembros de la familia,
que impulsarn al nio a desarrollar sus tendencias psicolgicas al
exterior y a orientarse hacia las dems personas. En segundo lugar,
los estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de
comprender el desarrollo psquico del nio y el equilibrio de su
personalidad.
Como es sabido, el rechazo o la separacin de los padres conducen
indefectiblemente a importantes trastornos de la personalidad del
individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su
personalidad una huella perenne e imperecedera; por el contrario, la
satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del
nio y al mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer
trmino, los mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga de los
padres, etc. Son instrumentos que inciden directamente en el
psiquismo del hijo (Guerra, 1993)

La familia entonces tiene como eje la socializacin de las nuevas

generaciones,

en

este

plano,

es

el

agente

transmisor

de

oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de normas,

valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las
relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y
controles.
La familia es tambin el mbito del cuidado y del afecto, las
experiencias vividas en el mbito familiar se combinan con las de
otras instituciones y relaciones sociales, desde la escuela hasta la
calle, desde los amigos hasta la autoridad policial, en el proceso de
formacin del sujeto, de manera complementaria o contradictoria.
Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel
econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer
una socializacin que permita al sujeto una vida plena y con ello, una
preparacin para la democracia intrafamiliar y social. (ONU, 1994).
2. Teora en la que se sustenta la investigacin:
2.1 Bases conceptuales de la teora de Moos.
Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene
como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos,
(1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista,
la misma que

nos indica que el ambiente es un determinante

decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente
es fundamental como formador del comportamiento humano ya que
este

contempla

una

compleja

combinacin

de

variables

organizacionales y sociales, as como tambin fsicas, las que

influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
A) La psicologa ambiental.- (holaban (1996); citado por kemper, s.
2000). la psicologa ambiental comprende una amplia rea de
investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y
su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta
es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la
interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia
humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la
conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos
afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen
activamente sobre el ambiente.

B) Caractersticas de la psicologa ambiental.- kemper, s. (2000) nos

hace una breve descripcin del trabajo del claude

levy 1985 al

enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. refiere que

estudia las relaciones hombre - medio ambiente en un aspecto
dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de
modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y
modificando su entorno. da cuenta de que la psicologa del medio
ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma
en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de

las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico que

simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
As mismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una
manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco
vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un
hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo
de posibles estmulos.
C) Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.- kemper, s.
(2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir
las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente.
Citando a Moos, r. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el
clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos
que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas
escalas de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente,
como es el caso de la escala del clima social en la familia (fes), en
ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros
de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin,
interaccin, etc. el desarrollo personal puede ser fomentado por la
vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que
se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son:

RELACIONES;

es

la

dimensin

que

evala

el

grado

de

comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de

interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3
subescalas: cohesin, expresividad y conflicto.
Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo
familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.
Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a
los

miembros

de

la

familia

actuar

libremente

expresar directamente sus sentimientos.

Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la
clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

DESARROLLO;

Evala la importancia que tienen dentro de la

familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser

permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las
subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidadreligiosidad.
Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn
seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones.

 Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el

colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a
la accin-competencia.
Intelectual Cultural; grado de inters en las

en las

actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social.

Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso.
ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo
forman dos sub-escalas: organizacin y control.
Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
3. RENDIMIENTO ACADEMICO
3.1 Definiciones acerca del rendimiento acadmico:

Kerlinger, (1988), El rendimiento en s y el rendimiento

acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son
definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la

siguiente manera: "Del latn reddere" (restituir, pagar) el

rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en
el trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la escuela, nos
referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar.

El rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985),

como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos.

Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el

quantum obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de
aptitud, y sera el -resultado de sta, de factores volitivos,

afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Chadwick (1979), define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o

semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en

la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una
de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas

las

iniciativas

de

las

autoridades

educacionales,

maestros, padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando
sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su
conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver

los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas

La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y
capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser
una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los

alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del
proceso enseanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante
el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en

formacin.
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino tambin en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis
estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento

enseanza

aprendizaje,

el

profesor

responsable en gran parte del rendimiento escolar.

es

el

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una

serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el

aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.

Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizados para el cumplimiento de los objetivos previstos,
aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital,

caso contrario no se debe hablar de rendimiento.

En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los
educadores se han preocupado por 10 que la pedagoga
conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento
escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con

el proceso enseanza - aprendizaje.

La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre
y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de
calificativos producto del "examen" de conocimientos, a que es
sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento
escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo
en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en
norma, principio y fin, exigiendo al educando que "rindiese"
repitiendo de memoria 10 que se le ensea "ms a la letra", es
decir, cuando ms fiel es la repeticin se considera que el

rendimiento era mejor.

Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado
lo anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los
alumnos. Estos cambio conductuales se objetizan a travs de

las transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la

toma de conciencia de las situaciones problemticas.

El rendimiento debe referirse a la serie de
conductuales

expresados

como

resultado

de

cambios
la

accin

educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los

dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se
ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se
hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc.

En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una

"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin
embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro,
el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y
variables psicolgicas o internas, como .la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del

alumno, la motivacin, etc.

Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no

es sinnimo de rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de
que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que
el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado
del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que
aprende.

3.2 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis

comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico,
que ataen al sujeto de la educacin como ser social.
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del

alumno.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno

y expresa una

conducta de

aprovechamiento;
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoracin;
El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico
que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un

tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

3.3 TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO
3.3.1 RENDIMIENTO INDIVIDUAL
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias,

hbitos,

destrezas,

habilidades,

actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones

pedaggicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la

exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento
intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.
COMPRENDE:

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el

estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de
las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la

conducta del alumno.

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin
de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el
futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin
de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente:
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo

mismo, con su modo de vida y con los dems.

3.3.2 RENDIMIENTO SOCIAL
Debe considerar el campo demogrfico constituido, por el
nmero de personas a las que se extiende la accin
educativa.

3.4 EL RENDIMIENTO ACADMICO Y SU RELACIN CON ALGUNAS

VARIABLES PSICOLGICAS
El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas
variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le
relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones
estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos
(Catell y K1ine, 1982). Un panorama algo diferente presentan las
correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller (1987)
denomina

"comportamientos

afectivos

relacionados

con

el

aprendizaje".
Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del auto
concepto no acadmico si bien son significativas son menores que
las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y
el auto concepto acadmico (Comber y Keeves, 1973; cit.
Enrquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad
con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones
diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educacin
(Eysenck y Eysenck, 1987; cit. por Aliaga, 1998b). En cuanto al
rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la
matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios
univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales
entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en

estudiantes secundarios estadounidenses.

Tambin comunica correlaciones ms elevadas del autoconcepto
matemtico en comparacin con el autoconcepto general con
asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante.

Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento

acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993)
sostiene que esta ansiedad antes, durante y despus de
situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia
muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias
negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono

escolar y universitario, entre otras.

Ya en los inicios de la dcada de 1950, Sarason y Mandler (citados
por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en
los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un
alto nivel de ansiedad en los exmenes tenan un rendimiento ms
bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un
bajo nivel de ansiedad en los exmenes, particularmente cuando
eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su
ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un
mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones

donde se minimizaba la tensin.

Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de
los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones
de incapacidad, impotencia, reacciones somticas elevadas,

anticipacin
de castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los
intentos implcitos de abandonar el examen. Tambin los
estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse a s
mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo
nivel no lo hacan.

Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los

exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos
negativos egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo,
mientras que los segundos reaccionaban con una motivacin y

concentracin cada vez mayores.

McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991)
afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos,
airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos,
particularmente cuando se encuentran con preguntas que
consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar
que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems,
creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de
escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban

confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin.

Con un enfoque univariados en el Per se han realizado algunos
estudios al respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las
que se han relacionado variables psicolgicas tales como la
inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma
individual, con el rendimiento acadmico general (p.e. Barahona,
1974; Bruckman,
1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982;
Benavides, 1993; Garca - Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas,
1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados sealan
consistentemente

correlaciones

positivas

moderadas

del

rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas

pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos

de personalidad como la introversin extroversin es cercana a

cero o no significativa.