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ISSN: 0104-7485
RESUMO
Desde a obra clssica de Wilkins Planejamento Nocional (que divide os
planejamentos em gramatical, situacional e nocional) diferentes tipos de
planejamento com diferentes concepes de linguagem ganharam proeminncia.
Neste artigo, proponho um planejamento semitico-ecolgico de ensino de lnguas
baseado na teoria da complexidade concebendo a linguagem como sistema complexo.
O planejamento proposto aqui se fundamenta na no-linearidade do ensino de lngua
que potencialmente pode unir diferentes tipos de planejamento para a emergncia da
dinamicidade em sala de aula.
ABSTRACT
Since Wilkins classical work Notional Syllabus (which divides the syllabus into
grammar, situational and notional) different types of syllabuses with different
language conceptions have gained prominence. In this paper I propose an ecosemiotic syllabus to language teaching based on complexity theory conceiving
language as a complex system. The syllabus proposed here is based on the nonlinearity of language teaching that can potentially unite different types of syllabuses
for the emergency of the dynamicity in the classroom.
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Introduo
Neste trabalho no fao distino entre lngua estrangeira e segunda lngua, bem como entre
aprendizagem e aquisio.
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ecolgica de van Lier (1997 e 2000). Por ltimo, nas consideraes finais,
remoto algumas questes enfatizadas no artigo reiterando a necessidade de um
olhar sistmico e de uma perspectiva ecolgica na produo e
desenvolvimento do planejamento de ensino de lnguas.
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concepo
terica da
natureza da
linguagem
concepo
terica da
natureza da
aprendizagem
de lngua
CURRICULUM
filosofia
educacional-cultural
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Cujo conceito, longe de ser do censo comum como simples atividade, que se aprenda a
lngua por meio de tarefas (LITTLEWOOD, 2007).
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procedimental.
Historicamente, no panorama de ensino de lnguas, o planejamento
gramatical faz parte do movimento gramatical, que antecede o movimento
comunicativo; j os planejamentos situacional, nocional e procedimental
fazem parte do movimento comunicativo (BORGES, 2009)5, tanto que Finney
(2010) classifica esses trs ltimos como planejamentos comunicativos.
Finney (2010) relaciona, ainda, o planejamento gramatical tradio
filosfica educacional do humanismo clssico, o planejamento nocionalfuncional ao reconstrucionismo e o planejamento procedimental ao
progressismo6. O interessante da discusso sobre os planejamentos e
currculos em Finney a apresentao de um quarto modelo de currculo que
a autora denomina de mixed-focus curriculum, baseado em uma quarta
tradio filosfica educacional chamada de novo pragmatismo que seria
uma mistura das trs citadas anteriormente; o que mostra uma tendncia
contempornea de no se privilegiar apenas um tipo de planejamento em
detrimento dos demais, pois nenhum planejamento sozinho daria conta da
complexidade do ensino e da aprendizagem de lnguas.
Veja a tese de Borges (2009) para uma viso da diviso dos movimentos no ensino de lngua.
Finney (2010) no cita o planejamento situacional, mas fica implcito, em minha
interpretao, que esse tipo de planejamento se considerarmos que corresponde ao ensino
especfico de lngua e, portanto, centrado no aprendiz (cf. Borges 2009) fica entre o
reconstrucionismo e o progressismo.
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complexo (SAC) entre outros que sero discutidos neste trabalho. Todavia,
como sempre enfatiza Diane Larsen-Freman, deve-se ter muito cuidado ao
deslocar conceitos de uma cincia para outra, motivo pelo qual se refora uma
transposio em sentido metafrico. Compartilhando dessa preocupao,
pode-se recorrer, ainda, aos jogos de linguagem em Wittgenstein (1991[1953])
que imprimem significado natureza das sentenas lingusticas e aos
conceitos utilizados em diferentes campos do conhecimento, tornando a
linguagem dinmica, autnoma aos fatos e dependente da significao do uso
em um determinado contexto.
A TC, que, na verdade, um complexo de teorias, surge da anlise e
estudo (inter/ transdisciplinar) de sistemas complexos (aqueles que possuem
mais de trs elementos que os constituem numa inter-relao no linearmente
determinada), cujo olhar do pesquisador no pode estar limitado pela
simplificao e linearidade na emergncia dos fenmenos cientficos. Tal
teoria fundamenta-se, constituindo-se propriamente, no emaranhado da
conexo em rede entre as diferentes teorias que compem o conhecimento
humano dos processos de desenvolvimento ontogentico (evoluo do
indivduo), filogentico (evoluo da espcie) e da emergncia e composio
dos fenmenos fsicos. A teoria geral dos sistemas (do bilogo Ludwing Von
Bertalanffy), uma das teorias inseridas na teoria da complexidade, enfatiza, j
em meados da dcada de 1920, a necessidade do ponto de vista sistmico
numa variedade de campos cientficos e tecnolgicos. Dessa forma, o
conceito de sistema pode ser definido e desenvolvido de diferentes formas
como requerido pelos objetivos da pesquisa, e como refletindo diferentes
aspectos da noo central (Bertalanffy, 2009[1968], p. 11). Com essa
acepo de sistema, Bertalanffy coloca que possvel a insero no campo de
duas maneiras: 1) aceitar qualquer modelo/ definio e, a partir dele/a,
desenvolver sistematicamente a teoria que governa o/a modelo/ definio
escolhido/a; 2) focar em problemas como eles comearam a surgir nas vrias
cincias, mostrar a necessidade do ponto de vista sistmico e desenvolv-lo
em mais ou menos detalhes numa seleo de exemplos ilustrativos (p. 12).
Sendo essa segunda (que no exige um desenvolvimento rigoroso da teoria),
em minha percepo, a forma como a Lingustica Aplicada fez a sua insero
no campo dos sistemas complexos; optando, ainda, na minha viso, pela
inteno da discusso sob a perspectiva da filosofia dos sistemas7, ou seja, de
uma reorientao do pensamento e da concepo de mundo decorrente da
introduo do sistema como novo paradigma cientfico (em contraste com o
paradigma analtico, mecanicista, causal numa s direo da cincia clssica)
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(p. 15).
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De acordo com Fischer & Bidell (apud LARSEN-FREMAN & CAMERON, 2008, p. 159), a
metfora da rede til para modelos dinmicos porque sustenta um pensamento sobre uma
construo ativa de habilidade em uma variedade de contextos, bem como de tipos de
variabilidade.
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criatividade lingustica
(movimento)
fora
centrfuga
fora
centrpeta
eixo
forma-significado-uso
normatividade lingustica
(ordem)
dinamicidade / dialogicidade no
desenvolvimento da lngua(gem)
HETEROGLOSSIA
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Axiologia
Conscincia
foco de ateno
papel da percepo
Autonomia
autoregulao
motivao
profundidade de processamento
responsabilidade
livre escolha
educao democrtica
Autenticidade
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Consideraes finais
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Referncias
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