UNIVERSIDADE DE UBERABA

PRTICA PEDAGGICA III

Cincias Biolgicas Etapa III

Mayuri Mendes Coimbra

RA 1077372

Tefilo Otoni/MG
Novembro/2014

Resumo
A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania
e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores,
sendo dividida em trs nveis, educao infantil, ensino fundamental e ensino
mdio.
O

acesso

escolaridade

um

direito

garantido

implica

responsabilidade dos pais sobre os menores de idade.

A LDB foi criada com finalidade de organizar e padronizar a educao no
mbito nacional, bem como, definir as obrigaes de cada ente da federao.
Dessa maneira no haver centralizao de responsabilidades
Uma das finalidades da criao das DCNEM foi a de vincular a
educao com o mundo do trabalho e a prtica social.
As DCNEM defendem que a escola procure educar para a sensibilidade,
poltica da igualdade e tica da identidade.
Os elementos constituem uma pedagogia de qualidade, segundo as
DCNEM so: 1. Identidade; 2. Diversidade; 3. Autonomia.
As propostas pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento
interdisciplinar e contextualizado para: a) Educao Fsica e Arte, como
componentes curriculares obrigatrios; b) Conhecimentos de filosofia e
sociologia necessrios ao exerccio da cidadania.
Espera-se que a escola contribua para a constituio de uma cidadania
de qualidade nova, cujo exerccio rena conhecimentos e informao a um
protagoniza responsvel, para exercer direitos que vo muito alm da
representao poltica tradicional: emprego, qualidade de vida, meio ambiente
saudvel, igualdade de homens e mulheres enfim, ideais afirmativos para vida
pessoal e para a convivncia.

Os saberes das reas de conhecimento do Ensino Mdio so: I Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; II - Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias; III - Cincias Humanas e suas Tecnologias.
Introduo
Este trabalho foi elaborado com propsito conhecer a diviso, a
finalidade e a organizao da educao bsica.
Conhecer o direito de acesso a educao e as responsabilidades de
municpio, estados e dos pais.
Identificar a finalidade da criao da LDB e as obrigaes especficas de
cada ente da federao.
A veiculao da educao e o mundo de trabalho estabelecido aps a
criao das DCNEM.
Os principais objetivos da CNE referentes s DCNEM.
Identidade, diversidade e autonomia so elementos que constituem uma
pedagogia de qualidade, segundo as DCNEM.
Como constitudo o currculo do ensino mdio da base nacional
comum.
A funo da escola na preparao do aluno para o mercado de trabalho
e a forma de desenvolvimento da educao profissional tcnica de nvel mdio.
Identificao das reas de conhecimentos do ensino mdio.

Educao bsica, LDB e DCNEM

A educao bsica dividida em trs nveis, educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio. E tem por finalidade desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania

e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Ser

organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um
mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver;
II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino
fundamental, pode ser feita:
a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou
fase anterior, na prpria escola;
b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas;
c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e
permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o
regimento escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que
preservada a sequencia do currculo, observadas as normas do respectivo
sistema de ensino;
IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas,
com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do

aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;
VI - o controle de freqncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu
regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqncia
mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao;
VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares,
declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de
cursos, com as especificaes cabveis.
O

acesso

escolaridade

um

direito

garantido

implica

responsabilidade dos pais sobre os menores de idade.

Art. 5. O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo
qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao
sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o
Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
1. Compete aos Estados e aos Municpios, em regime de colaborao, e
com a assistncia da Unio:
I - recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental, e os
jovens e adultos que a ele no tiveram acesso;
II - fazer-lhes a chamada pblica;
III - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola.
2. Em todas as esferas administrativas, o Poder Pblico assegurar em
primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatrio, nos termos deste artigo,
contemplando em seguida os demais nveis e modalidades de ensino,
conforme as prioridades constitucionais e legais.

 3. Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo tem legitimidade

para peticionar no Poder Judicirio, na hiptese do 2 do Art. 208 da
Constituio Federal, sendo gratuita e de rito sumrio a ao judicial
correspondente.
4. Comprovada a negligncia da autoridade competente para garantir o
oferecimento do ensino obrigatrio, poder ela ser imputada por crime de
responsabilidade.
5. Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder
Pblico criar formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de ensino,
independentemente da escolarizao anterior.
Art. 6. dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a
partir dos sete anos de idade, no ensino fundamental.
Dessa forma reafirmamos a previso constitucional A educao, direito
de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
A organizao da educao no pas tem o principio da flexibilidade, so
atribudas obrigaes especificas para cada ente da federao (Unio, estados
e municpios) e os municpios podero optar, ainda, por se integrar ao sistema
estadual de ensino ou compor com ele um sistema nico de educao bsica
A LDB foi criada com finalidade de organizar e padronizar a educao no
mbito nacional, bem como, definir as obrigaes de cada ente da federao.
Dessa maneira no haver centralizao de responsabilidades.
O MEC Ministrio da Educao fiscaliza as condutas de cada escola
atravs da aplicao de avaliaes externas (ENEM, SAEB, ANA, ETC.,).
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas

manifestaes culturais. Sendo inspirada nos princpios de liberdade e nos

ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. Baseando-se nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; (Permitir a
todos interessados de matricular numa escola)
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber; (Ensinar a partir da realidade de cada aluno)
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; (A escola deve
respeitar, por fora desse princpio, os diferentes pontos de vista ou opinies
dos agentes educacionais)
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; (agir com democracia)
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; (Como se
comportam quantitativa e qualitativamente as duas redes na oferta da
educao bsica)
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; (Acesso de
qualquer cidado educao, com ou sem condies financeiras)
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao
dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra-escolar; (vinculao entre a educao
escolar, o trabalho e as prticas sociais)
As DCNEM foram criadas com a finalidade vincular a educao com o
mundo do trabalho e a prtica social, consolidando a preparao para o
exerccio da cidadania e propiciando preparao bsica para o trabalho.
Resgatar a natureza essencialmente cultural do Ensino Mdio, articulando a

formao geral e cientfica para alcanar o aprimoramento do educando como

pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico. A criao da Lei 9.394/96 foi de extrema
importncia reformular a escola brasileira. No se trata de mudar para, apenas,
fazer diferente. Trata-se de mudar para superar os pontos de estrangulamento
que impediam a escola de ser escola de qualidade. Contudo, um dos novos
papis da escola passa a ser, exatamente, o de processar o saber de acordo
com seu significado, de modo que, a partir de uma sociedade da informao,
se possa construir uma sociedade do conhecimento. Atualmente, percebe-se
que os princpios que regem a sociedade moderna esto baseados na inverso
de valores ticos e morais, e com os procedimentos para elaborar as DCNEM,
achei muito interessante o pas preocupar-se principalmente com a formao
do carter e do intelecto do aluno.
A tarefa do CNE, no tocante s DCNEM, se exerce visando trs
objetivos principais: 1. Sistematizar os princpios e diretrizes gerais contidas na
LDB; 2. Explicitar os desdobramentos desses princpios no plano pedaggico e
traduzir em diretrizes que contribuam para assegurar a formao bsica
comum nacional; 3. Dispor sobre a organizao curricular da formao bsica
nacional e suas relaes com a parte diversificada, e a formao para o
trabalho.
A organizao curricular do ensino mdio brasileiro sempre teve como
referncia os requerimentos do exame de ingresso educao superior, sendo
um sistema educacional em que poucos conseguem vencer a barreira da
escola obrigatria, os que chegam ao ensino mdio destinam-se em sua
maioria aos estudos superiores para terminar sua formao pessoal e
profissional.

Dessa forma, aquilo que no plano legal foi durante dcadas

estabelecidas como obrigao, passa a integrar, no plano poltico, o conjunto

de direitos da cidadania.
As bases legais do Ensino Mdio, a partir das quais o CNE elaborou as
DCNEM so: I ) Educao Bsica: Educao Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio; II) Educao Superior.

O Ministrio da Educao e do Desporto (MEC) afirma a necessidade

dessa reformulao em virtude de, nos ltimos anos, o nmero de matrculas
na primeira srie do ensino mdio ser maior do que o nmero de formados na
oitava srie do ensino fundamental. Ou seja, est havendo um retorno de
alunos escola, muito provavelmente em funo do desemprego crescente
que tem tornado o mercado de trabalho cada vez mais seletivo e competitivo:
frequentemente, exige-se formao de nvel mdio no apenas para funes
mais complexas, mas, sobretudo para funes que poderiam ser exercidas por
pessoas apenas com nvel fundamental. Trata-se de utilizar o certificado de
nvel mdio como fator de pr-seleo dos inmeros desempregados
candidatos ao cargo. Tal contexto acarreta, segundo o MEC, uma necessidade
de expandir a rede, devido a sua incapacidade de absorver a demanda
crescente pelo ensino mdio, bem como acarreta a necessidade de melhoria
da qualidade do ensino mdio e sua adequao s novas conquistas
tecnolgicas.
As DCNEM defendem que a escola procure educar para a sensibilidade,
planejando o espao e o tempo "para acolher, expressar a diversidade dos
alunos e oportunizar trocas de significados, dando lugar continuidade,
diversidade expressiva, ao ordenamento e permanente estimulao pelas
palavras, imagens, sons, gestos e expresses de pessoas".
Poltica da igualdade: educao para a igualdade. Isso implica no
apenas igualdade de oportunidades, mas tambm tratamento diferenciado, de
forma que as caractersticas individuais dos alunos sejam respeitadas e
atendidas. Supe uma escola que inclui e valoriza o diferente; uma sala de aula
que seja o espao de todas as falas e de todas as vozes.
tica da Identidade: educao para a tica da identidade, cujo fim mais
importante seria o da autonomia. No se trata de individualismo: o conceito se
liga a uma capacidade pessoal de hierarquizar valores e tomar decises
relativas ao prprio projeto de vidas reformas curriculares, embora no seja a
nica ao necessria, pretendem contribuir para fazer da escola um espao
em que as identidades individuais sejam possveis: campo de formao de

lideranas, de participao poltica, de superao coletiva de dificuldades e

desafios, de tolerncia e convivncia pacfica.
Os elementos constituem uma pedagogia de qualidade, segundo as
DCNEM so:
1. Identidade 2. Diversidade 3. Autonomia
A Avaliao importante numa pedagogia de qualidade, pois so os
resultados das avaliaes e dos indicadores de desempenho dever permitir s
escolas, com apoio das demais instncias dos sistemas de ensino, avaliar seus
processos, verificar suas debilidades e qualidades, e planejar a melhoria do
processo educativo. Da mesma forma dever permitir aos organismos
responsveis

pela

poltica

educacional

desenvolver

mecanismos

de

compensao que superem gradativamente as desigualdades educacionais.

As organizaes do Ensino Mdio se fundamentam na viso orgnica do
conhecimento, afinada com as mutaes surpreendentes que o acesso
informao est causando no modo de abordar, analisar, explicar e prever a
realidade, to bem ilustradas no hipertexto que cada vez mais entremeia o
texto dos discursos, das falas e das construes conceituais.
Disposio para perseguir essa viso organizando e tratando os
contedos do ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a destacar as
mltiplas interaes entre as disciplinas do currculo.
Abertura e sensibilidade para identificar as relaes que existem entre
os contedos do ensino e das situaes de aprendizagem com os muitos
contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relao ativa
entre o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a capacidade de
relacionar o aprendido com o observado, a teoria com suas consequncias e
aplicaes prticas.
Reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos
conhecimentos e das identidades, portanto como o elemento chave para

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constituir os significados, conceitos, relaes, condutas e valores que a escola

deseja transmitir.
Reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo
coletiva, forjada scio interativo na sala de aula, no trabalho, na famlia e em
todas as demais formas de convivncia.
Reconhecimento de que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e
relaes com seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais.
As propostas pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento
interdisciplinar e contextualizado para: a) Educao Fsica e Arte, como
componentes curriculares obrigatrios; b) Conhecimentos de filosofia e
sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. Na base nacional comum e
na parte diversificada ser observado que: I - as definies doutrinrias sobre
os fundamentos axiolgicos e os princpios pedaggicos que integram as
DCNEM aplicar-se-o a ambas; II - a parte diversificada dever ser
organicamente integrada com a base nacional comum, por contextualizao e
por complementao, diversificao, enriquecimento, desdobramento, entre
outras formas de integrao; III - a base nacional comum dever compreender,
pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento)do tempo mnimo de 2.400 (duas
mil e quatrocentas) horas, estabelecido pela lei como carga horria para o
ensino mdio; IV - alm da carga mnima de 2.400 horas, as escolas tero, em
suas

propostas

pedaggicas,

liberdade

de

organizao

curricular,

independentemente de distino entre base nacional comum e parte

diversificada; V - a lngua estrangeiramoderna, tanto a obrigatria quanto as
optativas, sero includas no cmputo da carga horria da parte diversificada.
A funo da Escola no Ensino Mdio reorganizado atravs do currculo
escolar, consiste em dar conta da complexidade da vida pessoal, civil e
profissional, garantindo aos educando instrumentos para que eles possam se
inserir no presente que vive e se preparar para o futuro. Cabe ao professor o
importante papel de orientador, proporcionando ao aluno uma participao
ativa e constante no processo de construo e reconstruo de seu prprio
conhecimento. Contudo espera-se que a escola contribua para a constituio

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de uma cidadania de qualidade nova, cujo exerccio rena conhecimentos e

informaes a um protagonizo responsvel, para exercer direitos que vo muito
alm da representao poltica tradicional: emprego, qualidade de vida, meio
ambiente saudvel, igualdade de homens e mulheres enfim, ideais afirmativos
para vida pessoal e para a convivncia.
A base nacional comum dos currculos do ensino mdio constituda de
trs reas de conhecimento: a) Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; b)
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; c) Cincias Humanas e
suas Tecnologias. A Parte Diversificada ser constituda por contedos
complementares, tanto de carter geral como profissional. Esses contedos
sero definidos conforme a orientao do
Projeto-poltico-pedaggico,

estabelecido

pelo

estabelecimento

de

ensino. Essa definio ocorrer anualmente e poder ser desenvolvido sob a

forma disciplinar ou orientada para a realizao projetos e/ou vivncias sciocultural ou de iniciao cientfica e civil conforme itens IV e V do artigo 5 da
Resoluo CNE/CEB n1 de 2004.
A parte diversificada do currculo do Ensino Mdio pode tanto ser
utilizada para aprofundar elementos da base nacional comum, quanto para
introduzir novos elementos, sempre de acordo com as necessidades. No
ensino mdio, um espao em que pode ser iniciada a formao profissional,
mediante

oferecimento

de

componentes

curriculares

passveis

de

aproveitamento em curso tcnico da rea corresponde.

Formao geral e preparao para o trabalho: No novo currculo, o
principal objetivo est na compreenso dos conhecimentos para o uso
cotidiano. Conhecimentos, para serem utilizados no dia-a-dia, so aqueles que
possibilitem ao educando utilizar o conhecimento adquirido para saber ler o
jornal, ler instruo de manual, elaborar estatsticas, apresentar sugestes para
melhoria de processos, participarem de reunies, planejar e executar trabalho
com preciso, planejar o seu tempo e o do outro, quando necessrio. O
contexto do trabalho , pois, imprescindvel para a compreenso dos
conhecimentos cientfico-tecnolgicos dos processos educativos.

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A funo da escola no que diz respeito formao geral e preparao

para o trabalho resgatar a natureza essencialmente cultural do ensino mdio,
articulando formao geral e cientfica para alcanar "o aprimoramento do
educando

como

pessoa

humana,

incluindo

formao

tica

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico".

A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas
seguintes formas:I - articulada com o ensino mdio;II - subsequente, em cursos
destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.Os estudos realizados
em disciplinas de carter profissionalizante, assim entendidas, podem ser
aproveitados, at o limite de 25% da carga horria total, para eventual
habilitao profissional, somando-se aos estudos especficos necessrios para
obter a certificao exigida para o exerccio profissional.
A LDB, em seu artigo 9, inciso IV, atribui Unio: estabelecer, em
colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias
e diretrizes para a Educao infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio,
que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar
formao bsica comum. Adicionalmente, o artigo 26 determina: Os currculos
do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por
uma partediversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela..
H organizao em reas no novo Ensino Mdio, porque a prtica
administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as
formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e
implementao de polticas, os critrios de alocao de recursos, a
organizao do currculo e das situaes de aprendizagem, os procedimentos
de avaliao, devero ser coerentes com os valores estticos, polticos e ticos
que inspiram a Constituio e a LDB, organizados sob trs consignas:
sensibilidade, igualdade e identidade.
Os saberes das reas de conhecimento do Ensino Mdio so:

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I - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;II - Cincias da Natureza,

Matemtica e suas Tecnologias;III - Cincias Humanas e suas Tecnologias.
A implementao destas DCNEM ser ao mesmo tempo um processo de
ruptura e de transio. Ruptura porque sinaliza para um ensino mdio
significativamente diferente do atual, cuja construo vai requerer mudanas de
concepes, valores e prticas, mas cuja concepo fundamental est na LDB.
Dessa dinmica entre transio e ruptura vai surgir a aprendizagem com os
acertos e erros do passado e a incorporao dessa aprendizagem para
construir modelos, prticas e alternativas curriculares novas, mais adequadas
uma populao que pela primeira vez chegar ao ensino mdio. Esse processo
que se inicia formalmente, neste final de milnio, com a homologao e
publicao destas Diretrizes Curriculares.
O Ensino Superior est, assim, convocado a examinar sua misso e
seus Procedimentos de seleo, na perspectiva de um Ensino Mdio que
dever ser mais unificado quanto s competncias dos alunos e mais
diversificado quanto aos conhecimentos especficos que daro suporte
constituio dessas competncias. E devero faz-lo com a tica de quem
reconhece o poder que as exigncias para ingresso no Ensino Superior
exercem, e continuaro exercendo, sobre a prtica curricular e pedaggica das
escolas mdias.

Referncias bibliogrficas
ANTUNES, R. Os sentidos do Trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao
do trabalho. So Paulo: Bitempo editorial, 2000.
Jornal do MEC N. 13 - outubro/1999. O Novo Ensino Mdio.
Jornal do MEC/SEMTEC, 1999. As novas diretrizes curriculares que mudam o
ensino mdio brasileiro.
Lei n. 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Parecer n. 15 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio 07 de maio
de 1997. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsico.

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Parecer n. 4 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental

29.01.98. Conselho Nacional de Educao, Cmara de Educao Bsica.
PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Artmed Editora.
Porto Alegre 1999.

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