XXIV Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica So Paulo 2014

Propostas e atividades para a iniciao musical e ensino coletivo de

violo para crianas entre 7 e 11 anos
MODALIDADE: COMUNICAO

Otavio Jorge Fidalgo*

Universidade Federal da Bahia otaviolao@gmail.com

Mabel Macdo
Universidade Federal da Bahia mabel.macedo@gmail.com

Cristina Tourinho
Universidade Federal da Bahia cristtourinho @gmail.com
Resumo: O presente trabalho trata-se de um relato de experincia vivenciada no ano de 2013, em
um curso de iniciao musical infantil atravs do violo que utiliza a metodologia do ensino
coletivo. Foram desenvolvidas atividades com o objetivo de desenvolver a percepo musical
baseadas na pedagogia dos mtodos ativos. O principal objetivo do trabalho reunir estas
atividades experimentadas e registr-las a fim de que sirvam de suporte para professores
interessados em trabalhar com esse pblico. Foi possvel notar progressos considerveis em
aspectos que envolvem a musicalidade e o desenvolvimento social das crianas.
Palavras-chave: Inciao musical. Violo infantil. Ensino coletivo.
Proposals and Activities for Musical Initiation and Collective Teaching of Guitar for
Children Aged 7 to 11
Abstract: This paper is an experience report carried out during 2013 in a musical initiation course
for children based on a guitars collective teaching methodology. Activities were developed
aiming to improve the musical perception through active pedagogical methods. The main objective
of this paper is the compilation of the experienced activities and to provide support to teachers
interested in this field of activity. It was possible to identify considerable progress related to the
musicianship and social development of the children who took part of this experience.
Keywords: Musical Initiation. Guitar in Childhood. Collective Teaching

Introduo
Durante alguns anos de experincia lecionando violo nos cursos de iniciao
musical com o violo para crianas entre sete e onze anos, na Universidade Federal da Bahia
percebemos a carncia de um material didtico especfico para guiar o nosso trabalho.
Geralmente os livros de iniciao musical com instrumento so destinados ao piano ou
teclado, flauta doce e xilofone. Os livros direcionados ao ensino de violo para crianas que
tnhamos acesso no condiziam com a nossa forma de pensar o ensino de violo para crianas.
Fez-se necessrio adaptar atividades dos livros de outros instrumentos para o violo e criar
novas atividades baseadas nessa bibliografia.

*Bolsista do CNPq Brasil.

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O curso no qual aplicamos esta atividade surgiu no ano de 1994 a partir de algumas
observaes feitas pela professora Cristina Tourinho nas aulas de iniciao musical e teclado
dirigidas pela professora Alda Oliveira. As aulas so coletivas com turmas de, no mximo,
cinco crianas na faixa etria de sete a onze anos de idade. O projeto do curso visa
musicalizar as crianas atravs de jogos e atividades corporais, dentro de um ambiente ldico
que promova um aprendizado atraente e prazeroso.
Cruvinel (2005) destaca que ensino coletivo de instrumentos musicais pode oferecer
ao indivduo uma formao musical de integrao e socializao entre os colegas e a
comunidade na qual o indivduo est inserido, sendo uma ferramenta de grande valor no
processo da democratizao do ensino musical, pois todos os participantes recebem do
professor as mesmas informaes e contedos ao mesmo tempo e da mesma maneira. No
modelo de aula tutorial adotada pelos conservatrios, o professor dedica ateno exclusiva a
seu aluno durante a aula como forma de conseguir um melhor resultado tcnico e efetivo. De
acordo com Tourinho (2008), no ensino coletivo o aprendizado se manifesta tambm pela
observao e interao com os colegas.
Fundamentao Terica
Para fundamentar este trabalho, escolhemos, como base terica, as abordagens
pedaggicas dos educadores musicais Edgar Willems e Keith Swanwick. A escolha destes
dois educadores, dentre muitos nomes importantes da educao musical, justifica-se pela
afinidade dos nossos objetivos com os ideais de educao musical defendidos por eles. O
conhecimento obtido atravs dos princpios pedaggicos, abordagens e estratgias usados por
esses educadores concorreram para elucidar nossos procedimentos.
Educadores que fundamentam este trabalho
Keith Swanwick (1937- ), como outros educadores musicais do sculo XX, defende
uma educao musical de carter abrangente, ou seja, evitando a fragmentao dos aspectos
essenciais da expresso musical compreendidos pela composio, performance e audio.
SWANWICK (1979) considera que os caminhos pelos quais as pessoas deveriam vir a
conhecer msica se apoiam em experincias musicais proporcionadas pela composio (C),
apreciao (A) e performance (P) CAP.
Pode-se ressaltar que esses aspectos fundamentais da expresso musical propostos por
SWANWICK para o ensino de msica, espelham uma concepo terica e filosfica sobre o
fazer musical, observando-se uma hierarquia de valores. Desta forma, a esse ncleo inicial, o

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trip

Composition/Apreciation/Performance,

acrescentam-se

os

estudos

literrios,

compreendendo informaes a respeito da msica, msicos, estilos, obras Literature (L) e o

desenvolvimento de habilidades tcnicas Skills (S). Para Swanwick (1979), as habilidades
tcnicas envolvem o controle tcnico, desenvolvimento da percepo e habilidades de leitura
e escrita musical.
Neste modelo C(L)A(S)P, que uma viso filosfica e no um mtodo de educao
musical, Swanwick (1979) defende o envolvimento direto dos alunos com msica atravs da
composio, da apreciao e da execuo e atribui aos estudos de literatura e tcnica um papel
secundrio, ainda que admitindo-os como necessrios no ensino. Contudo, alm de tocar o
repertrio, fazer exerccios tcnicos, apreciar msica, inventar e improvisar, os alunos
recebem tambm informaes para contextualizar o seu aprendizado, nunca esquecendo que o
fazer direto o objetivo final.
Viver intensamente os momentos de criao musical, encontrando novas sonoridades,
resolvendo os conflitos encontrados no percurso, desfrutando estes momentos do fazer o que
chamamos de enfatizar a fluncia no fazer musical. O autor fala da semelhana do
aprendizado musical com a aquisio de outras linguagens nas quais, primeiramente, temos
uma vivncia auditiva e oral para depois nos apropriarmos da leitura e escrita.
A escolha desse modelo justifica-se pelo motivo dos alunos se desenvolverem
musicalmente atravs das atividades de execuo, composio e apreciao musical, como
atividades centrais, apoiado na literatura e na tcnica como atividades perifricas como j foi
dito anteriormente.
No que tange composio, foram feitas combinaes de notas dentro de um estilo
sugerido, pequenas variaes rtmicas e improvisaes no violo com objetos reciclveis e
com batimentos corporais. A apreciao aconteceu na hora de assistir um vdeo ou escutar
gravaes, ao assistir/ouvir o professor ou os colegas tocarem. A ateno para qualidade do
som, fraseado, dinmica, foi sempre enfatizada. Em relao performance, os alunos
puderam tocar seus instrumentos musicais e outros instrumentos, como objetos reciclveis, o
corpo (batimentos corporais) e a prpria voz foi usada, porque no repertrio esto peas de
msica folclrica e popular, que so ensinadas de forma integral: melodia, acompanhamento
e letra. Na tcnica foi utilizada a capacidade da leitura musical (tocar lendo uma partitura, seja
com notao tradicional ou atravs de grficos de altura e durao desenvolvidos em classe),
desenvolvimento da percepo auditiva (ditados, exerccios de imitao) e postura (como

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sentar, como posicionar ambas as mos, sonoridade). Na literatura foram abordados a

organologia do instrumento e aspectos histricos e estilsticos referentes ao compositor e ao
perodo como apoio s atividades de execuo e apreciao.
Para Edgar Willems (1890 1978), o fundamental era que a criana vivenciasse os
fatos musicais antes de entend-los e isso o que caracteriza os mtodos ativos de educao
musical. Os mtodos ativos propem que os alunos participem ativamente dos processos
musicais desenvolvidos na sala de aula, processos estes que oferecem ao educando o contato
com diversas dimenses do fazer musical.
A trajetria de Willems como educador musical foi destacada pela busca por bases
psicolgicas para a educao musical. Ele procurou estabelecer em seus estudos a relao
entre som e a natureza humana atravs dos aspectos sensorial, afetivo e mental. Ele aborda os
elementos que compem a msica ritmo, melodia e harmonia separadamente: cada um desses
elementos possui uma funo especfica no aprendizado musical e assim o faz em toda a sua
obra. Para unir os trs elementos citados, Willems utiliza a cano.
Segundo Willems (1970) a cano o melhor meio para iniciar a musicalidade
infantil. importante que as canes estejam adequadas tessitura da voz, que tenham
sentido musical e que possam ser cantadas com facilidade. Ele ressalta que as crianas
necessitam conhecer as canes folclricas do seu pas e regio, competindo ao professor
elaborar uma seleo daquelas que sejam interessantes do ponto de vista do ritmo, dos
intervalos, dos acordes ou dos modos.
Ele prope exerccios referentes ao movimento do som antes de iniciar o solfejo e o
ditado musical. Usa dessa forma, a prtica da fonommica (movimento da mo de acordo com
as notas ouvidas, isto , o gesto tem a ver com a altura do som grave e agudo), onde os
educandos podem reproduzir o movimento sonoro com gestos, o que foi muito utilizado
durante as aulas. A leitura musical atravs de grficos proporcionais de altura e durao
tambm foi um dos aspectos amplamente trabalhados nesta pesquisa.

Metodologia
As atividades desenvolvidas com nossos alunos visaram uma vivncia musical intensa
atravs da apreciao e percepo musical utilizando ritmo, intensidade, timbres, msicas e,
paralelamente, foram desenvolvidos aspectos tcnicos bsicos do instrumento com o
propsito de fazer o aluno entender o processo de musicalizao e aplicar estes conceitos

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atravs do violo como instrumento musicalizador. Essas atividades reforam a musicalidade

presente em cada aluno e o prepara para ter conscincia global do contedo vivenciado.
O trabalho inicia com informaes bsicas sobre o instrumento, nomenclaturas dos
dedos e a postura na qual o aluno deve adotar para tocar. Aspectos rtmicos so trabalhados
por imitao, seja com percusso corporal ou com batidas (ou levadas) que sero
utilizadas como acompanhamento das canes. Para executar as canes, os alunos aprendem,
inicialmente, dois acordes do mesmo campo tonal que iro praticar at conseguir troc-los
com segurana e naturalidade.
Paralelo a isso, desenvolvemos a percepo, com atividades que trabalham o ouvido
musical, o senso rtmico, a coordenao motora, sensibilidade musical com a finalidade de
tornar o aluno capaz de identificar aspectos musicais e se apropriar destes tornando o seu
fazer musical cada vez mais expressivo e significativo. Segundo Swanwick (1994),
precisamos ensinar o aluno a dominar tecnicamente o instrumento, porm temos tambm que
ajud-lo a tocar de forma musicalmente expressiva. Percebemos que o autor defende que o
ensino instrumental deve incluir a compreenso musical. Aprender a tocar um instrumento
deveria fazer parte de um processo de iniciao dentro do discurso musical. Permitir que as
pessoas toquem sem compreenso musical, sem realmente entender msica e mecanicamente
uma negao da expressividade e da cognio e, nessas condies, a msica se torna sem
sentido, apenas uma sucesso de notas.
As atividades realizadas para desenvolver a percepo nas aulas utilizam grficos de
altura, intensidade e durao, identificao de timbres dos instrumentos musicais, rtmica
atravs de movimentos corporais, ordenao de notas e leitura relativa - baseados na
pedagogia Willems. Ainda para desenvolver a percepo, so realizadas atividades com
percusso corporal e com objetos reciclveis nas quais os alunos podem trabalhar ritmos
variados atravs da imitao, como tambm criar seus prprios ritmos, estimulando assim seu
lado criativo.
A apreciao musical um aspecto bastante relevante neste trabalho. Audies de
repertrio do cancioneiro popular brasileiro e msica instrumental erudita com orquestra ou
solistas so feitas frequentemente. Os alunos podem simplesmente ouvir uma cano e
comentar sobre os instrumentos presentes na gravao, realizar uma apreciao ativa com
gestos ou movimentos corporais de acordo com o que escutam e percebem (ritmicamente,
andamento, contorno meldico, forma) ou at mesmo reproduzir clulas rtmicas presentes
nas msicas ouvidas. Associado apreciao vem o trabalho de literatura no qual as crianas

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entendem o contexto musical do repertrio sugerido em classe realizando pesquisas sobre os

compositores ou estilos musicais trabalhados em aula para depois trocar as informaes
obtidas dentro da sala.
Como j foi dito anteriormente, os alunos trabalham esse contedo em paralelo com o
ensino do instrumento com o qual eles iro aplicar tudo que foi aprendido na forma de
exerccios prticos, na execuo do repertrio e na composio de pequenos trechos musicais,
valorizando o discurso musical individual e respeitando a limitao de cada aluno. A imitao
se faz presente na realizao dos exerccios com o violo e no aprendizado de
acompanhamento das canes e solos de pequenas melodias trabalhando, dessa forma, tanto a
percepo como tambm a ateno e a concentrao dos educandos.
Resultados obtidos
Ao final do ano de 2013 foi possvel notar progressos considerveis em relao
musicalidade, percepo e desenvolvimento da criana com o instrumento. Durante o
processo de musicalizao as crianas, inicialmente, demonstraram dificuldades para entoar
as notas de maneira afinada, porm atravs das atividades de percepo, solfejo de notas e
apreciao de msicas em sala de aula, elas conseguiram uma melhora gradativa sendo
capazes de cantar pequenas melodias por imitao e criar exerccios meldicos para os
colegas identificarem.
Com o violo os alunos sentiam muita dificuldade para cantar e tocar
simultaneamente, mas com a prtica dos acordes e com a vivncia e apreciao das canes, o
alunos foram progredindo at conseguirem. No final do ano tocaram quatro acordes e
acompanharam canes em ritmo de valsa, baio, reggae e samba de roda (canes
folclricas). Tambm foram capazes de solar algumas melodias nas trs primeiras cordas do
violo.
Uma apresentao coletiva com algumas canes foi realizada, como culminncia do
trabalho desenvolvido durante todo o ano. Nesta apresentao os pais, familiares e
responsveis assistiram e tambm participaram cantando as canes que foram acompanhadas
por todos os alunos e pelos professores. Ao final, os responsveis fizeram comentrios sobre o
desenvolvimento e interesse das crianas pela msica que aumentou relevantemente.
Alm disso, atravs de relatos feitos pelos pais dos alunos, perceberam-se
transformaes positivas com relao ateno, concentrao e no comportamento da
criana, tanto no ambiente escolar quanto em suas casas. Achei a aula muito legal, minha
filha conseguiu se concentrar nas atividades e tem melhorado a concentrao na escola
tambm. (Me de aluna - Comentrio feito no Questionrio de Observao Individual).

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Outros aspectos sociais foram observados pelos professores em sala de aula. Os

alunos, em sua grande maioria, iniciaram o curso bastante tmidos, porm o trabalho coletivo
no qual ocorre a participao conjunta atravs da troca de saberes individuais, proporcionou
uma melhora gradativa no relacionamento entre o grupo.

A cooperao, o respeito e a

solidariedade tambm foram, naturalmente, desenvolvidos no decorrer do ano letivo.

Concluso
A experincia relatada foi bastante enriquecedora e nos mostrou a necessidade de
fazer uma compilao das atividades experimentadas com o objetivo de dar suporte para
outros professores que queiram trabalhar com esse pblico. Tambm destacamos que este
trabalho precisa ser atualizado sempre, reinventando as atividades, criando novas
possibilidades, experimentando em novos grupos e em outros contextos escolares com a
finalidade de torn-lo mais concreto.
Pode-se, de igual forma, perceber a importncia do trabalho coletivo no crescimento
dos alunos iniciantes desta faixa etria e no desenvolvimento de questes como respeito,
gentileza e solidariedade obtidos durante as atividades que so direcionadas para a
valorizao do grupo, evidenciando a importncia de cada indivduo, elevando, dessa forma a
autoestima. Observou-se tambm a valorizao das diferenas entre as pessoas e a
importncia de cada um poder contribuir com o que tem de melhor para o crescimento mtuo.

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