Introduccin

En esta oportunidad hemos realizado un trabajo de investigacin acerca de cuales

son los principales problemas que se detectan en la actualidad en el aula y la
institucin educativa, como as tambin cuales son las funciones del psiclogo
educacional.
Para esto y como estudiantes de la Licenciatura en Psicologa, nos presentamos en
el nivel inicial de un colegio de C.A.B.A, el cual es de gestin privada, para realizar
una serie de encuestas a directivos, docentes y psicopedagogas, quienes integran el
equipo de trabajo (las mismas se encuentran al final de este trabajo como Anexo I).
De un total de seis encuestas y respondiendo a la primer consigna sobre que
problemas detectan en la actualidad en el mbito escolar, observamos que los puntos
mas destacados son la convivencia y la falta de inters y a esto le siguen el vinculo
tanto con pares como con docentes.
Por otra parte, en el caso de la pregunta cuales creen que son las funciones del
psiclogo educacional, encontramos que para este grupo priman: la orientacin a
padres docentes y la resolucin de problemas entre alumnos y docentes.
Es nuestra finalidad en este trabajo, y siguiendo la lnea de pensamiento de diversos
autores, explicar como podramos abordar estas temticas desde la prevencin y el
conocimiento de diferentes estrategias para hacer de la educacin y el mbito
educativo un lugar de encuentro donde primen los valores, el respetos y por sobre
todo donde se pueda fomentar el desarrollo infantil tanto intelectual, como psquico y
fsico.

Luego de los datos arrojados por las encuestas, creemos que es de suma importancia
generar y favorecer un espacio de encuentro entre el alumno y el adulto donde la
medida disciplinaria tenga un valor interpelativo y resulte movilizadora de reflexiones,
razones y responsabilidades.
Segn Ana Prawda, las dificultades de conducta en las diversas situaciones son tan
sistemticas que dejan de constituir simples anomalas y obligan a buscar sus causas
mas all de la justificacin relativa al desarrollo evolutivo o espontneo del nio.
Quienes trabajan en instituciones educativas estn obligados a resolver un nmero
creciente de situaciones de disputa entre alumnos; y las estrategias que utilizan para
solucionarlas, muchas veces se relacionan con medidas drsticas y autoritarias que no
generan la construccin de nuevos modelos de comunicacin sino solo una
tranquilidad aparente y necesaria para continuar la tarea. Es un hecho, que si no se
capacita a los docentes para intervenir en cada situacin nueva, no pueden ensear.
Por esto, muchas veces los docentes solicitan recursos didcticos y formas de
intervencin que les sirvan como herramientas en su tarea cotidiana.
La convivencia escolar exige la apuesta de la escuela como modelo generador de
espacios de participacin, de dilogo, de reflexin y de construccin democrtica. Esto
necesita que los educadores promuevan en el aula un clima constructivo de trabajo y
no busquen hacer un uso coercitivo, impositivo o represivo de su autoridad, ni recurrir
a la amenaza del castigo o de las sanciones.
De esta manera, y para proseguir con el pensamiento de esta autora, tomamos su
proyecto de capacitacin sobre Mediacin Escolar Mediacin sin mediadores- ,
designados para el rol, como algo que creemos, seria muy enriquecedor poner en
marcha, en este tipo de instituciones, donde puede verse cierta dificultad para
establecer vnculos.
Los objetivos de este programa se centran en encontrar mecanismos de resolucin de
conflictos que resulten eficaces y persistan a lo largo del tiempo en la instruccin
escolar. Es un proceso orientado por un tercero imparcial, que facilite el dialogo y logre
que los involucrados pasen a socios, que ambos ganen y construyan as un acuerdo.
Las conclusiones indican que existe eficacia en el modelo propuesto ya que, sin la
presencia de un agente externo especfico que actuara como mediador, se produjeron
cambios significativos y persistentes en relacin con el tipo y frecuencia de aparicin
de conflictos en la escuela, as como en la manera de resolverlos.
Esto no seria posible sin la capacitacin correspondiente a los docentes y directivos.
Se trata de poder observar y escuchar al alumno desde otro lugar, atendiendo a las
opiniones de cada uno y como modificar los modelos de comunicaron entre pares.
Estas modificaciones se observaran tambin en los alumnos capacitados,
evidencindose una ventaja en la resolucin de conflictos.
Las conclusiones obtenidas permiten sealar las siguientes reflexiones:
1. Los docentes se encuentran con dificultades que exceden lo que corresponde a la
funcin de ensear nicamente contenidos curriculares, muchas de estas, producto
de la situacin socio-econmica, con lo cual en ocasiones el rol incluye tareas
asistenciales.
2. Los padres presionan al adulto que esta frente al curso con demandas, quejas,
pedidos de auxilio o delegando en l responsabilidades, que exceden a sus
conocimientos y funciones.
3. Los problemas cotidianos externos generan conflictos entre pares y/o con los
adultos de la institucin.
4. Las estrategias habituales puestas en prctica por los docentes no logran las
expectativas esperadas y en ocasiones son stas las que generan mayores conflictos.
5. Ante estas situaciones los docentes se ven necesitados de herramientas que los
ayuden a encontrar estrategias de accin adecuadas y piden colaboracin para ello.

6. Los docentes solicitan una capacitacin que no les resulte alejada de la prctica
diaria.
7. A partir del modelo de capacitacin se evidencia un efecto cascada hacia sus
alumnos, obtenindose paralelamente otros logros: *legitimar el lugar de referente del
saber en quien lo representa; *evitar introducir un agente externo en la escuela;
*difundir rpidamente la informacin a un conjunto de docentes; *capacitar al conjunto
de la poblacin escolar sobre nuevos modelos de comunicacin; *prevenir situaciones
de conflicto.
Por ultimo, diremos que la mediacin escolar parte del Respeto y que es el docente el
iniciador natural de este proceso, por este motivo y los ya mencionados, coincidimos
en que la puesta en marcha de este proyecto dentro de la institucin encuestada
mejorara mucho las situaciones que hoy por hoy se dan en ella como por ejemplo, las
carencias en la convivencia y los vnculos entre las partes.
Para proseguir y apuntando a la falta de inters que denotan los alumnos debemos
introducir el concepto propuesto por los autores Susana Gonda, Jorge Ramrez y
Carlos Zerpa, quienes hablan de Aprendizaje Autorregulado.
Este es un proceso de auto-direccin a travs del cual los nios pueden transformar
sus aptitudes mentales en competencias acadmicas. Los alumnos AA, se centran
como agentes de su propio conocimiento. Es un programa orientado hacia el logro de
metas, auto-monitoreo, auto-control y auto-correccin, como as tambin la autoregulacin del comportamiento.
Es funcin de los docentes tambin motivar y ayudar al alumno para conocer sus
propias capacidades, para esto se plantean como estrategias: *darle alternativas a los
alumnos para promover el descubrimiento juntos, * brindar alternativas de trabajo para
cada nio en particular, * proponerles evaluar actividades propias y de sus
compaeros de manera no amenazante y asistencial, *evaluar orientados al
aprendizaje por dominio.
Si bien el trabajo lo hemos realizado sobre educacin inicial, creemos que como
iniciadores en el proceso educacional, tienen como propsito brindarles las mejores
herramientas para que con el correr de su carrera educativa puedan explotar al
Mximo todo su pontencial.
Sabemos, que cada nio tiene una forma particular de acercarse al conocimiento del
mundo, la cual depende de sus posibilidades sensoperceptivas y una forma singular
de recorrerlo a partir de sus posibilidades motrices. La conjuncin de ambas permite
explorar el mundo, conocerlo y apropiarse de l.
La Dra. Alicia Risueo, nos dice al respecto que: La etapa evolutiva coincidente con el
nivel inicial se extiende prcticamente durante todo el perodo preoperatorio que da a
su vez la posibilidad de los interjuegos de la identificacin y de las primeras relaciones
objtales. Esta simultaneidad de procesos desde lo cognitivo y lo psicoafectivo es
posible por la maduracin del sistema nervioso central que a su vez se ve coadyudado
para su desenvolvimiento por las acciones del medio y sobre el medio que realiza el
nio, como as tambin la buena alimentacin y contencin del mismo en edad
temprana.
El desarrollo, es el proceso por el cual se van adquiriendo nuevas funciones que
adquieren mayor amplitud y complejidad, es un fenmeno cualitativo y continuo hasta
llegar a la madurez, por este motivo entiende y entendemos el aprender como un
proceso biopsicosocioaxiocgnitivo.

Respecto a las funciones del psiclogo educacional, nos encontramos con una
institucin que no cuenta con ellos, si no con dos psicopedagogas que se encargan de
cumplir con esas tareas, evidenciando en las encuestas que no conocen la totalidad
del campo que abarcan.
Sabemos, tambin siguiendo un texto escrito por la Dra. Risueo que la psicologa
educacional configura actualmente un rea de conocimiento especifico que desarrolla
su propia praxis, mtodos de investigacin y teoras y plantea sus problemticas
elaborando sus propias estrategias de abordaje para resolverlas.
Su objetivo fundamental es la descripcin, comprensin y explicacin de los procesos
biopsicosociales implicados en toda situacin educativa; considerando la singularidad
humana, desde las modalidades de aprendizaje y apropiacin de la realidad, como as
mismo de las complejas organizaciones educativas formales y no formales.
Supera la mera observacin de los trastornos de aprendizaje, la medicin de los
niveles de inteligencia y la derivacin de los nios problema a los centros de salud,
para transformarse en un verdadero actor del proceso educativo; participando en la
elaboracin de estrategias que contemplen la planificacin y diseo de polticas
educativas particulares para cada institucin, la formacin de los equipos de
conduccin y la observacin y seguimiento de los procesos psicolgicos implicados en
el aprendizaje. No escapa a su praxis la dinmica vincular que se despliega en la
institucin, como asimismo las dificultades que en ella se pueden gestar.
Comprende la investigacin, prevencin y orientacin en relacin a los factores
psicolgicos que inciden en los distintos niveles comprometidos en el proceso de la
enseanza y del aprendizaje, con el fin de crear el clima ms favorable para su xito,
analizando y dando tratamiento mediante sus tcnicas especficas a los problemas
que gravitan en la tarea educativa.
Como sntesis de lo planteado, se realiza una descripcin de las funciones posibles del
psiclogo educacional inserto en el sistema educativo:
Creacin y seguimiento de equipos de trabajo: la estructura bsica para el logro de
los objetivos est dada por equipos que trabajan en pos de stos mismos. El psiclogo
puede ayudar a su conformacin y desarrollo, para luego otorgar la necesaria
autonoma.
Asesora a los lderes formales de la institucin en la conformacin de equipos de
trabajo: referimos al trabajo realizado con el equipo de conduccin y otros
lderes formales en pos de la conformacin y desarrollo de sus equipos de trabajo.
Intervencin en el mejoramiento educativo: esta funcin est relacionada con la
participacin del psiclogo educacional en equipos transdisciplinario ocupados en la
adecuacin de las estrategias educativas a las caractersticas particulares y grupales
de los educandos y educadores. Dichos equipos apoyan tcnicamente la labor del
profesor tanto en su actividad general (adaptacin de programas, organizacin del
entorno, mtodos de enseanza aprendizaje, creacin y aplicacin de programas de
sexualidad y otros) como en la atencin a estudiantes o grupos con necesidades
educativas especiales, a travs de la propuesta de adecuaciones curriculares,
procedimientos de atencin, etc. El psiclogo aporta la mirada y el conocimiento propio
de su disciplina a las mencionadas problemticas. Se supera la mera intervencin en
la atencin de nios considerados con dificultades disciplinarias, de adaptacin, de
aprendizaje, para dar marco de su accionar en un contexto dado para el mejoramiento
educativo.
Atencin a las necesidades educativas especiales: la funcin aqu se focaliza en la
deteccin, prevencin y propuestas de intervencin que permitan identificar las
caractersticas del nio con necesidades especiales, las modificaciones que requiere
el sistema para adaptarse a sus requerimientos manteniendo sus objetivos y
caractersticas y el desarrollo de alternativas de solucin que eviten la discriminacin.
Esta es una labor realizada en conjunto con otros profesionales como son los
psicopedagogos.

 Asesoramiento y orientacin a la familia: el trabajo aqu se orienta a promover la

informacin y formacin de los padres en el apoyo al desarrollo integral del nio y la
promocin de intervenciones para mejorar las relaciones entre las familias y la
escuela, impulsando la participacin de los padres en los objetivos de la comunidad
educativa.

Conclusion
Luego de plantear los resultados de nuestro trabajo dentro de una institucin educativa
y haber realizado un recorrido por diferentes autores quienes creemos plantean
estrategias para trabajar sobre la problemtica expuesta por los miembros de dicho
establecimiento, podemos afirmar que el aprendizaje y la educacin son fenmenos
que abarcan la totalidad del sujeto y su entorno, como ya hemos visto, el aprender es
un proceso biopsicosocioaxiocognitivo y esto no varia sea cual sea la condicin socioeconmica, esto no hace diferencia de edad, ni de clases, ni de nacionalidad, a pesar
de saber que en la actualidad de nuestro pas esto no es as.
Nos atrevemos a decir que la educacin es un derecho que todos como seres
humanos debemos tener, el acceso a la misma nos hace crecer tanto psquica como
intelectualmente, nos ayuda a desarrollar nuestro pontencial en su mxima expresin y
nos convierte en sujetos pensantes, conocedores y partcipes activos/as de un
proceso de formacin integral, futuros miembros de una familia y de una comunidad.
Creemos tambin condicin necesaria promover en los nios la solidaridad, confianza,
cuidado, amistad y respeto a s mismo y a los otros. Desarrollar su capacidad creativa
y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje, tal como lo
planteamos cuando hablamos de Aprendizaje Autorregulado esto sin perder la
capacidad juego con los nios, como contenido para el desarrollo cognitivo, afectivo y
social, sumado a esto tambin promover las capacidades de expresin y
comunicacin y por sobre todo y como carencia principal que notamos hoy en da el
propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea educativa inculcando
la comunicacin y el respeto mutuo, atendiendo a las desigualdades de origen social y
familiar para favorecer una integracin plena de todos los nios en el sistema
educativo.
Consideramos por lo visto y escuchado durante el proceso de encuestas que uno de
los principales problemas que se viven a diario en la escuela esta relacionado a
cuestiones de convivencia y a los vnculos entre pares. Los estudiantes naturalizan la
falta de dialogo as como las diferentes formas de maltrato entre ellos, incluso entre
relaciones de amistad. La palabra de los pares no es valorada ni respetada y es
silenciada por la indiferencia de la mayora.
Dicho esto, creemos que la mediacin escolar sin mediadores es, como lo expusimos
en el presente trabajo, una de las principales estrategias a tener en cuenta para
revertir esta situacin desde temprana edad, lo que favorecera a nuestro entender las
relaciones a futuro y a lo largo de la vida, tanto dentro de la escuela como con sus
familias y la sociedad.
Para finalizar con lo expuesto consideramos pertinente que cada institucin educativa
conforme un gabinete, integrado tanto por psicopedagogas como por psiclogos
educacionales como as tambin en el caso de ser necesario asistentes sociales, de
este modo y junto con directivos y docentes se pondra en marcha un equipo de
trabajo transdisciplinario que abarque la totalidad del sujeto y todos sus aspectos as
como vimos lo hace el aprendizaje.

ANEXO I
Directivo(a): Susana
PROBLEMAS PRINCIPALES EN
EL AULA Y EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Orden

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Cmo ha actuado? Agregar en

observaciones

Aprendizaje
Conducta
Atencin
Adaptacin
Convivencia
Vnculos pares
Vnculos con docentes
Emocionales
Violencia
Familiares
Falta de inters
Nivel intelectual
Comprensin y razonamiento
Repitencia
Desercin
Lecto-escritura

Cules
ha
detectado
?
Marcar X

X
X
X

Psicopedagoga: Lorena
PROBLEMAS PRINCIPALES
EN EL AULA Y EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Orde
n

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Cmo ha actuado? Agregar

en observaciones

Aprendizaje
Conducta
Atencin
Adaptacin
Convivencia
Vnculos pares
Vnculos con docentes
Emocionales
Violencia
Familiares
Falta de inters
Nivel intelectual
Comprensin y razonamiento
Repitencia
Desercin
Lecto-escritura

Cules
ha
detectado
?
Marcar X

X
X
X
X
X
X

Docente: Lucia
PROBLEMAS PRINCIPALES EN
EL AULA Y EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Orden

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Cmo ha actuado? Agregar en

observaciones
Aprendizaje
Conducta
Atencin
Adaptacin
Convivencia
Vnculos pares
Vnculos con docentes
Emocionales
Violencia
Familiares
Falta de inters
Nivel intelectual
Comprensin y razonamiento
Repitencia
Desercin
Lecto-escritura

Cules ha
detectado?
Marcar X

X
X
X
X
X

Docente: Romina
PROBLEMAS PRINCIPALES EN
EL AULA Y EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Orden

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Cmo ha actuado? Agregar en

observaciones
Aprendizaje
Conducta
Atencin
Adaptacin
Convivencia
Vnculos pares
Vnculos con docentes
Emocionales
Violencia
Familiares
Falta de inters
Nivel intelectual
Comprensin y razonamiento
Repitencia
Desercin
Lecto-escritura

Cules ha
detectado?
Marcar X

X
X
X
X
X
X

Docente: Carla
PROBLEMAS PRINCIPALES EN
EL AULA Y EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Orden

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Cmo ha actuado? Agregar en

observaciones
Aprendizaje
Conducta
Atencin
Adaptacin
Convivencia
Vnculos pares
Vnculos con docentes
Emocionales
Violencia
Familiares
Falta de inters
Nivel intelectual
Comprensin y razonamiento
Repitencia
Desercin
Lecto-escritura

Cules ha
detectado?
Marcar X

X
X
X

X
X

Psicopedagoga: Sandra
PROBLEMAS PRINCIPALES EN
EL AULA Y EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Orden

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Cmo ha actuado? Agregar en

observaciones
Aprendizaje
Conducta
Atencin
Adaptacin
Convivencia
Vnculos pares
Vnculos con docentes
Emocionales
Violencia
Familiares
Falta de inters
Nivel intelectual
Comprensin y razonamiento
Repitencia
Desercin
Lecto-escritura

Cules ha
detectado?
Marcar X
X

X
X
X
X

Directivo: Susana

Orden

Indicar: Cules Cree que son las

FUNCIONES DEL
PSICLOGO EDUCACIONAL?

Marcar X
segn
corresponda

(Justificar en observaciones)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Orientacin a alumnos
Orientacin a docentes
Orientacin a padres
Orientacin a directivos
Asesoramiento a docentes y directivos
Evaluacin psicolgica de alumnos bajo sealamiento
Evaluacin psicolgica de alumnos al inicio del ciclo
Derivacin de alumnos
Seguimiento de alumnos
Prevencin primaria
Psicodiagnstico
Integracin de alumnos con necesidades especiales
Orientacin Vocacional
Participacin en el Proy. Educativo Institucional (PEI)
Participacin en planificacin curricular
Diagnstico ulico
Resolucin de problemas interpersonales entre alumnos
Resolucin de problemas interpersonales
alumnosdocentes
Resolucin de problemas interpersonales docentesdirectivos
Resolucin de problemas interpersonales entre docentes
Orientacin a alumnos

Psicopedagoga: Lorena

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Indicar: Cules Cree que son las

FUNCIONES DEL
PSICLOGO EDUCACIONAL?

Orden

Marcar X
segn
corresponda

(Justificar en observaciones)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Orientacin a alumnos
Orientacin a docentes
Orientacin a padres
Orientacin a directivos
Asesoramiento a docentes y directivos
Evaluacin psicolgica de alumnos bajo sealamiento
Evaluacin psicolgica de alumnos al inicio del ciclo
Derivacin de alumnos
Seguimiento de alumnos
Prevencin primaria
Psicodiagnstico
Integracin de alumnos con necesidades especiales
Orientacin Vocacional
Participacin en el Proy. Educativo Institucional (PEI)
Participacin en planificacin curricular
Diagnstico ulico
Resolucin de problemas interpersonales entre alumnos
Resolucin de problemas interpersonales
alumnosdocentes
Resolucin de problemas interpersonales docentesdirectivos
Resolucin de problemas interpersonales entre docentes
Orientacin a alumnos

Docente: Lucia

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Indicar: Cules Cree que son las

FUNCIONES DEL
PSICLOGO EDUCACIONAL?

Orden

Marcar X
segn
corresponda

(Justificar en observaciones)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Orientacin a alumnos
Orientacin a docentes
Orientacin a padres
Orientacin a directivos
Asesoramiento a docentes y directivos
Evaluacin psicolgica de alumnos bajo sealamiento
Evaluacin psicolgica de alumnos al inicio del ciclo
Derivacin de alumnos
Seguimiento de alumnos
Prevencin primaria
Psicodiagnstico
Integracin de alumnos con necesidades especiales
Orientacin Vocacional
Participacin en el Proy. Educativo Institucional (PEI)
Participacin en planificacin curricular
Diagnstico ulico
Resolucin de problemas interpersonales entre alumnos
Resolucin de problemas interpersonales
alumnosdocentes
Resolucin de problemas interpersonales docentesdirectivos
Resolucin de problemas interpersonales entre docentes
Orientacin a alumnos

Docente: Romina

X
X

X
X
X

X
X
X
X

Indicar: Cules Cree que son las

FUNCIONES DEL
PSICLOGO EDUCACIONAL?

Orden

Marcar X
segn
corresponda

(Justificar en observaciones)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Orientacin a alumnos
Orientacin a docentes
Orientacin a padres
Orientacin a directivos
Asesoramiento a docentes y directivos
Evaluacin psicolgica de alumnos bajo sealamiento
Evaluacin psicolgica de alumnos al inicio del ciclo
Derivacin de alumnos
Seguimiento de alumnos
Prevencin primaria
Psicodiagnstico
Integracin de alumnos con necesidades especiales
Orientacin Vocacional
Participacin en el Proy. Educativo Institucional (PEI)
Participacin en planificacin curricular
Diagnstico ulico
Resolucin de problemas interpersonales entre alumnos
Resolucin de problemas interpersonales
alumnosdocentes
Resolucin de problemas interpersonales docentesdirectivos
Resolucin de problemas interpersonales entre docentes
Orientacin a alumnos

Docente: Carla

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

Orden

Indicar: Cules Cree que son las

FUNCIONES DEL
PSICLOGO EDUCACIONAL?
(Justificar en observaciones)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Orientacin a alumnos
Orientacin a docentes
Orientacin a padres
Orientacin a directivos
Asesoramiento a docentes y directivos
Evaluacin psicolgica de alumnos bajo sealamiento
Evaluacin psicolgica de alumnos al inicio del ciclo
Derivacin de alumnos
Seguimiento de alumnos
Prevencin primaria
Psicodiagnstico
Integracin de alumnos con necesidades especiales
Orientacin Vocacional
Participacin en el Proy. Educativo Institucional (PEI)
Participacin en planificacin curricular
Diagnstico ulico
Resolucin de problemas interpersonales entre alumnos
Resolucin de problemas interpersonales
alumnosdocentes
Resolucin de problemas interpersonales docentesdirectivos
Resolucin de problemas interpersonales entre docentes
Orientacin a alumnos

Psicopedadoga: Sandra

Marcar X
segn
corresponda

Orden

Indicar: Cules Cree que son las

FUNCIONES DEL
PSICLOGO EDUCACIONAL?
(Justificar en observaciones)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Orientacin a alumnos
Orientacin a docentes
Orientacin a padres
Orientacin a directivos
Asesoramiento a docentes y directivos
Evaluacin psicolgica de alumnos bajo sealamiento
Evaluacin psicolgica de alumnos al inicio del ciclo
Derivacin de alumnos
Seguimiento de alumnos
Prevencin primaria
Psicodiagnstico
Integracin de alumnos con necesidades especiales
Orientacin Vocacional
Participacin en el Proy. Educativo Institucional (PEI)
Participacin en planificacin curricular
Diagnstico ulico
Resolucin de problemas interpersonales entre alumnos
Resolucin de problemas interpersonales
alumnosdocentes
Resolucin de problemas interpersonales docentesdirectivos
Resolucin de problemas interpersonales entre docentes
Orientacin a alumnos

Marcar X
segn
corresponda

Bibliografia