EL PROFESOR Y SU INTERACCIN CON EL

CURRCULUM .

Schwille , nos dice que los profesores hacen poltica desde abajo ,
debido a que rompen la lnea poltica impuesta desde arriba , pero dentro
de los lmites . Adems , es una profesin ejercida dentro de organizaciones productivas o burocrticas , cuenta con mecanismos a travs de los
cuales ejerce autonoma y la proyecta en varios aspectos .
Brophy afirma , los profesores no ejecutan la poltica impuesta desde
arriba sino que la distorsionan antes de aplicarla ya que la adopta a las
necesidades que percibe en sus alumnos .
El maestro interpreta de manera personal el currculum , de acuerdo a las
concepciones que tiene sobre la educacin , sobre el valor de los contenidos y procesos o destrezas propuestos por el currculum , percepcin
de necesidades de los alumnos , de sus condiciones de trabajo , etc .
El constructivismo psicolgico de Kelly ,concibe al profesor como alguien
que construye significados sobre las realidades en las que opera ; est
implicado en un proceso de observacin , interpretacin ,construccin de
significados sobre la realidad pedaggica que le sirven para predecir
acontecimientos , que tambin actan de gua para su conducta .
El profesor adapta y transforma a la medida de sus posibilidades y condicionamientos cualquier sugerencia o normativa que le venga desde fuera,
es decir , no ejecuta fielmente las disposiciones que ordenan su prctica.
El profesor juega un decisivo papel , debido a que el currculo es muchas
cosas a la vez : ideas pedaggicas , estructuracin de contenidos de una
forma particular , precisin de los mismos , reflejo de aspiraciones edu
cativas ms difciles de plasmar en trminos concretos , destrezas a fo
mentar en los alumnos , etc .
El docente como profesional se encuentra con situaciones nicas , incier-tas
y conflictivas , en el sentido de que no existe una sola e indiscutible forma
de abordarlas que se considere correcta .
Diorio afirma : cuanto menos sepamos sobre cmo llevar a cabo una ac
tividad , mayor ser la responsabilidad del prctico para dejarse llevar de su
propio juicio y encontrar su propio camino de accin . En este caso, el
individuo tiene un amplio grado de autonoma en su prctica .
La relacin existente entre el conocimiento y la prctica es la que condi
ciona los mrgenes de autonoma de quien la gobierna y disea ; la auto
noma es diferente tanto en los individuos como en las profesiones .
Leithwood nos habla de los niveles de independencia de los profesores , ya
que son ellos los que deciden la interaccin que van a tener con los
alumnos , influyen en la relacin que existe entre ellos mismos , tipo de
actividad que van a realizar , la secuencia de tareas , su espaciamiento y
duracin , la forma y tiempo de realizar la evaluacin , elige materiales ,

libros de texto , estrategias de enseanza , fomenta diferentes destrezas ,

pondera contenidos , etc .
El maestro al adoptar una nueva idea ,la adapta en funcin de sus propios
constructos y , al desarrollar una nueva tarea acadmica tambin la Interpreta y modela de una manera personal , ya que cada profesor tiene dife
rentes finalidades y forma de percibir las demandas de los alumnos .
Ms que percibir al maestro como un mero aplicador o un obstructor en
potencia de las directrices curriculares , hay que concebirlo como agente
activo cuyo papel consiste ms en adaptar que en adoptar dicha propuesta . El currculum no puede ser concebido como propuestas que autom
ticamente se pueden trasladar a la prctica sin modificacin de sus potencialidades , sino como hiptesis tentativas que los profesores deben en
sayar en sus clases , para ser coherentes con el papel real que cumplen .
Por eso , se plantea la innovacin de programas ligada a la participacin
de los profesores en los mismos . La innovacin o mejora del currculum es
preciso concebirla como un proceso dialctico entre los significados
previos del profesor y los de las nuevas propuestas .

Significados , dilemas y praxis .

La adjudicacin de significados se concreta en criterios para ponderar el
contenido , en concepciones o apreciaciones respecto al valor cognitivo de
los mismos o sobre su significacin educativa , pero dichos significa dos
tambin van teidos afectiva y socialmente . Lo que se refleja en valoraciones , en forma de actitudes diversas hacia los componentes curri
culares , sobre su utilidad para sus poseedores , a cerca de su valor pedaggico y social , etc .
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs del nivel cultural que en principio l tiene , por la significacin que asigna al currcu
lum en general y al conocimiento que transmite en particular , y por las
actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializa- da
del mismo .
El tringulo de fuerzas de la praxis pedaggica , est compuesto por :
Significados , condiciones y nuevas ideas .
La interaccin entre los significados ( condicionados por su formacin y
experiencia ) y sus usos prcticos del profesor , las condiciones de la
prctica en la que ejerce ( recursos personales que el profesor tenga , de
los del medio y las condiciones del mismo ) y las nuevas ideas , vienen a
configurar un campo problema del que surgen soluciones o acciones del
profesor , que son resultantes o compromisos a favor de un extremo u otro
de ese tringulo , para que pueda haber una transformacin .
Toda enseanza implica la existencia de un dilema y ste aparece ante
una nueva propuesta que se enfrenta con el mundo de significados con
los que el profesor ya cuenta y sus rutinas prcticas .

Tanner considera que el papel del profesor puede situarse en tres niveles
posibles , de acuerdo con el grado de independencia profesional que se
les confiere :
1) .- El nivel de imitacin mantenimiento , en el que los profesores
son seguidores de libros de texto , guas , se confa en que tengan
destrezas para desempear tareas a cumplimentar con arreglo a
algn patrn , sin que ellos deban cuestionar el material que utili
zan .
2) .- En un segundo nivel , se ve al profesor como mediador en la
adaptacin de los materiales, los currcula o las innovaciones a las
condiciones concretas de la realidad en la que ejerce .
3) .- En un tercer nivel , se sita al profesor creativo generador , aqu
evala , diagnostica , interpreta , adapta , crea , busca nuevos caminos . Trabaja dentro de un esquema de investigacin en la accin .