Monografía Conectivismo

EL
CONECTIVISMO
Una mirada a las habilidades de aprendizaje y
tareas necesarias para una era digital
DOCENTE: MILAGROS ELVIRA INGA CONTRERAS
15
El Conectivismo y la I.E San Felipe
SUMARIO
INTRODUCCIN
CAPTULO I: EL CONECTIVISMO
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
Organizacin del grupo respecto al trabajo terico

Definicin
Principios
Caractersticas
Construccin del conocimiento
Rol del estudiante
Rol del docente
La interaccin entre estudiantes
La relacin docente-alumnos
Criterios e instrumentos de evaluacin
Conectivismo y educacin formal (presencial)
Cmo aplicar una visin conectivista en las aulas?
CAPTULO II: VISITA A LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPE

2.1.
Organizacin del grupo respecto al trabajo de campo

2.1.1 Visita al sitio web
2.1.2 Ubicacin de la institucin
2.1.3 Bsqueda de informacin: Conectivismo
2.1.4 Elaboracin de la entrevista
2.2. Informacin sobre Institucin Educativa San Felipe
2.2.1 Misin y Visin de la institucin
2.2.2 Niveles acadmicos
2.2.3 Infraestructura
2.2.4 Servicios
2.2.5 reas acadmicas
2.3. Visita de campo a la Institucin Educativa San Felipe
2.3.1. Gua de entrevista
2.3.2. Cuestionario de la visita de campo
2.4. Anexos (Fotos)
Conclusiones
Fuentes impresas y digitales
-1-
INTRODUCCIN
El presente trabajo expone una descripcin de la corriente pedaggica
Conectivismo as como la visita de campo realizada en la institucin educativa
San Felipe. En el primer captulo se explicar la definicin, caractersticas,
principios, la relacin existente entre docente - estudiante, los criterios de
evaluacin, y la aplicacin referente al Conectivismo, de la misma manera, en
el segundo captulo se explicar cmo se llev a cabo la visita de campo,
desde la bsqueda de informacin sobre la institucin educativa hasta la misma
visita propiamente dicha.
Debemos de tener en cuenta que el Conectivismo presenta un modelo de
aprendizaje que reconoce los movimientos tectnicos en una sociedad en
donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La
forma en los cuales trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan
nuevas herramientas. El rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el
impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en
la concepcin misma de lo que significa aprender.
Es por ello que el Conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una
era digital.
Por ende, esperamos que el presente trabajo sea de su agrado, a su vez sea
de utilidad a los futuros docentes para que puedan comprender cabalmente la
importancia de introducir nuevas estrategias en relacin a la tecnologa que da
a da avanza.
-2-
CAPITULO I:
EL
CONECTIVISMO
-3-
EL CONECTIVISMO
1.1.
Organizacin del grupo con respecto a trabajo terico
La investigacin terica estuvo a cargo de cuatro personas:

1.
Abigail Alcocer Navarro
2.
Mara Del Pilar Espinoza Campos
3.
Rosa Mara Carranza Ochoa
4.
Sandra Mayur Ayala
Recurrimos a fuentes digitales (Internet) para poder obtener los ttulos de los
libros relacionados al Conectivismo. A partir de ello, fuimos a las bibliotecas y
por medio de fichas apuntamos los aspectos ms relevantes de la informacin
que bamos obteniendo de los libros relacionados a la teora.
Notamos que esta corriente pedaggica es actual y la informacin que
obtenamos en la biblioteca era escaza, por tal motivo, cremos que resultaba
ms til buscar informacin en las pginas web; documentos en PDF, en
Google docs, etc.
Fuimos cuidadosas al momento de navegar en el web, puesto que existan
links en los cuales la informacin no era confiable. Luego de tanta bsqueda,
hallamos el artculo planteado por George Siemens, autor de la teora
Conectivista. Ello permiti reforzar y comparar la informacin obtenida en otras
fuentes.
Y, luego de un anlisis grupal por la parte terica, logramos
puntualizar los temas que expondramos, los cuales eran concisos y precisos.
-4-
1.2.
Definicin
El Conectivismo es una teora del aprendizaje promovido por Stephen

Downes y George Siemens. Llamada la teora del aprendizaje para la era
digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital
en rpida evolucin. En nuestro mundo tecnolgico y en red, los educadores
deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la
teora, el aprendizaje se produce a travs de las conexiones dentro de las
redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para
definir el aprendizaje.
Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados
por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La
transferencia se realiza mediante la conexin a y agregar nodos y redes cada
vez ms personales. (El llamado Connectivism en la Wikiversidad) segn
George Siemens, El Conectivismo es la integracin de los principios
explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teoras de la autoorganizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos
virtuales en elementos bsicos, no enteramente bajo el control del individuo. El
aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de
nosotros mismos (dentro de una organizacin o en una base de datos), est
enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones
que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado
actual de conocimiento. El Conectivismo est impulsado por el entendimiento
de que las decisiones se basan en modificar rpidamente las bases.
La nueva informacin adquirida lo est siendo continuamente. La
capacidad de establecer distinciones entre la informacin importante y la que
no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva informacin altera el
paisaje en base a las decisiones hechas en el da de ayer tambin es crtica.
-5-
1.3.
Caractersticas del Conectivismo:
El conocimiento no es adquirido de forma lineal.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Operaciones

cognitivas tradicionalmente realizadas por los estudiantes pueden ser
realizadas por la tecnologa, como por ejemplo el almacenamiento y
recuperacin de la informacin.
Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa

que evoluciona rpidamente.
A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensin

completa.
Las redes, las teoras de la complejidad y el caos y las interconexiones

entre distintas reas del conocimiento tienen un impacto en el
aprendizaje.
No slo la experiencia propia sino tambin la ajena son fundamentales

para el aprendizaje. Como uno solo no puede experimentarlo todo,
necesita de las experiencias de las otras personas1.
El caos, o la interrupcin de la posibilidad de predecir, desempea un

papel fundamental en el aprendizaje. A diferencia del constructivismo
segn el cual los aprendices (o aprendientes) tratan de desarrollar
comprensin a travs de tareas que generan significado, el caos admite
la existencia de significado y que la misin del aprendiz es reconocer los
patrones que parecen estar escondidos mediante el establecimiento de
conexiones.
1.4.
Los principios de Siemens del Conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o

fuentes de informacin.
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
http://teduca3.wikispaces.com/5.+CONECTIVISMO# (10/07/2010)
-6-
La capacidad para saber ms es ms importante que lo que se conoce

en la actualidad
Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el

aprendizaje continuo.
La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.
La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intencin

de todas las actividades del aprendizaje conectivista.
La toma de decisiones es en s mismo un proceso de aprendizaje.

Elegir qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto
a travs de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una
respuesta ahora mismo, puede ser equivocada maana debido a las
alteraciones en el clima de informacin que afecta a la decisin.2
1.5.
Construccin del conocimiento3
Hace tan solo cuarenta aos, los aprendices, luego de completar la

educacin formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente durara
toda su vida. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento
era medida en dcadas.
Hoy, estos principios fundamentales han sido
alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la

vida del conocimiento se mide ahora en meses y aos.
Gonzlez (2004)4
describe los retos que genera la rpida disminucin de la vida del

conocimiento:
Uno de los factores ms persuasivos es la reduccin de la vida

media del conocimiento. La vida media del conocimiento es el
lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el
https://eduarea.wordpress.com/2014/03/19/que-es-el-conectivismo-teoria-del-aprendizaje-para-la-eradigital/ 19 /04/2014.
3
SIEMENS, George (2007): Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Creative Commons 2.5
4 Gonzlez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Recuperado el 10 de Diciembre,
2004 de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
-7-
conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve

obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido
hace 10 aos. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha
duplicado en los ltimos 10 aos y se duplica cada 18 meses de
acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y
Documentacin (ASTD, por sus siglas en ingls). Para combatir
la
reduccin
en
la
vida
media
del
conocimiento,
las
organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos mtodos

para llevar a cabo la capacitacin.
Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:
Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas

diferentes, y posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida.
El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra

experiencia de aprendizaje. La educacin formal ya no constituye la
mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una
variedad de formas - a travs de comunidades de prctica, redes
personales, y a travs de la realizacin de tareas laborales.
El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida.
El
aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados.

En muchos casos, son lo mismo.
La tecnologa est alterando (recableando5) nuestros cerebros.
Las
herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.
La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El

aumento en el inters por la gestin del conocimiento muestra la
necesidad de una teora que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje
individual y organizacional.
Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de

aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo
de informacin) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la
La expresin cableado proviene de reas tcnicas (en especial la computacin), en donde los cables y las
conexiones entre ellos son los que posibilitan la operacin de un artefacto o equipo. As, al hablar del cableado del
cerebro, se hace referencia a las conexiones existentes al interior del mismo, que varan de una persona a otra (Es la
manera como estoy cableado, es una expresin que se usa para justificar tal o cual forma de reaccionar u opinar
frente a una situacin particular). (N. del T.)
-8-
tecnologa.
Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber

dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido)
La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como

actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teoras de
aprendizaje hacia la edad digital.
Ya no es posible experimentar y
adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar.

Ahora derivamos nuestra competencia de la formacin de conexiones.
Karen Stephenson6 indica:
La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del
conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las
experiencias de otras personas, y por consiguiente otras
personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. Yo
almaceno mi conocimiento en mis amigos es un axioma para
recolectar conocimiento a travs de la recoleccin de personas
(sin fecha).
El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento.

ScienceWeek (2004) cita la definicin de Nigel Calder en la que el caos
es una forma crptica de orden.
El caos es la interrupcin de la
posibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones complejas que

inicialmente desafan el orden. A diferencia del constructivismo, el cual
establece que los aprendices tratan de desarrollar comprensin a travs
de tareas que generan significado, el caos seala que el significado
existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen
estar escondidos. La construccin del significado y la formacin de
conexiones
entre
comunidades
especializadas
son
actividades
importantes.
El caos, como ciencia, reconoce la conexin de todo con todo. Gleick
Stephenson, K., (Comunicacin interna, no. 36) What Knowledge Tears Apart, Networks Make Whole. Recuperado
el 10 de Diciembre, 2004 de http://www.netform.com/html/icf.pdf.
-9-
(1987)7 indica: En el clima, por ejemplo, esto se traduce en lo que es

medio en broma conocido como el Efecto Mariposa: la nocin que una
mariposa que bate sus alas hoy en Pekn puede transformar los
sistemas de tormentas el prximo mes en Nueva York (p.8).
Esta
analoga evidencia un reto real: la dependencia sensible en las

condiciones iniciales impacta de manera profunda lo que aprendemos y
la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje. La
toma de decisiones es un indicador de esto. Si las condiciones
subyacentes usadas para tomar decisiones cambian, la decisin en s
misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el que se
tom. La habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones
es una actividad de aprendizaje clave.
Luis Mateus Rocha (1998)8 define la auto-organizacin como la

formacin espontnea de estructuras, patrones o comportamientos bien
organizados, a partir de condiciones iniciales aleatorias (p.3).
El
aprendizaje, como un proceso de auto-organizacin, requiere que el

sistema (sistemas de aprendizaje personales u organizacionales) sean
informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar
su propia interaccin con un ambiente, deben ser capaces de cambiar
su estructura (p.4). Wiley y Edwards reconocen la importancia de la
auto-organizacin como un proceso de aprendizaje: Jacobs argumenta
que las comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos
sociales: en lugar de tener miles de hormigas cruzando los rastros de
feromonas de cada una y cambiando su comportamiento de acuerdo con
ellos, miles de humanos se cruzan entre s en el andn y cambian su
comportamiento.. La auto-organizacin a nivel personal es un microproceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado ms
grandes, que se crean al interior de los ambientes institucionales o
corporativos.
7
La capacidad de formar conexiones entre fuentes de
Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin Books.
Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary Systems. Recuperado el 10 de
Diciembre, 2004 de http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
- 10 -
informacin, para crear as patrones de informacin tiles, es requerida

para aprender en nuestra economa del conocimiento.
1.6.
Rol del estudiante
El Conectivismo resalta la importancia de la interaccin entre todos los

involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que en este proceso no se da en
jerarquas profesor-alumno, sino que todos participan como nodos de
informacin, sirvindose de las nuevas tecnologas con aplicacin en la
educacin.
En el artculo "la danza de la pedagoga y la tecnologa de la educacin a

distancias" su autor, Terry Anderson, plantea una la metfora de la danza para
explicar el papel y los cambios de los estudiantes a la luz del Conectivismo. La
danza de la metfora sugiere que la tecnologa "establece el ritmo y el
momento... y la pedagoga, por su parte, define los movimientos" (Anderson,
2005). Como los cambios y los avances se producen tanto en las teoras como
en las tecnologas, el estudiante puede ajustar su danza para adaptarse a un
nuevo flujo y un nuevo ritmo.
La metfora plantea entonces que el estudiante ya no tienen que

quedarse al margen o bailar en la oscuridad, ahora l puede bailar con
cualquier persona, donde quiera, en cualquier momento, junto con pistas de
sonido y espectculos de luz que hacen las veces de recursos educativos
abiertos accesibles desde la red. El aprendizaje en esta danza es una es una
experiencia de conexin y aplicacin de recursos, en lugar de memorizar todo.
Qu significa esto para el papel de los estudiantes?
Pues que los estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el
otro, mientras mantiene el control sobre su tiempo, su espacio, sus actividades,
su identidad. Haciendo uso de herramientas de redes sociales, aprender a su
- 11 -
propio ritmo puede ser la clave del xito. Las herramientas permiten a los
estudiantes hacer presencia, comunicarse, colaborar, reflexionar y aprender.
El papel del estudiante es muy activo, puesto que debe ser l quien valore
sus necesidades de aprendizaje y tome sus propias decisiones: "La toma de
decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje".
Desde esta metfora se puede ver un rol ms activo del estudiante que se
caracteriza por:
Hacer parte de un ambiente autntico (su ambiente), el cual apropia bajo

los parmetros de autorregulacin, motivacin e intereses comunes.
Observar y emular prcticas exitosas, creando un banco de lecciones

aprendidas.
Generar pensamiento crtico y reflexivo, tan importante en la sociedad

del conocimiento.
Crear comunidades y hacer parte de comunidades de prctica o redes

de aprendizaje.
Ser el punto de partida de un proceso de aprendizaje.
Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cmo lo va a aprender y

con quien lo va a aprender.
Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones con otros para

fortalecerlo.
Construir redes y ambientes personales de aprendizaje.
Evaluar y validar la informacin para asegurar su pertinencia y

credibilidad.
Son importantes tambin los principios de la red, que vienen siendo
conexiones entre personas, grupos, nodos de informacin y entidades para

crear un todo integrado, por lo que se realizarn actividades en las cuales se
d el desarrollo de habilidades grupales a partir de la discusin entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
- 12 -
1.7.
Rol del docente
El profesor formado desde los otros enfoques tericos y acostumbrados a

las clases presenciales habituales no est preparado para estos nuevos
escenarios de aprendizaje. Por ello se exige una reformulacin de su papel y
para ello es pertinente tener en cuenta que:
Debe fomentar sistemas en el que facilite la creacin de conexiones.
Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.
Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la

construccin de sentido.
Debe saber participar en comunidades de prcticas autnticas.
Debe Incentivar en los estudiantes la investigacin e inmersin en las

redes de conocimiento.
Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de
su propio aprendizaje.
Debe de ensea al estudiante cmo identificar la informacin del

estudiante de la que no lo es.
Debe ensear cmo organizar y aplicar la informacin encontrada por

los estudiantes.
Debe de indicarle al estudiante la mejor manera de comunicarse y de

pedir ayuda a los expertos.
Por lo tanto, el papel docente sera uno ms de los nodos especializados
de los cuales los alumnos pueden adquirir conocimientos. Ya no se trata

nicamente de impartir unos conocimientos con una vigencia limitada, sino que
deber ayudar a los alumnos a ser autosuficientes, a que aprendan a
aprender de manera autnoma, a promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las herramientas TIC disponibles actualmente, tengan
en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
- 13 -
memorizacin de la informacin. Esto se logra con un enfoque centrado en el

alumno en el que el docente se considera un mediador del aprendizaje.
En definitiva, les capacita para que una vez terminado el curso,
mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para navegar su futuro y
resolver de manera creativa los problemas del mundo.
1.8.
La interaccin entre estudiantes
El Conectivismo reconoce que el aprendizaje reside de un colectivo de

opiniones individuales. El conocimiento est ah en cada uno de nosotros y lo
que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos, a su vez que colaboramos
en la construccin del conocimiento de otros por todo este concepto de redes
de conocimiento, sociales de aprendizaje.
El Conectivismo es la fundamentacin de las llamadas Redes de
aprendizaje que son consideradas la tendencia actual del e-learning, segn
comenta Stephen Downes en su ponencia sobre la realidad del aprendizaje
virtual.
Segn Siemens, la ecologa y las redes de aprendizaje son estructuras
que permiten el aprendizaje personalizado y continuo, y deben ser
consideradas en el diseo instruccional.
Las comunidades de aprendizaje, fuentes de informacin y los individuos
pueden considerarse nodos o puntos de conexin en una red. Estas redes se
dan dentro de una ecologa del aprendizaje y son claves al disear nuevos
ambientes de aprendizaje en la era digital.
1.9.
La relacin docente-alumnos
Siemens y Downes argumentan que el conocimiento no es algo que se

encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de
los estudiantes. El papel del profesor no reside tanto en construir con el
estudiante un conocimiento nuevo sino en gestionar y facilitar las herramientas
- 14 -
necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan

establecerse el mximo nmero de conexiones posibles: conceptuales,
sociales, personales, entre otras.
En este contexto el Conectivismo plantea una nueva forma de abordar el
proceso de aprendizaje, se debe romper con la relacin tradicional entre
profesor y estudiante, en donde el primero es quien tiene el saber y el segundo
lo recibe de manera pasiva. Ahora el aprendizaje es ms convencional,
colaborativo, cooperativo y el docente debe ser facilitador para que los
estudiantes construyan nuevas conexiones de aprendizaje.
El aprendizaje es construido entre todos, compartiendo, creando,
relacionado conceptos y tanto el estudiante como el facilitador aportan
informacin y conocimiento al grupo. Aunque la relacin es horizontal, el papel
del facilitador (docente) siempre ser la de orientar en el aprendizaje.
1.10.
Criterios e instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin vienen determinados por la persona que

aprende. La evaluacin es continua e incierta ya que el aprendizaje tiene lugar
en todo momento y durante toda la vida, con una cierta imprevisibilidad del
mismo que aumenta con la duracin del periodo de tiempo en el que tiene lugar
el aprendizaje.
Ya que el aprendizaje puede residir en recursos o en sitios no humanos,
no podemos centrarnos en el estudiante a la hora de evaluar los conocimientos
adquiridos sino que se deber tener en cuenta la creacin y mantenimiento de
conexiones necesarias para el aprendizaje continuo.
La intencin de las actividades de aprendizaje es de actualizar el
conocimiento y mantenerlo al da ya que el conocimiento est creciendo
exponencialmente, puede cambiar rpidamente lo que es percibido como la
realidad.
- 15 -
En las teoras anteriores interesaba saber cmo y saber qu. Con el

Conectivismo, esto est siendo complementado con saber dnde: la
comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido.
El mayor valor de esta teora es el enlace hacia el concepto de
aprendizaje para toda la vida que nos hace pensar en un cambio desde el
aprendizaje formal al informal.
1.11.
Conectivismo y educacin formal (presencial)
Durante muchos aos la educacin tradicional se ha basado en la

premisa de que la informacin debe ser almacenada de manera memorstica
en el cerebro de los estudiantes, adems de entender que el nico que puede
tener acceso y manejo de la informacin (libros) es el docente.
Los aos han pasado y los tiempos han cambiado, ahora no encontramos
en un perodo de globalizacin, que no solo comprende lo econmico, sino
tambin est presente en el desarrollo del mbito educativo.
Es en este marco coyuntural que podemos decir que tenemos un
enfrentamiento de dos marcadas formas de acceso a la informacin: el libro y
el nuevo agente que se presenta el internet.
Y es entonces cuando se presentan nuevas corrientes pedaggicas para
utilizar este nuevo medio para realizar la prctica educativa.
La corriente ms representativa en este mbito es el Conectivismo que
como hemos podido observar en apartados anteriores se entiende como: es
propuesto como una nueva teora de aprendizaje para la era digital, que se
puede entender como una alternativa a las teoras conductista, cognitivista y
constructivista para explicar el conocimiento y el proceso del aprendizaje,
integrando el uso de las redes de Internet para su manipulacin y
aprovechamiento.9
Altamirano, Becerra, Nava. (2001). Hacia una educacin Conectivista.

http://ltc.umanitoba.ca/moodle/mod/forum/discuss.php?d=2460, consultado 28-09-14
- 16 -
Tomando en cuenta ello debemos reconocer que en esta era digital

estamos adquiriendo nuevas habilidades, adems de estar en permanente
contacto con el desarrollo tecnolgico y sobre todo el del internet, que podra
ser considerado como de los ms significativos de la historia, por sus grandes
ventajas, utilidades y por ser de un fcil acceso, aunque debemos reconocer
que nuestros estudiantes tambin se ven expuestos a muchos riegos, sin
embargo por ello no debe ser un tabo para nosotros los maestros, sino que
debemos aprender ms y utilizar estas ventajas en beneficio del estudiante.
El Conectivismo entiende estas necesidades y se presenta como una
teora que se basa en el principio que el conocimiento tambin puede estar
dentro como fuera del estudiante. Es por ello que busca trabajar bajo un
sistema de redes en un primer momento, para luego pasar a ser un sistema de
redes que permita mayor fluidez del conocimiento, lo que podramos llamar
inteligencia colectiva.
La informacin puede ser compartida por diversos medios informticos
como: blogs, pginas web, podcast, lectores de noticias y redes sociales.
Sin embargo en palabras de George Siemens, el promotor de esta
corriente; la educacin no se encuentra preparada para poder suplir las nuevas
necesidades que este cambio est generando.
Es por ello que es necesario que los docentes, no solo hagan uso del
internet en sus clases, sino que sepan del manejo de plataformas virtuales
como el Moodle, entre otras que permitan llevar a cabo con una integracin
planificada del uso de tecnologas en el aula, de esta manera equilibrar la
autonoma del docente con la autonoma del aprendiz, fomentando el desarrollo
de un pensamiento crtico/creativo, y desarrollando la construccin de redes de
aprendizaje.
1.12.
Cmo aplicar una visin conectivista en las aulas?
La pregunta ante lo antes expuesto se puede resumir en: cmo aplicar

una visin conectivista en las aulas? Con esta pregunta se nos plantean tres
- 17 -
aspectos que debemos desarrollar en nuestra hora de clases con nuestros

estudiantes.
Heutagoga
Busca captar la atencin en los autodidactas ante estos cambios que se

estn suscitando, puesto que ahora podemos y debemos desarrollar
las
capacidades que este tipo de estudiante pueda tener, ya que la escuela no

ser la nica casa del saber, sino que desde su hogar puede ampliar los
conocimientos sobre el tema trabajado, adems de conocer cosa que an no
se han trabajado en la escuela.
Pensamiento crtico / creativo:
Este tipo de pensamiento busca que los estudiantes participen de
manera creativa en la construccin de su propio conocimiento, adems de
desarrollar su pensamiento crtico en la seleccin y utilizacin de la informacin
para el desarrollo de su proceso de redes.
Red Personal de Aprendizaje
El proceso de migrar de ambientes virtuales de aprendizaje hacia
ambientes personales de aprendizaje significa una forma diferente de entender
el proceso de la educacin.10 Bajo esta premisa podemos entender que el
primero es el encargado del aprendizaje y el otro maneja las conexiones.
La idea es que es el estudiante aprenda a realizar sus propias
conexiones, nodo a nodo; en in primer momento acompaado y luego ya de
manera independiente.
10
Altamirano, Becerra, Nava. (2001). Hacia una educacin Conectivista.

http://ltc.umanitoba.ca/moodle/mod/forum/discuss.php?d=2460, consultado 28-09-14
- 18 -
CAPITULO II:
VISITA A LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
SAN FELIPE
- 19 -
VISITA A LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPE

2.1.
Organizacin del grupo respecto al trabajo de campo

2.1.1 Visita al sitio web
A continuacin se presentan los pasos que se realizaron en la
bsqueda de informacin del Colegio San Felipe en su sitio web.
Ubicacin del colegio.
Pgina principal.
- 20 -
Misin y visin.
reas acadmicas.
- 21 -
2.1.2 Ubicacin de la institucin

Para la ubicacin de la institucin utilizamos el servicio de Google
Maps.
2.1.3 Bsqueda de informacin: Conectivismo

Todos los integrantes del grupo expositor aportaron con diversas
fuentes de informacin, para establecer una relacin a priori entre el
Conectivismo y la metodologa y/o forma de organizacin que pueda
tener el colegio San Felipe. A continuacin se presentan algunos
enlaces web:
Conectivismo
aprendizaje
en
la
era
digital:
http://pucpvirtual.pucp.edu.pe/encuentrodocentes/pdf/3.%2
0Lea-per%C3%BA-pucp-para%20web.pdf
Aprendizaje
expansivo
Conectivismo:
http://www.universidad.continental.edu.pe/Portal/wpcontent/uploads/documentos/revista_yachayninchik/08aprendizaje%20expansivo%20y%20conectivismo.pdf
- 22 -
El conocimiento digital: una perspectiva para la didctica

desde
la
informtica
educativa:
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362015.pdf
2.1.4 Elaboracin de la entrevista

Una vez consensuado toda la informacin encontrada y explorado
el sitio web del Colegio San Felipe, el grupo elabor una gua de
entrevista para el momento del dilogo con el coordinador general
de la institucin. Ms adelante en este captulo se detallar con
mayor especificad el contenido y la estructura de esta misma.
2.2.
Informacin sobre Institucin Educativa San Felipe

El Colegio Cooperativo San Felipe, institucin que nace hace 46
aos, con la intencin de brindar un servicio educativo de calidad y que

permanentemente evoluciona, acorde a los vertiginosos cambios de la
sociedad, ciencia y tecnologa. El asumir el perfil de la institucin
cooperativa nos facilita mucho el trabajo coordinado entre los
componentes educognicos, aplicando el aprendizaje colaborativo y de
su manifestacin a travs del aprendizaje cooperativo.
2.2.1 Misin visin de la institucin
Misin
Somos un colegio laico de gestin cooperativa que brinda
servicios educativos de inicial, Primaria y Secundaria a la poblacin
de Jess Mara y distritos aledaos. Ofrecemos un modelo de
enseanza humanista que prioriza la formacin integral de la
persona, el desarrollo de su capacidad crtica y de libre expresin, en
un clima de calidez y confianza.
- 23 -
Visin
Ser una institucin educativa reconocida en el medio por formar
ciudadanos
ticos,
reflexivos,
crticos,
con
sensibilidad
responsabilidad social en su relacin con las personas y su entorno

natural y con capacidad de liderazgo para enfrentar los retos de un
mundo cambiante.
2.2.2 Niveles acadmicos

Inicial
El objetivo principal es iniciar el proceso de integracin del nio al
ambiente escolar, logrando su desarrollo integral y potenciando sus
capacidades y habilidades, en un ambiente estimulante, creativo y
afectivo donde pueda expresarse con libertad y sentirse seguro.
Primaria
El objetivo principal es educar integralmente desarrollando su
autoestima, as como capacidades o habilidades del pensamiento y
fortaleciendo la voluntad a travs de la prctica de valores en un
ambiente estimulante, creativo y afectivo donde pueda expresarse
con libertad y sentirse seguro.
Secundaria
El objetivo principal es consolidar la formacin integral del alumno
en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo y social para el logro de su
identidad personal, brindndole las herramientas necesarias para
que tenga xito en su vida presente y futura.
- 24 -
2.2.3 Infraestructura
Esta sede tiene aproximadamente 5,400 m y cuenta con una
moderna infraestructura, la misma que ha sido especialmente
diseada teniendo en cuenta el ptimo desarrollo de las actividades
escolares.
Existen edificaciones (aulas), reas deportivas y patios exclusivos
para el Nivel inicial, como para los Niveles de Primaria y
Secundaria.
La institucin educativa cuenta con dos canchas de ftbol, una de
Bsquet y una de Vley para el desarrollo de competencias
deportivas. Para nuestros alumnos menores contamos con un rea
de recreacin infantil con piso de grass especialmente diseado para
la proteccin de nuestros nios.
2.2.4 Servicios
Laboratorio de cmputo
Contamos con dos laboratorios de cmputo, equipadas con
modernas Computadoras de ltima generacin, computadores con
procesadores
Core
Do
Core
i3,
con
acceso
internet controlado mediante filtros de contenidos para los alumnos.

De esta manera se brinda una enseanza de calidad para que los
alumnos puedan utilizar la computadora como una herramienta de
trabajo y aprovechar al mximo sus capacidades mediante el
aprendizaje de diversos software, los cursos de computacin se
ensean desde Educacin inicial hasta el 5to de secundaria.
Adems contamos con un convenio con Cibertec, para los alumnos
desde 3 de primaria hasta el 5to de secundaria, el cual otorga una
certificacin progresiva en informtica.
Biblioteca
Su servicio est orientado al aprendizaje, investigacin y
desarrollo integral del estudiante y el docente San Felipano, como
parte de un plan de apoyo a las actividades acadmicas. Contamos
- 25 -
con una infraestructura moderna para albergar la coleccin y

satisfacer los requerimientos informativos de los estudiantes,
adems la biblioteca est equipada con modernas computadoras
donde el estudiante podr encontrar una respuesta rpida y correcta
a una inquietud especfica.
Enfermera
El servicio de tpico de enfermera, proporciona asistencia y
atencin de primeros auxilios a los alumnos, al personal docente,
administrativo y mantenimiento; Contamos con dos enfermeras
permanentes durante todo el horario escolar, logrando atenciones
inmediatas y oportunas a los alumnos, en coordinacin con los
tutores y padres de familia.
Psicopedaggico
Tiene como misin fundamental orientar y acompaar en el
proceso de formacin integral de los alumnos. En este sentido las
acciones se orientan a fortalecer la interaccin alumno - familia escuela, buscando prevenir, detectar e intervenir en la problemtica
psicosocial de los mismos.
Para esta labor contamos con un equipo conformado por
profesionales altamente calificados que realizan evaluaciones y
observaciones peridicas a los alumnos.
a)
Actividades permanentes con los alumnos
Evaluacin psicolgica integral.
Evaluaciones grupales.
Entrevistas de orientacin y seguimiento.
Resolucin de conflictos entre pares.
Desarrollo de Talleres.
Charlas informativas.
Programa de Orientacin Vocacional
- 26 -
b)
Con los Padres
Encuentros con los Padres.
Entrevistas con padres de familia.
Consejera y orientacin familiar.
c)
Con la Escuela - Maestros
Apoyo al programa de Tutora.
Coordinacin con tutores y docentes.
Capacitacin a docentes.
2.2.5 reas acadmicas
Matemtica
a)
Propsitos del rea:
Desarrollar en los estudiantes el pensamiento matemtico y el

razonamiento
lgico
para formar personas inteligentes,
creativas en la resolucin de problemas y con actitudes

positivas ante la vida.
b)
Lnea Metodolgica
Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre:

1. Los objetos del medio
2. El uso de materiales
3. Las diferentes tareas cognitivas
4. Estrategias de aprendizaje
5. La experiencia previa
6. La interaccin social
- 27 -
c)
Razonamiento y Demostracin
1. Demostracin por el absurdo

2. Clasificar objetos matemticos en base a diferentes criterios
3. Justificar resultados
4. Formular y analizar conjeturas matemticas
d)
Comunicacin Matemtica
1. Analizar, interpretar y representar diagramas, grficas y

expresiones simblicas
2. Elaborar tablas y cuadros estadsticos
3. Elaborar organizadores grficos al exponer conceptos e
ideas
4. Formulacin de ejemplos y contraejemplos
COMUNICACIN
a)
Propsito del rea :
Formar alumnos lderes, con capacidad crtico-reflexiva con

habilidades comunicativas y socializadoras; que sepan dialogar
y fundamentar.
b)
Capacidades/organizadores
Comprensin de Textos
Expresin y Comprensin Oral
Produccin de Textos
c)
Metodologa
Aprendizaje activo y dinmico de actividades integradoras de

rea.
- 28 -
d)
Expresin y Comprensin Oral
1. Lectura en voz alta

2. Lectura dramatizada
3. Opinin libre y fundamentada
4. Exposiciones
5. Sociodramas
6. Debates y conversaciones
7. Declamacin
e)
Produccin de Textos
1. Redaccin de oraciones cortas

2. Ordenamiento de oraciones (formar prrafos)
3. Redaccin de prrafos
4. Creacin de historias, relatos, biografas, historietas
5. Descripciones
6. Entrevistas
7. Reportajes
8. Elaboracin de ensayos
f)
Comprensin de Textos
1. Lectura silenciosa y expresiva

2. Lectura de textos cortos
3. Actividades de comprensin lectora
4. Plan Lector
5. Lectura y anlisis de imgenes
- 29 -
CIENCIA
a)
Propsito del rea :
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente contribuye al

desarrollo integral de la persona humana, desde su relacin
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y
con su ambiente en el marco de una cultura cientfica.
b)
Objetivos
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la
enseanza-aprendizaje del rea de Ciencias ,Tecnologa y

Ambiente
adems propiciar espacios para la formacin
integral de los estudiantes, desarrollando estrategias y

acciones que posibiliten en el estudiante un pensamiento
crtico, reflexivo y propositivo, mediante el trabajo conjunto de
la
comunidad
acadmica
acorde
con
desarrolle
un
el
contexto
sociocultural de la institucin.
Que
el
estudiante
pensamiento
cientfico que le permita contar con una teora integral del

mundo natural dentro del contexto de un proceso humano
integral, equitativo y sostenible que le proporcione una
concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y
la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el
planeta.
c)
Metodologa
Promueve una relacin ms positiva entre los estudiantes,

desarrolla un alto grado de motivacin en el alumno para
aprender los conceptos trabajados, contribuye a elevar el nivel
de autoestima del estudiante, as como la aplicacin del
mtodo cientfico ; el desarrollo de sus habilidades de
comunicacin y trabajo en equipo.
- 30 -
Computacin
a)
Propsito del rea:
El rea de Informtica tiene como finalidad desarrollar las

potencialidades intelectuales del alumno como:
1. La Creatividad
2. La Imaginacin
3. Pensamiento Divergente
4. Lgico Matemtico
Arte
a)
Propsito del rea :

Busca contribuir significativamente en el desarrollo integral de
los alumnos, promoviendo en ellos el descubrimiento y la
utilizacin de su potencial creativo, incrementando sus
habilidades expresivas y perceptivas, apreciando el valor
esttico de su entorno y del arte universal en toda su
diversidad.
b)
Especialidades
Msica
Teatro
Artes Visuales
Danza
a)
Ingles
Propsito del rea:
Hoy ms que nunca resulta imprescindible aprender el idioma
ingls. Cada da se emplea ms en casi todas las reas del
conocimiento y desarrollo humano. Es por eso que el Colegio
San Felipe al igual que otras instituciones, se ha preocupado
en impulsar el aprendizaje y uso del idioma Ingls a travs el
- 31 -
enfoque
comunicativo
con
constante
asesora
de
la
Universidad del Pacfico.

b)
Objetivo
El rea de ingls tiene como finalidad el logro de competencia
comunicativa, la cual le permitir desarrollar las distintas
habilidades, la cual fortalecer la autonoma en el aprendizaje
de otras lenguas.
c)
Metodologa comunicativa APPROACH

Cuyo objetivo es lograr que el alumno sea capaz de utilizar el
idioma eficazmente ante diversas situaciones del mbito
cotidiano y familiar.
Se utiliza tcnicas para crear en el alumno la necesidad de
comunicarse,
empleando
las
herramientas
tecnolgicas
actuales (TICS)
2.3.
Visita de campo a la Institucin Educativa San Felipe

2.3.1. Gua de entrevista
Qu metodologa utiliza esta Institucin educativa en el nivel

primario?
Para nosotros es el mismo, no podemos salirnos del currculo, lo que
puede que sea innovador ac, que no es un colegio religioso, es un
colegio alternativo, no enseamos religin pero si tenemos un curso de
tutora en donde se ensean valores. El curso de tutora est basado en
unos libros por la escuela de familia. Nosotros tenemos este programa
en lo que es valores de primer grado a sexto grado de primaria, esto es
lo que le llama la atencin a los padres. Por qu no enseamos
religin? porque ustedes saben que hay una libertad de culto extensa,
- 32 -
no queremos agredir a nadie, ni a los catlicos ni a los mormones ni a

los cristianos, a nadie, por eso mismo es la libertad de culto. Lo que si
enseamos es el curso de comunicacin, ciencia y ambiente, personal
social, Lgico Matemtico y tenemos talleres de arte. Un taller por
bimestre taller de danza, teatro, artes plstica y msica, cada uno con un
profesor diferente, los chicos se divide el aula y a cada uno de ellos,
elige a donde van ir. Si en el primer bimestre han tenido danza pues en
el segundo no van a tener danza, van a tener msica o teatro o artes
plsticas. Al final de cada ao los nios han pasado por todos los
talleres. Al finalizar de cada ao tenemos nuestra expo ferias, es donde
los chicos muestren las habilidades que han tenido en los diferentes
talleres. Otra cosa tenemos ocho horas semanales de ingls, tenemos
un nivel relativamente alto en primaria desde inicial. Porque en
secundaria los chicos dan un examen para ver si estn en el nivel, como
en las academias: bsica, intermedia y avanzada. De acuerdo a los
resultados del examen, de acuerdo a eso, se le pone en diferentes
niveles de primero hasta quinto. Que ms te puedo decir del colegio, que
bueno tenemos la ventaja en el nivel primaria, si la profesora detecta en
un nio problemas de atencin o concentracin o diferentes estilos de
aprendizaje o no tienen tcnica de estudio o no tienen buena caligrafa o
grafomoticidad o algn tipo de especialista de manera individual por un
tiempo, el alumno va a clase son 45 minutos a l solo, la profesora le da
diferentes tipos de terapia, ya luego se reagrupa con su saln, ya
subsanado el problema o deficiencia. Adems estn asesorados
constantemente desde inicial hasta secundaria con la psicloga. El
trabajo es familia, colegio y el departamento psicopedaggico, para ser
una evaluacin y un progreso integral de los nios.
Qu perfil presenta el docente que forman parte de esta
institucin?
Nosotros somos como una familia, todos nuestros profesores tienen
algn tipo de estudio complementario y adems la experiencia manda,
todos los profesores tienen diez, quince aos de experiencias Nuestras
- 33 -
chicas jvenes estn sobre los treinta aos y un poquito ms. Pero
tienen mucha experiencia en el manejo de aula entonces ellas por
ejemplo detectar problemas de aprendizaje lo que es atencin y
concentracin, tu puedes darte cuenta los padres se dan cuenta de eso,
es muy disperso se distrae muy rpido, fcilmente detectable.
Grafomoticidad no maneja la mano, no hace ese movimiento, los
mismos padres creen que inicial solo hace el coreado pasan a primaria
es otra cosa, estn muy equivocados porque lo que tienen que hacer
tenemos cuarto y quinto que tienen una letra espantosa Por qu porque
se le han facilitado la vida, la tcnica del facilismo, entonces ac no, ac
desde inicial y van a primaria y siguen haciendo ese movimiento, para lo
padres les parece fastidioso es la nica manera de conseguir mejores
resultados. En eso hemos quedado en unas reuniones con todos los
padres de familia, director y coordinadora para que expongan cual son la
ventajas y problemas que ellos ven, porque nosotros no estamos ciegos
en el camino podamos equivocarnos. Otro detalle que tenemos es que
muchos colegios piden libros de editoriales carsimas, muchas veces
gastan ms en libros que en matriculas o pensiones. Entonces nosotros
nos hemos visto en la necesidad que los libros no estn de acuerdo a las
necesidades o proyectarnos a lo que queremos, por lo cual nosotros
hemos elaborados nuestros propios
textos llamados fichas de
acompaamiento, cada uno de estos de acuerdo a las necesidades de

cada uno de los grados que tenemos aqu y nos est dando muy buenos
resultados. Como es un proyecto que recin hemos empezado tiene
errores pero no de contenido sino de ortografa, todo eso se est
trabajando y se va a corregir en un plazo corto, que ser la reunin del
equipo en enero a corregir todas las falencias y sugerencias que los
padres nos han hecho llegar. Ustedes saben que ahora en noviembre
sale el nuevo diseo curricular que va a variar completamente.
Queramos saber si la Institucin Educativa utiliza la teora del
Conectivismo?
Conectivismo? Cul es esa teora? (La encuestadora responde)
- 34 -
Ahh, las tics, todos los salones tienen multimedia desde inicial hasta
onceavo grado. Es ms los libros o las hojas de acompaamiento que
nosotros tenemos, las chicas han realizado tambin est en el power
point que se utiliza para que los nios puedan visualizar mejor, doble
imagen est viendo en su libro y en la pizarra, y nos ha servido mucho,
hasta ahora no podemos estar afuera de ese contexto. Ustedes saben
mejor que un nio va a venir y a manejar un celular y te va a decir esto
es as y asa, entonces tenemos que estar obligadamente insertos en
eso.
Y desde cuando aplican las Tics?
Este es mi sexto ao ac, y desde que vine ya estaban utilizando eso.
Cules son las ventajas y desventajas del uso de las TIC?
Las ventajas son que los chicos estn en constante avance, ustedes
saben que la ciencia y tecnologa son cada da una cosa nueva, eso de
ah hace que no este desbastado del mundo pero a la vez est mal
porque les facilita la vida, ya no ves a un nio que te est leyendo un
libro sino que est en su Tablet leyendo los libros electrnicos. Y eso
quita un poco de
mstica, ya no es igual leyendo un libro que leer
virtualmente en una Tablet o un celular, no es lo mismo, pero a larga

vamos a llegar eso que el libros van a llegar a ser papel y que nadie va
querer comprar un libro, porque ahora un libro lo encuentra en una
pgina de google, por eso es el esmero de las editoriales de presentar
libros
ms
llamativos
con
dibujos
con
un
plan
accesorio
complementario de plan lector, te mandan el libro y aparte una gua de

preguntas de acuerdo a lo que t has ledo para que te enamore ms.
Cmo ha sido la adaptacin de los nios ante la utilizacin de
las tics?
Como pez en el agua, como peces en el agua, no ha habido ningn tipo
de nada.
Cmo es la enseanza en la utilizacin de las tics?
- 35 -
Ac llevan computacin desde inicial desde tres aos, no vas creer

como ellos saben prender, como apagar, saben cul es el mouse. Todo
saben, por eso te digo ellos no nacen con el libro sino con la tecnologa,
ms bien escuchan un sonido dicen tu poins te est llamando, se
descarg, saben todo,
por eso es una ventaja pero a la vez un
desventaja t ya no vez un nio corriendo, jugando futbol sino estn en

sus computadoras o celulares.
Cmo es la enseanza en la utilizacin de las tics?
En nuestra agenda esta nuestra historia, nuestros inicios, nuestra misin
Somos un colegio laico de gestin cooperativa que brinda servicios
educativos de inicial, Primaria y Secundaria a la poblacin de Jess
Mara y distritos aledaos. Ofrecemos un modelo de enseanza
humanista que prioriza la formacin integral de la persona, el desarrollo
de su capacidad crtica y de libre expresin, en un clima de calidez y
confianza. Y la visin ser una institucin educativa reconoc da en el
medio por formar ciudadanos ticos, reflexivos, crticos, con sensibilidad
y responsabilidad social en su relacin con las personas y su entorno
natural y con capacidad de liderazgo para enfrentar los retos de un
mundo cambiante. Como les deca, lo que aprendes hoy si tu no ests
en constante capacitacin de aqu a tres aos no te va a servir de nada.
Ustedes son estudiantes y saben mejor de eso. A m me han enseado
computacin a la fuerza, porque me estaba quedando, no hay ninguna
programacin escrita ahora todas las programacin estn hechas a
computadoras con diferentes cosas que se usan Por eso nosotros los
profesores tenemos que estar en constante aprestamiento, los chicos
con mayor razn. Es el reto de todos nosotros que nuestros alumnos se
integren de manera ptima que sean ciudadanos de bien, no queda de
otra.
Cmo es el afianzamiento de la Institucin Educativa?
Es un colegio cooperativo, donde los padres son los dueos entonces
ellos tienen dos partes cooperativa y directiva, la parte cooperativa tiene
su consejo administrativa cuya representante Gerente general y la parte
- 36 -
directiva que es el director, la coordinadora de inicial y primaria que soy

yo y la coordinadora de la secundaria. Entonces los dos entes andamos
hermanitos porque si uno no anda el otro tampoco, o sino uno quiere
salir ms y el otro se queda, se tiene que salir igual, porque ponerse de
acuerdo es bastante fastidioso, los padres tienen una ptica y los
maestros otra ptica pero finalmente nos hemos puesto de acuerdo y
ellos son los que te dicen que necesitas y nosotros tal, tal, tal y nos dicen
perfecto y nos da.
Cul es el perfil de un alumno egresado de esta institucin?
Es un alumno libre, libre. Tienen sus cosas malas pero son chicos que
expresan sus ideas, expresar tus ideas te hace ser libres. Tenemos
chicos que estn en la Catlica, Pacifico, Unicef no podemos quejarnos,
cada ao estamos cosechando mejores cosas cada, nuestros chicos nos
estn demostrando que estn preparados para eso. Nos est dejando
bien nuestros alumnos. Si t no expresas tus ideas no te hace libre, aqu
se realiza debates no solo en espaol sino tambin en ingles con un
jurado diferente que no son los docentes generalmente polticos. Eso
hace que los chicos expresen sus ideas as que en eso andamos.
2.3.2 Cuestionario de la Visita de Campo:

1) Queramos saber si la Institucin Educativa utiliza la teora del
Conectivismo?
2) Qu es el colectivismo para la Institucin Educativa? Siguen al pie de
la letra la teora? De no ser as cules son sus principales aportes?
3) Cmo se enteraron de esta metodologa? Y desde cuando lo aplican?
4) Cuentan con personal especializado para detectar problemas de
aprendizaje?
5) Qu perfil presenta el docente que forman parte de esta institucin?
6) Cul es el perfil de un alumno egresado de esta institucin?
7) Consideran necesario la elaboracin de materiales extras?
8) Los padres de familia se notan comprometidos con la formacin de sus
hijos? Y De qu manera lo hacen conocer?
- 37 -
9) Desde cundo se ha incorporado el uso de las TIC en las aulas?

10) Cules son las ventajas y desventajas del uso de las TIC?
11) Cmo ha sido la adaptacin de los nios ante la utilizacin de las tics?
12) Cmo es la enseanza en la utilizacin de las tics?
13) Todos los niveles INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA cuentan con
las TIC?
14) Qu mtodos o proyectos educativos se basa la metodologa de
enseanza?
15) Cmo es la enseanza en la utilizacin de las tics?
- 38 -
2.4. Anexos: Audio y fotos
- 39 -
- 40 -
CONCLUSIONES
El Conectivismo es una teora del aprendizaje para la era digital que ha
sido desarrollada por George Siemens basado en el anlisis de las
limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para
explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que
actualmente nos comunicamos, vivimos y aprendemos.
El Conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual, provee una mirada a las
habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los
aprendices florezcan en una era digital.
Conectivismo no quiere decir integracin de las tecnologas en el aula,
sino integracin de los individuos a las redes de conocimiento y
aprendizaje a travs de una red personalizada y autnoma para
gestionar su formacin, es por ello que hablar sobre educacin formal y
Conectivismo carece de un sentido real y lo que s es posible es pensar
en formar a los estudiantes para vivir en un futuro intensamente
conectado donde las Universidades, los sistemas educativos, la
sociedad en general, se hayan transformado radicalmente.
Los objetivos educativos del Conectivismo estn orientados a que el
alumno pase de ser consumidor a ser productor del conocimiento, para
ello esta cuenta con las orientaciones del docente. Lo que se pretende
conseguir es que el alumno aprenda y desarrolle habilidades y destrezas
que lo lleven a ser competente y competitivo.
En el Conectivismo se rompe la relacin tradicional entre profesor y
estudiante, donde el primero de ellos era quien tena toda la informacin,
la cual iba a ser transmitida de manera mecnica hacia el estudiante,
quien cumpla un papel pasivo en la construccin de sus aprendizajes.
El colegio San Felipe ubicado en Jess Mara no utiliza el modelo
educativo El Conectivismo satisfactoriamente, ya que solo toma de
este modelo las herramientas tecnolgicas como apoyo del proceso
educativo, ms no es una va total para la enseanza de los estudiantes.
- 41 -
FUENTES IMPRESAS
GLEICK, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York,
NY, Penguin Books.
GONZLEZ, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of
Technology.
Recuperado
el
10
de
Diciembre,
2004
de
http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
KLEINER, A. (2002). Karen Stephensons Quantum Theory of Trust.
Recuperado
el
10
de
Diciembre,
2004
de
http://www.netform.com/html/s+b%20article.pdf.
ROCHA, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of
Evolutionary Systems. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
SIEMENS, George (2007): Conectivismo: Una teora de aprendizaje
para la era digital. Creative Commons 2.5
STEPHENSON, K., (Comunicacin interna, no. 36) What Knowledge
Tears Apart, Networks Make Whole. Recuperado el 10 de Diciembre,
2004 de http://www.netform.com/html/icf.pdf.
FUENTES DIGITALES
http://pucpvirtual.pucp.edu.pe/encuentrodocentes/pdf/3.%20Leaper%C3%BA-pucp-para%20web.pdf
http://www.universidad.continental.edu.pe/Portal/wpcontent/uploads/documentos/revista_yachayninchik/08aprendizaje%20expansivo%20y%20conectivismo.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362015.pdf
http://magcom.cl/wp-content/uploads/2009/04/conectivismo.pdf
- 42 -

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El Conectivismo y la I.E San Felipe

Organizacin del grupo respecto al trabajo terico

CAPTULO II: VISITA A LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPE

Organizacin del grupo respecto al trabajo de campo

El Conectivismo y la I.E San Felipe

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Organizacin del grupo con respecto a trabajo terico

La investigacin terica estuvo a cargo de cuatro personas:

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Mara Del Pilar Espinoza Campos

Rosa Mara Carranza Ochoa

Sandra Mayur Ayala

Y, luego de un anlisis grupal por la parte terica, logramos

El Conectivismo y la I.E San Felipe

El Conectivismo es una teora del aprendizaje promovido por Stephen

El Conectivismo y la I.E San Felipe

Caractersticas del Conectivismo:

El conocimiento no es adquirido de forma lineal.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Operaciones

Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa

A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensin

Las redes, las teoras de la complejidad y el caos y las interconexiones

No slo la experiencia propia sino tambin la ajena son fundamentales

El caos, o la interrupcin de la posibilidad de predecir, desempea un

Los principios de Siemens del Conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o

El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.

El Conectivismo y la I.E San Felipe

La capacidad para saber ms es ms importante que lo que se conoce

Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el

La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intencin

La toma de decisiones es en s mismo un proceso de aprendizaje.

Construccin del conocimiento3

Hace tan solo cuarenta aos, los aprendices, luego de completar la

Hoy, estos principios fundamentales han sido

alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la

describe los retos que genera la rpida disminucin de la vida del

Uno de los factores ms persuasivos es la reduccin de la vida

El Conectivismo y la I.E San Felipe

conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve

organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos mtodos

Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:

Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas

El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra

El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida.

aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados.

La tecnologa est alterando (recableando5) nuestros cerebros.

herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.

La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El

Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de

El Conectivismo y la I.E San Felipe

Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber

La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como

adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar.

El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento.

posibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones complejas que

El caos, como ciencia, reconoce la conexin de todo con todo. Gleick

El Conectivismo y la I.E San Felipe

(1987)7 indica: En el clima, por ejemplo, esto se traduce en lo que es

analoga evidencia un reto real: la dependencia sensible en las

Luis Mateus Rocha (1998)8 define la auto-organizacin como la