Artigo original

DOI: 105902/22361308 mais nsubmisso

Revista Monografias Ambientais

Santa Maria, v. 15, n. 1, jan.-abr. 2015, p. XXXX
Revista do Centro de Cincias Naturais e Exatas UFSM
ISSN : 22361308

Anlise Da Insero Da Educao Ambiental Em Projetos Polticos Pedaggicos

De Escolas Pblicas De So Miguel Do Oeste SC
Analysis Of Integration Of Environmental Education In Political Educational
Projects For Public Schools Of So Miguel Do Oeste SC
Tiago Fernando Chaves1, Leila Cristina Aoyama Barbosa2
1 Bacharel

em Cincias Biolgicas UNOESC, Ps graduado em Ensino de Cincias IFSC e Ps Graduado em Gesto

Ambiental UNINTER, So Miguel do Oeste - SC, Brasil
Doutoranda do Programa de Ps Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica PPGECT, Universidade Federal de
Santa Catarina
2

Resumo
Frente a crise ambiental e nocivos impactos ambientais, a Educao Ambiental destaca-se como ferramenta de conscientizao
socioambiental a longo prazo, devendo ser trabalhada de forma integradora, interdisciplinar, tema transversal nos currculos da educao
formal. Essa pesquisa consiste em anlise crtica de como a Educao Ambiental est inserida nos projetos escolares do ensino fundamental de
trs escolas pblicas do municpio de So Miguel do Oeste- SC. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental com posterior anlise dos
dados encontrados. Buscou-se levantar e conhecer as referncias sobre transversalidade e a interdisciplinaridade do tema presentes nos projetos
pedaggicos das instituies, ao mesmo tempo em que se empregou um questionrio estruturado com questes fechadas, os quais foram
respondidos por representantes com formao pedaggica. A anlise dos resultados demonstra que a Educao Ambiental vem sendo
desenvolvida principalmente por meio de projetos extracurriculares e no h base terica ou modelos a serem trabalhados. A transversalidade
e a interdisciplinaridade tm pouco ou insignificativas menes nos projetos, sem detalhamento necessrio para sua prtica efetiva. Os sujeitos
entrevistados indicam que a temtica vem sendo amplamente trabalhada e desenvolvida nessas escolas, de maneira tal que se torna necessrio
conhecer o desenvolvimento destes projetos escolares in loco.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Projeto Poltico Pedaggico; Transversalidade; interdisciplinaridade; Sustentabilidade.

Abstract
Facing environmental crisis and harmful environmental impacts, Environmental Education stands out as the long-term environmental
awareness tool and should be crafted cross integrative way, interdisciplinary subject in the curricula of formal education and as a central axis
in Political Pedagogical Project. This research consists of critical analysis of how environmental education is included in school projects in
primary education at three public schools in the municipality of So Miguel do Oeste -SC. It is a qualitative and desk research with subsequent
analysis of the data found. Sought to rise and meet the references on cross-cutting and interdisciplinary theme in educational projects of the
institutions, while that employed a structured questionnaire with closed questions, which were answered by representatives with teacher
training. The analysis shows that environmental education has been developed primarily through extracurricular projects and there is no
theoretical models or to be worked basis. The cross-cutting and interdisciplinary have little or insignificant mentions in projects without detail
required for effective practice. The interviewees indicate that the theme has been extensively elaborated and developed in these schools, such
that it becomes necessary to know the development of these school projects on the spot.
Keywords: Environmental Education; Project Political; transversality; interdisciplinarity. Sustainability.

Chaves, T. F; Barbosa, L.C. A. : Educao Ambiental em PPP

1 Introduo
A problemtica ambiental tem assumido um relevante papel na sociedade, e vem se tornando
um assunto de nveis alarmantes, tendo impactos nocivos qualidade de vida da populao,
isso sugere discusses, conscientizao, mobilizaes para atuar, de forma participativa e
comprometida em defesa do ambiente natural e do meio social, da relao do homem com o meio
ambiente.
Brugger (2004, p.12), ressalta que a atual crise ambiental , portanto, muito mais a crise de
uma cultura, de um paradigma, do que uma crise de gerenciamento da n atureza. Diante dessa
problemtica socioambiental, a Educao Ambiental (EA) vem a confrontar a ideia de Giddens
(2009), segundo o Paradoxo de Giddens, que aes ambientalmente corretas seriam prticas
tardias para reverter o processo da degradao ambi ental desenfreada pelo capitalismo, uma vez
que seria uma ao preventiva ao conscientizar as geraes futuras se teria um resultado efetivo
a longo prazo, comprometendo as necessidades de uma conscientizao ambiental imediata
(ANDRADE; RIBEIRO, 2011).
Frente a esse cenrio de consumo ambientalmente impactante, a EA passa a ser uma
ferramenta necessria para o desenvolvimento de um modelo de reflexo, tendo assim um papel
crucial para o exerccio da cidadania, tendo como objetivo ser cada vez mais persuasi va e
popularmente inserida nos diferentes segmentos da sociedade. No entanto h necessidade de se
trabalhar nas escolas o meio ambiente como tema transversal, atravs da EA que dialogue com a
realidade e com problemas quotidianamente vividos pelos alunos ( KIST, 2010).
Os Parmetros Curriculares Nacionais relatam que as sries finais, assim como as sries
iniciais do Ensino Fundamental, trabalham com temas transversais, proporcionando a construo
de uma educao integradora, e a uma didtica voltada s necessidades de um trabalho elaborado
de maneira interdisciplinar (BRASIL, 1998). Coimbra (2008), refere -se necessidade de se pensar
na EA de forma interligada ao mtodo interdisciplinar, suas perspectivas pedaggicas devem se
apresentar em todas as disciplinas. Nesse sentido a EA permite enfatizar as relaes entre a
humanidade, o desenvolvimento, o meio natural e as relaes sociais, sem deixar de lado as
especificidades de cada disciplina. Conforme Isaia (2001, p.4), para a EA constituir -se como
temtica transversal deve estar em todo os contedos e no restringido apenas algumas matrias
previamente estabelecidas nas estruturas curriculares que regem o ensino.
Segundo concluso de pesquisas relacionadas a EA nas escolas, as instituies de ensino
podem desenvolver essa temtica atravs de projetos socioambientais com a comunidade,
disciplinas especiais, de forma multidisciplinar e transversal, formulando esse leque de
possibilidade durante o desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) (TRAJBER e
MENDONA, 2006).
Segundo Silva (2009, p.01) o PPP o documento que reflete o posicionamento da escola frente
sociedade. Assim sendo, no pode ser esttico, sofre constantes mudanas na busca por
melhorar a qualidade escolar. J para Veiga (2003, p. 27) os PPPs so documentos norteadores,
roteiros programticos, nos quais devem estar claras as principais ideias, seus fundamentos, uma
orientao curricular para a organizao das instituies educativas.
Diante de toda essa complexidade que a EA representa e o fator de impacto que causa no
desenvolvimento sustentvel, bem como na qualidade de vida e em prol da responsabilidade
socioambiental faz-se necessrio avaliar as prticas pedaggicas utilizadas na EA escolar e de que
forma qualitativamente essas prticas so eficientes para a construo dos conhecimentos
ambientalmente responsveis e seus reflexos na sociedade.

Recebido: dia/ms/ano Aceito: dia/ms/ano

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Em nvel nacional a lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999, referida a EA e institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental, estabelecendo que a EA essencial e deve abranger todos os
nveis de ensino em carter formal e no formal dando enfoque ao humanismo, holstico, visando
a sustentabilidade.
Se analisar a proposta curricular de Santa Catarina (1998), ela se caracteriza por ser
amplamente socioambiental. Segundo o documento que rege o plano pedaggico, a funo da EA
ter um papel na formao de um cidado consciente e crtico, sendo ele capacitado nas aes
diretas na realidade socioambiental, tomando como base o comprometimento com a vida e a
peculiaridade de cada regio. Com isso essa proposta curricular tem a posio de atingir todas as
reas do currculo, devendo estar claros nos PPPs que orientam os planos curriculares.
Diante desse compromisso, as escolas catarinenses poderi am enfatizar, aplicar e reger a EA
em seus PPPs, instituindo-o de forma participativa, democrtica, reflexiva, permitindo a todos os
cidados a construo de uma conscincia socioambiental.
Pouco se tem relatado em bibliografias sobre a forma que EA vem se ndo trabalhada e qual seu
enfoque nos PPPs na regio Oeste de Santa Catarina e qual o nvel de preparo dos educadores
nas abordagens didticas interdisciplinares da EA. To pouco se sabe do interesse dos alunos e o
quanto o assunto absorvido e repassado em aes ambientalmente sustentveis na sociedade
catarinense.
Diante de todas as abordagens tericas, fica evidenciado a importncia de se revisar e se
necessrio reformular os projetos que orientam as prticas pedaggicas da EA, trabalhando-a de
forma transversal e interdisciplinar, nessa linha de pesquisa, o referido trabalho tem em sua
pretenso de verificar a EA nos PPPs das instituies pblicas de ensino de So Miguel do Oeste
SC.

2 Reviso Terica
Kruguer (2001) quando relata a interao do homem com a natureza nos primrdios da
humanidade, coloca que entre 50 e 40 mil anos atrs essa natureza dominava o homem, entretanto
aps o surgimento da agricultura a cerca 10 mil anos o ser humano passou a reverter essa relao
e hoje o homem moderno domina e a transforma e consequentemente sofre os reflexos da sua m
utilizao, a qual tem impacto direto no clima e na vida na terra.
Nesse sentido cabe destacar que a EA assume cada vez mais uma funo transformadora, na
qual a co-responsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um
novo tipo de desenvolvimento sustentvel. Essa conscientizao est cada vez mais enfocada nas
mdias atuantes, proporcionando assim que a EA esteja sendo difundida e incorpora da por
diversos segmentos da sociedade, entretanto ainda necessrio que ocorra uma anlise
aprofundada para uma mobilizao efetiva por parte da sociedade (COSTA, 2013).
A EA uma ao oriunda da Conferncia Intergovernamental de Tbilisi (1977), definid a por
Dias [2003 p.98] como: dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a
resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares e de
uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da col etividade.
J em nvel nacional a lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999, refere -se EA e institui na Poltica
Nacional de Educao Ambiental, estabelecendo que a EA essencial deve abranger todos os
nveis de ensino em carter formal e no formal dando enfoque holstico, visando a
sustentabilidade.
Assim podemos afirmar que o objetivo primordial da EA reinventar os indivduos em seus
conceitos de coletividade, mudando assim suas prticas de consumo e utilizao dos recursos
naturais existentes, ou seja, estabelecer processos educativos que favoream a realizao de
movimentos favorveis defesa e qualidade da vida. No que diz respeito s prticas educativas

na EA nas escolas, Menezes (2012), traz as teorias onde coloca que necessrio um foco no
objetivo pedaggico, sendo efetivo nas atividades que proporcionam certo grau de ensinamentos
a nvel que possam conduzir os alunos ao uso racional de recursos naturais e a manuteno nos
processos produtivos que envolvam os ecossistemas naturais ou aqueles gerenciados pelo
homem, construindo assim uma profunda mudana de valores socioambientais, caracterizando
uma viso holstica de mundo.
A contribuio dos temas transversais como o meio ambiente, torna-se um requisito bsico na
formao, construo e no desenvolvimento de uma conscincia ambiental. Essa temtica
transversal, tem por sua finalidade a formao de cidados ambientalmente conscientes, aptos a
decidir, atuar e fiscalizar as aes potencialmente degradadoras do meio ambiente e dos recursos
naturais, de modo comprometido com a sociedade e com a qualidade ambiental (DIAS, 2003).
A transversalidade cria e possibilita novas dimenses, favorecendo a incluso de saberes
extraescolares. Arajo e Santos (2009) ressaltam que uma perspectiva de ensino na f ormao do
professor torna necessrio, empenhando-se em um pensar transversal, aonde as perspectivas
transversais apontem para uma reformulao das prticas pedaggicas, rompendo assim a
alienao dos docentes em fixar-se nas atividades pedagogicamente padronizadas.
Para Santos, 2008, p.134 a transversalidade e a interdisciplinaridade fundamentam -se na
crtica da viso de conhecimento que trata a realidade como um conjunto de dados estveis,
sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. As duas consid eram a complexidade do real e
a importncia de valorizar a teia de relaes, que tm aspectos variados e contraditrios.
Pereira, Bittar e Grigoli (2005) referem-se a transversalidade e a interdisciplinaridade de uma
forma crtica de se trabalhar a complexidade realista, ou seja, so questes as quais pode ser
vivenciada e que influenciam as dinmicas macrossociais, comportamentos culturais e
conflitantes, que exigem um determinado ensino e aprendizagem relativos aos seus contedos.
Pesquisadores como Guimares (2004) e Carvalho (2006) enfatizam as dificuldades das escolas
em desenvolver novos trabalhos de forma transversal e interdisciplinar, segundo esses
pesquisadores essa dificuldade reflexo da desintegrao das concepes pedaggicas
empregadas pelos docentes, enraizadas em uma viso reducionista que na maioria dos casos est
baseada na EA como disciplina especfica.
Luck (2003) nos traz a ideia que a Interdisciplinaridade um recurso que envolve a unio e a
participao dos docentes num processo em equipe, gerando interaes entre disciplinas do
currculo escolar com a realidade social, suprindo a fragmentao do ensino, sendo objetivo na
formao integral de alunos socialmente ativos, com uma viso holstica do mundo, com
competncia de confrontar os problemas complexos como os impactos e a degradao ambiental.
Interdisciplinaridade deve superar a fragmentao das disciplinas, proporcionando a
construo de um conhecimento complexo, levando em conta ainda a importncia individual de
cada matria.
No ensino fundamental h significativos obstculos para se trabalhar com uma viso mais
global e realista, uma vez que constantemente a construo do conhecimento realizada de forma
fragmentada pelas disciplinas que compem a grade curricular. Assim cada do cente deve
trabalhar a temtica ambiental dentro de sua disciplina de competncia, cooperando para que
cada aluno desenvolva sua viso holstica sobre o meio ambiente (TOMAZELLI; FERREIRA,
2001.)
Alm das tradicionais disciplinas que trabalham com contedo s relacionados as temticas
ambientais como Cincias, Geografia e Histria, torna se fundamental que as demais matrias
abordem de forma interdisciplinar a EA.
Assim MIRANDA et al 2010, p.14 exemplifica que a Lngua Portuguesa poder trabalhar com
textos relacionados aos valores propostos pela Educao Ambiental; Arte atravs das
diversificadas expresses teatro, msica, sensibilizando para um ambiente de qualidade;
Matemtica propondo interpretaes de dados estimulando a aquisio de novos hbitos de
desenvolvimento sustentvel como economia, racionalizando, reutilizao e reciclagem dos

recursos naturais; Educao Fsica ajudando na compreenso da relao do corpo com o

ambiente.
Segundo Kist (2009), quando se trata do domnio do conhecimento na constru o da EA,
ocorrem que professores trabalham de uma forma mais Crtica/Emancipatria/Popular, quanto
outros enfatizam em uma construo mais Tradicional/Convencional. Ainda segundo a autora a
negligncia de um aprofundamento mais crtico, histrico, poltica e social da problemtica
ambiental so fatores que influenciam nestas diferentes concepes.
Concluses anlogas entre vrios autores referencie a transversalidade e a
interdisciplinaridade como grandes obstculos a serem driblados pelos educadores na hor a de
efetivamente pratic-las, a questo pertinente de como trabalhar os diferentes contedos
disciplinares, seguindo uma perspectiva da transversalidade e da interdisciplinaridade (LEITE;
MEDINA, 2001).
Frente a esses obstculos torna-se necessrio nortear e orientar os trabalhos escolares. Cada
escola tem como dever formular seu PPP, administrando-o no mbito da sua realidade, sendo
esse projeto considerado como um documento em constante construo, discusses e
aperfeioamentos, com resultados a curto e longo prazo, tendo carter inovador e articulador,
permitindo ser um meio coletivo para integrar, dando a todos os cidados condies de acesso e
permanncia na escola, garantindo a qualidade de ensino a humanidade, criando e buscando
alternativas para os diferentes estgios dos trabalhos pedaggicos (VEIGA, 1995).
Para Miranda et al (2010), a criao, implantao e o desenvolvimento dos PPPs obedecem s
orientaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, nos seus respectivos artigos 12, 13 e 14. Os autores ainda enfatizam que os
PPPs tm caractersticas peculiares, por exemplo ser elaborado de forma de democrtica,
possibilitando a incluso voltada a diversidade dos alunos, e ainda abrangendo os de safios das
abordagens das deficincias educacionais, dos xito e fracassos educacionais. Os PPPs quando
elaborado, executado e avaliado, favorecem o processo educativo e o papel das instituies
educativas com a formao intelectual dos alunos.
Os PPPs nos ltimos anos tm ganhado espao no mbito das discusses sobre a EA brasileira,
sua elaborao representa um desafio para toda a comunidade escolar, em que significativas
pesquisas tornam-se crucias para constituir uma anlise de como se trabalhar a forma o desse
documento envolvendo a EA, o qual poderiam ser tema central na programao dos PPPs, pois
sua relevncia das temticas do PPPs e a EA so algo indissociveis (SILVA, 2003).
relevante o nmero de trabalhos e autores que mencionam e avaliam os empecilhos dos PPPs
deficitrios frente a orientaes socioambientais das atividades de EA. Essas dificuldades vm da
falta de qualidade e participao nos processos de implantao do PPPs e da abrangncia dos
temas e dos seus objetivos.
Silva (2009), em sua pesquisa que investigou o posicionamento da EA nos PPPs das escolas
estaduais de Manaus AM, encontrou projetos semelhantes, enfocados nas matrias tradicionais
e culturais, eles at apresentavam eixos interdisciplinares, entretanto careciam de uma viso
terica elaborada para orientar atividades e metas relativas EA. Dentre as escolas pesquisadas
nenhuma apresentou em seus projetos pedaggicos preocupao ambiental, mesmo que previsto
na legislao atual, o autor ainda relata que o ambiente no qual est o localizadas as instituies
educativas, tem uma grande rea verde no seu entorno e isso favorecera as prticas didticas
ambientais.
Pires e Faria (2010), desenvolveram um estudo de investigao onde verificaram de que
maneira se realizava a construo dos PPPs e como se incorporava as propostas de EA nos
projetos de uma escola da rede estadual, do municpio de Cruzeiro do Sul - AC, tendo como alvo
o ensino fundamental. Aps anlise documental, observaes informais e aplicao de
questionrio, verificou se pelo estudo que a EA vinha sendo trabalhada de forma isolada a
exemplo de realizaes de passeatas, passeios, visitas e campanhas.

Ainda conforme os autores o estudo era motivado pela percepo da relevncia que a EA
assume no desenvolvimento dos PPPs, seus dados ressalvam que na implementao do projeto o
grupo participante mantinha foco em inserir a EA de forma isolada apenas para contempla -la.
Outra observao dos pesquisadores era de que apenas os professores contribuam para a
formulao dos PPPs, sendo excluda a participao de outros segmentos da escola, da sociedade
e dos pais. Na concluso do estudo fica claro que mesmo tendo a EA presente nos PPPs da escola,
ela no vem sendo trabalha de forma multidisciplinar e transversal (PIRES, FARIA, 2010 ).
Saraiva, Nascimento e Costa, 2008, em sua pesquisa que abordou a prtica pedaggica do
ensino de EA em trs escolas pblicas da cidade de Joo Cmara RN, evidenciou-se que a
maioria dos docentes tinham conscincia das facilidades de se trabalhar a EA e m suas disciplinas,
entretanto carece de um PPP que contemple a temtica nas escolas pesquisadas.
Em estudo semelhante Ferrari e Zancul (2010), descrevem e analisam dados sobre as propostas
e as atividades de EA mencionadas nos PPPs de escolas municipais d e Ensino Fundamental na
cidade de Araraquara SP, apontaram que os PPPs de sete, das oito escolas abrangiam contedos
e atividades ambientalmente educativas, entretanto a ressalva dos autores que os PPPs no
contemplavam uma viso holstica sobre temtica ambiental de forma transversal. Nas suas
concluses os autores visam contribuir nos debates que impulsionem as prticas pedaggicas
ambientais e destacam as prioridades de uma construo dos PPPs de forma democrtica e
participativa.
Ferrari e Zancul (2008), ao analisarem os PPPs de oito escolas de Ensino Fundamental da Rede
Municipal de Araraquara- SP, tinham perspectivas de encontrar documentos com orientao
baseadas em fundamentos terico-metodolgicos claros referentes s didticas ambientais,
entretanto os autores dissertam ter encontrado os PPPs, modelados a partir de muitos recortes,
no sendo possvel que pudessem identificar um eixo orientador das prticas pedaggicas na
temtica da EA.
Ainda na mesma pesquisa os referidos autores mencionam ter encontrado nos PPPs
analisados, indcios de trs prticas pedaggicas relacionadas a EA, sendo elas: visitas
monitoradas a centros de EA e parques zoobotnicos; um projeto socioambiental institudo como
Aprendendo com a Natureza e o Programa Nacional de Conservao de Energia Eltrica,
projeto relativo conservao da energia eltrica. Os coordenadores pedaggicos dessas
instituies reconheciam a necessidade de reelaborar novos projetos que viessem a contemplar,
de forma mais adequada, os aspectos de EA.

3 Metodologia
O presente trabalho caracteriza-se como uma anlise crtica qualitativa. Conforme Almeida et
al (2009, p. 4), A anlise documental busca identificar informaes factuais nos documentos a
partir de questes e hipteses de interesse. Para Helder (2006. p. 3), A tcnica documental valese de documentos originais, que ainda no receberam tratamento analtico por nenhum autor.
Sendo assim, os documentos analisados por essa pesquisa so Projetos Polticos Pedaggicos do
ensino fundamental de 03 escolas pblicas do municpio de So Miguel do Oeste SC. Pela anlise
documental foi levantado a existncia das temticas ambientais, o enfoque da EA existente, e
como suas transversalidades e interdisciplinaridades vm sendo trabalhadas nos projetos.
Os PPPs dessas instituies educativas foram minuciosamente analisados empregando uma
viso crtica construtiva a fim de se obter uma resposta slida e ampla de como a EA est inserida
nos PPPs das sries do ensino fundamental dessas escolas pblicas, ident ificando a presena de
interdisciplinaridade e transversalidade do tema.
Pesquisas qualitativas segue a rigor um plano previamente o estabelecido (NEVES, 1996).
Neste trabalho a metodologia consistiu-se nos seguintes procedimentos: as anlises documentais
dos PPPs das unidades escolares e um questionrio respondido por um representante da escola

(coordenador pedaggicos, diretor ou assessor) baseado no trabalho de Trajber e Mendona

(2006), ambos se fundamentando no objetivo de responder as seguintes questes pertinentes:

O que engloba a proposta pedaggica para EA?

Quais so as referncias e fundamentos tericos?
Os modelos, meios, recursos e instrumentos a serem utilizados na EA?
Como os trabalhos em EA so ou devem ser realizados?
As propostas dos PPPs englobam a transversalidade da EA?
As propostas dos PPPs se fundamentam na interdisciplinaridade da EA?

3.1. As escolas lcus da pesquisa

As escolas lcus da pesquisa esto localizadas no municpio de So Miguel do Oeste, Santa
Catarina, municpio com uma populao de 38.162 mil habitantes, segundo dados do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (2013), sendo 32.282 de pessoas alfabetizadas. So Miguel do
Oeste possui uma rea territorial de 234,055 km e destaca-se pela produo agrcola e
agroindustrial. O municpio integra os 118 municpios da mesorregio do oeste catarinense.
No mbito da educao So Miguel do Oeste conta com 23 escolas de ensino fundamental,
sendo elas sete escolas pblicas estaduais, doze pblicas municipais, trs particulares, um
instituto federal de educao tecnolgica. Segundo ltimo senso escolar do IBGE, 2012, foram
4.321 alunos matriculados no ensino fundamental no ano letivo de 2012, onde 3.674 alunos
inseridos na educao pblica e 647 em escolas privadas do municpio. Dentre as escolas pblicas
municipais de ensino fundamental o estudo desenvolveu-se nas trs maiores instituies
educativas, sendo elas a EEB So Miguel, EEB Prof. Jaldyr B. F. da Silva e a EEB Alberico Azevedo.
3.1.1 E. E. B. So Miguel
A Escola de Educao Bsica So Miguel a principal instituio de educao pblica estadual
do municpio. Dispem de educao do 3 ano das sries iniciais aos anos finais do ensino mdio.
A escola funciona nos trs turnos (matutino, vespertino e noturno), totalizando em torno de 650
alunos.
Na sua infraestrutura a escola dispe de biblioteca com exemplares de livros e revistas,
laboratrio e ginsio de esportes coletivos. A instituio desenvolve at ividades complementares,
projetos que visam diversidade, a incluso de pessoas com deficincia, a EA com Projeto de
Preservao do Meio Ambiente, Programa de Controle do Peso Corporal para Crianas e
Adolescentes, projetos voltados ao incentivo leitura, literatura e escrita, Cinema na Escola, Feira
da Cincia e Conhecimento, Festival da cano, Participao nos Jogos abertos de Santa Catarina
para pessoas com deficincia, entre outros.
3.1.2 E. E. B. Prof. Jaldyr B. F. Da Silva
Escola de Educao Bsica Professor Jaldyr Bhering Faustino Silva dispe de turmas da pr escola e ensino fundamental nos turnos matutino e vespertino, a turmas conclusivas do ensino
mdio nos turnos matutino e noturno. Na escola ainda se localiza o polo da Universidade Aberta
do Brasil (UAB), a escola recentemente foi reconstruda e suas dependncias atuais dispe de
salas de aulas modernas, biblioteca, ginsio de esporte.
3.1.3 E. E. B. Alberico Azevedo

8
A Escola de Educao Bsica Alberico Azevedo atende a educao das srie s iniciais do ensino
fundamental ao ensino mdio completo, disponibilizando aulas nos trs turnos matutino,
vespertino, totalizando em torno de 600 alunos matriculados no ano letivo de 2014.
Nas suas dependncias fsicas a escola conta com ginsio de espor tes, biblioteca, sala de
informtica, sala de vdeo e infraestrutura bsica escolar. A escola tem em estudo o
desenvolvimento para a implantao de um projeto que atendera o ensino mdio
profissionalizante.

4 Resultados
4.1 Anlise dos Projetos Polticos Pedaggicos
Os Projetos Polticos Pedaggicos das instituies foram recentemente alterados, modificados
e revisados para a vigncias do ano letivo de 2014, todos trazem a descrio detalhada e
caractersticas fsicas, administrativas e pedaggica de cad a instituio.
Os PPPs das escolas enfatizam as principais dificuldades apresentadas pelos alunos, citando
como obstculos na construo do conhecimento a falta de leitura, a excluso tecnolgica,
dificuldades no acesso aos meios de informaes fora do ambiente escolar e aos bens culturais,
dificuldade econmica e salientam que os alunos do ensino noturno so alunos na sua maioria
trabalhadores em tempo integral.
4.1.1 PPP da E. E. B. So Miguel
A Escola de Educao Bsica So Miguel tem seu PPP desenvolvido com o envolvimento e
participao do corpo docente, discente, comunidade escolar e rgos representativos da
comunidade (Conselho Deliberativo Escolar, Associao de Pais e Professores (APP) Clube de
Mes e Grmio Estudantil). O PPP salienta tal necessidade da escola em trabalhar com uma maior
eficincia a integrao entre os componentes curriculares, suprindo assim os quesitos bsicos
pedaggicas de inmeros temas, desenvolvendo-os de forma coletiva e interdisciplinar.
O que engloba a proposta pedaggica para EA?

Engloba a proposta de se trabalhar a EA no currculo de cincias em um projeto

extracurricular.
Quais so as referncias e fundamentos tericos?

O referencial de trabalho da EA no currculo de Cincia orienta os seguintes tpicos de

trabalho: Meio/Ambiente e importncia para a vida no planeta Poluio, lixo, desmatamento
Reciclagem e Saneamento Bsico, Produo e consumo consciente.
Os modelos, meios, recursos e instrumentos a serem utilizados na EA?

O PPP no traz modelos de trabalhos, no se refere especificamente em algum mtodo ou

algum evento, entretanto menciona o desenvolvimento de um projeto de preservao ambiental
e feira de Cincias aonde os alunos tm a oportunidade de buscar projetos e prticas
ambientalmente sustentveis.
Como os trabalhos em EA so ou devem ser realizados?

O PPP traz um projeto denominado Programa Educao Ambiental - Com-Vida, aonde a

participao de docente e discentes, contribui para viso da dinmica ambiental, trazendo
vivncias, pesquisas e exposio de saberes, prticas compartilhadas e ainda a organizao de
uma Conferncia de Meio Ambiente na Escola.
As propostas dos PPPs englobam a transversalidade da EA?

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Sim, a proposta do PPP da escola se refere a EA como tema a ser trabalhado de forma
transversal como seguintes temas Meio/Ambiente e importncia para a vida no planeta Poluio,
lixo, desmatamento, Reciclagem e Saneamento Bsico.
As propostas dos PPPs se fundamentam na interdisciplinaridade da EA?

O PPP no apresenta qualquer meno a EA ou meio ambiental no currculo de outras

matrias, o trabalho de EA apenas est inserido no currculo de cincias, apesar de trabalhar o
tema de Meio Ambiente na matria de Geografia no menciona os conceitos de reeducao
socioambiental.
4.1.2 PPP da E. E. B. Jaldyr B. F. Da Silva
Em seu PPP a E. E. B. Jaldyr B. F. da Silva salienta a falta de envolvimento e comprometimento
dos pais com a dinmica escolar, ainda ressalva que h uma significativa migrao de alunos
durante o ano letivo. O projeto desenvolvido na base de formar cidados socialmente crticos e
capazes de agir de forma construtiva e intelectual frente s necessidades cotidianas, comunitrias
e profissionais.
Ainda no PPP considerado a importncia do conhecimento enraizado e o cultural que o aluno
traz para a sala de aula, voltando-se na iniciativa de que seja conduzido em uma melhor convico
do conhecimento, sua filosofia social na escola proporcionar o desenvolvimento integral dos
alunos para a sua transformao e construo com base na realidade social vivida.
O que engloba a proposta pedaggica para EA?

A proposta da escola refere-se a projetos nvel a escolar, incentivos as boas prticas com o
meio ambiente, feira de cincias e orientao a toda a comunidade escolar a aes de conservao
ambiental, os temas a serem trabalhados como currculos bsicos nas sries do ensino
fundamental.
Quais so as referncias e fundamentos tericos?

No h descrio de alguma referncia ou fundamento terico no PPP, para se basear as

atividades englobadas na EA.
Os modelos, meios, recursos e instrumentos a serem utilizados na EA?

Os meios da construo do conhecimento ambiental se baseiam em projetos de vivncias,

utilizando formas didticas possveis, literatura, vdeos, palestras, visitas tcnicas, programas
municipais e dias comemorativos.
No trazendo modelos descritivos a serem seguidos.
Como os trabalhos em EA so ou devem ser realizados?

Atravs de contedos mnimos a serem trabalhados nos currculos do ensino fundamental,

mencionando os citados: conscientizao sobre recursos naturais e ambientais, gincana ecolgica,
caminha ecolgica.
A EA tambm trabalhada na feira de cincias, no projeto em desenvolvimento referente
material reciclvel e coleta seletiva do lixo.
As propostas dos PPPs englobam a transversalidade da EA?

Sim o PPP traz meno sobre se trabalhar todos os assuntos de forma transversal, at mesmo
atravs de uma gincana ecolgica, jogos ambientais. O PPP ainda um projeto de leitura que tem
como objetivo especfico de se trabalhar temas transversais citando especificamente o meio
ambiente.
As propostas dos PPPs se fundamentam na interdisciplinaridade da EA?

Sim, alm de estar mencionado em todo o currculo do ensino fundamental no especificando

a matria a qual cabe sua competncia a EA o PPP impe o objetivo de realizao de trabalhos
interdisciplinares, no sendo especifico nem detalhando o procedimento.

10

4.1.3 PPP da E. E. B. Alberico Azevedo

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola de Educao Bsica Alberico Azevedo apresenta a
viso da escola em desenvolver trabalhos focados na tica e cidadania nas mais diversas formas
didticas, mais especificamente no ensino fundamental. Visa proporcionar aos alunos uma maior
compreenso do sujeito em si, suas relaes sociais, com a natureza, com seu corpo, com sua
cultura e com os aspectos polticos. O posicionamento do PPP da instituio que suas aes
educativas valorizem as relaes e interaes soci ais vividas pelos alunos de forma que desperte
sua viso holstica.
O que engloba a proposta pedaggica para voc?

O PPP menciona poucas propostas de se trabalhar a EA referindo -se em um projeto

extracurricular e no currculo de cincias e geografia de forma pouco detalhada.
Quais so as referncias e fundamentos tericos?

Os referenciais de trabalho da EA no currculo nos componentes curriculares no mencionam

diretamente o tema e sim de forma geral o conhecimento de meio ambiente, impacto ambiental,
consumo de recursos naturais e entre outras questes relacionadas as cincias ambientais, no
entanto no se refere a uma viso sustentvel.
Os modelos, meios, recursos e instrumentos a serem utilizados na EA?

No, o PPP no traz referncias a modelos de trabal hos, no descreve especificamente algum
mtodo ou evento.
Como os trabalhos em EA so ou devem ser realizados?

No h meno alguma sobre a forma de ser trabalha no ano letivo.

As propostas dos PPPs englobam a transversalidade da EA?

O PPP menciona a necessidade de se trabalhar toda a educao de forma transversal.

As propostas dos PPPs se fundamentam na interdisciplinaridade da EA?

H referncias em se trabalhar os contedos curriculares de forma interdisciplinar, no sendo

especfica sua abordagem na EA.

4.2 Questionrio Aplicado

Os questionrios aplicados
nas instituies tinham como objetivo complementar as
informaes sobre a viso e o histrico da EA das escolas pesquisadas., No sendo foco do
presente estudo, no sero detalhados, apenas ser apresentado um sntese detalhada sobre o
perfil dos educadores (diretores ou coordenadores pedaggicos) aos quais dispuseram a
colaborao na construo do conhecimento da dinmica e do contesto da EA das escola de So
de Miguel do Oeste SC. Esse questionrio traz perguntas que primeiramente caracterizam o
perfil profissional do educador, posteriormente enfatiza o histrico e o enfoque na EA da
instituio educativa e finaliza traando a viso escolar frente ao tema sustentvel.
4.2.1 Questionrio aplicado a E. E. B. So Miguel.
O questionrio foi respondido pela coordenadora pedaggica da escola, a senhorita Ana Mara
Meo (nome fictcio), professora de Educao Artsticas com especializao na rea. Segundo a
docente a E. E. B. So Miguel desenvolve a EA h mais de 10 anos, tendo seu incio a partir de
iniciativas dos prprios professores, por interesse dos alunos, pelas polticas educacionais e por
projetos ambientais na comunidade. Nesse sentido a escola tem a viso de que todos os conceitos
da EA tm sua importncia, ainda segundo a coordenadora o tema vem sendo desenvolvido na

11
escola atravs de projetos, tema transversal, nos currculos de todas as disciplinas e no PPPs,
quando desenvolvidos nos projetos a temtica trabalhada de forma interdisciplinar, in tegrandose com o PPP e focando-se em aes de mltiplas reas, envolvendo por meio de iniciativas e
participao toda a comunidade escolar.
Para a escola os principais temas a serem tratados na EA gua, problemas urbanos, qualidade
de vida e lixo reciclvel, envolvendo todas as formas de trabalhos nas disciplinas, aonde toda a
comunidade escolar tem sua participao nessa gesto, os professores por sua vez fazem sua
formao na EA pela secretaria da educao do estado. A escola atua de toda forma possve l para
formao contnua dos docentes em EA e interagem com a comunidade atravs de palestras e
participao em eventos relacionados ao meio ambiente.
4.2.2 Questionrio aplicado a E. E. B. Jaldyr B. F. da Silva.
Na escola Jaldyr a responsvel pelas informaes no questionrio aplicado foi a senhorita
Maria Mendes (nome fictcio), assessora da direo, formada em Cincias Biolgicas, com
especializao na rea. Ela leciona matrias nas reas de Cincias Naturais. Sobre as informaes
respondidas no questionrio, a EA desenvolvida na escola por meio de projetos, que so
realizados a partir da integrao entre duas ou mais disciplinas intercalando a temtica com a
matria a ser trabalhada conforme o PPP. Isso tambm acontece por meio de uma atuao
conjunta da comunidade escolar. A iniciativa desses projetos se deu por parte de um grupo de
docentes juntamente com a direo da escola, seu desenvolvimento envolve a coletividade
escolar, tendo como seus principais temas a gua, poluio e saneamento bsico , hortas e
pomares, problemas urbanos e lixo e reciclagem.
Segundo Maria, a EA na escola envolve a articulao entre elementos tericos e prticos
incorporados em uma discusso, enfoque na soluo do problema, a vinculao das questes
socioambientais com o contedo formal e mais aproximado de matrias como Biologia e
Geografia. E escola atua na formao de educadores ambientais atravs do acesso dos professores
a informao ambiental, a interatividade com a comunidade ocorre em alguns casos. Ainda
segundo a docente, todos os fatores esto contribuindo para o trabalho da EA na escola,
entretanto apenas foi possvel de se perceber mudanas nas prticas sustentveis pelo maior
nmero de trabalhos apresentados na feira de Cincias relacionados ao tema e como pr incipais
dificuldades no desenvolvimento da temtica a assessora indica que todos os itens apontados no
questionrio esto presente na escola.
4.2.3 Questionrio aplicado a E. E. B. Alberico Azevedo
Quanto ao questionrio da escola Alberico Azevedo, ele foi inteiramente respondido pela
Coordenadora pedaggica Luisa Halus (nome fictcio), pedagoga com especializao. A
coordenadora relatou que a escola vem trabalhando a EA h mais de 7 anos em seus contedos,
iniciativa essa dada pelas diretrizes da secretaria estatual e desde ento a escola foca a
importncia a conscincia socioambiental, o desenvolvimento de forma sustentvel e a
preservao, proteo e zelo pelos recursos naturais. Em suas respostas ela deixa claro que a
escola trabalha o tema na forma de projetos nas reas das Cincias Naturais, sendo que esses
projetos acontecem por meio da atuao da comunidade escolar, sua iniciativa contou com a
participao dos professores, da direo e dos alunos da instituio, aonde os projetos priorizam
os temas relacionados aos recursos naturais, a biodiversidade, a sade e diversidade social.
Conforme informao da pedagoga, a EA na escola Alberico Azevedo envolve o enfoque na
soluo de problemas, a articulao dos elementos tericos e prticos, o vnculo das questes
socioambientais e os contedos mais relacionados as disciplinas de Biologia e Geografia, sua

12
gesto tem a participao do grupo escolar interno. Quanto a formao contnua dos docentes na
rea da EA, ela ocorre por meio de curso oferecidos pela Gerncia Regional de Educao, sendo
esse juntamente com a presena de professores qualificados no assunto, um dos fatores que
contribuem a insero do contedo ambiental na escola.
A pedagoga ainda contribuiu para a pesquisa salientando que j possvel se perceber uma
significativa mudana na vivncia interna da escola, influenciada segunda ela pela insero do
tema nos contedos, o que tambm ocasionou mais produo de trabalhos na feira de cincias,
entretanto a maior dificuldade ainda a conscientizao dos pais dos alunos nas questes
pertinentes a sustentabilidade.

5 Discusses
A anlise crtica dos Projeto Polticos Pedaggicos revelou uma problemtica no modo que as
escolas tendem a trabalhar a EA, mesmo estando presente nos referidos documentos n orteadores
das escolas, de uma forma mais detalhada e aprofundada em umas menos em outras, a proposta
pedaggica em que a EA est inserida se d principalmente como atividade extra curricular, em
forma de projetos que nem sempre podem ser trabalhados durante todo o ano letivo, pois esses
projetos extra curriculares so eventos pontuais e em sua maioria especficos. A EA no est
presente durante todo o ensino fundamental, nem mesmo nos currculos das matrias mais
especficas como geografia e biologia.
Segundo Silva (2009), as atividades referentes a EA devem estar no centro dos PPPs das
escolas, s assim proporcionam que os alunos tenham a oportunidade de evoluir na sensibilizao
a respeito dos problemas ambientais, buscando formas alternativas e sustentv eis, conduzindo
pesquisas no ambiente urbano, relacionando fatores socioambientais, holsticos e histricos com
fatores polticos, ticos e de cidadania.
No trabalho ainda se observou uma significativa deficincia em se ter referenciais tericos,
livros ou manuais para que os docentes possam seguir como modelos didticos e aonde se basear
para o desenvolvimento de aes pedaggicas sustentveis. Algumas escolas ainda tentam trazer
possveis modelos a se trabalhar o tema, como por meio de feiras de cincias como nas escolas
Jaldyr B. F. da Silva e na escola So Miguel, palestra, vdeos, aes junto comunidade como o
programa Com Vida da E. E. B. So Miguel, gincanas e at mesmo uma conferncia sobre o
meio ambiente na escola.
Silva (2009) reflete que a aprendizagem da EA ser mais significativa quando a atividade
planejada estiver adaptada concretamente s situaes da vida real da comunidade, da vivncia
dos alunos ou dos professores. Segundo o autor as aes pedaggicas de EA que empregam o uso
e confeco de cartilhas, cartazes, folders e outros recursos do gnero vm sendo meio de
desperdcio de recursos financeiros pblicos e fracassos lamentveis. Os erros vm se repetindo:
planeja-se sem o conhecimento devido do perfil socioambiental da comunidade a ser envolvida
no projeto.
Ainda para Ferrari e Zancul (2012), essencial que sejam constitudas diretrizes da EA que
sirvam como base terica para a rede pblica municipal e que ao mesmo proporcionem e
incentivem a autonomia e a dinmica de cada unidade escolar.
Quanto a transversalidade e interdisciplinaridade de certo modo ambas esto mencionadas de
forma geral nos trabalhos didticos ao longo do ano letivo, apenas no PPP da E. E. B. So Miguel,
o PPP se refere especificamente em um trpico 2.10 Temas transversais, no que consta a EA
como tema a ser trabalhado de forma transversal nos currculos do ensino fundamental, porm
no detalhando a forma que essa ao ocorrera. Quanto base de trabalho interdisciplinar a EA
no diretamente mencionada e est presente em todas as matrias.

13
Frente discusso Pereira, Bittar e Grigoli (2005) relatam que o Ministrio da Educao props
e elaborou Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), no qual considera o Meio Ambiente como
um Tema Transversal a ser trabalhado, devendo estar integrado a todos nveis de ensino, numa
relao de transversalidade, de modo que incorporem toda a prtica pedaggica proporcionando
uma viso holstica das questes ambientais. Assim os PCN tratam a transversalidade e a
interdisciplinaridade como uma perspectiva crtica, o que difere uma da outra que a
interdisciplinaridade abrange uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento,
enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da pedaggica.
O parecer dos questionrios no reflete o posicionamento da EA que se encontra na pratica
inseridos nos PPPs, segundo os profissionais educadores que responderam esses questionrios a
EA vem sendo amplamente trabalhada de forma interdisciplinar e transversal, como salienta a
coordenadora da escola So Miguel em suas respostas o tema vem sendo desenvolvido na escola
atravs de projetos, nos currculos de todas as disciplinas e no PPPs, quando desenvolvidos nos
projetos a temtica trabalhada de forma interdisciplinar, integra ndo se com o PPP da sua
instituio.
Ainda constatou se pelos questionrios que nem sempre so sentidas mudanas na conscincia
ambiental da comunidade escolar, segundo a assessora de direo da escola Jaldyr B. F. da Silva,
apenas foi possvel de se perceber mudanas nas prticas sustentveis pelo maior nmero de
trabalhos apresentados na feira de Cincias relacionados ao tema. As respostas demonstraram
ainda uma severa dificuldade em se trabalhar a EA nas escolas, os temas como falta de integrao
entre os docentes e direo, a dificuldade do tema frente comunidade, a falta de recursos
matrias e humanos qualificados, falta de tempo e conflitos de interesse, esto sendo um impasse
no desenvolvimento da EA nessas escolas.
O que pode se concluir da anlise documental dos PPPs que as ideias acerca da EA parecem
tender para o paradigma antropocntrico. Esse paradigma conforme Reigota (2001) uma
concepo falha da questo ambiental educacional, pois somente evidenciar a utilidade dos
recursos naturais para a sobrevivncia do ser humano no basta. Ao encontro dessa questo
Medina e Santos (2008) destacam que a EA no se trata apenas de lecionar sobre a natureza, mas
sim de educar para e com a natureza, modelando cidados que compreenderam como agir
corretamente frente os grandes problemas das relaes do homem com o ambiente, uma
educao para ensinar o ser humano sobre seu papel na biosfera, institudo as provveis corretas
relaes entre a sociedade e a natureza nos processos de desenvolvimento, sob revivncia e
cotidiano adotados pelos diferentes grupos sociais.

6 Consideraes Finais
Na objetividade desse trabalho de conhecer e levantar informao sobre as formas que escolas
abordam, trabalham e orientam a EA nos PPPs, demonstrou-se que o tema est distante de ser
considerado um dos temas principais dos projetos e que ainda no vem sen do detalhadamente
referenciado com informaes norteadoras para o desenvolvimento da prtica educacional
durante o ano letivo. A relevante falta de referenciais tericos para se trabalhar o tema aumenta
a dificuldade para romper com o pensamento antropocntrico, no qual v o homem como o
centro do universo e ofusca a viso holstica de se compreender o meio ambiente.
Pelo que se pode observar na anlise terica dos projetos, a transversalidade e a
interdisciplinaridade no esto efetivamente presentes na prtica, nem mesmo descritos nos
currculos das disciplinas, uma vez que h PPPs que no mencionam a obrigatoriedade de se
trabalhar o tema dentro de seu programa didtico. Suas atividades poderiam ser mais
abrangentes no ano letivo, tendo em vista que EA uma ferramenta capaz de transformar o
paradigma do pensamento ambiental, crucial na formao de novos cidados

14
socioambientalmente comprometidos com a qualidade de vida, conscientes com a necessidade de
preservao de recursos naturais, da biosfera e das necessidades das geraes futuras.
O presente estudo prope uma reformulao dos PPPs, inserindo a temtica da EA em todos
os currculos das disciplinas, de modo que os temas poderiam ser trabalhados tendo relao com
matria escolar, como em matemtica atravs de clculos de consumo de rec ursos naturais, na
educao artstica, utilizando material reciclado para suas expresses artsticas e manifestaes
culturais, no portugus atravs de literaturas ou textos que abordem o tema, entre outros
exemplos. Assim vislumbra-se a possibilidade de empregar na prtica a transversalidade do
assunto e proporcionar de fato que a interdisciplinaridade realmente ocorra dentro das salas de
aulas, tendo como base uma viso mais holstica, ou seja trabalhando a importncia no s dos
recursos naturais, mas considerando as relaes ecolgicas, a biodiversidade, a dinmica e a
interao nos ecossistemas, a importncias do fluxo de energia nos trpicos, a sade ambiental,
a qualidade de vida e a garantia dos recursos necessrios para as geraes futuras.
Por fim, enfatiza-se o quanto seria benfico para educao formal a implantao geral da escola
em tempo integral, onde falta de tempos para se trabalhar a viso sustentvel daria lugar a um
maior tempo para se trabalhar com oficinas e prticas aprofundadas em a es, ferramentas,
projetos e planejamento favorveis ao meio ambiente, garantido que no somente a viso
antropocntrica seja trabalhada na EA.
O presente trabalho ainda coloca a possibilidade de se incentivar que sejam criadas
organizaes no governamentais (ONGS), atravs da sociedade ou at mesmo dentro das
instituies de ensino superior, para trabalhar a EA junto s escolas ou atravs de
desenvolvimento de material terico e projetos-modelo a serem trabalhados na educao formal.
Torna-se necessrio, para uma viso mais abrangente e comprometedora de como a EA vem
sendo trabalhada nos Projetos Polticos Pedaggicos das escolas pblicas, uma pesquisa mais
ampla e com maior abrangncia regional, presenciando as aul as tericas para consolidar as
respostas obtidas nos questionrios.

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