Psicodiagnosis: Psicologa infantil y juvenil

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Domingo 18 de Octubre de 2015

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Psicoterapia Cognitivo Conductual. Avalado
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Derrame Cerebral
Maestra en Psicologa
1-Orgenes de la Modificacin de la Conducta

Terapia Psicolgica

2-Caractersticas generales del Modelo Conductual

3-Anlisis funcional de la Conducta. B.F.Skinner (Condicionamiento Operante)

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Algunos trminos y conceptos de los mtodos operantes

4-Crticas al modelo conductual
5-La Modificacin de la Conducta hoy en da: El Modelo Cognitivo-Conductual
Algunas tcnicas de la Modificacin de Conducta aplicadas en nios
Modificacin de Conducta aplicada en la escuela

1- ORGENES DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTA

-Las diferentes tcnicas de Modificacin de Conducta se basan en el denominado

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Modelo Conductual. Dicho modelo surgi como una reaccin y renovacin de los
postulados psicolgicos vigentes a principios del siglo XX. En esos momentos el objeto
de estudio predominante de la psicologa era la mente o la conciencia y su contenido,
siendo la introspeccin su mtodo. El psicoanlisis freudiano contemplaba la
existencia de muchos elementos inobservables tales como el inconsciente, los
conflictos intrapsquicos, etc...y surga la necesidad de cambiar estos conceptos por
otros ms acordes con las nuevas tendencias, que apostaban por desplazar a la
mente cmo objeto de estudio a favor de la conducta, y la introspeccin cmo mtodo por el utilizado en la ciencia
experimental.
-El postulado fundamental de la nueva psicologa conductual era que la conducta es fundamentalmente una
consecuencia del aprendizaje que tiene lugar en el medio social en el que crece y se desenvuelve el individuo.
La Psicologa, por fin, poda constituirse en una disciplina experimental donde su objeto de estudio, la conducta,

Nuestro gabinete
(TARRAGONA):

podra ser cuantificada, observada objetivamente y manipulada para producir igualmente cambios susceptibles de
verificacin.
-La base terica en la que se sustentan los diferentes enfoques del modelo conductual, se remontan a los estudios
pioneros (a principios s.XX) de la escuela rusa a travs de autores tan relevantes como Paulov (Condicionamiento
Clsico), Sechenov o Betcherev (Reflejos) o de psiclogos experimentales como Watson o Thorndike. Sus trabajos
comprendan rigurosos estudios de experimentacin animal con los que intentaban llegar a encontrar las bases
cientficas para poder explicar la conducta humana.

2- CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO CONDUCTUAL

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1- La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una

consecuencia del aprendizaje en las condiciones sociales del medio.

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otras ciudades:

2- El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio como
causa o determinante de la conducta y un menor protagonismo a los factores
innatos o hereditarios, si bien no ignora, en absoluto, la posible influencia sobre
la conducta de determinados factores genticos o constitucionales.
3- El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta, normal o
anormal, como actividad medible o evaluable. Hay que sealar que por medible no debe entenderse
necesariamente observable, ya que algunas mediciones se efectan sobre variables psicofisiolgicas que no son
observales directamente pero s medibles a travs de ciertos instrumentos (presin arterial, resistencia elctrica,
ritmo cardaco, etc...).
4- El modelo Conductual concede una importancia especial al Mtodo Cientfico Experimental. En este sentido
puede afirmarse que cualquier intervencin dentro del modelo puede ser considerado esencialmente como un
experimento.

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5- La mayora de tcnicas y mtodos utilizados por el enfoque conductual, tanto en evaluacin como tratamiento

EUSKADI

han sido derivados de los procedimientos experimentales, una vez comprobada su eficacia.

ANDALUCIA

6- Sealar que, contrariamente a lo difundido por otros enfoques (ms humanistas), el modelo conductual,
especialmente en las versiones actuales del mismo, es igualmente sensible hacia el bienestar del paciente. El
rigor experimental no es incompatible con un adecuado trato al paciente.

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3-ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA. B.F.SKINNER

-Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor impulso
al modelo conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional
de la Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo
conceptos y trminos actualmente vigentes como los de refuerzo, extincin, castigo,
etc...
ENLACES:
-Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa o
manifiesta y en las relaciones funcionales de sta con los estmulos del medio (tanto
antecedentes como consecuentes de la misma). De esta forma podemos obtener una
descripcin y explicacin tanto del desarrollo, como del mantenimiento y modificacin
de la conducta humana, tanto de la normal como la anormal.

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Psicologia sobre
Terapia nios
Problemas nios

-El modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su atencin, ms
especficamente sobre la conducta manifiesta y relegando los procesos o manifestaciones cognitivas (aun sin negar su
existencia) por no considerarlos susceptibles de ser estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de
sus objetivos bsicos: la constitucin de una ciencia de la conducta. De este modo se sostiene que los procesos

Nuevos temas y secciones en

nuestra web:
Carta a un adolescente:

cognitivos no ejercen un efecto causal sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella. La
conducta humana est controlada por las influencias exteriores del medio, si bien, tambin se admite la influencia de
factores genticos o hereditarios.
-El estudio psicolgico deba, pues, basarse, segn Skinner en el anlisis experimental de la conducta, centrado en el
estudio intensivo de casos nicos, en lugar del establecimiento de comparaciones estadsticas entre grupos.

ALGUNOS CONCEPTOS DE LOS MTODOS OPERANTES

A continuacin se exponen algunos de los trminos ms utilizados en la modificacin
de conducta. Todas estas tcnicas van encaminadas a establecer las conductas que
deseamos pero tambin a eliminar o minimizar la ocurrencia de las disruptivas.
Como se ha comentado antes, stas tcnicas se centran en el aqu y ahora, en el
anlisis de conductas manifiestas y formulando hiptesis funcionales acerca de sus
causas. Son buenas herramientas para tratar sntomas y aspectos conductuales
concretos en poblacin infanto-juvenil, sin perjuicio de que ante ciertas patologas se
requiera un abordaje ms profundo.

Para profesionales:

1- Condicionamiento Operante:

T.E.A: Nuevos criterios

Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida sta por un
reforzador (positivo o negativo). El Condicionamiento Operante o instrumental es distinto al condicionamiento clsico
o pauloviano ya que ste ltimo consiste en aumentar la probabilidad de que un determinado estmulo provoque una
respuesta al emparejar ese estmulo con uno que ya provoca esa respuesta (reforzadores primarios: comida, agua,
etc...).
2- Reforzador:
Cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue temporalmente. No est
especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su
probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae
rpidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador.

Para padres:
Mi hijo todava se hace pip:

a) Reforzador positivo: es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad
de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal o la entrega de algn premio fsico (juguete, "chuches", fichas
intercambiables por regalos, etc...) son reforzadores positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las
conductas deseadas (hacer los deberes, portarse bien, etc...). A veces el reforzador positivo puede ser, en nios
pequeos, el conseguir la atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos, pataletas, lloros...).
b) Reforzador negativo: es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad
de esa respuesta. Normalmente se trata de un estmulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la
respuesta adecuada. Una respuesta que ha sido reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo

Nios que les cuesta escribir:

respuesta de escape, porque proporciona un escape al reforzador negativo. Por ejemplo, podemos escapar de los

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sonidos molestos de un equipo de msica muy ruidoso desconectndolo, o un nio puede evitar un castigo ms
severo por algo que ha hecho mal, si lo explica a sus padres sin mentir y mostrndo arrepentimiento.
3-Reforzamiento:
Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo, inmediatamente despus de una
respuesta. Se dice que la respuesta ha sido reforzada (ver tcnica "economa de fichas").
4- Castigo:
El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre la respuesta
y un estmulo desagradable. Si el sujeto efecta la conducta recibe el estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor

Demasiado tiempo
ordenador? (en preparacin)

puede suspender a un alumno por un mal examen o una madre reir a su hijo pequeo por correr por la calle. Todas
estas consecuencias negativas y contingentes a la aparicin de la conducta no deseada tienden a reducirlas.
El castigo, pues, se produce por la aparicin contingente a la conducta no deseada de un estmulo aversivo
(reprimenda, suspenso, expulsin, etc...), pero tambin puede aplicarse mediante la retirada de un reforzador
positivo (ver "coste de la respuesta"). As a un nio se le puede castigar dejndole sin poder hacer alguna actividad de
su inters (salida con amigos, juegos ordenador, etc...). Este ltimo sistema siempre es ms aconsejable.
Otros tipos de castigo:
La Sobrecorreccin.
Consiste en pedir a un individuo no slo que rectifique lo que ha hecho mal, sino que corrija los efectos de la falta. Por

Visite tambin Orienta

Padres:

ejemplo un nio que se ha metido algo inadecuado en la boca, se le puede pedir que saque el objeto y, adems, que
se lave la boca con algn antisptico. En situacin de aula, si un nio presenta una conducta disruptiva de
lanzamientos de objetos deber, despus de haber recogido los mismos, ordenar la clase segn criterio del maestro.
La idea general es que el coste del acto disruptivo vaya ms all de la simple reposicin del dao hecho.
5-Moldeamiento e imitacin:
La conducta que no se da nunca no puede ser reforzada y, por consiguiente, no puede aumentarse por medio del
reforzamiento. El Modelado consiste en presentar una conducta que se ha de imitar con el propsito de ensear y
provocar esa conducta en otra persona. El procedimiento implica el reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a
la respuesta objetivo. Al principio puede reforzarse prcticamente cualquier respuesta parecida a la deseada para
progresivamente ir slo reforzando las que constituyen el objetivo final. Estas tcnicas se han utilizado con cierto xito
en poblacin con discapacidad mental y autistas.
Con estas tcnicas podemos propiciar tambin, el aprendizaje de una nueva secuencia de conductas a partir de la
imitacin de un modelo.

Algunos temas:
Los 3 primeros meses del
beb
Estimulacin Cognitiva nios
El Ciclo Evolutivo
Peligros nuevas tecnologas
Ciberbullying y Grooming

6-Extincin:
Se trata del mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. Consiste en disminuir la probabilidad de una
respuesta reforzada dejndola de reforzar. En primer lugar deberemos determinar qu es lo que est reforzando la
conducta objetivo (la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc...) y seguidamente eliminar ese
reforzamiento. Si dejamos de prestar atencin (refuerzo) a una conducta disruptiva (rabietas, llantos...) es probable
que disminuyamos la frecuencia e intensidad de la misma (ver tcnica del "tiempo fuera"). En muchas ocasiones nos
encontramos con conductas realmente extraas que se mantienen debido a que consiguen captar la atencin de los
dems y resultan extraordinariamente reforzantes para el individuo que las realiza. Esto puede ser especialmente
notorio en nios que presentan discapacidades cognitivas de lenguaje o comunicacin que les lleva a desarrollar
sistemas inadecuados y alternativos de de interaccin con los dems que se ven reforzados por la atencin que se les
presta.

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En ocasiones estn implicados otros reforzadores distintos a la atencin o bien aadidos a ella, como cuando se
refuerzan las pataletas de un nio cediendo a sus peticiones de caramelos, helados, juguetes, etc... Es importante

Bsqueda personalizada

reconocer que la conducta no deseable puede ser muy penetrante y persistente, incluso aunque el reforzamiento que
la mantiene pueda ocurrir de forma tan infrecuente que sea difcil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede

CITAS:

haber proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido gradualmente.

Adems de reducir la conducta, la extincin tiene varios efectos importantes que hay que tener en cuenta:
1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y duracin al principio del
proceso (justo cuando procedemos a la retirada del reforzador) y antes de empezar a disminuir. De esta forma las
pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas el inicio de la extincin.
2-La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como conductas agresivas o destructivas.
3-La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede ocasionalmente volver a ocurrir. Es lo que se conoce
con el nombre de "Recuperacin espontnea".
7-Generalizacin:
Muchas conductas se empiezan a reforzar para lograr su instauracin o eliminacin, pero ello supone aadir unas
contingencias artificiales (suministrar o retirar fichas, o premios) en situaciones controladas. Con la generalizacin lo
que se pretende es que las conductas inicialmente reforzadas se trasladen al ambiente natural y que sean mantenidas
por los propios reforzadores naturales. Por ejemplo, un nio puede ser reforzado con fichas, en un primer momento,

"La infancia tiene sus propias

maneras de ver, pensar y sentir;
nada hay ms insensato que
pretender sustituirlas por las
nuestras"
Jean Jacques Rousseau
(1712-1778)
Enlazar esta web:

por comportarse bien en clase; posteriormente es de esperar que ese buen comportamiento repercuta en la calidad de
la relacin con sus compaeros o profesores y ello constituya refuerzo natural suficiente para seguir manteniendo
dichas conductas sin necesidad de mantener los refuerzos "artificiales". Afirmamos entonces que se ha producido la
Generalizacin.

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TEA Trastornos generalizados del
desarrollo adolescencia
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conducta control conducta infantil
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Asperger sndromes genticos test
de la casa tgd wisc-iv wisc-r

Webs interesantes:
Si le gustan las plantas y las
4- CRTICAS AL MODELO CONDUCTUAL
1- La crtica ms frecuente hace referencia a que el Modelo Conductual ignora o no concede suficiente importancia a

flores, le recomendamos una

visita a la siguiente web:

los aspectos subjetivos de los humanos en general, y a la propia identidad personal de cada individuo, en particular,
limitndose a estudiar la conducta externa adquirida con su relacin con el medio. Evidentemente esta crtica es slo

Orquideasweb.com

aplicable a los enfoques conductuales ms radicales pero no a otros ms actuales que integran perfectamente
conducta y elementos del mundo subjetivo (enfoque cognitivo-conductual).

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2- Otra crtica hace referencia a que el modelo conductual slo es aplicable o vlido
para solucionar problemas relativamente simples y restringidos a ciertas
manifestaciones de la conducta. De nuevo habra que alegar que stas limitaciones
han sido tambin superadas en los actuales enfoques.
3- La validez de los principios o conceptos en los que se sustenta han sido tambin
criticados, en base a que no se han establecido, las bases sobre las que el modelo se
sustenta por parte de los diferentes enfoques. Esto hace referencia ms bien a una cuestin de forma en la que cada

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posicin terica trata de justifica los principios del aprendizaje desde sus propios postulados (p.e. posiciones
conductista y cognitivistas dentro del propio marco del Modelo Conductual).
4- Finalmente, sealar la crtica centrada en la aplicabilidad de muchos de los principios del modelo conductual,
derivados de investigaciones en laboratorio con animales a la explicacin y modificacin de conducta humana. A este
respecto, hoy en da, no existe ninguna duda, que la modificacin de conducta ha dotado a la Psicologa Clnica de
valiosos instrumentos de intervencin que, independientemente del enfoque terico de cada clnico, pueden aplicarse
a multitud de trastornos, especialmente en los conductuales, y en poblacin tanto normal como en casos de nios con
retraso mental u otras discapacidades.
e-mail
EL MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL

Actualizacin:

Hoy en da, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el

ltima modificacin el

que conducta y cognicin han equiparado prcticamente su estatus y asumen su

diumenge, 16 agost de 2015 a

papel de agentes causales recprocos entre s. Por tanto, los primeros modelos ms

las 18:47:59 horas.

radicales (conductismo) en los que la conducta manifiesta era el elemento principal de

estudio han quedado relegados.
El enfoque cognitivo-conductual, en trminos generales puede conceptualizarse segn

Este obra est bajo una

Licencia Creative Commons
Atribucin-NoComercialCompartirIgual 3.0 Unported.

el conocido esquema A-B-C. Donde "A" representa los acontecimientos de la vida que
estn relacionados con determinadas consecuencias emocionales o conductuales que
definen un problema o trastorno psicolgico representado por "C". Ahora bien, entre
ambas, se sita "B", elemento que integra las creencias, las imgenes, los pensamientos y que media entre las
partes.
-Tal como sealan algunos autores, actualmente: " la Modificacin de Conducta se caracteriza por ser una
terapia breve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, que supone una relacin
colaboradora y en la que el cliente puede ser un individuo, una pareja, una familia, un grupo o una
comunidad." (Marino Prez lvarez en "Caracterizacin de la Intervencin Clnica en Modificacin de Conducta".
Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicologa).
-Por terapia breve se entienden aquellas que se sitan alrededor de las 15 sesiones. Sin embargo, hay que matizar
que hay ciertas terapias dentro del modelo conductual como las terapias cognitivas de los trastornos de personalidad
que suelen necesitar ms sesiones.
Las sesiones son de 1 hora por trmino medio a excepcin de las sesiones iniciales que pueden prolongarse un poco
ms (90').
Otras caractersticas:
1-Son activas en cuanto se supone que el paciente tiene que hacer algo respecto a la postura de que algo ocurre en
ellos.
2-Se centran en el problema como objetivo a resolver sin suponer la necesidad de otros cambios "estructurales".
3-Sita el anlisis y solucin del problema en el aqu y ahora, es decir, en el presente, en contraposicin a otras
teoras que necesitan seguir el hilo evolutivo de ciertos signos y sntomas en el pasado.
4-La relacin teraputica se construye desde una relacin colaboradora y de participacin activa con el paciente. No
es, por tanto, una relacin directiva en la que se produzca la imposicin de un determinado camino.
5-Finalmente, el cliente de una terapia psicolgica puede ser un individuo, una pareja, una familia o un grupo.

MODIFICACIN DE CONDUCTA APLICADA EN LA ESCUELA:

Tcnicas Modificacin
Conducta aplicadas en el
aula

La Economa de Fichas
en clase

Estrategias paradjicas
en escuela

Procedimientos
Operantes: Refuerzo,
Castigo, etc...

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Tcnicas de Modificacin
de Conducta aplicadas a
nios

Orientaciones prcticas
para el control de la
conducta infantil

Trastorno negativista,
desafiante

Trastornos de Conducta:
Caractersticas
Generales

BUSCAR MS:

PATROCINADORES:

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A TENER EN CUENTA:
Los contenidos de esta web slo tienen carcter de informacin general. Dicha informacin no debe ser utilizada con
fines diagnsticos o de tratamiento. Slo el profesional de la salud pertinente est facultado para tomar las decisiones
adecuadas tras la evaluacin del caso concreto.

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