OFICINAS DE ESCRITA_ ME 2.

0_LNGUA PORTUGUESA_6_PROF A5 148x210 mm 3/1 ( Pantone 389c+ Pantone Red 032+ Black6) + Plastificao Brilhante

oficinas
de escrita

NPPEB
Entre Palavras 7

Antnio Vilas-Boas
Exclusivo do professor

7. ANO

PROJETO CONSTRUDO COM O APOIO

DA COMUNIDADE DE PROFESSORES.

978-888-889-447-8

Lngua Portuguesa

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ndice
Apresentao e enquadramento

pg. 03

Da oficina de formao oficina de escrita

pg. 04

Perspetiva didtica sobre a escrita

pg. 06

Princpios pedaggico-didticos subjacentes

pg. 06

Princpios gerais

pg. 07

Princpios especficos

pg. 09

Operacionalizao do ensino da escrita na sala de aula

pg. 15

Modelo de oficina: planificao, concretizao e avaliao de uma oficina

de escrita do 7. ano

pg. 18

Materiais distribudos aos alunos

pg. 23

Comentrio

pg. 28

Concluso

pg. 29

Anexos
Anexo 1
Opinio dos alunos

pg. 30

Anexo 2
Textos originais produzidos por alunos em oficinas de escrita

pg. 32

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Apresentao e enquadramento

Apresentao e enquadramento
Esta publicao recupera algumas sugestes didticas sobre o ensino processual da
escrita apresentadas em dois livros de autoria de Antnio Vilas-Boas: Ensinar e aprender
a escrever por uma prtica diferente e Oficina de escrita modos de usar.1
Na raiz do primeiro encontrava-se um curso de formao (PRODEP), designado Pedagogia da escrita, que decorreu em 2000 na Escola Secundria de Ermesinde (centro
de formao das escolas do concelho de Valongo); na origem do segundo esteve a Oficina
de formao (PRODEP), Escrever com os alunos na aula e na escola: o modelo processual, que decorreu em 2002 no mesmo estabelecimento de ensino.
Desde 1999 o autor tem vindo a desenvolver trabalho de formao orientado, principalmente, para a renovao das prticas do ensino e da aprendizagem da escrita em
muitas dezenas de escolas.
No ano em que entra em vigor o NPPEB, esta brochura vem confirmar que desde h muitos anos o autor defende e leva prtica os princpios didticos agora nele preceituados.

(1) Ensinar e aprender a escrever por uma prtica diferente, edies Asa, Porto, 2001.
Oficinas de escrita modos de usar, edies Asa, Porto, 2003.

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Oficinas de escrita NPPEB

Da oficina de formao oficina de escrita

Abordemos agora, com mais detalhe, o trabalho e os resultados da Oficina de formao referida. Nesta ao empenharam-se dezasseis formandos dos seguintes estabelecimentos de ensino:
Escola Secundria de Ermesinde;
Escola Bsica 2/3 de S. Loureno Ermesinde;
Escola Secundria de Valongo;
Colgio de Nossa Senhora de Lourdes Porto;
Escola Bsica 1/Igreja N. 2 Barreiro Alfena;
Escola Secundria de Gondomar;
Escola Bsica 2/3 de Pedrouos Maia;
E muitos, muitos alunos, do terceiro ao dcimo segundo ano.
Como resultado, uma aprecivel quantidade de textos planificados, escritos, reescritos, muitos momentos de alegria por parte de quem j tinha desistido de escrever, muitos
momentos de satisfao no s dos professores, mas principalmente dos jovens que puderam ler os seus textos aos colegas, escritos em colaborao com os amigos e em estreita interao com os professores, no decurso de sequncias de aulas em que o prazer
da escrita, da reescrita, da partilha de problemas e tambm de solues, de trabalho
cooperativo, foi uma constante.
Escreveram-se diversos tipos de texto como o resumo, a entrevista, a descrio, a
narrao, a notcia e a carta. Muitas destas aulas foram filmadas e os filmes analisados
nas sesses realizadas em vrias escolas. Neles veem-se alunos entusiasmados a escrever, ouve-se o rudo que fazem a oficina uma aula viva observa-se como a aula
se desenrola, comprova-se a alegria de quem consegue resolver problemas de textualizao, verifica-se que a diferenciao pedaggica possvel dentro da turma, entre
outros aspetos.

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Da oficina de formao oficina de escrita

Os vrios inquritos2 respondidos pelos alunos no final das oficinas comprovam que
apreciam este mtodo de aprender a escrever, pela primeira vez experimentado. Pela primeira vez!
A questo agora colocada a seguinte: vai haver continuidade?
Os alunos de stimo ano da professora Natlia Martins, da Escola Secundria de Valongo, perguntaram-lhe, terminada a oficina, se ia ser professora deles no ano seguinte.
Talvez tenham compreendido o risco que correriam: outra vez a estafada Composio,
oh, no!. Nunca, nas oficinas e este foi um facto sublinhado pela generalidade dos formandos os alunos se mostraram relutantes ou demonstraram enfado em escrever.
muito importante que a oficina seja convenientemente preparada, isto , com propostas
de trabalho adequadas s dificuldades e necessidades dos alunos, respeitando as suas
diferenas. Os alunos, por sua vez, escrevero com alegria, prazer e esforo. De tal modo
assim , que muitos professores se admiraram com o facto de ter havido alunos que tiveram de reescrever quatro, cinco e mais vezes, textos ou partes de texto e no se queixaram! Muitos rascunhos se produziram!
A aprendizagem da escrita processa-se escrevendo e reescrevendo as vezes que forem
necessrias, em estreita interao com o professor. Com tempo, persistncia e esforo.

(2) Ver em Opinio dos alunos, pgina 30.

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Oficinas de escrita NPPEB

Perspetiva didtica sobre a escrita

> Princpios pedaggico-didticos subjacentes
Uma verdadeira aprendizagem da escrita necessita, hoje, de ser assistida por um professor que cumpra a funo de mediador, entendendo-se essa mediao como um dispositivo ao mesmo tempo pedaggico e didtico3.
Pedaggico, [...] na medida em que importante que o professor estabelea um clima
de confiana e de entreajuda na aula, o que passa nomeadamente, por:
praticar ele prprio os escritos que prope aos alunos;
ter em conta as diferenas culturais entre os alunos;
explicitar as suas normas e as suas exigncias;
proteger, encorajar e sancionar quando preciso.
Didtico, na medida em que preciso que o professor:
diversifique as situaes de escrita (individual, grupo) e o tipo de escritos.
socialize os escritos produzidos;
articule a avaliao formativa e sumativa;
trabalhe a reescrita e o aperfeioamento dos textos numa perspetiva de aprendizagem em colaborao.
Neste captulo encontra-se uma srie de princpios pedaggicos e didticos que estiveram
subjacentes na planificao, concretizao e avaliao das oficinas. H princpios gerais, aplicveis a qualquer outra disciplina, e princpios especficos de uma oficina de escrita de Lngua
Portuguesa. Ambos relevam de uma conceo construtivista de ensino-aprendizagem.
Relativamente aos primeiros, aconselha-se ao leitor interessado o excelente texto de
Isabel Sol Bases psicopedaggicas de la prctica educativa, in AA. VV., El Curriculum
en el Centro Educativo, Barcelona, ICE/HORSORI, 1993, pp. 51 a 90; quanto aos segundos, incontornvel o livro de Daniel Cassany Reparar la Escritura Didtica de la
Correccin de lo Escrito, Barcelona, Gra, 1996.
(3) Maria Lusa lvares Pereira, Viver a escrita em Portugus, in Noesis, 59, Lisboa, IIE, Julho/Setembro 2001, p. 41.

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Perspetiva didtica sobre a escrita

Como lembra Maria Lusa lvares Pereira, as dimenses didtica e pedaggica devem
misturar-se harmoniosamente de modo a propiciar a motivao dos alunos.4
A lista de princpios que se segue apresenta-os de modo a motivar o leitor, o professor,
procurando interess-lo por levar a cabo novas prticas de ensino-aprendizagem da escrita
que passam pelas oficinas, pelo acompanhamento do aluno no ato processual da escrita,
garantindo-lhe a possibilidade de fazer as reescritas, e pela diferenciao pedaggica.
Para muitos professores, estas so propostas completamente novas. o que se tem
verificado quando apresentadas pelo formador. Alguns dizem que este tipo de trabalho
no exequvel devido s dimenses das turmas, enorme falta de bases dos alunos,
falta de hbitos de trabalho e de estudo, ao desinteresse, etc., etc. Tudo isto possvel:
estas perspetivas nortearam as oficinas orientadas desde 2002 at hoje. No so princpios abstratos, pelo contrrio, tm vindo a ter aplicao concreta no trabalho com os alunos e hoje esto presentes no NPPEB.

A possibilidade de se levar prtica esta abordagem de ensino-aprendizagem

depende, em primeirssimo lugar, do professor...

> Princpios gerais

1. Elaborar uma planificao aberta, numa perspetiva de flexibilidade e de previso das
necessidades dos alunos, com materiais adequados e diversificados.
2. Promover o ensino-aprendizagem numa perspetiva de diferenciao pedaggica.
3. Apresentar aos alunos, a cada aluno individualmente, atividades que eles sejam capazes de desenvolver. Diversificar, pois, essas tarefas, de acordo com o conhecimento
prvio das suas dificuldades e capacidades. No se trata de um trabalho diferente para
cada um como lembra Isabel Sol: To errado seria pensar numa tarefa diferente para
cada criana como pensar que todos deveriam fazer a mesma coisa5.
(4) Ibidem.
(5) A investigadora lembra ainda que mesmo que todos se envolvam numa s tarefa, esta pode ser tambm diferenciada vide
Bases psicopegadgicas de la pratica educativa.

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Oficinas de escrita NPPEB

4. Interagir continuamente com os alunos, observando o seu trabalho, apoiando-os nas

suas dificuldades, conversando com eles, revelando capacidade de adaptao rpida s
suas necessidades, enfim, assumindo um papel ativo que os motive e os entusiasme.
5. Organizar as aulas de modo a:
articul-las numa sequncia adaptada s necessidades dos alunos6;
promover situaes de trabalho autnomo nos casos em que possvel, de modo
a libertar tempo para cooperar com os alunos com mais necessidades7;
possibilitar a interao entre os alunos, aluno/turma, aluno/grupo, grupo/grupo.
Criar pares de escrita desde o primeiro ano do ciclo, de modo a ter um nmero
de textos a acompanhar que seja exequvel: ambos escrevem, ambos colaboram
para escrever o mesmo texto, cada um escreve o seu.
6. Construir com os alunos situaes de dilogo contnuo atravs do qual se explicitem
as regras do trabalho a realizar, levar os alunos a verbalizarem as etapas do seu trabalho,
a partilharem dificuldades e solues com interesse geral, a apresentarem os seus sucessos e insucessos, a explicarem como vo construindo os seus conhecimentos.
7. Avaliar numa perspetiva eminentemente formativa, que passa pela observao contnua do trabalho em curso: realiza-se ao mesmo tempo que se ensina, permite ir ajustando o ensino ao processo de construo dos alunos, ligando-se deste modo
individualizao do ensino, pois permite que o professor intervenha segundo as necessidades do aluno8.

(6) Est de tal modo enraizado entre os professores o hbito de aulas espordicas para escrever, sem continuao, que esta proposta das que mais resistncia oferece.
(7) Tambm aqui a experincia do formador pode dar testemunho da dificuldade que tantos professores apresentam em admitir
que durante uma aula podem deixar trabalhar, autonomamente, um grupo de alunos, de modo a poderem ocupar-se dos mais
atrasados. Se planificarem uma sequncia, a aula seguinte pode resolver o problema, se que existe.
(8) Sol, Isabel, Art. cit., p. 85.

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Perspetiva didtica sobre a escrita

> Princpios especficos

1. Ter em conta a diversidade dos alunos.
H os que escrevem sem dificuldades, h os que o fazem muito lentamente, os que se
recusam, os que do imensos erros ortogrficos, os que no sabem organizar um texto
coeso, os que s gostam de determinados temas, os traumatizados da escrita, enfim,
um mundo felizmente variado.
1.1. Planificar tendo em considerao essa diversidade que fator de enriquecimento
da turma.
Nas oficinas esta foi uma preocupao constante: previram-se atividades especficas
adaptadas s capacidades dos alunos; algumas foram elaboradas com grau de dificuldade
diverso trabalho que depois deu frutos; pensaram-se propostas a serem realizadas logo
que um aluno, ou um grupo de alunos, tivesse terminado os primeiros exerccios; considerou-se a possibilidade de desenvolver exerxcios com diferentes graus de dificuldade,
atendendo s caractersticas da turma.
2. Interagir continuamente com os alunos.
O professor que organize, pela primeira vez, uma oficina de escrita deve estar consciente de que o seu papel vai mudar radicalmente. O trabalho agora o de cooperar com
os alunos, com cada aluno, no ato de escrever. Como? Observando os seus escritos; respondendo s suas dvidas e solicitaes; indicando-lhes frases mal construdas, ligao
entre frases ou pargrafos inexistentes, erros ortogrficos; etc.; falando com eles sobre
o processo de construo do texto e dando-lhes indicaes de reviso, oralmente e por
escrito.
Na pgina seguinte encontra alguns exemplos mais especficos deste tipo de trabalho.

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Oficinas de escrita NPPEB

A experincia mostra que as observaes orais no so, por regra, suficientes:

os alunos esquecem-nas e chamam novamente o professor. Nestes casos deve recorrer-se s indicaes escritas, necessariamente curtas, claras e objetivas.
Uma vez selecionada a parte do texto a reparar, eis algumas indicaes de
reescrita 9:
1. Insere duas vrgulas nesta frase. (+ 2 , ).
2. Utiliza um conector para ligar estes dois pargrafos.
3. Elimina um ponto neste pargrafo. (- 1 .).
4. Procura, no dicionrio, como se escrevem as palavras sublinhadas.
5. H uma palavra repetida. Encontra-a e substitui-a por um sinnimo.
6. Escolhe um conector para iniciar a concluso do texto.
Etc., etc.
So extremamente desaconselhveis indicaes como as que se seguem, to
frequentes:
1. Ateno pontuao!
2. Cuidado com os pargrafos!
Etc., etc.

No final, importante que o professor verifique se foram cumpridas as instrues e se

necessria nova reescrita 10.
Um aspeto muito importante a ter em conta relativamente s indicaes de aperfeioamento o seguinte: evitar a reescrita do texto todo. Se o texto apresenta deficincias
logo nas primeiras linhas, podem dar-se instrues relativas a elas. Uma vez resolvidas,
pede-se ao aluno que sozinho ou em conjunto (no caso de o texto estar a ser escrito por
mais que um) encontre no texto erros idnticos e os corriga. Isto funciona muito bem!

(9) O uso de um cdigo de correo muito eficaz, mas no basta. conveniente o acompanhamento do professor. Sobre a elaborao de um cdigo de correo e sua utilizao, ver, do autor, Ensinar e aprender a escrever por uma prtica diferente, Porto,
Edies Asa, 2001, pp. 25 a 29.
(10) Em apndice podem ver-se casos de reescrita de um s aspeto.

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Perspetiva didtica sobre a escrita

Se no incio do texto se detetam vrios tipos de erro relativos, por exemplo, a ortografia,
pontuao, articulao entre frases, etc., a experincia mostra que no se devem dar logo
indicaes de reescrita para todos estes aspetos, deve operar-se por etapas, principalmente com os alunos mais renitentes em escrever. Uma prtica didtica inteligente e
ponderada contribui para a motivao do aluno.
Uma boa estratgia para utilizar junto dos alunos com mais dificuldades consiste em
selecionar pequenas seces do texto onde ocorre determinado erro. Seleciona-se, por
exemplo, delimitando uma parte com dois traos verticais ou parnteses retos. Pede-se
ao aluno que isole esse pequeno excerto, copiando-o para a folha de rascunho.
Depois discute-se com ele, ou com o grupo, os aspetos em causa e escrevem-se as
indicaes de reescrita. D-se-lhe tempo para aperfeioar o texto e observa-se, novamente o resultado. a altura de o encorajar... Para estes alunos basta copiar o texto.
Desse modo, fazem as correes com sentido e por iniciativa prpria! Se houver ainda
imperfeies, recomea-se o processo: nova cpia, indicaes de reescrita, reescrita.
Refletiu-se, at agora, sobre os alunos que escrevem com alguma facilidade. Mas h
tambm os que apresentam imensas dificuldades em comear a escrever: estes necessitam, antes de mais, de escrever textos de cariz simples e com componente ldica. Nestes casos sugere-se que o professor escreva a primeira palavra ou frase. Assim os alunos
seguem-no sempre!
Vejam-se as atividades propostas no modelo da oficina de escrita da pgina 18 e os comentrios do final, pgina 28.
3. Organizar as aulas da oficina numa sequncia dedicada, exclusivamente, ao ensino-aprendizagem da escrita outra proposta que sempre recebida com admirao por um
nmero aprecivel de professores.
Tantas aulas para escrever? E a gramtica? E...?
As sequncias so fulcrais para que os alunos tenham tempo de praticar o aperfeioamento
dos seus textos, escrevendo-os e rescrevendo-os, depois de os planificarem. Uma sequncia tem nmero varivel de aulas e pode, e deve, ocorrer vrias vezes ao longo do ano. O
nmero de aulas escolhido para uma oficina varia em funo de vrios fatores. Tudo depende dos alunos envolvidos, das suas dificuldades, do grau de diversificao, etc.

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Oficinas de escrita NPPEB

Na oficina apresentada na pgina 18, os alunos pediram mais aulas para alm das que
estavam planificadas e a professora aceitou, tanto mais que o pedido foi realizado por alguns que, antes da oficina, eram notrios adversrios da escrita.
Relativamente a este assunto, vale a pena referir o depoimento de uma professora da
Escola EB 2/3 de Perafita que, numa sesso, dizia que todas as sextas-feiras pedia aos
alunos que fizessem uma composio. Entregava-a tera-feira, e assim sucessivamente.
Foi-lhe lembrado que podia aproveitar as sextas-feiras para permitir a reescrita da composio anterior, no iniciando uma nova. Concordou imediatamente: a sequncia pode
ser de aulas alternadas, o essencial dar tempo para aperfeioar, a partir de indicaes
de aperfeioamento de reescrita.
O facto de, nas oficinas, no ser conveniente que os materiais sejam levados para casa,
prende-se tambm com a noo de sequncia. Deste modo, garante-se que na aula seguinte todos os tm. Por outro lado, o professor pode, em casa, se assim o entender, debruar-se sobre os textos mais problemticos para apontar erros e dar indicaes escritas
de reviso para a aula seguinte da sequncia. Ganha deste modo tempo.
Tambm no conveniente a utilizao de lpis e de borrachas: para manter visvel o
processo, fundamental o uso de esferogrfica.
4. Promover a leitura dos escritos dos alunos na aula.
Quem trabalhou com oficinas de escrita, j sabe; quem no trabalhou, vai aprender depressa: os alunos adoram ler os seus textos. Por sua vez, a turma aprecia ouvir. uma
atividade muito apreciada, com o seu ritual de aplausos no final de cada leitura Estas
leituras, pelo clima de descontrao que criam, pela alegria e boa disposio que implicam, contribuem fortemente para a aceitao da escrita.
A leitura no deve ser passiva, isto , no se trata somente de ler os textos e nada mais. O
professor deve encorajar os alunos a explicarem que tipo de texto escreveram, a exibirem
os rascunhos, apontando os principais problemas de estruturao com que se depararam.
Este trabalho de anlise dos textos intermdios muito importante, cria na turma a conscincia de que todos passam pelo mesmo tipo de dificuldades na construo do conhecimento11.

(11) Esta prtica poder ser espordica, no tem de ser levada a cabo com carter sistemtico. Por vezes os alunos mais fracos ou
os que escrevem em oficina pela primeira vez tm dificuldade em expor o seu trabalho. Neste caso, o professor poder auxiliar.

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Perspetiva didtica sobre a escrita

A leitura no tem de ocorrer, necessariamente, s quando se atinge a verso final. No

seu trabalho contnuo de observao, o docente pode detetar um texto que apresenta
um bom incio, e coloc-lo considerao da turma ou de um grupo de alunos. Ou
outro que apresenta um erro especfico de estruturao que, por ser comum, convm
que seja analisado para se encontrarem solues de continuao.
Outro aspeto relacionado com a leitura dos textos produzidos o seguinte: no incio
da oficina de oitavo ano, a professora avisou os alunos que os textos lidos seriam alvo
de avaliao pelos colegas e que seriam escolhidos os trs melhores. E assim foi: fez-se um concurso e houve prmios. Os textos podem tambm ser divulgados junto da
comunidade escolar: atravs de um jornal (jornal de escola); de uma exposio; etc.,
tal como sucedeu com algumas cartas, incluindo os rascunhos, escrita para anos do
quinto ano no Colgio de Nossa Senhora de Lurdes Porto. A divulgao dos textos
escritos pelos alunos pode motivar outras turmas.
5. Explicitar com clareza as regras de trabalho.
A oficina de escrita ganha muito com o facto de, logo na primeira aula, o professor explicar o trabalho que vai ser desenvolvido. Este um aspeto fundamental que o modelo
de oficina de escrita apresentado na pgina 18 ilustra bem, pois a professora que organizou a oficina teve o cuidado de elaborar uma ficha sobre o funcionamento da atividade,
que era nova. Quando, numa oficina, se opta pela diversificao de materiais e estratgias,
torna-se ainda mais premente fazer compreender aos alunos o porqu desta atuao.
Veja-se o que objetam alguns professores quando se fala em diversificao de materiais
adaptados aos diferentes graus de conhecimento dos alunos: os pais do Rui no vo gostar de saber que o filho est integrado no grupo dos fracos. ou: podemos traumatizar a
Sofia se for colocada com os alunos ditos piores.
A experincia mostra que nada disto sucede. Da a importncia de planificar o incio da
sequncia. Assim, naturalmente, os alunos trabalham com materiais apropriados ao seu
nvel. Tudo lhes deve ser bem explicado! O trabalho planificado pelo professor deve surgir
como tendo sido elaborado a pensar neles, nos seus problemas concretos.
o primeiro passo em direo a uma aprendizagem verdadeiramente significativa. Por
uma questo de coeso da turma, todos conhecem as atividades em que os outros esto
envolvidos. Por vezes, um aluno, ou um grupo de alunos, que j terminou os seus exerccios, passa a realizar outros do nvel seguinte.

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Oficinas de escrita NPPEB

6. Facilitar a cooperao entre os alunos.

Na oficina de escrita h pouco lugar para a aprendizagem passiva. Assumir a diferenciao o primeiro passo para combater a passividade dos alunos desmotivados. Estratgias como: promover o trabalho em pequenos grupos; incentivar os alunos a discutir
entre eles, no grupo, determinadas dificuldades de construo textual, antes mesmo de
chamar o professor; permitir que um aluno procure ajuda junto de outro aluno de um
grupo diferente para resolver um problema de ortografia, instituindo deste modo a aprendizagem em cooperao na turma, contribuem para um clima propcio escrita e sua
aceitao. E libertam tempo para o professor.
7. Escrever tambm o seu texto.
Em nenhuma das oficinas de 2002 se abordou esta possibilidade, apesar de j ter sido
experimentada com sucesso anteriormente. No Curso de Formao orientado em 2001,
houve uma sesso de quatro horas inteiramente dedicada a acompanhar alunos de oitavo
ano na construo dos seus textos. Alguns professores foram capazes de fazer o acompanhamento e escrever textos pessoais. Nessa sesso, cada docente s se ocupava de um
ou dois alunos. No final, aquando das leituras, os professores leram tambm os seus textos.
No houve tempo para se fazer o que se far em futuras oficinas: o docente mostrar
o seu texto, os seus rascunhos, falar das suas dificuldades. Se o professor optar por escrever tambm, no tem que o fazer necessariamente sozinho: pode integrar-se num
grupo, pode escrever com um aluno, etc. O que importa que a turma sinta que o professor vive, ao escrever, hesitaes, alteraes, dvidas, num trabalho que de todos.
8. Avaliar formativamente.
Na oficina, o professor observa continuamente os escritos dos alunos, detetando as suas
dificuldades, necessidades, valorizando a sua evoluo e competncia no emprego, cada
vez mais autnomo, das operaes de aperfeioamento (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Trata-se de uma avaliao que privilegia o aluno enquanto indivduo, enquadrando-se deste modo numa perspetiva de diferenciao pedaggica.

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Operacionalizao do ensino da escrita na sala de aula

Operacionalizao do ensino da escrita

na sala de aula 12
O acompanhamento individual dos alunos para ensinar a escrever no
um desafio insupervel
A criao de pares de alunos nas oficinas de escrita fundamental tal como defendido
tambm pela Professora Ivone Niza DREN no mbito da formao do NPPEB/DGIDC.
A minha prtica vai frequentemente nesse sentido. Ambos escrevem, mas primeiro decide-se qual o autor que vai ser acompanhado.
Devem indic-lo explicitamente (hoje o da esquerda, amanh ser o da direita), por
ordem alfabtica dos nomes, pela idade, etc. Ambos constroem a planificao, ambos
discutem a progresso do texto, a ortografia e o restante trabalho, conforme os objetivos
da oficina.
O professor deve dirigir-se aos alunos s para avaliar um texto sob a ateno dos dois.
Avaliar = observar o texto e verificar se est a ser elaborado de acordo com os objetivos.
Num segundo momento, pode intervir, se necessrio, atravs de uma rpida entrevista
acompanhada de indicaes de reescrita na margem da folha, depois de indicar com clareza (delimitando) o segmento textual em questo. Um elogio, mesmo escrito, tambm
uma forma de avaliao.

(12) Este texto resulta de uma entrevista que Antnio Vilas-Boas deu aos professores do 2. e 3. ciclos do agrupamento de Beiriz Pvoa de Varzim, Novembro de 2010.

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Oficinas de escrita NPPEB

Motivao e acompanhamento dos alunos para escrever, reescrever e

planificar um texto
Antes de iniciar a escrita, necessrio explicar com clareza as vantagens do treino.
Pode recorrer-se ao futebol, por exemplo: sem treino no h sucesso. fundamental lembrar isto mesmo durante a oficina, individualmente a cada aluno e tambm a toda a turma.
Estas atitudes do professor pressupem pacincia, determinao e convico no que diz:
os alunos sentem e sabem.
Deparamo-nos, frequentemente, com a dificuldade dos alunos em iniciar um texto, em
planific-lo, no s no incio, mas ainda durante a textualizao. Uma interveno bsica
e importantssima consiste em ser o professor a escrever uma pequena frase, completa
ou incompleta os alunos iro atrs de ns.
Outra estratgia dizer-lhes, com compreenso, que tambm os grandes escritores
falam da angstia da pgina em branco. Estas intervenes podem ocorrer no decurso
da oficina ou a meio do texto. Pode, igualmente, chamar-se outro elemento da turma,
pedir-lhe para ler o que o colega escreveu e para dar uma sugesto de continuao.
A planificao permite, sem dvida, ajudar quer a iniciar o texto, quer a continu-lo.
Mas mesmo com planificao na frente, encontramos alunos que necessitam da mo do
professor. Ou de um colega.

O momento mais importante de uma oficina de escrita

O incio da textualizao , sem dvida, o momento crucial da oficina, por isso o professor deve estar muito atento e observar quem j comeou a escrever e quem est a
pensar. Para tal, o professor tem de girar, rodopiar, no parar, estar bem presente junto
dos alunos e no os deixar a pensar.
Tudo o que se passa antes da textualizao, a planificao, a indicao dos objetivos
da oficina (Vamos escrever este texto para aprender o qu?),as regras de trabalho, a
criao de pares, tudo isto pode correr muito bem, mas quando chega a hora da verdade
h sempre alunos que tm dificuldades em iniciar o texto.

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Operacionalizao do ensino da escrita na sala de aula

No incio da textualizao, o professor observa que alguns alunos esto a pensar,

mas observa tambm que a Joana e a Matilde j vo na linha 5 as meninas costumam
ser mais rpidas do que os rapazes. Nesse caso, o professor aproxima-se e l rapidamente
a introduo que elas escreveram, constata que interessante e decide parar a oficina
para ler a todos aquela introduo.
Esta atitude pode desbloquear a escrita em alguns alunos, pois permite-lhes captar
uma ideia, um modo de comear.
Iniciar a construo da planificao tambm pode requerer o nosso contributo.

A socializao dos textos

A socializao dos textos no se faz apenas no final da oficina (entendendo aqui oficina
como, preferencialmente, um conjunto de duas aulas sequenciais de 90 minutos). Nessa
altura h sempre tempo para serem lidos os textos editados, mas no decurso da oficina
h, de certeza, momentos em que se leem segmentos de textos.

Tempo para ensinar a escrever e tempo para cumprir o programa

Muitos professores dizem que no tm tempo para ensinar a escrever, porque tm de
cumprir o programa. No concordo com esta posio: o programa estipula o ensino desta
competncia com um tempo idntico ao das outras. O que se verifica que h um predomnio forte da leitura prtica tradicional induzida pelos manuais escolares. Devamos
refletir sobre isto tanta leitura Felizmente h sinais de que a situao est a mudar!

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Oficinas de escrita NPPEB

Modelo de oficina de escrita

Planificao, concretizao e avaliao
de uma oficina de escrita do 7. ano
Escola Secundria de Valongo | Lngua Portuguesa 7. B | Docente: Dr. Natlia Martins

> Caracterizao da turma

24 alunos - 12 alunos e 12 alunas
> Apetncia para a escrita
Alunos com grandes dificuldades e/ou grande resistncia: 12
Alunos com algumas dificuldades e/ou alguma resistncia: 7
Alunos bastante predispostos: 5
> Objetivos
Conhecer as etapas a ter em conta no processo da escrita.
Despertar o interesse pela escrita.
Desenvolver o gosto pelo ato de escrever.
Promover a criatividade.
Utilizar, com progressiva autonomia, tcnicas de
reviso/aperfeioamento.
Proporcionar situaes de auto e heterocorreco.
Possibilitar a leitura na aula dos textos escritos pelos alunos.
> Contedos
O texto narrativo: o conto categorias da narrativa.
Esta Oficina de Escrita surge no seguimento do estudo da unidade programtica O texto narrativo, na qual foram analisados trs contos: O Cavaleiro
da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner Andresen; Vicente, de Miguel
Torga e Arroz do Cu, de Jos Rodrigues Miguis. Nesta oficina sero produzidos textos tendo em conta as categorias da narrativa estudadas.

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Modelo de oficina de escrita

> Estratgias/atividades

1. Dilogo com os alunos

Aspetos a serem focados:
definio de oficina de escrita;
reflexo sobre as dificuldades em relao escrita e sobre a capacidade
em relao a esta competncia;
reflexo sobre a necessidade de se realizarem atividades diferenciadas,
dados os diferentes nveis de interesse desempenho na competncia de
expresso escrita.

2. Formao de grupos de trabalho

Sero constitudos trs grupos constitudos por dois, trs ou cinco alunos,
consoante as dificuldades evidenciadas e a disponibilidade demonstrada em
relao expresso escrita. Realizaro atividades diferenciadas, tendo em
conta as suas caractersticas. Depois de um dilogo sobre as tcnicas a praticar
numa oficina de escrita, ser distribuda uma ficha informativa intitulada As
etapas do processo da escrita ver adiante. Ser lida por um aluno e comentada por todos.

3. Planificao, elaborao e leitura dos textos

As atividades a realizar sero as seguintes:
Grupo de alunos com grandes dificuldades e/ou grande resistncia:

Realizao de atividades ldicas muito simples. Devido s inmeras lacunas

evidenciadas por estes alunos em relao escrita e ao facto de no gostarem
de escrever, prefervel propor-lhes atividades deste tipo. Caso lhes fosse
solicitado que realizassem as atividades propostas a outros grupos de nvel
mais avanado, correr-se-ia o risco de eles se mostrarem completamente desmotivados e de no fazerem absolutamente nada.

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Oficinas de escrita NPPEB

Realizaro estas propostas seis grupos constitudos, cada um deles, por dois
alunos.
As atividades so trs: Palavras obrigatrias, Os nmeros e Criando uma
personagem. Todos as faro na totalidade e pela ordem apresentada (ver na

pginas 24 a 27 em que consistem estas atividades).

Grupo de alunos com algumas dificuldades e/ou alguma resistncia

Elaborao de uma narrativa a partir de imagens colocadas em desordem

dentro de um envelope. As figuras apresentam-se coladas numa cartolina medindo cada uma aproximadamente 15 x 20 cm. Os alunos tentaro, numa primeira fase, orden-las de modo a que haja uma sequncia lgica entre elas.
Numa segunda fase, elaboraro uma narrativa num texto coeso e coerente,
depois de devidamente planificado.
Caso surjam dificuldades na concretizao da atividade a partir unicamente
das imagens, o(a) docente fornecer uma ficha de trabalho onde constaro as
imagens do conto colocadas pela ordem cronolgica dos acontecimentos, bem
como frases do prprio conto para auxiliar os alunos na produo dos seus textos.
Realizaro esta atividade dois grupos de dois alunos e um grupo de trs.
Alunos com poucas dificuldades e bastante predispostos para a escrita

Elaborao de um conto a partir de um guio. Realizar esta atividade um

grupo constitudo por cinco alunos.
(Nota: Todos os alunos tero conhecimento prvio das tarefas a desenvolver pelos restantes colegas.)

4. Conversas entre a professora e os alunos

A professora circular por entre as carteiras de modo a poder observar o trabalho realizado e a acompanhar a escrita. Ao mesmo tempo que indica oralmente
aspetos a corrigir, dar indicaes especficas de aperfeioamento por escrito.

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Modelo de oficina de escrita

5. Correo de forma individualizada

Esta atividade realizar-se- em simultneo com a planificao e elaborao de
textos. Haver reformulaes contnuas dos escritos de forma a aperfeio-los.

6. Leitura e comentrio dos textos produzidos

Os textos dos alunos sero lidos sempre que estejam terminados. A leitura
ser acompanhada da anlise de todo o material intermdio, os rascunhos; o
processo de escrita, de correo e de reescrita ser explicado, de preferncia,
pelos prprios alunos. Eles sero encorajados a analisar o modo como constroem os seus conhecimentos.
> Materiais
Ficha informativa: As etapas do processo da escrita.
Imagens e passagens do conto O pescador e a tartaruga.
Envelopes contendo pequenas cartolinas nas quais esto coladas imagens
do referido conto.
Folha com estas imagens apresentadas pela ordem em que os acontecimentos se deram, com legendas em cada imagem.
Um guio de elaborao de um texto narrativo.
Papel para escrever (folhas A4 brancas).
Capas de plstico para colocar todo o material produzido (este material
nunca abandona a escola).
Esferogrfica.
Dicionrios: de Lngua Portuguesa e de verbos.
Mquina de filmar.
Televiso.
Vdeo.

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Oficinas de escrita NPPEB

> Fichas de trabalho

Palavras obrigatrias.
Os nmeros.
Criando uma personagem.
> Avaliao
> Observao direta:

do empenho dos alunos na realizao das atividades propostas, da pertinncia e qualidade das intervenes;
da capacidade de aplicar conhecimentos adquiridos;
da capacidade de autocorreo;
do poder de cooperao e entreajuda;
da criatividade;
da progresso na produo escrita.
> Observao indireta

atravs da visualizao de partes de aulas filmadas, a realizar nas aulas de

90 minutos.
Os filmes tero como funo proporcionar a alunos, formando (a) e formador(a) a possibilidade de se discutir o desenvolvimento da oficina.
(Nota: aspetos a melhorar na sua organizao, comportamento dos alunos, etc.)
> Tempo
Durante 10 tempos letivos de 9 a 23 de abril.
(Nota: Na realidade, esta oficina prolongou-se a pedido dos alunos, alguns
dos quais eram, no incio, dos mais renitentes em escrever...).

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Materiais distribudos aos alunos

Materiais distribudos aos alunos

I
Ficha informativa
As etapas do processo da escrita
Nas dez aulas que se seguem vamos criar uma oficina de escrita onde poders praticar
as tcnicas apropriadas para construir/produzir textos.

1. etapa Pr-escrita/Planificao
Nesta fase registars, sem grandes preocupaes, as tuas primeiras ideias, impresses,
intenes...
neste momento que deves fazer um plano para a produo do teu texto, ou seja, deves
refletir sobre o que irs escrever e sobre a maneira como irs estruturar a tua redao.

2. etapa Escrita
Nesta fase dars forma s ideias que surgiram na etapa anterior. Organiz-las-s num
todo coeso e coerente.

3. etapa Partilha
Reviso/Correo/Avaliao
O processo de reviso/correo ter duas operaes distintas:
1. Procura de defeitos, erros ou imperfeies.
2. Reviso ou reformulao.
Neste momento devers tentar detetar, com a ajuda da professora e/ou colegas, as imperfeies ou os erros e os defeitos do teu texto e reformul-los de modo a aperfeioar
a tua produo escrita.
Esta etapa ser o momento de entreajuda, de cooperao, de reescrita. Tem como finalidade tornar o texto mais coerente e correto. Ser, ento, uma tarefa de auto e
heterocorreco.
Poders, tambm, ler os teus textos para os teus colegas depois de completamente
revistos.

4.etapa Classificao
Ser a resposta qualitativa do professor ao trabalho realizado por ti e pelos teus colegas.

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Oficinas de escrita NPPEB

Grupo de alunos com grandes dificuldades e/ou grande resistncia:

II
Atividades de escrita propostas aos alunos com mais dificuldades e, por norma, renitentes
em escrever.
Palavras obrigatrias13
Esta atividade consistir em escrever uma histria com vinte palavras
obrigatrias e produzir um texto, coeso e coerente, em que essas palavras
aparecero por ordem alfabtica. As palavras so escolhidas pelos alunos.
(Se surgirem dificuldades na concretizao desta atividade, poder-se-o
fazer as modificaes que se considerem oportunas. Por exemplo, se
algum aluno no for capaz de elaborar um texto com as palavras que escolheu, por ordem alfabtica, ser-lhe- dada a possibilidade de o escrever
na ordem que ele considere adequada, pois assim continuar motivado
para a escrita; no caso de algum aluno no conseguir escrever o texto com
as vinte palavras, este nmero poder ser reduzido).

Primeira etapa
Escreve vinte palavras de que gostes:

Segunda etapa
Coloca as palavras referidas na primeira etapa por ordem alfabtica:

(13) Adaptado a partir de Balazard, Sophie e Gentet-Ravasco, lisabeth, LAtelier dExpression et dcriture au Collge,Paris, Armand Colin, 1998, p. 20.

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Materiais distribudos aos alunos

Terceira etapa
Elabora um texto que contenha as palavras da segunda etapa na ordem em que surgem.
Os nmeros14
Com esta atividade, pretende-se que o aluno escreva um texto livre que
contenha a maior quantidade de nmeros possvel.
1. Completa o texto que te apresentado com os nmeros seguintes:
Sexto
Trs

60

dois

quinze
Faltavam

Um

duas

dois

Tr

1974

quatro

dois

duas

sexto

trinta e cinco

dois

um

dois

minutos para as

segundos, talvez

quatro

quinto

25

quarta

dois
dois

, nem h

, que eu tinha entrado no meu T

gatos, quando ouvi

com os meus

barulhos provenientes do

andar. Eu moro

no ________, portanto, por baixo. ________, no, ________ pessoas, desciam em

as escadas, saltando

dias antes, o meu vizinho do

tinha-me avisado que ia de frias por

os

dias. Este barulho no era normal. Segui

indivduos depois de fechar em casa os meus

mero

da rua

grande jardim por onde os

de abril de

, que vive sozinho,

gatos. Moro no n-

. O prdio est em frente a

patifes fugiram.

degraus de cada vez.

2. Depois de teres completado o texto anterior, destapa a parte seguinte:

(Encontrars aqui a verso original do texto em cima apresentado; compara-a com a tua. )

Faltavam dois minutos para as duas e trinta e cinco, nem h dois segundos, talvez
quatro, que eu tinha entrado no meu T trs com os meus dois gatos, quando ouvi dois barulhos provenientes do sexto andar. Eu moro no quinto, portanto, por baixo. Uma, no,
duas pessoas, desciam em quarta as escadas, saltando quatro degraus de cada vez. Trs
dias antes, o meu vizinho do sexto, que vive sozinho, tinha-me avisado que ia de frias por
(cont.)
(14) Adaptado a partir de Balazard, Sophie e Gentet-Ravasco, lisabeth, LAtelier dExpression et dcriture au Collge, Paris, Armand Colin, 1998, p. 29. No apndice 2 desta brochura, podem ver-se os rascunhos, as indicaes de reescrita e o texto final relativo a esta atividade escrito por dois alunos.

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Oficinas de escrita NPPEB

quinze dias. Este barulho no era normal. Segui os dois indivduos depois de fechar em
casa os meus dois gatos. Moro no nmero 60 da rua 25 de Abril de 1974. O prdio est
em frente a um grande jardim por onde os dois patifes fugiram.
3. Escreve tu tambm um texto em que incluas a maior quantidade de nmeros possvel.
Poders utilizar, se quiseres, uma das seguintes sugestes:
um dilogo entre uma empregada de caixa e um cliente;
uma receita de cozinha;
um dilogo entre um pai e um filho/uma filha sobre as notas do segundo perodo;
uma aula de matemtica;
um itinerrio.
Criando uma personagem15
Esta atividade consiste em escrever uma histria algo inslita.
1. Regista, numa folha parte, uma resposta para cada uma das seguintes perguntas.
(Devers numer-las de 1 a 14. Escreve apenas as respostas. Tenta ser criativo(a)!).

1. Escreve um nome de pessoa, homem ou mulher.

2. Escreve o nome de um lugar distante.
3. Escreve uma idade qualquer.
4. Anota um espao de tempo: segundos, horas, meses, anos, dcadas, sculos, etc.
5. Escreve um nmero qualquer.
6. Escreve uma medida em metros de 1 a 5.
7. Escreve um desejo qualquer.
8. Escreve a palavra sim ou a palavra no.
9. Escreve uma cor.
10. Escreve outra cor.

(cont.)

(15) Adaptado a partir de Miranda, Simo de, Escrever Divertido Atividades Ldicas de Criao Literria, S. Paulo, Papirus Editora, 1999, pp. 39 a 41: proposta com grande sucesso e aceitao nos alunos a partir do stimo ano.

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Materiais distribudos aos alunos

11. Escreve um hbito que classificas como defeito.

12. Escreve um certo valor em dinheiro.
13. Escreve o nome de uma msica ou de um grupo musical.
14. Escreve o nome de um lugar muito perto.
2. Transcreve para cada uma das seguintes perguntas as respostas que deste no exerccio
anterior.
1. Qual o nome do(a) teu(tua) noivo(a)?
2. Onde se encontraram pela primeira vez?
3. Que idade que ele(a) tem?
4. Quanto tempo namoraram?
5. Qual o nmero dos sapatos dele(a)?
6. Qual a altura dele(a)?
7. Qual o maior desejo dele(a)?
8. bonito(a) e inteligente?
9. Qual a cor dos olhos dele(a)?
10. Qual a cor dos cabelos dele(a)?
11. Qual o pior defeito dele(a)?
12. Quanto dinheiro levaro para a lua de mel?
13. Qual a cano que gostariam de ouvir no vosso casamento?
14. Onde vai ser a lua de mel?
3. Baseando-te nas perguntas e nas respostas do exerccio 2, escreve agora um pequeno
texto, procurando que seja original e divertido.

FIM16

(16) No se apresentam aqui as outras duas atividades. A primeira, para o grupo intermdio de alunos, est descrita atrs. A segunda, para os alunos mais desenvolvidos, com base num guio, deu origem a um conto com dezassete pginas manuscritas,
quando passado a limpo.

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Oficinas de escrita NPPEB

Comentrio
1. Aquando da planificao, a professora j conhecia os alunos h cerca de quatro meses.
Sabia que a diversificao de propostas era imprescindvel para o sucesso da oficina.
2. Teve o cuidado de explicar muito bem, atravs do dilogo, a natureza e os objetivos da oficina e conseguiu que eles compreendessem e aceitassem a diferenciao de atividades.
3. Aspeto fulcral foi o da distribuio e anlise da ficha informativa As etapas do processo
da escrita. Foi lida e comentada por toda a turma, que assim interiorizou as regras a
serem seguidas.
4. Eficaz seleo de propostas de escrita para os alunos mais desinteressados. Nas atividades Os nmerose Criando uma personagem: os alunos iniciaram o processo de
escrita imediatamente. J na primeira proposta, Palavras obrigatrias, houve necessidade de fazer alteraes, alis previstas.
5. A docente avaliou, circulou pela sala, observou, sentou-se junto dos alunos, leu, refletiu
em conjunto com eles sobre as dificuldades na construo dos textos, promoveu a correo individual ou em grupo, escreveu indicaes de reescrita, incentivou os alunos a
lerem os seus textos, ajudou-os a explicitar as principais dificuldades com que se depararam no decurso da textualizao... A avaliao formativa processou-se como previsto. As aulas foram filmadas17 na quase totalidade.
6. Para delimitar seces do texto a reparar, foram usadas trs possibilidades:
Indicaes de reescrita

1.

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- 2 palavras
+ 2.
- 1,

2.

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Ut enim ad minim veniam.

substitui
palavra
sublinhada

3.

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deslocar
dentro
do segmento

(17) Todas as oficinas foram filmadas, mas s nesta, por questes de tempo, os alunos viram os filmes.

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Concluso

Concluso
As oficinas de escrita esto, felizmente, indicadas no novo programa de Lngua Portuguesa para o Ensino Secundrio e no Novo Programa de Portugus de Ensino Bsico, a
entrar em vigor em setembro de 2011. Algumas consideraes a este respeito

Para a grande maioria dos docentes constituir uma novidade empenhar-se, juntamente com os alunos, numa ou vrias oficinas de escrita. A experincia indica
que os professores desconhecem, em geral, como elas se organizam, e nem sempre dominam os princpios didtico e pedaggicos que as comportam.

O programa dispe, e muito bem, que a atividade de escrever se deve desenvolver

em trs fases: planificao, textualizao e reviso/aperfeioamento dos textos
e divulgao.

Estas etapas no podem ocorrer numa aula, so necessrias vrias. A experincia

mostra que os professores so muito renitentes em organizar as aulas de escrita
em sequncias. Duas aulas (sequncias de 90 minutos): por exemplo, numa oficina
dedicada descrio (8. ano) permitem:

leitura de modelos;
planificao;
textualizao/reviso;
divulgao leitura dos textos na parte final da segunda aula.
O programa aponta, com pertinncia, para o facto de os professores assessorarem
os alunos quando eles esto a escrever, promovendo correes imediatas e reescritas contnuas. A experincia comprova que muitos docentes no tm o hbito
de acompanhar os alunos em interao estreita; na aula de escrita eles redigem,
frequentemente sozinhos, e o professor leva o texto para corrigir em casa.
de saudar o aparecimento do NPPEB por tudo o que traz, incluindo, principalmente, a
previsvel agitao e atualizao de prticas pedaggicas e didticas nos docentes18.
Tambm o NPPEB, a entrar em vigor em setembro de 2011, preconiza exatamente
os mesmos pressupostos didticos, a escrita em oficina.

(18) Para esta atualizao dever-se-o ter em conta, principalmente, os contedos que o programa designa como processuais.

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Oficinas de escrita NPPEB

Anexo 1
Opinio dos alunos 19
Podem ler-se opinies de alunos dos segundo e terceiro ciclos sobre as atividades em que
participaram.
1. Na oficina de escrita, ao escrever, por exemplo, uma carta, utilizamos os conectores
como por isso, evidente, claro que, Alm disso, etc. Utilizamos tambm um vocabulrio de adultos.
2. um conjunto de aulas em que somos ajudados a escrever pelos professores. Na oficina de escrita fazemos vrios rascunhos at que consigamos escrever uma carta com
ps e cabea.
3. um local, bastante divertido, onde podemos escrever, reescrever, e melhorar a nossa
escrita com a colaborao da professora. por isso, uma experincia que eu no esquecerei.
4. A oficina de escrita para melhorar a letra20, melhorar a escrita e os erros. s ajudado
por uma professora ou por um professor. Tens de estar com ateno, se no fazes tudo
mal. Ao fim ls a tua histria. uma coisa espetacular.
5. escrever em conjunto com colegas. Fazer um plano do texto antes de o escrever. Enquanto fazemos os professores ajudam-nos. No podemos levar os materiais para casa.
Discutimos com os colegas o que havemos de escrever.
6. Uma oficina de escrita escrever um texto e o professor corrige logo.
7. Oficina de escrita melhorar a nossa escrita, melhorar o futuro.
8. A oficina de escrita um trabalho que nos ajuda a melhorar a escrita, que nos puxa pela
imaginao, e em que preciso ter ateno, pacincia, esforo e orgulho pela apresentao.

(19) Recolhidas por escrito em inqurito lanado no final das oficinas do quinto, sexto e stimo anos. Alm destes inquritos, em algumas oficinas fizeram-se entrevistas filmadas. As respostas e as entrevistas tm vindo a ser lidas e visionadas nas sesses orientadas pelo autor.
(20) A maior parte dos alunos desta turma de quinto ano insiste na questo da caligrafia e da ortografia. Quase todos a referem.
Por vezes, d a impresso que a ela reduzem a oficina. Ora estes aspetos quase no foram trabalhados. Deu-se muito mais importncia a aspetos como a planificao e a estruturao do texto. Portanto, isto vem de trs... e revela muita coisa sobre o passado
escolar. A nfase colocada na caligrafia e na ortografia, mas principalmente na primeira, no aparece nos outros inquritos de turmas do segundo ciclo.

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Anexo 1 Opinio dos alunos

9. Oficina de escrita um conjunto de aulas em que os alunos produzem textos acompanhados por um ou mais colegas de turma. Na oficina de escrita aprende-se a melhorar o
nosso vocabulrio e os nossos erros, aprende-se a escrever melhor. Podemos tambm
melhorar a nossa relao com o colega, mas tambm temos que aceitar a opinio do colega, como ele tambm tem que aceitar a nossa.
10. Uma oficina de escrita um conjunto de aulas onde trabalhamos com os colegas (um
ou mais) e fazemos atividades diferentes das aulas. muito fixe trabalharmos em grupo
e tambm fixe o professor ajudar-nos. Xau! At logo.
11. A oficina de escrita um local de trabalho onde existem grupos, cada um com o nvel
da sua dificuldade. Cada grupo est constitudo por dois alunos e eles tm que elaborar
um texto. E assim, ns discutimos mas chegamos a um acordo. deste modo que melhoramos as nossas dvidas.
12. Oficina de escrita uma nova rea em que os alunos escrevem e fazem vrias atividades sobre textos com ajuda de uma ou mais pessoas. Podemos escrever com colegas,
corrigir erros, ler os nossos textos, aprender novo vocabulrio e trocar ideias.

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Oficinas de escrita NPPEB

Anexo 2
Textos originais produzidos por alunos em oficinas de escrita
Em apndice, reproduzem-se textos escritos pelos alunos, com incidncia nos intermdios, nos quais visvel o processo de reescrita.
Apndice 1

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Anexo 2 Textos de alunos

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Anexo 2 Textos de alunos

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Anexo 2 Textos de alunos

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Oficinas de escrita NPPEB

Apndice 2

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Anexo 2 Textos de alunos

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