Teora y prctica educativa

18 de agosto de 2010 Publicado por Hilda Fingermann

La teora y la prctica estn ntimamente ligadas. Segn Einstein no hay nada ms prctico
que una buena teora. Para Kafka se deben observar los hechos, elaborar teoras, pero luego
se debe volver siempre a los hechos.
La prctica sirve para entender la teora y confirmarla, pero a su vez para reelaborarla, si la
experiencia indica nuevas o diferentes consecuencias. La prctica sin teora es un salto al
vaco, la teora dirige la prctica de un modo ordenado y sistemtico, evitando
improvisaciones, y la prctica a su vez, muestra los obstculos encontrados, los logros, los
imprevistos, etctera, en interaccin constante.
Si un estudiante de medicina pretende hacer su prctica sobre un paciente, resulta evidente
que debe conocer la teora para asignar a ciertos sntomas un diagnstico, pero a su vez esta
prctica lo ayudar a reconocer y diferenciar ciertos aspectos estudiados en la teora.
En situaciones que no demanden riesgos, puede comenzarse por la prctica, y luego
confrontar lo experimentado con la teora; por ejemplo, hacer un trabajo de campo sobre
plantas y flores, y luego ver si las teoras al respecto coinciden con lo observado.
En la enseanza superior la combinacin de teora y prctica es insoslayable, sobre todo en el
mbito de la salud. No es concebible, que un mdico, un veterinario o un dentista, no hayan
estudiado distintas teoras y practicado sobre pacientes, pues no es lo mismo leer las tcnicas
quirrgicas que proceder a operar a alguien.
En la docencia es muy importante conocer distintas teoras sobre estrategias de enseanza,
de aprendizaje, de elaboracin de curriculum, sobre instrumentos de evaluacin, etctera, para
luego ir probando cules nos resultan ms fructferas en la prctica. Cuantas ms
herramientas tericas tenga el docente ms herramientas tendr para enfrentar los problemas
cotidianos que el aula presenta.
Relacionados

Prctica y teora
Cualquier tema que se vincule a la educacin y su problemtica, no
puede ignorar la doble dimensin en la que se haya contextualizada: la
prctica de la enseanza, que supone una aproximacin a la
perspectiva alica, el vnculo entre docentes y estudiantes, en otras
palabras, la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una
mirada globalizadora, desde un marco terico que intenta dar luz sobre
la dinmica de proceso de enseanza aprendizaje.
A menudo, el docente desprecia la dimensin terica por considerarla
alejada de las prcticas educativas.

As mismo, el terico de la educacin, subestima algunas a veces a

quienes estn en el frente de batalla, considerando a sus escasas
inquietudes tericas una limitacin para optimizar su labor profesional.
Hemos pretendido hallar, con la mayor honestidad intelectual que
posible, un punto de encuentro entre ambas miradas.
Con esta breve introduccin, en el ya lejano 2004, iniciabamos el
proyecto idoneos.com. Sostenemos an hoy este acotado objetivo y
agradecemos afectuosamente a todos los que nos alentaron en esta
empresa y continuan enriqueciendo da da este espacio de intercambio.

Texto Argumentativo: la educacin

Es la educacin para Chile una oportunidad de desarrollo
Donde hay educacin, no hay distincin de clases (palabras de Confucio).
La educacin para toda persona sin duda alguna es una oportunidad de desarrollo, es decir, es una
herramienta la cual permite tener una vida mejor.
Por otra parte debo mencionar que no tan slo le permite al ser humano avanzar, sino tambin al
nuestro propio pas, porque debemos ser realistas la educacin es una de las principales
herramientas para el desarrollo de las naciones.
Pero lo que quiero en especial mencionar es si la educacin para Chile es una oportunidad de
desarrollo, debido a que para otros pases sta no es tan primordial.
Creo que todos sabemos que el tener una buena educacin de calidad y lo ms importante
igualitaria, permite sin duda al ser humano adaptarse a la sociedad y tener una mejor calidad de
vida. A lo mejor puede sonar ya repetido el discurso, pero es la verdad. Una persona que no sabe
leer, que no sabe las cuatro operaciones bsicas de las matemticas, me pregunto qu ser de
ellas. Es por esta razon que debo decir que en nuestro pas debe priorizarse este tema, debido a
las oportunidades que ofrece.
Siempre he pensado que no hay otra forma de surgir, de salir adelante. Si hay educacin para
todas las personas de nuestro pas, sin desigualdades ni distinciones, habrn personas
profesionales, las cuales cada una tendr su especialidad; por lo tanto tendran una mejor calidad
de vida, es decir, sin preocupaciones y discriminaciones. Porque hoy una persona que no logra
obtener una profesin debemos decir que los tratan de ignorantes o es ms una persona que no
logra ni siquiera egresar de la enseanza media. Si bien hoy vemos a diario delicuentes, violencia,
incluso anarquismo, debo decir lo mismo, es por la falta de preocupacin por este tema. Estos
nios no tuviern estas posibilidades debido a mltiples motivos. Se muy bien que el gobierno ha
hecho mltiples proyectos para mejorar la educacin, pero debo decir que no es suficiente.
Todava existen personas que sufren los abusos que comete esta sociedad, las cuales son:
desigualdades de sueldos, trabajos como esclavos, entre otras cosas ms.
Es por esto que debemos pensar y dar nuestra opinin sin miedo, luchemos para que la educacin
hoy en nuestro pas pase a ser una de los temas ms importantes.
La educacin deja una huella en la vida de las personas

PROBLEMAS Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

ENSAYO: MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI; IMPLICACIONES DOCENTES, ANLISIS
Y PROPUESTA Sergio Herrera Nava checo_hens@yahoo.com.mx TESIS La
introduccin del nuevo modelo educativo, no consider por parte de las
autoridades, algunos aspectos inherentes a la forma en que el personal
docente de las instituciones de nivel medio superior y superior desarrollaba sus
actividades y la influencia de stas para la adopcin de un nuevo modelo
educativo. TEXTO ARGUMENTATIVO Hasta el semestre Enero-Junio del ao
2004, el modelo educativo que se utilizaba en los niveles Medio Superior y
Superior, estaba basado en el enfoque conductista (estmulorespuesta,
cambios de conducta, premio-castigo, etc.), donde el alumno es un ente pasivo
que slo tiende a almacenar informacin y no se desarrollaba en l la
capacidad crtica y creativa, entre otras. A finales de ese mismo semestre, la
SEP, a travs de las dependencias correspondientes a cada nivel mencionado,
gira instrucciones para que en los planteles dependientes de la Educacin
Media Superior Tecnolgica (EMST) (CETis y CBTis CECYTES, COBAES, entre
otros) y El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (EST) (Institutos
Tecnolgicos del Mar, Agropecuarios e Industriales, Institutos Tecnolgicos
Descentralizados, etc.), se planteara una reforma educativa, en respuesta a las
cambiantes necesidades de un mundo globalizado, con la finalidad primordial
de sustituir el enfoque conductista por el enfoque constructivista para propiciar
un mayor participacin del alumno en el proceso educativo, desarrollando y
fomentando la investigacin, la capacidad crtica, el uso de las tecnologas de
la informacin, entre otras y buscando en el bachillerato, adems, la
homologacin de la retcula (para facilitar los cambios de cualquier escuela
tecnolgica a otra, slo respetando la base (fsico-matemtico, qumico
biolgico, econmicoadministrativo). En ambos casos EMST y EST, se
publicaron documentos informativos donde se menciona: Para la EST: las
dimensiones Filosfica (Principios Filosficos, Visin y Cdigo de tica y Valores)
Acadmica (la Formacin Profesional, la Concepcin del Aprendizaje) y
Organizacional (Administracin Educativa para el alto Desempeo, Gestin por
Procesos y el Liderazgo del SNET). Por su parte, para las EMST: los Fines
(Misin y Compromisos), los Principios (la Educacin y la Escuela, la Educacin
y los Jvenes, la educacin y las Necesidades de Aprendizaje y la Educacin
Tecnolgica) y los Elementos Fundamentales (los Egresados, los Profesores, el
Proceso de Formacin, los Estudiantes, los Contenidos Educativos y la Gestin).
Planteando, de manera general en ellos, los fundamentos y sustentos
Filosficos, Pedaggicos, Epistemolgicos, Sociales, Econmicos y las
implicaciones de la Educacin Tecnolgica en un mundo globalizado, por citar
algunos. Presentado bajo este esquema, el modelo educativo para la EMST, o
modelo educativo para el siglo XXI, segn el SNEST, cumple con las
expectativas del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (Programa Nacional de
Educacin 2001-2006) y el Programa de Desarrollo de la 1 Educacin
Tecnolgica que responde a 3 de las interrogantes clave para la modernizacin

educativa (cul debe ser la encomienda principal de la educacin media

superior y superior tecnolgica en el actual contexto social y productivo?, en
qu principios debe basar su propuesta educativa? y qu tipo de prcticas
educativas debe promover para cumplirla?. Indudablemente que ambos
documentos estn elaborados por especialistas y/o expertos en cada una de
las reas en que se dividieron para su estructuracin. Para efectos de este
ensayo, se presta especial atencin a las implicaciones que el personal docente
de ambos subsistemas educativos ha tenido para la implantacin y el buen
desarrollo de este nuevo modelo educativo. En un primer anlisis, trato de
ubicar en los documentos donde se informa sobre este suceso la ingerencia
directa del profesor obteniendo los siguientes resultados: En el documento de
la EST (Normatividad y Lineamientos) se detect la informacin siguiente. Se
transcribe: El profesor se concibe como un profesional que, con base en su
formacin, experiencia y conocimiento de los estudiantes y de las condiciones
de la institucin, es capaz de interpretar y aplicar las polticas educativas en los
planes y programas de estudio, imprimindoles un carcter especfico.
Asume su compromiso con la institucin, la sociedad y el medio ambiente.
Influye en los procesos formativos por su prestigio, autoridad moral y tica
profesional. Tiene curiosidad intelectual, creatividad y actitud crtica.
Realiza actividades de docencia, investigacin, vinculacin y difusin de la
cultura. Ejerce autoridad con prudencia en la conduccin y coordinacin de
las actividades de aprendizaje. Domina los contenidos de aprendizaje a su
cargo y establece las relaciones con los otros contenidos del plan de estudios, y
con los perfiles de egreso. Adquiere y genera conocimientos para mejorar su
prctica profesional y educativa. Disea ambientes y estrategias que
promueven la motivacin del estudiante y propician su aprendizaje mediante
diversas actividades, mtodos, tcnicas y recursos didcticos. En mi
apreciacin se establece en estos puntos una relacin no muy bien
diferenciada entre el ser y el deber ser de un docente que de una manera
u otra cubre la mayora (o todos los puntos), pero no en un 100%. En el caso
del documento del la EMST, los resultados son los siguientes: en la parte
correspondiente a Elementos Fundamentales existe una seccin especfica
que se refiere al profesorado, la cual transcribo para su evaluacin: Los
profesores Para la educacin media superior tecnolgica, el profesor es el
personaje que le da voz a la institucin; es quien representa y hace realidad la
propuesta educativa. Su papel de educador, en un sentido amplio, es clave: es
referente en la formacin de los jvenes y agente de cambio y mejoramiento
social. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje implica asignarle un
papel mucho ms complejo del que se concibe como transmisor de
conocimientos. La descentracin que implica este cambio exige una mayor
apertura para entender las necesidades de otros y 2 tambin para ofrecer
diversas opciones didcticas, as como una constante actualizacin y, sobre
todo, un compromiso decidido con la educacin. Por ello, los profesores deben:
Poseer una formacin acadmica, docente, tecnolgica y cultural acorde con

la funcin educativa que desempean. Tener disposicin para el trabajo

colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la crtica. Apreciar su trabajo
docente, proyectar actitudes positivas con sus alumnos y obtener el
reconocimiento de la comunidad. Poseer autoridad moral para transmitir
valores. Dominar los procesos que favorecen la generacin, apropiacin y
aplicacin del conocimiento. Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con
atencin y respeto a las particularidades de los estudiantes. Despertar en los
estudiantes el inters, la motivacin y el gusto por aprender, y estimular la
curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo. Fomentar la
comunicacin y el trabajo en equipo. Orientar y apoyar a los estudiantes, con
bases en la comprensin de las caractersticas y actitudes propias de los
jvenes. Hacer un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y promover su aplicacin responsable dentro y fuera del aula.
Desarrollar acciones formativas para sus estudiantes, en vinculacin con los
sectores pblico, privado y social. Desarrollar sus actividades docentes de
acuerdo con los principios de la formacin tecnolgica. Participar activamente
en programas de actualizacin y superacin docente. En este caso, desde el
planteamiento de las caractersticas del docente, stas se plasman en el
deber ser, que de forma similar al anlisis de la EST, cubre la mayora (o todos
los puntos), pero no en un 100%. En contraposicin con los puntos citados
anteriormente que tienden ms al deber ser que al ser , en una segunda
evaluacin, emito una observacin basada en mi experiencia profesional de 5
aos, mi experiencia docente de 13 aos en la Educacin Media Superior
Tecnolgica, de 2 aos en la Educacin Superior Tecnolgica y la relacin con
personal docente de la misma especialidad (ingeniero industrial) y otras, ya
sean de corte tecnolgico, en ciencias sociales o econmico-