Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
COMMUNICATION ORALE
FTC3O
11e anne
Direction du projet :
Coordination :
Recherche documentaire :
quipe de rdaction :
Consultation :
Premire relecture :
Claire Trpanier
Michel Goulet
Genevive Potvin
Joane Sguin, premire rdactrice
Benot Deschnes
Marianne Perron-Gadoury
Germain Bertrand
Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques
Le ministre de lducation de lOntario a fourni une aide financire pour la ralisation de ce projet men terme
par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue franaise de lOntario. Cette publication nengage que
lopinion de ses auteures et auteurs.
Permission accorde au personnel enseignant des coles de lOntario de reproduire ce document.
17
20
26
30
35
40
51
INTRODUCTION
Le ministre de lducation (MO) dvoilait au dbut de 1999 les nouveaux programmes-cadres
de 9e et de 10e anne et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e anne. En vue de faciliter la mise en
oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des quipes denseignantes et
denseignants, provenant de toutes les rgions de lOntario, ont t charges de rdiger, de
valider et dvaluer des esquisses directement lies aux programmes-cadres du secondaire pour
chacun des cours qui serviraient de guide et doutils de travail leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont lutilisation est facultative, sont avant tout des suggestions dactivits
pdagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invits les modifier, les
personnaliser ou les adapter au gr de leurs propres besoins.
Les esquisses de cours rpondent aux attentes des systmes scolaires public et catholique.
Certaines esquisses de cours se prsentent en une seule version commune aux deux systmes
scolaires (p. ex., Mathmatiques et Affaires et commerce) tandis que dautres existent en version
diffrencie. Dans certains cas, on a ajout un prambule lesquisse de cours explicitant la
vision catholique de lenseignement du cours en question (p. ex., ducation technologique) alors
que, dans dautres cas, on a en plus labor des activits propres aux coles catholiques (p. ex.,
ducation artistique). LOffice provincial de lducation catholique de lOntario (OPCO) a
particip llaboration des esquisses destines aux coles catholiques.
Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus dapprentissage du
programme-cadre avec un systme de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi dun Cadre
dlaboration des esquisses de cours qui prsente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperu global du cours qui prsente les grandes lignes du cours et qui comprend,
plus ou moins cinq reprises, un Aperu global de lunit. Ces units englobent diverses
activits qui mettent laccent sur des sujets varis et des tches suggres aux enseignantes ou
enseignants ainsi quaux lves dans le but de faciliter lapprentissage et lvaluation.
Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,
personnes-ressources, mdias lectroniques) qui a t incluse titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invits enrichir et mettre jour.
tant donn lvolution des projets du ministre de lducation concernant lvaluation du
rendement des lves et compte tenu que le dossier dvaluation fait lobjet dun processus
continu de mise jour, chaque esquisse de cours suggre quelques grilles dvaluation du
rendement ainsi quune tche dvaluation complexe et authentique laquelle sajoute une grille
de rendement.
APERU GLOBAL DE
LUNIT
ACTIVIT
Description et dure
Description et dure
Description/fondement
Domaines, attentes et
contenus dapprentissage
Domaines, attentes et
contenus dapprentissage
Notes de planification
Stratgies denseignement et
dapprentissage
Liens
Droulement de lactivit
valuation du rendement de
llve
Annexes
Ressources
valuation du rendement de
llve
Scurit
valuation du cours
Ressources
Annexes
Section :
Chef de section :
Date :
Programme-cadre : Franais
Valeur en crdit : 1
Description/fondement
Ce cours permet llve dacqurir des techniques de communication orale pour amliorer son
locution et dvelopper sa confiance. Les apprentissages visent surtout une prparation adquate
et lacquisition de techniques prouves de prsentation orale dans des communications
improvises ou prpares de genre divers. Llve value les prsentations des autres lves et
intgre les technologies de linformation et de la communication dans son travail.
- criture dirige
- explications orales
- recherche
- apprentissage coopratif
- changes, discussions
- jeu de rle
- enseignement par les pairs
- improvisation
- saynte
10
11
valuation diagnostique
- courtes activits au dbut de lunit et de lactivit pour vrifier les acquis pralables (p. ex.,
confrence, rponses slectives, questions et rponses, observations, commentaires
anecdotiques, autovaluation)
valuation formative
- activits continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations,
autovaluation, valuation par les pairs, devoirs, exercices, listes de vrification)
valuation sommative
- activits de faon continue mais particulirement en fin dactivit ou en fin dunit laide
de divers moyens (p. ex., productions orales, tests, devoirs, journal de bord)
Ressources
Lenseignant ou lenseignante fait appel plus ou moins quatre types de ressources lintrieur
du cours. Ces ressources sont davantage dtailles dans chaque unit. Dans ce document, les
ressources suivies dun astrisque (*) sont en vente la Librairie du Centre du CFORP. Celles
suivies de trois astrisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre
bibliothque scolaire.
Manuels pdagogiques
BDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 1, Voix de la pense, Vanier, CFORP, 1992, 71 p. *
BDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991, 55 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je mclate, Vanier, CFORP, 1992, 69 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je menvole, Vanier, CFORP, 1992, 66 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me mets laffiche, Vanier, CFORP, 1991,
68 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, Vanier, CFORP, 1991, 68 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, Vanier, CFORP, 1991, 40 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous prsente, Vanier, CFORP, 1991, 51 p. *
BERTRAND, Germain, Grard LABRECQUE et Thrse LEFORT, Jeux de parole 2,
Vision et parole, Laval, Mondia diteurs, 1989, 48 p. *
BERTRAND, G., et al., Vers une comptence mdiatique (Du communiqu la une), Vanier,
CFORP, 1994, 43 p. *
LANGELL, Anne H., Vers une comptence mdiatique (La voix des ondes), Vanier, CFORP,
1995, 68 p. *
THIBODEAU, Guy, Vers une comptence mdiatique (Plein dimages en plans), Vanier,
CFORP, 1994, 47 p. *
Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation
Avez-vous la tte de lemploi pour la communication? (Les mtiers autour
des mots), Sainte-Foy, Les ditions Septembre, 1999, 118 p.
Avez-vous la tte de lemploi pour le multamdia 2? (Les mtiers autour
du virtuel), Sainte-Foy, Les ditions Septembre, 1999, 163 p.
12
BARIL, Denis, et Jean GUILLET, Techniques dexpression crite et orale, tome 1, ditions
Sirey, 1996, 305 p. *
BLANGER, Mario, Petit guide du parler qubcois, Montral, Les ditions internationales
Alain Stank, 1997, 230 p.
Bescherelle 1, Lart de conjuguer, Montral, ditions Hurtubise HMH lte, 1998,
167 p. *
BLAIS, Rjean, et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Cl, Montral, Gurin, 1986,
612 p. *
BOURDEAU, Michle, Raymond HOULD et Guy LUSIGNAN, Signatures (manuel de
llve - 3e secondaire), Saint-Laurent, ditions du Renouveau pdagogique, 1999, 489 p. *
CHARLES, Ren, et Christine WILLIAME, La communication orale, coll. Repres pratiques,
Paris, Nathan, 1998, 160 p. ***
COLIGNON, J-P., Savoir crire, savoir tlphoner (Guide pratique de la correspondance et
du tlphone), Paris, ditions Duculot, 1983, 95 p. *
DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale, Outremont, ditions logiques,
1997, 40 p.
DE VILLERS, Marie-va, Le Multidictionnaire (Dictionnaire des difficults de la langue
franaise), Montral, ditions Qubec-Amrique, 1999, 1001 p. *
DUMAS, Denis, Nos faons de parler : Les prononciations en franais qubcois, Qubec,
Presses de lUniversit du Qubec, 1987, 155 p. *
FRANKLAND, Michel, Communication orale efficace, coll. Synthse, Laval, Mondia diteurs,
1988, 234 p.
GARNEAU, Jacques, Pour russir un texte argumentatif, Saint-Laurent, ditions du
Trcarr, 1997, 337 p.
GIRARD, Francine, Apprendre communiquer en public (2e d.), Beloeil, ditions de La
Ligne, 1985, 280 p.
GRAVEL, Hlne, et Madeleine AZZOLA, Expression dramatique, Sudbury, ditions Prise de
parole, 1989, 296 p. *
HERIL, Alain, et Dominique MGRIER, 60 exercices dentranement au thtre partir de
8 ans, Paris, ditions Retz, 1992, 127 p.
HINGLAIS, Sylvaine, et Myrtha LIBERMAN, Pices et dialogues pour jouer la langue
franaise - Adolescents et adultes, Paris, ditions Retz, 1999, 206 p.
CAJOLET-LAGANIRE, Hlne, et Nolle GUILLOTON, Le franais au bureau, 4e d.,
Sainte-Foy, Les Publications du Qubec, 1996, 378 p. *
FAFARD, Roger, Communications crites et orales, Montral, ditions Agence dArc, 1991,
298 p. *
LE LAY, Yan, Savoir rdiger, coll. Livres de bord, Paris, Larousse Bordas, 1997, 192 p. ***
LEMAY, Bernadette, La bote outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
LE ROUZIC, Pierre, Un prnom pour la vie, Paris, ditions Albin-Michel, 1978, 424 p. ***
MALOUX, Maurice, Dictionnaire des proverbes, sentences et maximes, Paris, Larousse, 1998,
628 p. *
MARTIN, Jacqueline, Lart de lexpression orale et crite (3 volumes), Montral, Les ditions
Ville-Marie inc., 1983, 377 p. ***
MASS, Line, Nicole ROZON et Grald SGUIN, Le franais en projets, Montral, Les
ditions de la Chenelire, 1999, 195 p. *
13
sujet des besoins des lves en difficult dapprentissage, de lintgration des technologies, de la
formation au cheminement de carrire, de lducation cooprative et de diverses expriences de
travail, ainsi que certains lments de scurit.
valuation du cours
Lvaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants valuent
lefficacit de leur cours de diverses faons, dont les suivantes :
- valuation continue du cours par lenseignant ou lenseignante : ajouts, modifications, retraits
tout le long de la mise en uvre de lesquisse de cours (sections Stratgies denseignement et
dapprentissage ainsi que Ressources, Activits, Applications la rgion);
- valuation du cours par les lves : sondages au cours de lanne ou du semestre;
- rtroaction la suite des tests provinciaux;
- examen de la pertinence des activits dapprentissage et des stratgies denseignement et
dapprentissage (dans le processus des valuations formative et sommative des lves);
- changes avec les autres coles utilisant lesquisse de cours;
- autovaluation de lenseignant et de lenseignante;
- visites dappui des collgues ou de la direction et visites aux fins dvaluation de la direction;
- valuation du degr de russite des attentes et des contenus dapprentissage des lves (p. ex.,
aprs les tches dvaluation de fin dunit et lexamen synthse).
De plus, le personnel enseignant et la direction de lcole valuent de faon systmatique les
mthodes pdagogiques et les stratgies dvaluation du rendement de llve.
15
16
Bonjour! Je me prsente...
Description
Dure : 25 heures
Cette unit porte sur ltude des conventions et des techniques de la prsentation orale. Llve
visionne et coute divers types de prsentations orales dans le but dinterprter et dapprcier tant
le contenu que les conventions et les techniques propres la communication orale. Llve
prsente oralement une personne invite et fait une entrevue tout en respectant les conventions et
les techniques de la communication orale.
Dure
Activit 1.1 :
Activit 1.2 :
Activit 1.3 :
Activit 1.4 :
Activit 1.5 :
360 minutes
240 minutes
360 minutes
240 minutes
300 minutes
Liens
Lenseignant ou lenseignante prvoit lintgration de liens entre le contenu du cours et
lanimation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives demploi (PE) et les autres
matires (AM) lors de sa planification des stratgies denseignement et dapprentissage. Des
suggestions pratiques sont intgres dans la section Droulement de lactivit des activits de
cette unit.
17
Scurit
Lenseignant ou lenseignante veille au respect des rgles de scurit du Ministre et du conseil
scolaire.
Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pdagogiques
BDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, p. 47-55.
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je mclate, p. 65-69.
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, p. 40-68.
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, p. 13-40.
Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation
BERTRAND, Guy, 400 capsules linguistiques, Outremont, Lanctt diteur, 1999, 196 p.
CAJOLET, Hlne, Pierre COLLINGE et Grard LAGANIRE, Rdaction technique et
administrative, Sherbrooke, ditions Laganire, 1996, 331 p.
MALINEAU, Jean-Hugues, Dix dodus dindons (Le trsor des virelangues franaises), Paris,
Albin-Michel Jeunesse, 1997.
QUENEAU, Raymond, Exercices de style, coll. Folio, Paris, Gallimard, 1982, 154 p.
WILLIAMS, Patricia, Il tait une fois... ma vie (La mmoire en hritage), Montral, ditions
du Trcarr, 1998, 241 p.
18
Matriel
(Entre parenthses), Magazine pour lapprentissage du franais et lacquisition de
connaissances gnrales, volume 1, 7 (mars 1996) Aylmer, 36 p.
Mdias lectroniques
Francit. (consult le 3 aot 2000)
http://www.i3d.qc.ca
La toile du Qubec. (consult le 3 aot 2000)
http://www.toile.qc.ca
MgaFrancit. (consult le 3 aot 2000)
http://www.francite.com
Radio-Canada. (consult le 3 aot 2000)
http://www.radio-canada.ca
Universit de Montral : Je trouve. (consult le 3 aot 2000)
http://www.fas.umontreal.ca/ebsi/jetrouve/
Virelangues. (consult le 14 septembre 2000)
http://www.uebersetzung.at/twister/fr.htm
19
Dans cette activit, llve visionne ou coute des extraits de prsentations des personnes invites
pour en dgager les diffrentes conventions et techniques se rapportant la communication orale
impromptue.
Notes de planification
-
Chercher des noms de personnalits difficiles prononcer (p. ex., du domaine sportif,
culturel, politique).
Prparer des fiches de descriptions pour les jeux de rle de la mise en situation.
Recueillir des enregistrements (entrevues, prsentations dinvits) dmissions tlvises et
radiophoniques (Ces refrains dabord, Dimanche magazine, Macadam tribu, La soire du
hockey, Les dtecteurs de mensonges, Cest simple comme bonjour, Entre des artistes, etc.)
ou provenant dInternet (p. ex., site Web de Radio-Canada).
Se procurer lquipement requis pour le visionnage et lcoute.
Prparer une grille dactivits pour linterprtation de chaque extrait.
Prparer des activits de prononciation de noms communs et de noms propres contenant des
sons particuliers (p. ex., mots contenant les diffrentes graphies du son in :
moulin/pain/essaim/peinture/imposture/saint/teint ainsi que des noms provenant de
langues trangres).
Prparer des exercices de virelangues (p. ex., Pour faire une bonne choucroute, il faut se
procurer : six saucissons secs sans sel sous sachet, six saucisses sches sous sachet, six choux
suisses hachs sans sachet. voir Jean-Hugues Malineau, Dix dodus dindons).
Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis (p. ex., dictionnaires, grille
de lAlphabet phontique internationale (API).
20
Sassurer que chaque lve a un journal de bord pour y noter ses nouvelles connaissances, ses
nouveaux apprentissages, ses commentaires, ses ractions afin de tenir compte de ses
progrs.
Prparer des exercices pour utiliser lalphabet phontique international, des exercices sur les
champs lexicaux (p. ex., le pompier, un homme trs enflamm par sa profession; tout feu,
tout flamme), la prononciation, le ton de voix, le dbit, etc.
Droulement de lactivit
Mise en situation
-
Distribuer des noms de personnalits publiques se rapportant la politique, aux arts, aux
affaires, aux sports, la science, la mdecine, etc.
Diviser la classe en groupe de deux.
Demander chaque quipe de choisir le nom dune personnalit et un contexte li son
occupation (p. ex., lections, exposition importante, transaction importante dune compagnie
dinformatique, Jeux olympiques, chirurgie importante, match de la Coupe Stanley).
Distribuer les rles : un membre de lquipe joue le rle de la personnalit choisie tandis que
lautre joue le rle du prsentateur ou de la prsentatrice.
Accorder une priode de concertation afin de permettre la prparation de limprovisation.
Faire jouer limprovisation devant le groupe.
Amener lauditoire discuter de la vraisemblance de chaque prsentation en fonction de
certains lments (p. ex., composantes de la situation de communication, ton de voix, respect
du rle du rcepteur ou de la rceptrice).
Discuter du respect des conventions en fonction de chaque situation (p. ex., registre de
langue, ton adopt, informations privilgies dans la prsentation). (ED)
Demander llve de relever les diffrences des contextes de chaque prsentation. (ED)
Questionner llve oralement sur ses connaissances au sujet des conventions lies aux
prsentations orales. (ED)
Faire une mise en commun.
Situation dexploration
-
Visionner et couter des extraits dentrevues dans lesquels on prsente des personnes invites
provenant de diffrents domaines (p. ex., culturel, sportif, politique) dans le but damener
llve interprter ces extraits. (AC) (PE)
Donner, tout au cours des visionnages, de petits exercices pour permettre llve de
sapproprier les diverses techniques propres la communication orale.
Faire tablir des liens entre les techniques observes lors des visionnages et les techniques de
communication utilises dans la vie quotidienne de llve (p. ex., habilets ncessaires lors
de la salutation en dbut dentrevue et la conversation tlphonique spontane).
Encourager llve utiliser ses connaissances et ses expriences provenant des autres cours :
- expression dramatique (p. ex., mime, gestuelle, langage corporel);
- musique (p. ex., respiration, projection de la voix, production du son);
- autres cours de langue durant lesquels llve fait sa prsentation orale. (EF) (AM)
21
BLOC A
-
Premier visionnage
Exploration du contenu
- Amener llve, lors dun premier visionnage, relever les renseignements cls de la
prsentation dune personne invite (p. ex., formule de salutation, information en ce qui
concerne la personne qui prsente la personne invite, informations concernant la
personne invite);
- Amener llve tablir des liens entre les connaissances releves lors du visionnage et
ses propres expriences de prsentation (p. ex., prsenter un nouvel ami sa classe,
prsenter une amie ses parents, se prsenter soi-mme un nouveau groupe au dbut
dune runion);
- Faire ressortir, laide de la discussion, les informations releves telles que :
- contenu de chaque prsentation (p. ex., salutations, prsentation de la personne
invite, informations personnelles, dtails professionnels);
- renseignements communiqus (les nommer et les numrer);
- qualit de la personne prsente;
- origine;
- langue parle;
- profession/mtier;
- rle social;
- but de la prsentation de cette personne;
- situation de communication prcise
- choix de renseignements (p. ex., Pourquoi avoir privilgi une information plutt
quune autre?);
- ordre de prsentation (p. ex., ordre chronologique, lien avec le contenu);
- rfrents (les prciser);
- circonstances de la communication (p. ex., nature de lvnement, composition de
lauditoire);
- rle de ce type de prsentation (p. ex., dans le but de faire connatre, de prsenter).
Faire une mise en commun. (EF)
Amener llve noter les donnes releves dans son dossier dcriture.
Observer diverses prononciations de noms trangers au franais
- Faire ressortir certains mots, tirs du visionnage, ayant des particularits pour ce qui est
de certains sons, de lettres muettes, de liaisons.
- Faire des exercices de sons en utilisant les noms communs tirs du visionnage en insistant
sur certains sons tels :
- ain, in, ein;
- an, em, ant, en;
- aot/aote;
- sympathique/sabbatique;
- dsinstitutionalisation;
- juin (un)/juin (in);
- v/b; j/g; ch/j.
- Faire ressortir les particularits de la prononciation souvent lie laccent local :
- du bout de la langue;
- guttural.
22
Faire ressortir les diffrences de la prononciation dun nom tranger : ville, nom et
prnom, spcialit culinaire, etc.
- Inviter llve crire dans son cahier tous les noms trangers reprs dans les extraits.
- Amener llve discuter des moyens utiliss pour bien prononcer ces mots. (ED)
- Faire une mise en commun au tableau. (EF)
- Dgager les prononciations entendues et les graphies authentiques (p. ex., le joueur de
hockey Jaromir Jagr Iaromir Iagure; Jari Hurme Iari Ourm; Ptr Stasny Ptre
Schtaschni).
- Prsenter lalphabet phontique international laide dexemples (voir en dbut de
dictionnaire).
- Montrer lutilisation et lutilit de lalphabet phontique international - API (p. ex.,
jaRomiR jagR).
- Faire dcouvrir llve lAPI.
- laide du dictionnaire, faire transcrire le nom de chaque lve en utilisant lAPI.
- Discuter de limportance et de lutilit de cet alphabet.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Sassurer que llve a recours lAPI lors des autres visionnages afin de surmonter les
difficults langagires lies au contexte (p. ex., prononciation trangre, nom de famille).
- Au besoin, recourir dautres activits supplmentaires. (EF)
Apprendre dautres particularits du langage
- Amener llve dcouvrir les particularits du langage.
- Faire ressortir certains mots du visionnage.
- Amener llve prendre conscience des lments suivants :
- prononciation;
- accent;
- difficult de lcoute des mots semblables;
- Prparer de courts exercices durant lesquels llve met en pratique les lments relevs
au cours du visionnage (p. ex., jeu de fminisation des titres de mtiers et professions,
protocole des titres comme Monsieur le Premier ministre). (EF)
- Amener llve reconnatre et prciser certaines particularits du langage.
- Faire ressortir lutilisation de descripteurs :
- vocabulaire mlioratif;
- adjectifs descriptifs;
- adverbes;
- prcision des mots choisis;
- termes techniques (p. ex., ornithologue).
- Faire ressortir lemploi de champs lexicaux (p. ex., lors de la prsentation dun grand chef
cuisinier La crme de la crme).
- Faire une mise en commun. (EF)
BLOC B
-
Deuxime visionnage
Faire interprter des prsentations des personnes invites laide dune grille dinterprtation
comportant les lments suivants :
23
contenu :
- renseignements cls (p. ex., lments lis la personne prsente, contexte);
- rfrents (p. ex., personnalit politique, parti, lection, contribution sociale);
- ordre de prsentation (p. ex., prambule, ordre logique).
- prononciations diverses :
- exercices rapides : autres prononciations (p. ex., mots provenant dune langue
trangre, mots techniques lis la fonction, la profession, au mtier de la personne
prsente);
- quelques exercices pour utiliser lAPI (p. ex., transcription des mots difficiles).
- particularits du langage :
- champs lexicaux (p. ex., faire relever les mots crant le champ lexical selon un
thme);
- utilisation de descripteurs (p. ex., mlioratif, pjoratif, neutre);
- Faire une mise en commun des lments discuts au cours des sances de visionnage et
revoir au besoin certains de ces lments. (EF)
BLOC C
-
Amener llve relever les lments ci-aprs laide dune grille dinterprtation :
- composantes de la situation de communication (p. ex., journaliste, personne interviewe,
contexte, intention, message, type dmission);
- lments cls du contenu;
- prononciation;
- particularits du langage.
Faire une mise en commun. (EF)
Amener llve crer des liens entre le type dmission o on fait la prsentation de la
personne invite et le contenu, la prononciation et le registre de langue utilis (p. ex., la
soire du hockey, une mission dinformation sur les lections et une mission de varits).
Faire la mise en application de ces lments :
- prononciation et transcription de certains mots;
- particularits lies aux titres dune fonction, aux noms trangers, etc.;
- emploi du vocabulaire mlioratif et descriptif;
Amener llve observer ces lments et utiliser les techniques apprises lors des
visionnages pralables afin den discuter.
Prsenter, en guise de mise en commun, des exercices de courtes improvisations pour mettre
en pratique les lments relevs lis au contenu, la prononciation et aux particularits du
langage. (EF)
BLOC D
-
Troisime visionnage
Quatrime visionnage
Faire interprter des prsentations des personnes invites en faisant relever les lments
suivants :
- techniques de la communication orale;
- langage corporel (subtil, exagr, mimique, etc.);
- ton de voix (monotone, intressant, nergique, etc.);
- dbit (rapide, lent, saccad, etc.).
24
BLOC E
-
Visionnage - synthse
valuation sommative
-
Voir la rubrique valuation sommative de lactivit 1.3 qui intgre lvaluation de cette
activit.
Activits complmentaires/Rinvestissement
-
crire des noms difficiles que les lves doivent dcoder en utilisant lAPI.
Prendre la dicte en utilisant lAPI.
Faire des jeux de rle en variant les techniques et les conventions de la communication orale
(p. ex., ton de voix, intonation, registre de langue).
Faire des exercices de virelangues.
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
25
Dans cette activit, llve prsente une autre personne de la classe, de lcole ou de la
communaut en utilisant des mthodes de travail appropries la communication orale afin de
mettre en pratique les lments se rapportant la prsentation des personnes invites.
Notes de planification
-
Prparer la grille dvaluation formative (grille dapprciation des pairs) pour faire la
prsentation orale de camarades de classe.
Prparer un exemple dacrostiche.
Prparer la fiche dvaluation remplie par les pairs.
Prparer plusieurs petits exercices varis de voix, de diction, de prononciation, etc.
Prparer une liste de prnoms et leurs caractristiques.
Se procurer une liste de proverbes lis certains prnoms, certains mtiers ou certaines
professions.
Sassurer que la disposition de la salle de classe est propice la prsentation orale.
Sassurer que chaque lve a un journal de bord pour y noter ses nouvelles connaissances, ses
nouveaux apprentissages afin de tenir compte de son progrs.
Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques :
dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.
26
Droulement de lactivit
Mise en situation
-
Situation dexploration
BLOC A
-
BLOC B
-
Prsenter une grille dvaluation formative (apprciation des pairs) en tenant compte des
lments suivants :
- registre de langue;
- ton de voix;
- dbit;
- prononciation;
- liaisons;
- articulation;
- situation de communication : contexte, message, rcepteur;
- langage corporel;
- particularits du langage : termes neutres, mlioratifs, pjoratifs, descriptifs.
(cette grille permettra lenseignant ou lenseignante de faire certains commentaires sur les
prsentations de certains lves). (EF)
27
BLOC C
registre de langue :
- demander llve de prsenter un ou une autre lve en choisissant diffrentes
circonstances et en y adaptant le registre de langue.
- prsenter llve au premier ministre, la direction de lcole, un ventuel
employeur, un groupe damis... en employant les formules de politesse dusage;
- demander llve de raconter le mme vnement trois personnages diffrents
(p. ex., ami/direction de lcole/journaliste) en variant le registre de langue;
- demander llve de trouver un proverbe illustrant la dfinition ou la
caractristique dune personnalit attribue un prnom ou lie un mtier
(p. ex., Hlne : sentimentale, trs motive; Cest en forgeant quon devient
forgeron : forgeron ou tnacit; Lhabit ne fait pas le moine : haute couture);
- faire des exercices de style (p. ex., en partant de Exercices de style de Raymond
Queneau; on y raconte une brve histoire quatre-vingt-dix-neuf fois, de quatrevingt-dix-neuf manires diffrentes).
- faire une mise en commun en soulignant les diffrents registres de langue selon la
personne qui sadresse la communication orale.
- ton de voix :
- en groupe de deux, demander llve, selon la situation prsente, de varier son ton
de voix en fonction de son intention. (p. ex., lors dune situation durgence, en lisant
une consigne sur une bouteille de vitamines, en annonant les gagnants dun
concours).
- dbit :
- en groupe de deux, demander llve de varier le dbit en rptant la mme phrase
(p. ex., Jai retrouv mon portefeuille qui contenait 400 $!).
- langage corporel :
- demander llve de varier son langage corporel (p. ex., mimique, tenue, gestes) en
utilisant une mme situation (p. ex., mettre laccent sur les mimiques du visage,
observer les mains).
Faire un retour, la suite de chaque exercice, pour que llve sache ce quil ou elle doit
amliorer. (EF)
Noter, au tableau, les renseignements servant faire connatre ou mieux prsenter
quelquun.
Faire rpartir cette information en grandes catgories (p. ex., got, passe-temps).
Faire slectionner les lments les plus pertinents pour construire son message.
Faire prciser et organiser le message.
Faire une mise en commun au moyen dune fiche dvaluation remplie par les pairs pour
transmettre des commentaires dapprciation. (EF)
BLOC D
-
Noter, laide dune mise en commun, les stratgies de contrle de soi durant la prsentation
orale :
- trac (p. ex., fixer un point en arrire de la classe);
- dbit (p. ex., inscrire les pauses laide de couleurs diffrentes sur les fiches aidemmoire);
- prononciation (p. ex., exercices de prononciation : un bon chasseur, sachant chasser,
chasse le chat sans son chien de chasse, virelangues);
- respiration (p. ex., inspirer lentement, sassurer de respirer en tenant compte de la
ponctuation du texte);
- techniques de relaxation (p. ex., prparation adquate, yoga, mditation);
- visualisation (p. ex., se rappeler tous les lments se rapportant la communication orale,
pratiquer en visualisant la salle de classe, lauditoire);
- rptitions en groupe de deux tout en portant une attention aux lments de la
communication orale (ton, dbit, langage corporel, registre de langue, prononciation,
projection du son, utilisation des accessoires);
- accessoires de la prsentation (p. ex., costume reprsentant le mtier, la fonction);
- respect des modalits de la prsentation (p. ex., dure).
Vrifier priodiquement le progrs de llve (p. ex., laide de la confrence). (EF)
BLOC E
-
valuation sommative
-
Voir la rubrique valuation sommative de lactivit 1.4 qui intgre lvaluation de cette
activit.
Activits complmentaires/Rinvestissement
-
la suite dun visionnage dextraits dentrevue o lon prsente des invits, jouer au jeu Qui
suis-je?
- amener llve deviner certains lments de la prsentation des personnes invites tels
que :
- nom de la personne invite;
- registre de langue utilis;
- origine de cette personne;
- fonction, rle, mtier ou profession de cette personne.
Choisir certaines prsentations orales et jouer avec les techniques et les conventions de la
communication orale. (p. ex., varier le ton de voix, lintonation, le dbit).
Annexes
Dans cette activit, llve visionne et coute des entrevues de genres varis afin den dgager les
caractristiques pour interprter et apprcier les lments de la communication orale (p. ex., ides
nonces, transmission des ides, appuis techniques) en utilisant des stratgies dcoute
appropries.
Notes de planification
-
Droulement de lactivit
Mise en situation
-
Prsenter une affiche, une image ou une photo dune personnalit connue (p. ex., artiste,
musicien, athlte, scientifique, parlementaire).
30
Situation dexploration
Prsentation de la tche
- Visionner quatre entrevues.
- Prciser les divers genres dentrevue (p. ex., entrevue formelle, discussion, conversation
informelle, brve ou longue).
BLOC A
-
Premier visionnage
31
BLOC B
-
Faire analyser, laide dune grille dinterprtation, les techniques de communication orale et
les moyens utiliss pour soutenir la prsentation orale :
- voix (p. ex., ton, monotone, trop aigu, trop basse);
- langage corporel (p. ex., mouvements exagrs, mimique du visage);
- intonation (p. ex., monotone, variation lie la situation : exclamation! question?);
- dbit (p. ex., trop rapide, trop lent);
- gestuelle (p. ex., usage excessif des mains);
- supports techniques (p. ex., accessoires, effets sonores, dcors, costumes).
Faire une mise en commun. (EF)
BLOC C
-
Troisime visionnage
Faire dcrire, par la prise de notes, les avantages et les inconvnients de certaines techniques
utilises par le ou la journaliste au cours de lentrevue :
- lecture de fiches aide-mmoire;
- recours des notes;
- entrevue prpare;
- improvisation des questions et des rponses.
Amener llve prciser les lments suivants :
- lments de soutien technique;
- prparation de la personne
- connaissance du sujet (p. ex., lexpertise du journaliste Paul Houde lors de la
prsentation dvnements sportifs comme les Jeux olympiques : ses connaissances
de la gographie, des statistiques de chaque athlte, de la culture, de la langue et des
attraits historiques du pays ou de la rgion en question);
- intrt suscit par la ou le journaliste.
Amener llve faire le lien avec le soutien technique et le type dentrevue prsente.
Faire une mise en commun des lments observs lors du visionnage. (EF)
BLOC D
-
Deuxime visionnage
valuation sommative
-
Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve
de reprer des donnes, danalyser, de ragir, de justifier ses ractions et de faire des liens
entre sa ralit et le contenu en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation
adapte.
valuer le visionnage dune entrevue vu une premire fois laide dun test portant sur les
lments vus dans la situation dexploration et laide dune grille dvaluation adapte
comportant des critres prcis de rendement en communication orale :
- Connaissance et comprhension :
- prciser le sujet, lintention, les destinataires et le contexte;
- dgager le schma organisationnel (Introduction : prsentation de la personne invite;
Dveloppement : type de questions; Conclusion : salutations/remerciements);
- relever des questions de divers types.
- Rflexion et recherche :
- analyser la communication orale en tenant compte des lments propres aux
techniques de communication; p. ex., la voix, le langage corporel;
- analyser lefficacit de la communication.
- Communication :
- exprimer un jugement nuanc;
- expliquer clairement son point de vue.
- Mise en application :
- ragir au visionnage de lentrevue;
- tablir des liens entre les lments du texte, ses expriences et ses connaissances
personnelles;
33
Activits complmentaires/Rinvestissement
-
Amener llve participer un jeu de rle devant un auditoire dans lequel il ou elle exagre
une des composantes suivantes :
- traits de caractre des personnes prsentes lentrevue;
- intervieweur ou intervieweuse monotone;
- volubilit excessive;
- manque de biensance;
- problme de comprhension (p. ex., accent, langue trangre, registre de langue).
Faire la mise en commun des lments nuisant la communication orale. (EF)
Lire et interprter des entrevues imprimes dans des revues pour amener llve fournir des
liens entre les techniques de communication lors dentrevues crites et celles utilises lors
dentrevues diffuses loral).
Faire faire une recherche dans Internet propos de personnalits connues. (T) (AC)
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
34
Dans cette activit, llve prsente un enregistrement audio dune entrevue ralise auprs dune
personne de la communaut afin de la faire connatre aux lves de sa classe tout en respectant
les techniques et les conventions propres la communication orale.
Notes de planification
-
Prparer un jeu de bingo des personnalits comprenant les lments suivants : cartes de jeu
comprenant des noms et des caractristiques de mtiers et de professions, des prcisions
portant sur la formation ou les habilets requises. (AM) (AC)
Rserver le matriel audiovisuel.
Rserver le laboratoire informatique (T)
Prparer la grille du dossier anecdotique afin daider et de guider llve.
Prparer une grille dencadrement ou une feuille de route afin daider llve prparer son
questionnaire dentrevue.
Prparer une liste de questions ouvertes, semi-ouvertes et fermes (revoir la liste de questions
venant de lactivit prcdente).
Consulter le secteur dorientation de lcole afin dobtenir une liste de mtiers et
de professions. (AM) (PE)
Consulter le centre culturel et rcratif de la communaut. (AC)
Prparer une grille dvaluation sommative. (ES)
Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou
lectroniques.
35
Droulement de lactivit
Mise en situation
-
Situation dexploration
Prsentation de la tche de production orale
- Prsenter la tche : llve prsente un enregistrement audio dune entrevue ralise auprs
dune personne choisie dans sa communaut.
- Prciser les modalits de la prsentation orale :
- chances;
- dure;
- tapes de la prparation;
- matriel requis.
- Prsenter la grille dvaluation sommative.
BLOC A
-
Amener llve dresser une liste de personnes qui pourraient tre interviewes. (AC) (PE)
Faire choisir la personne interviewe selon sa disponibilit pour lenregistrement de
lentrevue (p. ex., fixer un rendez-vous, tenir compte de ltiquette lors de communications
orales).
Simuler un entretien tlphonique, laide dun jeu de rle, au cours duquel llve
volontaire doit inviter une personne quelconque participer une entrevue.
Faire la mise en commun des habilets et des conventions requises lors de ces
communications orales spontanes. (EF)
Fournir une grille dencadrement ou une feuille de route afin daider llve dans sa
prparation :
- choix de la personne interviewe;
- nom et coordonnes;
- date, heure et lieu de lentrevue;
- liste de questions : ouvertes (comment?, pourquoi?), semi-ouvertes (quand?, quel?, qui?),
fermes (rponse : oui ou non), au choix;
- types de rponses anticipes;
- enchanement de nouvelles questions en fonction des lments de rponses (marqueurs de
relation, organisateurs textuels, improvisation);
36
37
BLOC B
-
Faire raliser les entrevues par les lves selon le calendrier et le plan de travail de llve :
- entrevue;
- montage.
BLOC C
-
Production de lentrevue
valuation sommative
-
valuer la fois la production audio dune entrevue et le processus suivi en fonction des
lments vus dans la situation dexploration et laide dune grille dvaluation adapte
comportant des critres prcis de rendement en communication orale.
Utiliser une grille dvaluation adapte en partant de critres prcis en fonction des quatre
comptences :
- Connaissance et comprhension
- respect des caractristiques de lentrevue (p. ex., prambule, types de questions,
schma organisationnel);
- connaissance du vocabulaire inhrent au domaine dintrt;
- respect du schma organisationnel de lentrevue;
- connaissance des techniques et des conventions de la communication orale.
- Rflexion et recherche
- documentation se rapportant au domaine de la personne interviewe, recherche du
vocabulaire spcialis;
- planification, choix des stratgies et des ressources;
- conception de questions susceptibles dapprofondir le sujet.
- Communication
- communication orale bien structure;
- utilisation de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels appropris;
- utilisation dun vocabulaire correct et prcis.
- Mise en application
- choix judicieux du type de questions en fonction des objectifs viss
(approfondissement, recherche dune information prcise);
- respect des modalits de la prsentation orale;
- raction son exprience personnelle de communication orale;
- liens entre les lments de rponses de la personne invite et ses expriences
personnelles;
- utilisation des technologies de linformation et de la communication lors des
communications pralables lentrevue (p. ex., fixer le rendez-vous, envoyer des
questions la personne interviewe, faire des recherches lexicales). (T)
38
Activits complmentaires/Rinvestissement
-
Diffuser certaines entrevues la radio scolaire dans le cadre de la semaine des carrires.
(AM)
En groupe de deux, dramatiser une entrevue en imitant des personnalits connues.
Inviter une personne-ressource (p. ex., provenant du march du travail ou du secteur
dorientation) afin de discuter des modalits de lentrevue demploi. (PE) (AM)
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
39
Dans cette tche, llve prsente oralement et de faon originale son autoportrait sous forme
dune entrevue pour se faire connatre et pour montrer ses comptences en communication orale.
Cette tche fait suite aux activits 1.2 (Prsentation orale dune personne que tu connais) et 1.4
(Production dune entrevue).
Notes de planification
-
Droulement
-
Prsenter la tche :
- llve se prsente en entrevue;
- llve choisit des objets qui le reprsentent bien;
40
llve joue, tour tour, le rle de ces objets afin de se faire connatre tout en respectant
les modalits de la prsentation orale.
Prsenter les modalits de la tche dvaluation pour montrer ses comptences en
communication orale.
Faire un retour sur les attentes et les contenus dapprentissage viss par cette tche en faisant
le lien avec les activits 1.2 et 1.4. (EF)
Prciser les contenus sur lesquels porte la tche dvaluation et les habilets que llve doit
montrer :
- Connaissance et comprhension
- respect du schma organisationnel de lentrevue;
- respect des caractristiques de lentrevue;
- utilisation des diffrents types de questions;
- connaissance du champ lexical appropri aux objets utiliss;
- connaissance des techniques et des conventions de la communication orale;
- recours des lments esthtiques, des procds stylistiques, au point de vue des
participants et des participantes de lentrevue.
- Rflexion et recherche
- documentation se rapportant aux domaines dintrt et recherche du vocabulaire
spcialis;
- formulation de questions de types varis;
- planification, choix des stratgies et des ressources;
- conception de questions susceptibles dapprofondir le sujet;
- recours des moyens originaux afin de se prsenter;
- recours des procds stylistiques varis.
- Communication
- respect des conventions et des techniques lies la communication orale;
- communication orale bien structure;
- respect des lments prosodiques et dordre extralinguistique;
- utilisation de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels appropris;
- utilisation dune langue correcte et de procds de langage appropris;
- utilisation dun vocabulaire correct et prcis;
- utilisation des supports techniques adquats.
- Mise en application
- respect des modalits de la prsentation orale;
- liens entre les lments de rponses de la personne invite et ses expriences
personnelles;
- application judicieuse de la technologie approprie;
- liens entre sa ralit et le contenu des entrevues prsentes;
- raction son exprience personnelle de communication orale.
Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres :
- contenu;
- sujet prsent;
- type de questions poses;
- schma organisationnel (p. ex., Introduction : prsentation des personnes invites;
Dveloppement questions/rponses; Conclusion : salutations/remerciements);
41
lments prosodiques;
contexte;
thme et objectif de la communication (p. ex., lentrevue fait connatre une dcouverte
scientifique ou fait connatre la personne elle-mme).
- voix (p. ex., ton monotone, trop aigu, trop basse);
- langage corporel (p. ex., mouvements exagrs, mimique du visage);
- intonation (p. ex., monotone, variation selon la situation : exclamation! question?);
- dbit (p. ex., trop rapide, trop lent);
- gestuelle (p. ex., usage excessif des mains);
- lments prosodiques (p. ex., voix, intonation, volume, dbit);
- lments extralinguistique (p. ex., accessoires, supports techniques, contact visuel);
- supports techniques (p. ex., accessoires, effets sonores, dcors, costumes).
Donner le cahier de llve.
Prsenter lactivit de mise en situation.
- Amener llve se prsenter en personnifiant un objet ou un animal.
- Inviter llve faire linventaire des objets qui le dcrivent bien (p. ex., diffrents types
de souliers, moyens de transports, types de livres, aliments).
- Prsenter un jeu de type Si jtais (p. ex., un animal, un objet, un vgtal, un meuble, un
moyen de transport), je serais (rponse de llve)... parce que... (justification de
llve).
- Faire une mise en commun des diverses faons de se prsenter soi-mme.
Prsenter la tche de communication orale (voir Cahier de llve).
Au besoin, faire un retour sur les caractristiques de lentrevue.
Accorder le temps ncessaire la ralisation de chacune des tapes.
laide de la confrence, vrifier priodiquement les tapes du cheminement de chaque
lve.
Prsenter la grille dvaluation sommative adapte cette tche et en expliquer les critres.
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
Annexe FTC3O 1.5.1 : Grille dvaluation adapte - Je me prsente
Annexe FTC3O 1.5.2 : Cahier de llve - Je me prsente
42
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
Llve montre
une connaissance
limite des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
limite des
diffrentes
composantes de la
tche.
Llve montre
une connaissance
partielle des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
partielle des
diffrentes
composantes de la
tche.
Llve montre
une connaissance
gnrale des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
gnrale des
diffrentes
composantes de la
tche.
Llve montre
une connaissance
approfondie des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
approfondie des
diffrentes
composantes de la
tche.
Llve prsente
des ides simples
qui sont peu
pertinentes et peu
cratrices et
applique un
nombre limit des
habilets du
processus de
recherche.
Llve prsente
des ides simples
dune certaine
complexit qui
sont pertinentes
et quelque peu
cratrices et
applique certaines
des habilets du
processus de
recherche.
Llve prsente
des ides
complexes qui
sont pertinentes
et cratrices et
applique la
plupart des
habilets du
processus de
recherche.
Llve prsente
des ides
complexes qui
sont pertinentes
et trs cratrices
et applique toutes
ou presque toutes
les habilets du
processus de
recherche.
Connaissance et comprhension
Llve :
- montre une
connaissance des
caractristiques et du
schma organisationnel
de lentrevue et de
lutilisation des
lments esthtiques et
des procds
stylistiques.
- montre une
comprhension des
techniques et des
conventions de la
communication orale.
Rflexion et recherche
Llve :
- utilise la
documentation se
rapportant aux
domaines dintrt.
- formule des questions
de types varis et a
recours aux procds
stylistiques et
des moyens originaux
afin de se prsenter.
- applique des habilets
de recherche (p. ex.,
planification, choix des
stratgies et des
ressources).
43
Communication
Llve :
- respecte les lments
de la situation de
communication et
utilise le vocabulaire
appropri.
- varie le type de
questions.
- communique
linformation et les
ides de faon logique.
- adapte sa
communication
lauditoire.
- utilise les procds
appropris (p. ex., lit
certains extraits, en
improvise dautres).
Llve
communique avec
peu de clart et
de cohrence et
montre une
comprhension
limite de la tche.
Llve
communique avec
une certaine
clart et
cohrence et
montre une
comprhension
partielle de la
tche.
Llve
communique avec
une grande clart
et cohrence et
montre une
comprhension
gnrale de la
tche.
Llve
communique avec
une trs grande
clart et
cohrence et
montre une
comprhension
approfondie de la
tche.
Llve utilise de
faon limite les
conventions et les
techniques de
communication
orale et la
technologie avec
peu dexactitude
et une efficacit
limite et llve
exprime et formule
de faon limite
lapprciation de
sa communication
orale.
Llve utilise de
faon partielle les
conventions et les
techniques de
communication
orale et la
technologie avec
une certaine
exactitude et
efficacit et
llve exprime et
formule de faon
partielle
lapprciation de
sa communication
orale.
Llve utilise de
faon gnrale
les conventions et
les techniques de
communication
orale et la
technologie avec
une grande
exactitude et
efficacit et
llve exprime et
formule de faon
gnrale
lapprciation de
sa communication
orale.
Llve utilise de
faon
approfondie les
conventions et les
techniques de
communication
orale et la
technologie
toujours ou
presque toujours
et avec une trs
grande exactitude
et efficacit et
llve exprime et
formule de faon
approfondie
lapprciation de
sa communication
orale.
Mise en application
Llve :
- respecte les
conventions
linguistiques.
- respecte les
conventions et les
techniques de
communication orale
(p. ex., lments
prosodiques et dordre
extralinguistique).
- utilise la technologie
(p. ex., choisit des
outils et des appuis
techniques appropris).
- exprime et formule
correctement son
apprciation de la
prparation et de la
prsentation de sa
communication orale. *
Remarque : Llve dont le rendement est en de du niveau 1 (moins de 50 %) na pas satisfait aux attentes
pour cette tche.
44
Cahier de llve
Je me prsente
tape 1 : Mise en situation
Activit : collective
Dure : 20 minutes
Participe au jeu de type Si jtais (p. ex., un animal, un objet, un vgtal, un meuble, un
moyen de transport), je serais (rponse de llve)... parce que... (justification de llve).
Participe la mise en commun et dcouvre qui se rapportent les descriptions.
tape 2 : Prparation
Activit : individuelle
Dure : 145 minutes
Remplis ces tableaux pour taider choisir les objets et prciser les lments de ton
entrevue.
1er OBJET
DESCRIPTION
2e OBJET
DESCRIPTION
45
Intention
Point de vue adopt par lobjet (p. ex., le crayon qui dvoile ta nervosit en raison de ses
nombreuses visites dans ta bouche et des nombreuses morsures infliges)
Champ lexical pour au moins un domaine explor lors de lentrevue (p. ex., vocabulaire se
rapportant au judo, la cornemuse ou au vocabulaire technique)
Au besoin, consulte les rfrences appropries (p. ex., album de photos, tmoignages
gnalogiques de gens qui te connaissent pour obtenir certains renseignements que tu
ignorais et des opinions). Tes renseignements doivent tre prcis, exacts et se prter une
communication devant un groupe tout en dvoilant un ct intressant de ta personne.
Noublie pas dentrer dans le jeu de rle comportant les objets choisis.
46
Plan de ta prsentation
Introduction :
Prsentation
Dveloppement :
Questions de lentrevue
Conclusion :
Remerciements et
salutations
*
*
Rvise ton texte et assure-toi que ta prsentation respecte les critres de la liste de
vrification suivante :
* Si tu coches non, assure-toi dindiquer les modifications apporter.
47
OUI
NON
Modifications apporter
Aprs avoir vrifi ton brouillon, rdige des fiches aide-mmoire en tenant compte des
lments suivants :
- style tlgraphique;
- mots cls;
- concision des donnes;
- ordre dans les ides;
- numrotation des fiches.
Exerce-toi! Prsente ta communication orale une autre personne. Assure-toi de tenir compte
des lments propres la communication orale. Entre bien dans la peau des objets choisis.
laide de la Grille de vrification de la communication orale, apporte les modifications
appropries ta prsentation.
48
OUI
NON
49
Commentaires
tape 3 : Prsentation
Activit : individuelle
Dure : 2-3 minutes par prsentation
Prsente ta communication orale la classe. Noublie pas tout ce que tu as appris lors des
rptitions.
Permets ton auditoire, la suite de ta prsentation, dexprimer ses ides ou ses opinions, de
demander des claircissements ou de ragir ton expos. Tu apprendras beaucoup en
coutant leurs commentaires.
tape 4 : Apprciation
-
Activit : individuelle
Dure : 15 minutes
Commentaires :
50
Attentes
FTC3O-Prp-A.1
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.3
3.1
3.3
4.1
4.2
5.1
FTC3O-Prp-A.2
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
1.1
1.3
2.1
2.3
3.1
3.3
4.1
4.2
5.1
FTC3O-Prp-Ana.2
1.1
1.3
2.1
2.3
3.1
3.3
4.1
4.2
5.1
FTC3O-Prp-Ana.3
1.1
1.3
2.1
2.3
3.1
3.3
4.1
4.2
5.1
FTC3O-Prp-Ana.4
1.3
2.1
2.3
3.1
3.3
4.2
4.3
5.1
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prp-Plan.2
1.1
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prp-Plan.3
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
51
Units
FTC3O-Prp-Plan.4
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prp-Plan.5
1.4
1.5
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prp-Plan.6
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prp-Plan.7
1.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prp-Plan.8
1.5
2.2
2.4
3.3
3.4
4.4
4.4
5.2
52
Units
Attentes
FTC3O-Prs-A.1
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prs-A.2
1.2
1.5
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
Contenus dapprentissage
FTC3O-Prs-Con.1
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prs-Con.2
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prs-Con.3
1.2
1.4
1.5
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prs-Con.4
1.2
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prs-Con.5
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
FTC3O-Prs-Con.6
2.2
2.4
3.2
3.4
4.3
4.4
5.2
53
1.2
1.4
1.5
Units
Attentes
FTC3O-A-A.1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-A.2
1.1
1.2
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
Contenus dapprentissage
FTC3O-A-Con.1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-Con.2
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-Con.3
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-Con.4
1.3
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-Con.5
1.4
1.5
3.1
3.2
3.3
3.4
FTC3O-A-Con.6
1.3
1.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-Con.7
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.2
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-Con.8
suivre les rgles dcoute active (p. ex., tre attentif, faire
preuve dobjectivit, maintenir le contact visuel).
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
FTC3O-A-Con.9
1.2
1.4
1.5
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
54
5.1
5.2