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TECHNIQUES DE

COMMUNICATION ORALE

FTC3O

11e anne

Direction du projet :
Coordination :
Recherche documentaire :
quipe de rdaction :
Consultation :
Premire relecture :

Claire Trpanier
Michel Goulet
Genevive Potvin
Joane Sguin, premire rdactrice
Benot Deschnes
Marianne Perron-Gadoury
Germain Bertrand
Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques

Le ministre de lducation de lOntario a fourni une aide financire pour la ralisation de ce projet men terme
par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue franaise de lOntario. Cette publication nengage que
lopinion de ses auteures et auteurs.
Permission accorde au personnel enseignant des coles de lOntario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIRES


Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cadre dlaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperu global de lunit 1 : Bonjour! Je me prsente... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Activit 1.1 : Visionnage ou coute de prsentations des personnes invites . . . . . . . .
Activit 1.2 : Prsentation orale dune personne que tu connais . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 1.3 : Visionnage et coute dentrevues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 1.4 : Production dune entrevue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 1.5 : Tche dvaluation sommative - Je me prsente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Aperu global de lunit 2 : Communication en direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Activit 2.1 : Visionnage et coute de communiqus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.2 : Production dun communiqu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.3 : Visionnage et coute de confrences de presse et
de prsentations multimdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.4 : Production dune confrence de presse ou dune prsentation multimdia
Aperu global de lunit 3 : La parole est dart... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 3.1 : Visionnage et coute de discours oratoires et politiques . . . . . . . . . . . . . .
Activit 3.2 : Production dun discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 3.3 : Visionnage de dbats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 3.4 : Production dun dbat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global de lunit 4 : Tout radio, tout oreilles! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.1 : Visionnage et coute de radio-romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.2 : Visionnage et coute dannonces publicitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.3 : Production dune annonce publicitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.4 : Production dun radio-roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global de lunit 5 : Au plaisir dtre en ondes! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 5.1 : Visionnage dmissions dinformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 5.2 : Production dune mission en direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tableau des attentes et des contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INTRODUCTION
Le ministre de lducation (MO) dvoilait au dbut de 1999 les nouveaux programmes-cadres
de 9e et de 10e anne et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e anne. En vue de faciliter la mise en
oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des quipes denseignantes et
denseignants, provenant de toutes les rgions de lOntario, ont t charges de rdiger, de
valider et dvaluer des esquisses directement lies aux programmes-cadres du secondaire pour
chacun des cours qui serviraient de guide et doutils de travail leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont lutilisation est facultative, sont avant tout des suggestions dactivits
pdagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invits les modifier, les
personnaliser ou les adapter au gr de leurs propres besoins.
Les esquisses de cours rpondent aux attentes des systmes scolaires public et catholique.
Certaines esquisses de cours se prsentent en une seule version commune aux deux systmes
scolaires (p. ex., Mathmatiques et Affaires et commerce) tandis que dautres existent en version
diffrencie. Dans certains cas, on a ajout un prambule lesquisse de cours explicitant la
vision catholique de lenseignement du cours en question (p. ex., ducation technologique) alors
que, dans dautres cas, on a en plus labor des activits propres aux coles catholiques (p. ex.,
ducation artistique). LOffice provincial de lducation catholique de lOntario (OPCO) a
particip llaboration des esquisses destines aux coles catholiques.
Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus dapprentissage du
programme-cadre avec un systme de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi dun Cadre
dlaboration des esquisses de cours qui prsente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperu global du cours qui prsente les grandes lignes du cours et qui comprend,
plus ou moins cinq reprises, un Aperu global de lunit. Ces units englobent diverses
activits qui mettent laccent sur des sujets varis et des tches suggres aux enseignantes ou
enseignants ainsi quaux lves dans le but de faciliter lapprentissage et lvaluation.
Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,
personnes-ressources, mdias lectroniques) qui a t incluse titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invits enrichir et mettre jour.
tant donn lvolution des projets du ministre de lducation concernant lvaluation du
rendement des lves et compte tenu que le dossier dvaluation fait lobjet dun processus
continu de mise jour, chaque esquisse de cours suggre quelques grilles dvaluation du
rendement ainsi quune tche dvaluation complexe et authentique laquelle sajoute une grille
de rendement.

CADRE DLABORATION DES ESQUISSES DE COURS


APERU GLOBAL DU
COURS

APERU GLOBAL DE
LUNIT

ACTIVIT

Espace rserv lcole


( remplir)

Description et dure

Description et dure

Description/fondement

Domaines, attentes et
contenus dapprentissage

Domaines, attentes et
contenus dapprentissage

Titres, descriptions et dure


des units

Titres et dure des activits

Notes de planification

Stratgies denseignement et
dapprentissage

Liens

Droulement de lactivit

valuation du rendement de
llve

Mesures dadaptation pour


rpondre aux besoins des
lves

Annexes

Ressources

valuation du rendement de
llve

Application des politiques


nonces dans SO - 1999

Scurit

valuation du cours

Ressources
Annexes

APERU GLOBAL DU COURS (FTC3O)


Espace rserv lcole ( remplir)
cole :

Conseil scolaire de district :

Section :

Chef de section :

Personne(s) laborant le cours :

Date :

Titre du cours : Techniques de communication orale

Anne dtudes : 11e

Type de cours : Ouvert

Code de cours de lcole :

Programme-cadre : Franais

Date de publication : 2000

Code de cours du Ministre : FTC3O

Valeur en crdit : 1

Cours pralable : Franais 10e anne, cours thorique ou appliqu

Description/fondement
Ce cours permet llve dacqurir des techniques de communication orale pour amliorer son
locution et dvelopper sa confiance. Les apprentissages visent surtout une prparation adquate
et lacquisition de techniques prouves de prsentation orale dans des communications
improvises ou prpares de genre divers. Llve value les prsentations des autres lves et
intgre les technologies de linformation et de la communication dans son travail.

Titres, descriptions et dure des units


Unit 1 : Bonjour! Je me prsente...
Dure : 25 heures
Cette unit porte sur ltude des conventions et des techniques de la prsentation orale. Llve
visionne et coute divers types de prsentations orales dans le but dinterprter et dapprcier tant
le contenu que les conventions et les techniques propres la communication orale. Llve
prsente oralement une personne invite et fait une entrevue tout en respectant les conventions et
les techniques de la communication orale.
Unit 2 : Communication en direct
Dure : 19 heures
Cette unit porte sur ltude du communiqu, de la confrence de presse et de la prsentation
multimdia. Llve interprte et apprcie ce type de discours la suite du visionnage et de
lcoute de documents audiovisuels. Llve prsente oralement un communiqu, une confrence
de presse ou une prsentation multimdia en utilisant une varit dappuis techniques la
communication.
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Unit 3 : La parole est dart...


Dure : 25 heures
Cette unit porte sur ltude dune varit de discours tels que les causeries, les exposs, les
confrences, les discours politiques ainsi que sur le dbat. Llve visionne et coute des discours
et des dbats de sources varies tant visuelles quauditives. Llve prsente un discours (oratoire
ou politique) et participe un dbat.
Unit 4 : Tout radio, tout oreilles!
Dure : 16 heures
Cette unit porte sur ltude de radio-romans, de tlromans et dannonces publicitaires. Llve
visionne et coute divers types de radio-romans, de tlromans et dannonces publicitaires. Par la
suite, llve produit une mission radiophonique de son choix. Llve peut transformer un
tlroman en radio-roman en intgrant lannonce publicitaire en tant que commandite ou
produire une mission radiophonique de varits au cours de laquelle on intgre le dialogue, les
effets spciaux, la prsentation, les commentaires, la publicit, etc.
Unit 5 : Au plaisir dtre en ondes!
Dure : 25 heures
Cette unit porte sur ltude dmissions dinformation. Cette unit se veut une synthse qui
intgre les divers types de communications orales dj tudies dans le but de produire une
mission dinformation et de varits en direct. Llve visionne des missions dinformation,
ralise et produit une mission en direct.

Stratgies denseignement et dapprentissage


Dans ce cours, lenseignant ou lenseignante privilgie diverses stratgies denseignement et
dapprentissage. Parmi les plus adaptes ce cours, il convient de noter les suivantes :
- visionnage autonome et dirig
- travail individuel, en groupe de deux, en
quipe
- simulation
- mmorisation
- centre dapprentissages
- expos oral
- remue-mninges
- exercices, devoirs
- dialogue prpar, impromptu
- confrence

- criture dirige
- explications orales
- recherche
- apprentissage coopratif
- changes, discussions
- jeu de rle
- enseignement par les pairs
- improvisation
- saynte

valuation du rendement de llve


Un systme dvaluation et de communication du rendement bien conu sappuie sur des
attentes et des critres dvaluation clairement dfinis. (Planification des programmes et
valuation - Le curriculum de lOntario de la 9e la 12e anne, 2000, p. 16-19) Lvaluation sera
base sur les attentes du curriculum en se servant de la grille dvaluation du programme-cadre.

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Le personnel enseignant doit utiliser des stratgies dvaluation qui :


- portent sur la matire enseigne et sur la qualit de lapprentissage des lves;
- tiennent compte de la grille dvaluation du programme-cadre correspondant au cours,
laquelle met en relation quatre grandes comptences et les descriptions des niveaux de
rendement;
- sont diversifies et chelonnes tout le long des tapes de lvaluation pour donner aux
lves des possibilits suffisantes de montrer ltendue de leur acquis;
- conviennent aux activits dapprentissage, aux attentes et aux contenus dapprentissage, de
mme quaux besoins et aux expriences des lves;
- sont justes pour tous les lves;
- tiennent compte des besoins des lves en difficult, conformment aux stratgies dcrites
dans leur plan denseignement individualis;
- tiennent compte des besoins des lves qui apprennent la langue denseignement;
- favorisent la capacit de llve sautovaluer et se fixer des objectifs prcis;
- reposent sur des chantillons des travaux de llve qui illustrent bien son niveau de
rendement;
- servent communiquer llve la direction prendre pour amliorer son rendement;
- sont communiques clairement aux lves et aux parents au dbut du cours et tout autre
moment appropri pendant le cours.
La grille dvaluation du rendement sert de point de dpart et de cadre aux pratiques permettant
dvaluer le rendement des lves. Cette grille porte sur quatre comptences, savoir :
connaissance et comprhension; rflexion et recherche; communication; et mise en application.
Elle dcrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre comptences. La description des
niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des donnes et permet au personnel
enseignant de juger de faon uniforme de la qualit du travail ralis et de fournir aux lves et
leurs parents une rtroaction claire et prcise.
Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les lves qui natteignent pas le
niveau 1 (moins de 50 %) la fin du cours nobtiennent pas le crdit de ce cours. Une note finale
est inscrite la fin de chaque cours et le crdit correspondant est accord si llve a obtenu une
note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e la 12e anne, la note finale sera dtermine
comme suit :
- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des valuations effectues tout le
long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus
frquent pendant la dure du cours, bien quil faille accorder une attention particulire aux
plus rcents rsultats de rendement.
- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de lvaluation finale qui prendra la
forme dun examen, dune activit, dune dissertation ou de tout autre mode dvaluation
appropri et administr la fin du cours.
Dans tous leurs cours, les lves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer
quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre comptences.
Pour valuer de faon approprie le rendement de llve, lenseignant ou lenseignante utilise
une varit de stratgies se rapportant aux types dvaluation suivants :

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valuation diagnostique
- courtes activits au dbut de lunit et de lactivit pour vrifier les acquis pralables (p. ex.,
confrence, rponses slectives, questions et rponses, observations, commentaires
anecdotiques, autovaluation)
valuation formative
- activits continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations,
autovaluation, valuation par les pairs, devoirs, exercices, listes de vrification)
valuation sommative
- activits de faon continue mais particulirement en fin dactivit ou en fin dunit laide
de divers moyens (p. ex., productions orales, tests, devoirs, journal de bord)

Ressources
Lenseignant ou lenseignante fait appel plus ou moins quatre types de ressources lintrieur
du cours. Ces ressources sont davantage dtailles dans chaque unit. Dans ce document, les
ressources suivies dun astrisque (*) sont en vente la Librairie du Centre du CFORP. Celles
suivies de trois astrisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre
bibliothque scolaire.
Manuels pdagogiques
BDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 1, Voix de la pense, Vanier, CFORP, 1992, 71 p. *
BDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991, 55 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je mclate, Vanier, CFORP, 1992, 69 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je menvole, Vanier, CFORP, 1992, 66 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me mets laffiche, Vanier, CFORP, 1991,
68 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, Vanier, CFORP, 1991, 68 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, Vanier, CFORP, 1991, 40 p. *
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous prsente, Vanier, CFORP, 1991, 51 p. *
BERTRAND, Germain, Grard LABRECQUE et Thrse LEFORT, Jeux de parole 2,
Vision et parole, Laval, Mondia diteurs, 1989, 48 p. *
BERTRAND, G., et al., Vers une comptence mdiatique (Du communiqu la une), Vanier,
CFORP, 1994, 43 p. *
LANGELL, Anne H., Vers une comptence mdiatique (La voix des ondes), Vanier, CFORP,
1995, 68 p. *
THIBODEAU, Guy, Vers une comptence mdiatique (Plein dimages en plans), Vanier,
CFORP, 1994, 47 p. *
Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation
Avez-vous la tte de lemploi pour la communication? (Les mtiers autour
des mots), Sainte-Foy, Les ditions Septembre, 1999, 118 p.
Avez-vous la tte de lemploi pour le multamdia 2? (Les mtiers autour
du virtuel), Sainte-Foy, Les ditions Septembre, 1999, 163 p.
12

BARIL, Denis, et Jean GUILLET, Techniques dexpression crite et orale, tome 1, ditions
Sirey, 1996, 305 p. *
BLANGER, Mario, Petit guide du parler qubcois, Montral, Les ditions internationales
Alain Stank, 1997, 230 p.
Bescherelle 1, Lart de conjuguer, Montral, ditions Hurtubise HMH lte, 1998,
167 p. *
BLAIS, Rjean, et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Cl, Montral, Gurin, 1986,
612 p. *
BOURDEAU, Michle, Raymond HOULD et Guy LUSIGNAN, Signatures (manuel de
llve - 3e secondaire), Saint-Laurent, ditions du Renouveau pdagogique, 1999, 489 p. *
CHARLES, Ren, et Christine WILLIAME, La communication orale, coll. Repres pratiques,
Paris, Nathan, 1998, 160 p. ***
COLIGNON, J-P., Savoir crire, savoir tlphoner (Guide pratique de la correspondance et
du tlphone), Paris, ditions Duculot, 1983, 95 p. *
DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale, Outremont, ditions logiques,
1997, 40 p.
DE VILLERS, Marie-va, Le Multidictionnaire (Dictionnaire des difficults de la langue
franaise), Montral, ditions Qubec-Amrique, 1999, 1001 p. *
DUMAS, Denis, Nos faons de parler : Les prononciations en franais qubcois, Qubec,
Presses de lUniversit du Qubec, 1987, 155 p. *
FRANKLAND, Michel, Communication orale efficace, coll. Synthse, Laval, Mondia diteurs,
1988, 234 p.
GARNEAU, Jacques, Pour russir un texte argumentatif, Saint-Laurent, ditions du
Trcarr, 1997, 337 p.
GIRARD, Francine, Apprendre communiquer en public (2e d.), Beloeil, ditions de La
Ligne, 1985, 280 p.
GRAVEL, Hlne, et Madeleine AZZOLA, Expression dramatique, Sudbury, ditions Prise de
parole, 1989, 296 p. *
HERIL, Alain, et Dominique MGRIER, 60 exercices dentranement au thtre partir de
8 ans, Paris, ditions Retz, 1992, 127 p.
HINGLAIS, Sylvaine, et Myrtha LIBERMAN, Pices et dialogues pour jouer la langue
franaise - Adolescents et adultes, Paris, ditions Retz, 1999, 206 p.
CAJOLET-LAGANIRE, Hlne, et Nolle GUILLOTON, Le franais au bureau, 4e d.,
Sainte-Foy, Les Publications du Qubec, 1996, 378 p. *
FAFARD, Roger, Communications crites et orales, Montral, ditions Agence dArc, 1991,
298 p. *
LE LAY, Yan, Savoir rdiger, coll. Livres de bord, Paris, Larousse Bordas, 1997, 192 p. ***
LEMAY, Bernadette, La bote outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
LE ROUZIC, Pierre, Un prnom pour la vie, Paris, ditions Albin-Michel, 1978, 424 p. ***
MALOUX, Maurice, Dictionnaire des proverbes, sentences et maximes, Paris, Larousse, 1998,
628 p. *
MARTIN, Jacqueline, Lart de lexpression orale et crite (3 volumes), Montral, Les ditions
Ville-Marie inc., 1983, 377 p. ***
MASS, Line, Nicole ROZON et Grald SGUIN, Le franais en projets, Montral, Les
ditions de la Chenelire, 1999, 195 p. *

13

MORIN Victor, et Michel DELORME, Procdures dlibrantes, Laval, ditions


Beauchemin, 1994, 156 p. *
MOUGEON, Franoise, Quel franais parler? (Initiation au franais parl au Canada et en
France), Toronto, ditions du GREF, 1995, 197 p.
NEUVEL, Jean, Les chemins de la parole, tome 2, Ottawa, ditions Lemac, 1972, 111 p. ***
ROBAIRE, Simone, et Raymond LGAR, Discours et communication (Principes et
procds), Montral, ditions Hurtubise HMH, 1997, 306 p. *
ROY, Michel, Les nigmes du professeur Enigmatix, Sainte-Foy, Les jeux Didacto, 1988,
81 p. *
RUYET, Octave, Un discours pour toutes les circonstances (Comment construire et prononcer
un discours, se comporter devant un auditoire, lutter contre le trac et les trous de
mmoire...), Paris, ditions De Vecchi Poche, 2000, 158 p. ***
VAN COLLIE-TREMBLAY, Brigitte, Correspondance daffaires - Rgles dusage franaises et
anglaises et 85 lettres modles, Les ditions Transcontinental et Fondation de
lEntrepreneurship, 1991, 265 p.
Vers une comptence mdiatique, Guide pdagogique, Vanier, CFORP, 1995, 79 p. *
Matriel
CARBONNEAU, M., et al., Trousse dexpression dramatique (Rpertoire dexercices
dexpression dramatique), Ottawa, Thtre-action, 1992, 71 p. *
La comptence mdiatique, Cycles intermdiaire et suprieur, Ontario, Ministre de lducation,
1989, 259 p.
Mdias lectroniques
AltaVista Canada. (consult le 3 aot 2000)
http://www.altalvista.ca
Clicnet. (consult le 26 juillet 2000)
http://clicnet.swartmore.edu/rire/dialogues/picasso.html
Francit. (consult le 3 aot 2000)
http://www.i3d.qc.ca
La toile du Qubec. (consult le 3 aot 2000)
http://www.toile.qc.ca
MgaFrancit. (consult le 3 aot 2000)
http://www.francite.com
Radio-Canada. (consult le 3 aot 2000)
http://www.radio-canada.ca
Universit de Montral : Je trouve. (consult le 3 aot 2000)
http://www.fas.umontreal.ca/ebsi/jetrouve/
Yahoo. (consult le 3 aot 2000)
http://www.yahoo.com

Application des politiques nonces dans SO - 1999


Cette esquisse de cours reflte les politiques nonces dans Les coles secondaires de lOntario
de la 9e la 12e anne - Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 au
14

sujet des besoins des lves en difficult dapprentissage, de lintgration des technologies, de la
formation au cheminement de carrire, de lducation cooprative et de diverses expriences de
travail, ainsi que certains lments de scurit.

valuation du cours
Lvaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants valuent
lefficacit de leur cours de diverses faons, dont les suivantes :
- valuation continue du cours par lenseignant ou lenseignante : ajouts, modifications, retraits
tout le long de la mise en uvre de lesquisse de cours (sections Stratgies denseignement et
dapprentissage ainsi que Ressources, Activits, Applications la rgion);
- valuation du cours par les lves : sondages au cours de lanne ou du semestre;
- rtroaction la suite des tests provinciaux;
- examen de la pertinence des activits dapprentissage et des stratgies denseignement et
dapprentissage (dans le processus des valuations formative et sommative des lves);
- changes avec les autres coles utilisant lesquisse de cours;
- autovaluation de lenseignant et de lenseignante;
- visites dappui des collgues ou de la direction et visites aux fins dvaluation de la direction;
- valuation du degr de russite des attentes et des contenus dapprentissage des lves (p. ex.,
aprs les tches dvaluation de fin dunit et lexamen synthse).
De plus, le personnel enseignant et la direction de lcole valuent de faon systmatique les
mthodes pdagogiques et les stratgies dvaluation du rendement de llve.

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APERU GLOBAL DE LUNIT 1 (FTC3O)

Bonjour! Je me prsente...
Description

Dure : 25 heures

Cette unit porte sur ltude des conventions et des techniques de la prsentation orale. Llve
visionne et coute divers types de prsentations orales dans le but dinterprter et dapprcier tant
le contenu que les conventions et les techniques propres la communication orale. Llve
prsente oralement une personne invite et fait une entrevue tout en respectant les conventions et
les techniques de la communication orale.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage


Domaine(s) : Prparation, Prsentation, Apprciation
Attentes : FTC3O-Prp-A.1 - 2
FTC3O-Prs-A.1 - 2
FTC3O-A-A.1 - 2
Contenus dapprentissage : FTC3O- Prp-Ana.1 - 2 - 3 - 4,
FTC3O-Prp-Plan.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FTC3O-Prs-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 6
FTC3O-A-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8 - 9

Titres des activits

Dure

Activit 1.1 :
Activit 1.2 :
Activit 1.3 :
Activit 1.4 :
Activit 1.5 :

360 minutes
240 minutes
360 minutes
240 minutes
300 minutes

Visionnage ou coute de prsentations des personnes invites


Prsentation orale dune personne que tu connais
Visionnage et coute dentrevues
Production dune entrevue
Tche dvaluation sommative - Je me prsente

Liens
Lenseignant ou lenseignante prvoit lintgration de liens entre le contenu du cours et
lanimation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives demploi (PE) et les autres
matires (AM) lors de sa planification des stratgies denseignement et dapprentissage. Des
suggestions pratiques sont intgres dans la section Droulement de lactivit des activits de
cette unit.

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Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves


Lenseignant ou lenseignante doit planifier des mesures dadaptation pour rpondre aux besoins
des lves en difficult et de celles et ceux qui suivent un cours dALF/PDF ainsi que des
activits de renforcement et denrichissement pour tous les lves. Lenseignant ou lenseignante
trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La bote outils, p. 11-21.

valuation du rendement de llve


Lvaluation fait partie intgrante de la dynamique pdagogique. Lenseignant ou lenseignante
doit donc planifier et laborer conjointement les activits dapprentissage et les tapes de
lvaluation en fonction des quatre comptences de base. Des exemples des diffrents types
dvaluation tels que lvaluation diagnostique (ED), lvaluation formative (EF) et lvaluation
sommative (ES) sont suggrs dans la section Droulement de lactivit des activits de cette
unit.

Scurit
Lenseignant ou lenseignante veille au respect des rgles de scurit du Ministre et du conseil
scolaire.

Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pdagogiques
BDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, p. 47-55.
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je mclate, p. 65-69.
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, p. 40-68.
BDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, p. 13-40.
Ouvrages gnraux/de rfrence/de consultation
BERTRAND, Guy, 400 capsules linguistiques, Outremont, Lanctt diteur, 1999, 196 p.
CAJOLET, Hlne, Pierre COLLINGE et Grard LAGANIRE, Rdaction technique et
administrative, Sherbrooke, ditions Laganire, 1996, 331 p.
MALINEAU, Jean-Hugues, Dix dodus dindons (Le trsor des virelangues franaises), Paris,
Albin-Michel Jeunesse, 1997.
QUENEAU, Raymond, Exercices de style, coll. Folio, Paris, Gallimard, 1982, 154 p.
WILLIAMS, Patricia, Il tait une fois... ma vie (La mmoire en hritage), Montral, ditions
du Trcarr, 1998, 241 p.

18

Matriel
(Entre parenthses), Magazine pour lapprentissage du franais et lacquisition de
connaissances gnrales, volume 1, 7 (mars 1996) Aylmer, 36 p.
Mdias lectroniques
Francit. (consult le 3 aot 2000)
http://www.i3d.qc.ca
La toile du Qubec. (consult le 3 aot 2000)
http://www.toile.qc.ca
MgaFrancit. (consult le 3 aot 2000)
http://www.francite.com
Radio-Canada. (consult le 3 aot 2000)
http://www.radio-canada.ca
Universit de Montral : Je trouve. (consult le 3 aot 2000)
http://www.fas.umontreal.ca/ebsi/jetrouve/
Virelangues. (consult le 14 septembre 2000)
http://www.uebersetzung.at/twister/fr.htm

19

ACTIVIT 1.1 (FTC3O)

Visionnage ou coute de prsentations des personnes invites


Description

Dure : 360 minutes

Dans cette activit, llve visionne ou coute des extraits de prsentations des personnes invites
pour en dgager les diffrentes conventions et techniques se rapportant la communication orale
impromptue.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage


Domaine(s) : Prparation, Apprciation
Attentes : FTC3O-Prp-A.1
FTC3O-A-A.1 - 2
Contenus dapprentissage : FTC3O-Prp-Ana.1 - 2 - 3
FTC3O-Prp-Plan.2
FTC3O-A-Con.1 - 2 - 3 - 7 - 8

Notes de planification
-

Chercher des noms de personnalits difficiles prononcer (p. ex., du domaine sportif,
culturel, politique).
Prparer des fiches de descriptions pour les jeux de rle de la mise en situation.
Recueillir des enregistrements (entrevues, prsentations dinvits) dmissions tlvises et
radiophoniques (Ces refrains dabord, Dimanche magazine, Macadam tribu, La soire du
hockey, Les dtecteurs de mensonges, Cest simple comme bonjour, Entre des artistes, etc.)
ou provenant dInternet (p. ex., site Web de Radio-Canada).
Se procurer lquipement requis pour le visionnage et lcoute.
Prparer une grille dactivits pour linterprtation de chaque extrait.
Prparer des activits de prononciation de noms communs et de noms propres contenant des
sons particuliers (p. ex., mots contenant les diffrentes graphies du son in :
moulin/pain/essaim/peinture/imposture/saint/teint ainsi que des noms provenant de
langues trangres).
Prparer des exercices de virelangues (p. ex., Pour faire une bonne choucroute, il faut se
procurer : six saucissons secs sans sel sous sachet, six saucisses sches sous sachet, six choux
suisses hachs sans sachet. voir Jean-Hugues Malineau, Dix dodus dindons).
Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis (p. ex., dictionnaires, grille
de lAlphabet phontique internationale (API).

20

Sassurer que chaque lve a un journal de bord pour y noter ses nouvelles connaissances, ses
nouveaux apprentissages, ses commentaires, ses ractions afin de tenir compte de ses
progrs.
Prparer des exercices pour utiliser lalphabet phontique international, des exercices sur les
champs lexicaux (p. ex., le pompier, un homme trs enflamm par sa profession; tout feu,
tout flamme), la prononciation, le ton de voix, le dbit, etc.

Droulement de lactivit
Mise en situation
-

Distribuer des noms de personnalits publiques se rapportant la politique, aux arts, aux
affaires, aux sports, la science, la mdecine, etc.
Diviser la classe en groupe de deux.
Demander chaque quipe de choisir le nom dune personnalit et un contexte li son
occupation (p. ex., lections, exposition importante, transaction importante dune compagnie
dinformatique, Jeux olympiques, chirurgie importante, match de la Coupe Stanley).
Distribuer les rles : un membre de lquipe joue le rle de la personnalit choisie tandis que
lautre joue le rle du prsentateur ou de la prsentatrice.
Accorder une priode de concertation afin de permettre la prparation de limprovisation.
Faire jouer limprovisation devant le groupe.
Amener lauditoire discuter de la vraisemblance de chaque prsentation en fonction de
certains lments (p. ex., composantes de la situation de communication, ton de voix, respect
du rle du rcepteur ou de la rceptrice).
Discuter du respect des conventions en fonction de chaque situation (p. ex., registre de
langue, ton adopt, informations privilgies dans la prsentation). (ED)
Demander llve de relever les diffrences des contextes de chaque prsentation. (ED)
Questionner llve oralement sur ses connaissances au sujet des conventions lies aux
prsentations orales. (ED)
Faire une mise en commun.

Situation dexploration
-

Visionner et couter des extraits dentrevues dans lesquels on prsente des personnes invites
provenant de diffrents domaines (p. ex., culturel, sportif, politique) dans le but damener
llve interprter ces extraits. (AC) (PE)
Donner, tout au cours des visionnages, de petits exercices pour permettre llve de
sapproprier les diverses techniques propres la communication orale.
Faire tablir des liens entre les techniques observes lors des visionnages et les techniques de
communication utilises dans la vie quotidienne de llve (p. ex., habilets ncessaires lors
de la salutation en dbut dentrevue et la conversation tlphonique spontane).
Encourager llve utiliser ses connaissances et ses expriences provenant des autres cours :
- expression dramatique (p. ex., mime, gestuelle, langage corporel);
- musique (p. ex., respiration, projection de la voix, production du son);
- autres cours de langue durant lesquels llve fait sa prsentation orale. (EF) (AM)
21

BLOC A
-

Premier visionnage

Exploration du contenu
- Amener llve, lors dun premier visionnage, relever les renseignements cls de la
prsentation dune personne invite (p. ex., formule de salutation, information en ce qui
concerne la personne qui prsente la personne invite, informations concernant la
personne invite);
- Amener llve tablir des liens entre les connaissances releves lors du visionnage et
ses propres expriences de prsentation (p. ex., prsenter un nouvel ami sa classe,
prsenter une amie ses parents, se prsenter soi-mme un nouveau groupe au dbut
dune runion);
- Faire ressortir, laide de la discussion, les informations releves telles que :
- contenu de chaque prsentation (p. ex., salutations, prsentation de la personne
invite, informations personnelles, dtails professionnels);
- renseignements communiqus (les nommer et les numrer);
- qualit de la personne prsente;
- origine;
- langue parle;
- profession/mtier;
- rle social;
- but de la prsentation de cette personne;
- situation de communication prcise
- choix de renseignements (p. ex., Pourquoi avoir privilgi une information plutt
quune autre?);
- ordre de prsentation (p. ex., ordre chronologique, lien avec le contenu);
- rfrents (les prciser);
- circonstances de la communication (p. ex., nature de lvnement, composition de
lauditoire);
- rle de ce type de prsentation (p. ex., dans le but de faire connatre, de prsenter).
Faire une mise en commun. (EF)
Amener llve noter les donnes releves dans son dossier dcriture.
Observer diverses prononciations de noms trangers au franais
- Faire ressortir certains mots, tirs du visionnage, ayant des particularits pour ce qui est
de certains sons, de lettres muettes, de liaisons.
- Faire des exercices de sons en utilisant les noms communs tirs du visionnage en insistant
sur certains sons tels :
- ain, in, ein;
- an, em, ant, en;
- aot/aote;
- sympathique/sabbatique;
- dsinstitutionalisation;
- juin (un)/juin (in);
- v/b; j/g; ch/j.
- Faire ressortir les particularits de la prononciation souvent lie laccent local :
- du bout de la langue;
- guttural.
22

Faire ressortir les diffrences de la prononciation dun nom tranger : ville, nom et
prnom, spcialit culinaire, etc.
- Inviter llve crire dans son cahier tous les noms trangers reprs dans les extraits.
- Amener llve discuter des moyens utiliss pour bien prononcer ces mots. (ED)
- Faire une mise en commun au tableau. (EF)
- Dgager les prononciations entendues et les graphies authentiques (p. ex., le joueur de
hockey Jaromir Jagr Iaromir Iagure; Jari Hurme Iari Ourm; Ptr Stasny Ptre
Schtaschni).
- Prsenter lalphabet phontique international laide dexemples (voir en dbut de
dictionnaire).
- Montrer lutilisation et lutilit de lalphabet phontique international - API (p. ex.,
jaRomiR jagR).
- Faire dcouvrir llve lAPI.
- laide du dictionnaire, faire transcrire le nom de chaque lve en utilisant lAPI.
- Discuter de limportance et de lutilit de cet alphabet.
- Faire une mise en commun. (EF)
- Sassurer que llve a recours lAPI lors des autres visionnages afin de surmonter les
difficults langagires lies au contexte (p. ex., prononciation trangre, nom de famille).
- Au besoin, recourir dautres activits supplmentaires. (EF)
Apprendre dautres particularits du langage
- Amener llve dcouvrir les particularits du langage.
- Faire ressortir certains mots du visionnage.
- Amener llve prendre conscience des lments suivants :
- prononciation;
- accent;
- difficult de lcoute des mots semblables;
- Prparer de courts exercices durant lesquels llve met en pratique les lments relevs
au cours du visionnage (p. ex., jeu de fminisation des titres de mtiers et professions,
protocole des titres comme Monsieur le Premier ministre). (EF)
- Amener llve reconnatre et prciser certaines particularits du langage.
- Faire ressortir lutilisation de descripteurs :
- vocabulaire mlioratif;
- adjectifs descriptifs;
- adverbes;
- prcision des mots choisis;
- termes techniques (p. ex., ornithologue).
- Faire ressortir lemploi de champs lexicaux (p. ex., lors de la prsentation dun grand chef
cuisinier La crme de la crme).
- Faire une mise en commun. (EF)

BLOC B
-

Deuxime visionnage

Faire interprter des prsentations des personnes invites laide dune grille dinterprtation
comportant les lments suivants :

23

contenu :
- renseignements cls (p. ex., lments lis la personne prsente, contexte);
- rfrents (p. ex., personnalit politique, parti, lection, contribution sociale);
- ordre de prsentation (p. ex., prambule, ordre logique).
- prononciations diverses :
- exercices rapides : autres prononciations (p. ex., mots provenant dune langue
trangre, mots techniques lis la fonction, la profession, au mtier de la personne
prsente);
- quelques exercices pour utiliser lAPI (p. ex., transcription des mots difficiles).
- particularits du langage :
- champs lexicaux (p. ex., faire relever les mots crant le champ lexical selon un
thme);
- utilisation de descripteurs (p. ex., mlioratif, pjoratif, neutre);
- Faire une mise en commun des lments discuts au cours des sances de visionnage et
revoir au besoin certains de ces lments. (EF)
BLOC C
-

Amener llve relever les lments ci-aprs laide dune grille dinterprtation :
- composantes de la situation de communication (p. ex., journaliste, personne interviewe,
contexte, intention, message, type dmission);
- lments cls du contenu;
- prononciation;
- particularits du langage.
Faire une mise en commun. (EF)
Amener llve crer des liens entre le type dmission o on fait la prsentation de la
personne invite et le contenu, la prononciation et le registre de langue utilis (p. ex., la
soire du hockey, une mission dinformation sur les lections et une mission de varits).
Faire la mise en application de ces lments :
- prononciation et transcription de certains mots;
- particularits lies aux titres dune fonction, aux noms trangers, etc.;
- emploi du vocabulaire mlioratif et descriptif;
Amener llve observer ces lments et utiliser les techniques apprises lors des
visionnages pralables afin den discuter.
Prsenter, en guise de mise en commun, des exercices de courtes improvisations pour mettre
en pratique les lments relevs lis au contenu, la prononciation et aux particularits du
langage. (EF)

BLOC D
-

Troisime visionnage

Quatrime visionnage

Faire interprter des prsentations des personnes invites en faisant relever les lments
suivants :
- techniques de la communication orale;
- langage corporel (subtil, exagr, mimique, etc.);
- ton de voix (monotone, intressant, nergique, etc.);
- dbit (rapide, lent, saccad, etc.).
24

Demander llve de prendre des notes au cours du visionnage.


Amener llve discuter des lments relevs avec un ou une autre camarade de classe.
Faire une mise en commun en favorisant lchange ou la discussion. (EF)
Donner certains exercices lis aux lments prosodiques ou dordre extralinguistique :
- faire, en groupe de deux, des exercices de mime tout en imitant les types de langage
corporel abords lors du visionnage;
- faire des exercices de virelangues connus ou en inventer dautres;
- faire des jeux de mimique pour exprimer des sentiments opposs (p. ex., joie/peine;
impatience/calme).
Amener llve noter, dans son journal de bord, les nouvelles notions apprises au cours de
lactivit.
Vrifier priodiquement les rsultats dcoulant de la confrence (cette stratgie
denseignement permet lenseignant ou lenseignante deffectuer une valuation
formative du travail de llve au cours dune rencontre individuelle; pour plus
dinformation, se rfrer La bote outils). (EF)

BLOC E
-

Visionnage - synthse

Se servir de ce dernier visionnage pour faire une rcapitulation des apprentissages.


Faire interprter le visionnage laide dune grille comportant les lments suivants :
- lments cls du contenu : qui? quoi? comment?;
- prononciation : exemples de transcription en API, prononciation, accent;
- particularits du langage : mlioratif, pjoratif, objectif, subjectif, partisan, neutre;
- lments prosodiques et dordre extralinguistique.

valuation sommative
-

Voir la rubrique valuation sommative de lactivit 1.3 qui intgre lvaluation de cette
activit.

Activits complmentaires/Rinvestissement
-

crire des noms difficiles que les lves doivent dcoder en utilisant lAPI.
Prendre la dicte en utilisant lAPI.
Faire des jeux de rle en variant les techniques et les conventions de la communication orale
(p. ex., ton de voix, intonation, registre de langue).
Faire des exercices de virelangues.

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

25

ACTIVIT 1.2 (FTC3O)

Prsentation orale dune personne que tu connais


Description

Dure : 240 minutes

Dans cette activit, llve prsente une autre personne de la classe, de lcole ou de la
communaut en utilisant des mthodes de travail appropries la communication orale afin de
mettre en pratique les lments se rapportant la prsentation des personnes invites.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage


Domaine(s) : Prparation, Prsentation, Apprciation
Attentes : FTC3O-Prp-A.1 - 2
FTC3O-Prs-A.1 - 2
FTC3O-A-A.1 - 2
Contenus dapprentissage : FTC3O-Prp-Plan.1 - 2 - 4 - 6 - 7
FTC3O-Prs-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 6
FTC3O-A-Con.1 - 2 - 3 - 7 - 8 - 9

Notes de planification
-

Prparer la grille dvaluation formative (grille dapprciation des pairs) pour faire la
prsentation orale de camarades de classe.
Prparer un exemple dacrostiche.
Prparer la fiche dvaluation remplie par les pairs.
Prparer plusieurs petits exercices varis de voix, de diction, de prononciation, etc.
Prparer une liste de prnoms et leurs caractristiques.
Se procurer une liste de proverbes lis certains prnoms, certains mtiers ou certaines
professions.
Sassurer que la disposition de la salle de classe est propice la prsentation orale.
Sassurer que chaque lve a un journal de bord pour y noter ses nouvelles connaissances, ses
nouveaux apprentissages afin de tenir compte de son progrs.
Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou lectroniques :
dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison.

26

Droulement de lactivit
Mise en situation
-

Rappeler les lments de la prsentation dinvits vus lactivit prcdente.


- lments cls du contenu : qui? quoi? comment?;
- prononciation;
- particularits du langage;
- lments prosodiques et dordre extralinguistique.
Demander llve de se dcrire au moyen dun acrostiche de quelques vers/lignes.
Demander un ou une lve volontaire de prsenter oralement son acrostiche en portant
une attention certains lments tudis lactivit prcdente (p. ex., ton, intonation, dbit).
(EF)
Faire la mise en commun de quelques descriptions (lves volontaires). (ED)
Relever, laide de commentaires, certaines caractristiques des prsentations des lves.

Situation dexploration
BLOC A
-

Prsenter le travail de communication orale et lexpliquer : prsentation dune autre personne


la manire de la prsentation des personnes invites telle qutudie lactivit 1.1.
- Prciser les modalits :
- chances;
- dure;
- fiches aide-mmoire;
- accessoires.

BLOC B
-

Prsentation de la tche de communication orale

Prsentation de la grille dvaluation formative

Prsenter une grille dvaluation formative (apprciation des pairs) en tenant compte des
lments suivants :
- registre de langue;
- ton de voix;
- dbit;
- prononciation;
- liaisons;
- articulation;
- situation de communication : contexte, message, rcepteur;
- langage corporel;
- particularits du langage : termes neutres, mlioratifs, pjoratifs, descriptifs.
(cette grille permettra lenseignant ou lenseignante de faire certains commentaires sur les
prsentations de certains lves). (EF)

27

BLOC C

Exercices de prparation la prsentation

registre de langue :
- demander llve de prsenter un ou une autre lve en choisissant diffrentes
circonstances et en y adaptant le registre de langue.
- prsenter llve au premier ministre, la direction de lcole, un ventuel
employeur, un groupe damis... en employant les formules de politesse dusage;
- demander llve de raconter le mme vnement trois personnages diffrents
(p. ex., ami/direction de lcole/journaliste) en variant le registre de langue;
- demander llve de trouver un proverbe illustrant la dfinition ou la
caractristique dune personnalit attribue un prnom ou lie un mtier
(p. ex., Hlne : sentimentale, trs motive; Cest en forgeant quon devient
forgeron : forgeron ou tnacit; Lhabit ne fait pas le moine : haute couture);
- faire des exercices de style (p. ex., en partant de Exercices de style de Raymond
Queneau; on y raconte une brve histoire quatre-vingt-dix-neuf fois, de quatrevingt-dix-neuf manires diffrentes).
- faire une mise en commun en soulignant les diffrents registres de langue selon la
personne qui sadresse la communication orale.
- ton de voix :
- en groupe de deux, demander llve, selon la situation prsente, de varier son ton
de voix en fonction de son intention. (p. ex., lors dune situation durgence, en lisant
une consigne sur une bouteille de vitamines, en annonant les gagnants dun
concours).
- dbit :
- en groupe de deux, demander llve de varier le dbit en rptant la mme phrase
(p. ex., Jai retrouv mon portefeuille qui contenait 400 $!).
- langage corporel :
- demander llve de varier son langage corporel (p. ex., mimique, tenue, gestes) en
utilisant une mme situation (p. ex., mettre laccent sur les mimiques du visage,
observer les mains).
Faire un retour, la suite de chaque exercice, pour que llve sache ce quil ou elle doit
amliorer. (EF)
Noter, au tableau, les renseignements servant faire connatre ou mieux prsenter
quelquun.
Faire rpartir cette information en grandes catgories (p. ex., got, passe-temps).
Faire slectionner les lments les plus pertinents pour construire son message.
Faire prciser et organiser le message.
Faire une mise en commun au moyen dune fiche dvaluation remplie par les pairs pour
transmettre des commentaires dapprciation. (EF)

BLOC D
-

Prparation du contenu de la prsentation

Faire prparer la prsentation orale en tenant compte des lments suivants :


- utilisation de fiches aide-mmoire (p. ex., choisir un lment par fiche, utiliser les
organisateurs textuels);
- donnes pertinentes et prcises, en nombre suffisant.
28

Noter, laide dune mise en commun, les stratgies de contrle de soi durant la prsentation
orale :
- trac (p. ex., fixer un point en arrire de la classe);
- dbit (p. ex., inscrire les pauses laide de couleurs diffrentes sur les fiches aidemmoire);
- prononciation (p. ex., exercices de prononciation : un bon chasseur, sachant chasser,
chasse le chat sans son chien de chasse, virelangues);
- respiration (p. ex., inspirer lentement, sassurer de respirer en tenant compte de la
ponctuation du texte);
- techniques de relaxation (p. ex., prparation adquate, yoga, mditation);
- visualisation (p. ex., se rappeler tous les lments se rapportant la communication orale,
pratiquer en visualisant la salle de classe, lauditoire);
- rptitions en groupe de deux tout en portant une attention aux lments de la
communication orale (ton, dbit, langage corporel, registre de langue, prononciation,
projection du son, utilisation des accessoires);
- accessoires de la prsentation (p. ex., costume reprsentant le mtier, la fonction);
- respect des modalits de la prsentation (p. ex., dure).
Vrifier priodiquement le progrs de llve (p. ex., laide de la confrence). (EF)

BLOC E
-

Prsentation de la communication orale

Faire prsenter llve oralement.


Transmettre les commentaires dapprciation individuellement chaque lve. (EF)
Amener llve noter dans son journal de bord les nouvelles notions apprises au cours de
lactivit.

valuation sommative
-

Voir la rubrique valuation sommative de lactivit 1.4 qui intgre lvaluation de cette
activit.

Activits complmentaires/Rinvestissement
-

la suite dun visionnage dextraits dentrevue o lon prsente des invits, jouer au jeu Qui
suis-je?
- amener llve deviner certains lments de la prsentation des personnes invites tels
que :
- nom de la personne invite;
- registre de langue utilis;
- origine de cette personne;
- fonction, rle, mtier ou profession de cette personne.
Choisir certaines prsentations orales et jouer avec les techniques et les conventions de la
communication orale. (p. ex., varier le ton de voix, lintonation, le dbit).

Annexes

(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)


29

ACTIVIT 1.3 (FTC3O)

Visionnage et coute dentrevues


Description

Dure : 360 minutes

Dans cette activit, llve visionne et coute des entrevues de genres varis afin den dgager les
caractristiques pour interprter et apprcier les lments de la communication orale (p. ex., ides
nonces, transmission des ides, appuis techniques) en utilisant des stratgies dcoute
appropries.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage


Domaine(s) : Prparation, Apprciation
Attentes : FTC3O-Prp-A.1
FTC3O-A-A.1 - 2
Contenus dapprentissage : FTC3O-Prp-Ana.1 - 2 - 3 - 4
FTC3O-A-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8

Notes de planification
-

Rserver le matriel audiovisuel.


Se procurer des affiches de personnalits connues (p. ex., auteurs, personnalits du monde de
la politique, personnages historiques). (AM)
Trouver des enregistrements dentrevues prsentes la tl, la radio ou dans Internet.
Trouver des entrevues prsentes dans des magazines telles Coup de pouce, Filles
daujourdhui, Lactualit.
Prparer des grilles de visionnage.
Sassurer que chaque lve a un journal de bord afin de noter les nouvelles connaissances et
afin de tenir compte de son cheminement personnel.
Prparer la grille dvaluation sommative.

Droulement de lactivit
Mise en situation
-

Prsenter une affiche, une image ou une photo dune personnalit connue (p. ex., artiste,
musicien, athlte, scientifique, parlementaire).

30

En quipe, amener llve dresser une liste de thmes, de sujets ou de questions se


rapportant cette personnalit.
Faire une mise en commun. (ED)
Rpter cette mise en situation en variant le type de personnalit choisie.

Situation dexploration
Prsentation de la tche
- Visionner quatre entrevues.
- Prciser les divers genres dentrevue (p. ex., entrevue formelle, discussion, conversation
informelle, brve ou longue).
BLOC A
-

Premier visionnage

Faire prciser les composantes de la situation de communication et les lments suivants :


- sujet prsent;
- type de questions poses :
- fermes (p. ex., Aimes-tu la chasse?)
- la rponse sera oui, non ou un refus de rpondre cette question);
- la rponse contient peu de renseignements;
- questions sans quivoque (adaptes au niveau de comprhension de la personne
interviewe);
- semi-ouvertes/semi-fermes (Combien? Quand? Qui? O?)
- oriente la rponse;
- matrise linformation;
- au choix (Prfres-tu le sport ou la lecture comme passe-temps?)
- propose un choix de rponse;
- recherche information prcise dirige par une partie de la question;
- ouvertes (p. ex., Que penses-tu du rchauffement de la plante?)
- rponse dvelopper;
- Pourquoi?, Comment?;
- libert de lexpression;
- sous-questions (p. ex., questions formules en partant des mots de la personne
interviewe);
- questions prpares lavance et crite sur papier et ordonnes logiquement selon le
sujet et la personne interviewe;
- questions courtes;
- liens entre le type de questions poses et la rponse;
- schma organisationnel (p. ex., introduction : prsentation des personnes invites;
dveloppement : types de questions; conclusion : salutations/remerciements);
- lments prosodiques;
- contexte;
- thme et objectif de la communication (p. ex., lentrevue fait connatre une dcouverte
scientifique ou fait connatre la personne elle-mme).
Faire une mise en commun de ces lments. (EF)

31

BLOC B
-

Faire analyser, laide dune grille dinterprtation, les techniques de communication orale et
les moyens utiliss pour soutenir la prsentation orale :
- voix (p. ex., ton, monotone, trop aigu, trop basse);
- langage corporel (p. ex., mouvements exagrs, mimique du visage);
- intonation (p. ex., monotone, variation lie la situation : exclamation! question?);
- dbit (p. ex., trop rapide, trop lent);
- gestuelle (p. ex., usage excessif des mains);
- supports techniques (p. ex., accessoires, effets sonores, dcors, costumes).
Faire une mise en commun. (EF)

BLOC C
-

Troisime visionnage

Faire dcrire, par la prise de notes, les avantages et les inconvnients de certaines techniques
utilises par le ou la journaliste au cours de lentrevue :
- lecture de fiches aide-mmoire;
- recours des notes;
- entrevue prpare;
- improvisation des questions et des rponses.
Amener llve prciser les lments suivants :
- lments de soutien technique;
- prparation de la personne
- connaissance du sujet (p. ex., lexpertise du journaliste Paul Houde lors de la
prsentation dvnements sportifs comme les Jeux olympiques : ses connaissances
de la gographie, des statistiques de chaque athlte, de la culture, de la langue et des
attraits historiques du pays ou de la rgion en question);
- intrt suscit par la ou le journaliste.
Amener llve faire le lien avec le soutien technique et le type dentrevue prsente.
Faire une mise en commun des lments observs lors du visionnage. (EF)

BLOC D
-

Deuxime visionnage

Quatrime visionnage (synthse)

Amener llve porter un jugement nuanc en exprimant de faon constructive son


apprciation de lentrevue prsente laide dune grille dvaluation tenant compte des
lments suivants :
- lments cls du contenu;
- sujet prsent;
- type de questions poses;
- schma organisationnel (p. ex., introduction : prsentation des personnes invites;
dveloppement questions/rponses; conclusion : salutations/remerciements);
- lments prosodiques;
- contexte;
- thme et objectif de la communication (p. ex., lentrevue fait connatre une dcouverte
scientifique ou fait connatre la personne elle-mme);
- voix (p. ex., ton monotone, trop aigu, trop basse);
32

- langage corporel (p. ex., mouvements exagrs, mimique du visage);


- intonation (p. ex., monotone, variation lie la situation : exclamation! question?);
- dbit (p. ex., trop rapide, trop lent);
- gestuelle (p. ex., usage excessif des mains);
- supports techniques (p. ex., accessoires, effets sonores, dcors, costumes).
Amener llve utiliser un langage neutre et correct lors des mises en commun (p. ex.,
viter les prjugs, montrer du respect).
Amener llve faire une courte recherche dans Internet concernant la ou le journaliste, la
personne interviewe, le contexte afin dapprcier linformation prsente durant lentrevue.
- si lentrevue prsente un politicien ou une politicienne, amener llve chercher des
informations concernant le parti politique, la vision politique, sociale, morale de cette
personne.
- si lentrevue prsente un crivain ou une crivaine, amener llve rechercher des
informations concernant sa biographie, son style dcriture, la collection de livres, la
maison ddition, etc.
Amener llve consigner priodiquement, dans son journal de bord, les nouvelles notions
apprises au cours de cette activit.
Vrifier priodiquement les rsultats nots. (EF)

valuation sommative
-

Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve
de reprer des donnes, danalyser, de ragir, de justifier ses ractions et de faire des liens
entre sa ralit et le contenu en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation
adapte.
valuer le visionnage dune entrevue vu une premire fois laide dun test portant sur les
lments vus dans la situation dexploration et laide dune grille dvaluation adapte
comportant des critres prcis de rendement en communication orale :
- Connaissance et comprhension :
- prciser le sujet, lintention, les destinataires et le contexte;
- dgager le schma organisationnel (Introduction : prsentation de la personne invite;
Dveloppement : type de questions; Conclusion : salutations/remerciements);
- relever des questions de divers types.
- Rflexion et recherche :
- analyser la communication orale en tenant compte des lments propres aux
techniques de communication; p. ex., la voix, le langage corporel;
- analyser lefficacit de la communication.
- Communication :
- exprimer un jugement nuanc;
- expliquer clairement son point de vue.
- Mise en application :
- ragir au visionnage de lentrevue;
- tablir des liens entre les lments du texte, ses expriences et ses connaissances
personnelles;

33

utiliser les technologies de linformation et de la communication afin dapprofondir


les connaissances concernant le sujet de lentrevue visionne (p. ex., utilisation
dInternet pour la recherche et pour le visionnage dentrevues).

Activits complmentaires/Rinvestissement
-

Amener llve participer un jeu de rle devant un auditoire dans lequel il ou elle exagre
une des composantes suivantes :
- traits de caractre des personnes prsentes lentrevue;
- intervieweur ou intervieweuse monotone;
- volubilit excessive;
- manque de biensance;
- problme de comprhension (p. ex., accent, langue trangre, registre de langue).
Faire la mise en commun des lments nuisant la communication orale. (EF)
Lire et interprter des entrevues imprimes dans des revues pour amener llve fournir des
liens entre les techniques de communication lors dentrevues crites et celles utilises lors
dentrevues diffuses loral).
Faire faire une recherche dans Internet propos de personnalits connues. (T) (AC)

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

34

ACTIVIT 1.4 (FTC3O)

Production dune entrevue


Description

Dure : 240 minutes

Dans cette activit, llve prsente un enregistrement audio dune entrevue ralise auprs dune
personne de la communaut afin de la faire connatre aux lves de sa classe tout en respectant
les techniques et les conventions propres la communication orale.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage


Domaine(s) : Prparation, Prsentation, Apprciation
Attentes : FTC3O-Prp-A.1 - 2
FTC3O-Prs-A.1
FTC3O-A-A.1
Contenus dapprentissage : FTC3O-Prp-Plan.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FTC3O-Prs-Con. 1 - 2 - 3 - 6
FTC3O-A-Con.1 - 2 - 3 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9

Notes de planification
-

Prparer un jeu de bingo des personnalits comprenant les lments suivants : cartes de jeu
comprenant des noms et des caractristiques de mtiers et de professions, des prcisions
portant sur la formation ou les habilets requises. (AM) (AC)
Rserver le matriel audiovisuel.
Rserver le laboratoire informatique (T)
Prparer la grille du dossier anecdotique afin daider et de guider llve.
Prparer une grille dencadrement ou une feuille de route afin daider llve prparer son
questionnaire dentrevue.
Prparer une liste de questions ouvertes, semi-ouvertes et fermes (revoir la liste de questions
venant de lactivit prcdente).
Consulter le secteur dorientation de lcole afin dobtenir une liste de mtiers et
de professions. (AM) (PE)
Consulter le centre culturel et rcratif de la communaut. (AC)
Prparer une grille dvaluation sommative. (ES)
Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou
lectroniques.

35

Droulement de lactivit
Mise en situation
-

Faire participer llve un jeu de bingo des personnalits.


Distribuer chaque lve une carte sur laquelle figurent des titres de mtiers, de professions,
de passe-temps exercs dans la communaut. (AC) (PE)
Faire circuler llve dans la classe afin de complter sa carte en posant des questions
appropries (p. ex., connaissance de personnes exerant diffrents mtiers et professions).
Sassurer que llve recueille le nom dune personne, une caractristique de son activit et la
formation requise pour exercer cette activit.
Faire la mise en commun de la liste des gens de la communaut exerant les activits
numres. (PE) (AC)

Situation dexploration
Prsentation de la tche de production orale
- Prsenter la tche : llve prsente un enregistrement audio dune entrevue ralise auprs
dune personne choisie dans sa communaut.
- Prciser les modalits de la prsentation orale :
- chances;
- dure;
- tapes de la prparation;
- matriel requis.
- Prsenter la grille dvaluation sommative.
BLOC A
-

Prparation la communication orale

Amener llve dresser une liste de personnes qui pourraient tre interviewes. (AC) (PE)
Faire choisir la personne interviewe selon sa disponibilit pour lenregistrement de
lentrevue (p. ex., fixer un rendez-vous, tenir compte de ltiquette lors de communications
orales).
Simuler un entretien tlphonique, laide dun jeu de rle, au cours duquel llve
volontaire doit inviter une personne quelconque participer une entrevue.
Faire la mise en commun des habilets et des conventions requises lors de ces
communications orales spontanes. (EF)
Fournir une grille dencadrement ou une feuille de route afin daider llve dans sa
prparation :
- choix de la personne interviewe;
- nom et coordonnes;
- date, heure et lieu de lentrevue;
- liste de questions : ouvertes (comment?, pourquoi?), semi-ouvertes (quand?, quel?, qui?),
fermes (rponse : oui ou non), au choix;
- types de rponses anticipes;
- enchanement de nouvelles questions en fonction des lments de rponses (marqueurs de
relation, organisateurs textuels, improvisation);
36

en groupe de deux, amener llve faire une mini-activit de simulation:


- amener un ou une lve poser une question ouverte un ou une autre lve;
- amener lautre lve de lquipe rpondre;
- amener llve qui a pos la question enchaner de nouvelles questions en
partant de la rponse.
- recherche et consultation de ressources varies y compris des ouvrages de rfrence
lectronique (T) afin denrichir son champ lexical propre au domaine dintrt de la
personne interviewe (faire vrifier le texte afin dliminer les anglicismes lexicaux et
syntaxiques);
- recherche et consultation de ressources varies afin denrayer les anglicismes lexicaux
(T) (p. ex., faire faire des exercices danglicismes lexicaux : prsentation dentrevue dun
garagiste (p. ex., vidanger lhuile au lieu de changement dhuile);
- rservation du matriel denregistrement (sil y a lieu).
Amener llve prparer son questionnaire dentrevue (en sinspirant de la grille
dencadrement).
En groupe de deux, amener llve vrifier la pertinence de son questionnaire. (EF)
Faire choisir les moyens les plus adapts au contexte et aux effets recherchs :
- lire certaines sections (p. ex., lorsquon lit un passage dun roman de lauteur prsent en
entrevue);
- en mmoriser dautres (p. ex., le prambule au cours duquel on situe la personne
interviewe/contact avec lauditoire);
- en prsenter dautres de faon impromptue (p. ex., enchanement en partant des rponses
de la personne interviewe).
En quipe, amener llve faire des jeux de rle afin de dterminer le mode de
communication le plus adapt.
Amener llve rpter un mme sketch en variant les motions :
(p. ex., laroport, lorsque les gens partent en voyage, on peut observer lexpression des
sentiments suivants :
- tristesse (lors de dparts de personnes aimes);
- peur (lors de lembarquement dans lavion de gens ayant le mal de lair);
- joie (dpart pour un voyage exotique);
- inquitude (les gens qui attendent latterrissage dun avion qui survole laroport
depuis plus dune demi-heure).
Amener llve dcrire latmosphre du lieu en question.
Faire une mise en commun en tenant compte des lments suivants : (EF)
- difficults prvoir;
- moyens aidant mmoriser;
- divers aide-mmoire prparer.
Outiller llve sur les techniques denregistrement audio (p. ex., disposition du microphone,
limination des sons ambiants).
Faire observer, par la dmonstration, les diffrentes techniques requises pour
lenregistrement.
Faire une simulation dentrevue pour amener llve mettre en pratique les diffrentes
techniques apprises. (EF)
Amener llve noter ses apprentissages dans son journal de bord. (EF)

37

BLOC B
-

Faire raliser les entrevues par les lves selon le calendrier et le plan de travail de llve :
- entrevue;
- montage.

BLOC C
-

Production de lentrevue

Prsentation de la communication orale

Diffuser les entrevues des lves.


Faire ragir les lves laide dune grille ou dune fiche contrle.
laide dune discussion, permettre chaque lve de faire un retour sur la prparation et la
prsentation de sa prsentation orale. (EF)

valuation sommative
-

valuer la fois la production audio dune entrevue et le processus suivi en fonction des
lments vus dans la situation dexploration et laide dune grille dvaluation adapte
comportant des critres prcis de rendement en communication orale.
Utiliser une grille dvaluation adapte en partant de critres prcis en fonction des quatre
comptences :
- Connaissance et comprhension
- respect des caractristiques de lentrevue (p. ex., prambule, types de questions,
schma organisationnel);
- connaissance du vocabulaire inhrent au domaine dintrt;
- respect du schma organisationnel de lentrevue;
- connaissance des techniques et des conventions de la communication orale.
- Rflexion et recherche
- documentation se rapportant au domaine de la personne interviewe, recherche du
vocabulaire spcialis;
- planification, choix des stratgies et des ressources;
- conception de questions susceptibles dapprofondir le sujet.
- Communication
- communication orale bien structure;
- utilisation de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels appropris;
- utilisation dun vocabulaire correct et prcis.
- Mise en application
- choix judicieux du type de questions en fonction des objectifs viss
(approfondissement, recherche dune information prcise);
- respect des modalits de la prsentation orale;
- raction son exprience personnelle de communication orale;
- liens entre les lments de rponses de la personne invite et ses expriences
personnelles;
- utilisation des technologies de linformation et de la communication lors des
communications pralables lentrevue (p. ex., fixer le rendez-vous, envoyer des
questions la personne interviewe, faire des recherches lexicales). (T)

38

Activits complmentaires/Rinvestissement
-

Diffuser certaines entrevues la radio scolaire dans le cadre de la semaine des carrires.
(AM)
En groupe de deux, dramatiser une entrevue en imitant des personnalits connues.
Inviter une personne-ressource (p. ex., provenant du march du travail ou du secteur
dorientation) afin de discuter des modalits de lentrevue demploi. (PE) (AM)

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

39

ACTIVIT 1.5 (FTC3O)

Tche dvaluation sommative


Je me prsente
Description

Dure : 300 minutes

Dans cette tche, llve prsente oralement et de faon originale son autoportrait sous forme
dune entrevue pour se faire connatre et pour montrer ses comptences en communication orale.
Cette tche fait suite aux activits 1.2 (Prsentation orale dune personne que tu connais) et 1.4
(Production dune entrevue).

Domaines, attentes et contenus dapprentissage


Domaine(s) : Prparation, Prsentation, Apprciation
Attentes : FTC3O-Prp-A.2
FTC3O-Prs-A.1 - 2
FTC3O-A-A.1 - 2
Contenus dapprentissage : FTC3O-Prp-Plan.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8
FTC3O-Prs-Con.1 - 2 - 3 - 6
FTC3O-A-Con.1 - 2 - 3 - 5 - 7 - 8 - 9

Notes de planification
-

Rserver lquipement denregistrement.


Se procurer un chronomtre (dure de la prsentation).
Prparer le jeu Si jtais...
Sassurer que chaque lve a son journal de bord afin dy noter des commentaires lis son
progrs.
Sassurer que la disposition de la salle de classe est propice la prsentation orale.
Mettre la disposition de llve des ouvrages de rfrence varis, imprims ou
lectroniques.

Droulement
-

Prsenter la tche :
- llve se prsente en entrevue;
- llve choisit des objets qui le reprsentent bien;
40

llve joue, tour tour, le rle de ces objets afin de se faire connatre tout en respectant
les modalits de la prsentation orale.
Prsenter les modalits de la tche dvaluation pour montrer ses comptences en
communication orale.
Faire un retour sur les attentes et les contenus dapprentissage viss par cette tche en faisant
le lien avec les activits 1.2 et 1.4. (EF)
Prciser les contenus sur lesquels porte la tche dvaluation et les habilets que llve doit
montrer :
- Connaissance et comprhension
- respect du schma organisationnel de lentrevue;
- respect des caractristiques de lentrevue;
- utilisation des diffrents types de questions;
- connaissance du champ lexical appropri aux objets utiliss;
- connaissance des techniques et des conventions de la communication orale;
- recours des lments esthtiques, des procds stylistiques, au point de vue des
participants et des participantes de lentrevue.
- Rflexion et recherche
- documentation se rapportant aux domaines dintrt et recherche du vocabulaire
spcialis;
- formulation de questions de types varis;
- planification, choix des stratgies et des ressources;
- conception de questions susceptibles dapprofondir le sujet;
- recours des moyens originaux afin de se prsenter;
- recours des procds stylistiques varis.
- Communication
- respect des conventions et des techniques lies la communication orale;
- communication orale bien structure;
- respect des lments prosodiques et dordre extralinguistique;
- utilisation de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels appropris;
- utilisation dune langue correcte et de procds de langage appropris;
- utilisation dun vocabulaire correct et prcis;
- utilisation des supports techniques adquats.
- Mise en application
- respect des modalits de la prsentation orale;
- liens entre les lments de rponses de la personne invite et ses expriences
personnelles;
- application judicieuse de la technologie approprie;
- liens entre sa ralit et le contenu des entrevues prsentes;
- raction son exprience personnelle de communication orale.
Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres :
- contenu;
- sujet prsent;
- type de questions poses;
- schma organisationnel (p. ex., Introduction : prsentation des personnes invites;
Dveloppement questions/rponses; Conclusion : salutations/remerciements);

41

lments prosodiques;
contexte;
thme et objectif de la communication (p. ex., lentrevue fait connatre une dcouverte
scientifique ou fait connatre la personne elle-mme).
- voix (p. ex., ton monotone, trop aigu, trop basse);
- langage corporel (p. ex., mouvements exagrs, mimique du visage);
- intonation (p. ex., monotone, variation selon la situation : exclamation! question?);
- dbit (p. ex., trop rapide, trop lent);
- gestuelle (p. ex., usage excessif des mains);
- lments prosodiques (p. ex., voix, intonation, volume, dbit);
- lments extralinguistique (p. ex., accessoires, supports techniques, contact visuel);
- supports techniques (p. ex., accessoires, effets sonores, dcors, costumes).
Donner le cahier de llve.
Prsenter lactivit de mise en situation.
- Amener llve se prsenter en personnifiant un objet ou un animal.
- Inviter llve faire linventaire des objets qui le dcrivent bien (p. ex., diffrents types
de souliers, moyens de transports, types de livres, aliments).
- Prsenter un jeu de type Si jtais (p. ex., un animal, un objet, un vgtal, un meuble, un
moyen de transport), je serais (rponse de llve)... parce que... (justification de
llve).
- Faire une mise en commun des diverses faons de se prsenter soi-mme.
Prsenter la tche de communication orale (voir Cahier de llve).
Au besoin, faire un retour sur les caractristiques de lentrevue.
Accorder le temps ncessaire la ralisation de chacune des tapes.
laide de la confrence, vrifier priodiquement les tapes du cheminement de chaque
lve.
Prsenter la grille dvaluation sommative adapte cette tche et en expliquer les critres.

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
Annexe FTC3O 1.5.1 : Grille dvaluation adapte - Je me prsente
Annexe FTC3O 1.5.2 : Cahier de llve - Je me prsente

42

Grille dvaluation adapte - Je me prsente

Annexe FTC3O 1.5.1

Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :


Comptences et
critres

50 - 59 %
Niveau 1

60 - 69 %
Niveau 2

70 - 79 %
Niveau 3

80 - 100 %
Niveau 4

Llve montre
une connaissance
limite des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
limite des
diffrentes
composantes de la
tche.

Llve montre
une connaissance
partielle des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
partielle des
diffrentes
composantes de la
tche.

Llve montre
une connaissance
gnrale des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
gnrale des
diffrentes
composantes de la
tche.

Llve montre
une connaissance
approfondie des
caractristiques
propres
lentrevue et
montre une
comprhension
approfondie des
diffrentes
composantes de la
tche.

Llve prsente
des ides simples
qui sont peu
pertinentes et peu
cratrices et
applique un
nombre limit des
habilets du
processus de
recherche.

Llve prsente
des ides simples
dune certaine
complexit qui
sont pertinentes
et quelque peu
cratrices et
applique certaines
des habilets du
processus de
recherche.

Llve prsente
des ides
complexes qui
sont pertinentes
et cratrices et
applique la
plupart des
habilets du
processus de
recherche.

Llve prsente
des ides
complexes qui
sont pertinentes
et trs cratrices
et applique toutes
ou presque toutes
les habilets du
processus de
recherche.

Connaissance et comprhension
Llve :
- montre une
connaissance des
caractristiques et du
schma organisationnel
de lentrevue et de
lutilisation des
lments esthtiques et
des procds
stylistiques.
- montre une
comprhension des
techniques et des
conventions de la
communication orale.
Rflexion et recherche
Llve :
- utilise la
documentation se
rapportant aux
domaines dintrt.
- formule des questions
de types varis et a
recours aux procds
stylistiques et
des moyens originaux
afin de se prsenter.
- applique des habilets
de recherche (p. ex.,
planification, choix des
stratgies et des
ressources).

43

Communication
Llve :
- respecte les lments
de la situation de
communication et
utilise le vocabulaire
appropri.
- varie le type de
questions.
- communique
linformation et les
ides de faon logique.
- adapte sa
communication
lauditoire.
- utilise les procds
appropris (p. ex., lit
certains extraits, en
improvise dautres).

Llve
communique avec
peu de clart et
de cohrence et
montre une
comprhension
limite de la tche.

Llve
communique avec
une certaine
clart et
cohrence et
montre une
comprhension
partielle de la
tche.

Llve
communique avec
une grande clart
et cohrence et
montre une
comprhension
gnrale de la
tche.

Llve
communique avec
une trs grande
clart et
cohrence et
montre une
comprhension
approfondie de la
tche.

Llve utilise de
faon limite les
conventions et les
techniques de
communication
orale et la
technologie avec
peu dexactitude
et une efficacit
limite et llve
exprime et formule
de faon limite
lapprciation de
sa communication
orale.

Llve utilise de
faon partielle les
conventions et les
techniques de
communication
orale et la
technologie avec
une certaine
exactitude et
efficacit et
llve exprime et
formule de faon
partielle
lapprciation de
sa communication
orale.

Llve utilise de
faon gnrale
les conventions et
les techniques de
communication
orale et la
technologie avec
une grande
exactitude et
efficacit et
llve exprime et
formule de faon
gnrale
lapprciation de
sa communication
orale.

Llve utilise de
faon
approfondie les
conventions et les
techniques de
communication
orale et la
technologie
toujours ou
presque toujours
et avec une trs
grande exactitude
et efficacit et
llve exprime et
formule de faon
approfondie
lapprciation de
sa communication
orale.

Mise en application
Llve :
- respecte les
conventions
linguistiques.
- respecte les
conventions et les
techniques de
communication orale
(p. ex., lments
prosodiques et dordre
extralinguistique).
- utilise la technologie
(p. ex., choisit des
outils et des appuis
techniques appropris).
- exprime et formule
correctement son
apprciation de la
prparation et de la
prsentation de sa
communication orale. *

Remarque : Llve dont le rendement est en de du niveau 1 (moins de 50 %) na pas satisfait aux attentes
pour cette tche.

* voir Apprciation dans le Cahier de llve

44

Cahier de llve

Annexe FTC3O 1.5.2

Je me prsente
tape 1 : Mise en situation

Activit : collective
Dure : 20 minutes

Participe au jeu de type Si jtais (p. ex., un animal, un objet, un vgtal, un meuble, un
moyen de transport), je serais (rponse de llve)... parce que... (justification de llve).
Participe la mise en commun et dcouvre qui se rapportent les descriptions.

tape 2 : Prparation

Activit : individuelle
Dure : 145 minutes

Dans une communication orale prpare de 2 ou 3 minutes, tu dois te prsenter de faon


originale. Sous forme dentrevue, tu dois te prsenter laide dobjets, en adoptant deux points
de vue diffrents. Tour tour, tu seras lobjet qui pose les questions et celui qui y rpond. Par
exemple, tu peux choisir ton soulier et ta casquette. Ces deux objets doivent sanimer afin de
participer lentrevue. Tu dois donner vie ces objets en leur donnant une personnalit qui te
reprsente bien.
Pour taider prparer ta prsentation, suis la dmarche suivante :
-

Remplis ces tableaux pour taider choisir les objets et prciser les lments de ton
entrevue.

1er OBJET

DESCRIPTION

(p. ex., mon oreiller, mes souliers, mon


crayon)

2e OBJET

DESCRIPTION

45

Tableau de prparation lentrevue


-

Intention

Ton (p. ex., humoristique, dramatique, engag, srieux)

Contexte (p. ex., mon oreiller me prsente le matin ou le soir)

Contenu de ma prsentation (p. ex., ce que je veux dvoiler de ma personne)

Point de vue adopt par lobjet (p. ex., le crayon qui dvoile ta nervosit en raison de ses
nombreuses visites dans ta bouche et des nombreuses morsures infliges)

Questions dont tu te serviras pour dvoiler le contenu de ta prsentation (questions


ouvertes, fermes, sous-questions, etc.)

Champ lexical pour au moins un domaine explor lors de lentrevue (p. ex., vocabulaire se
rapportant au judo, la cornemuse ou au vocabulaire technique)

Choix des appuis techniques et technologiques

Au besoin, consulte les rfrences appropries (p. ex., album de photos, tmoignages
gnalogiques de gens qui te connaissent pour obtenir certains renseignements que tu
ignorais et des opinions). Tes renseignements doivent tre prcis, exacts et se prter une
communication devant un groupe tout en dvoilant un ct intressant de ta personne.
Noublie pas dentrer dans le jeu de rle comportant les objets choisis.

labore le plan de ta prsentation laide du tableau suivant :

46

Plan de ta prsentation
Introduction :
Prsentation

* Les objets se prsentent de faon originale.

Dveloppement :
Questions de lentrevue

* Prcise le rle de chaque objet.


* Formule des questions de types varis.
* Formule des rponses.
* Noublie pas :
- dutiliser une varit de questions;
- de tassurer que tes questions couvrent une varit
dinformations sur ta personne;
- de tenir compte de lobjectif de ta communication pour ne
pas dborder du sujet;
- de respecter le temps allou.

Conclusion :
Remerciements et
salutations

*
*

Les objets se remercient mutuellement en employant une


formule de politesse dusage.
Emploie les organisateurs textuels appropris la fin de ta
prsentation.

Rdige maintenant le brouillon de ta prsentation en respectant les caractristiques de


lentrevue (questions et rponses).

Rvise ton texte et assure-toi que ta prsentation respecte les critres de la liste de
vrification suivante :
* Si tu coches non, assure-toi dindiquer les modifications apporter.

47

GRILLE DE VRIFICATION DU TEXTE


DE LENTREVUE
Critres
-

Je respecte les caractristiques de


lentrevue : je transmets de linformation
personnelle sous la forme dun dialogue
(questions-rponses varies).

Je respecte la structure dune entrevue:


- prsentation de la personne
invite
- questions/rponses
- conclusion (salutations et
remerciements).

Jemploie un vocabulaire correct et prcis.

Jemploie des organisateurs textuels et des


marqueurs de relation pour enchaner les
ides.

Jemploie des phrases varies.

Jutilise un registre de langue appropri.

Jemploie des figures de style.

Je fais les accords appropris.

Jemploie des procds originaux pour me


prsenter.

OUI

NON

Modifications apporter

Aprs avoir vrifi ton brouillon, rdige des fiches aide-mmoire en tenant compte des
lments suivants :
- style tlgraphique;
- mots cls;
- concision des donnes;
- ordre dans les ides;
- numrotation des fiches.

Exerce-toi! Prsente ta communication orale une autre personne. Assure-toi de tenir compte
des lments propres la communication orale. Entre bien dans la peau des objets choisis.
laide de la Grille de vrification de la communication orale, apporte les modifications
appropries ta prsentation.

48

GRILLE DE VRIFICATION DE LA COMMUNICATION ORALE


VALUATION DES LMENTS DE LA COMMUNICATION ORALE
Nom de la personne qui value :
Date :
Dure de la prsentation :
Critres

OUI

NON

- respect du jeu de rle


- situation de communication
- caractristiques des objets
- authenticit du jeu de rle
- donnes suffisantes et pertinentes
- donnes clairement organises
- bonne utilisation des fiches aide-mmoire
- emploi correct de la langue :
- phrases compltes et questions varies
- accords grammaticaux
- anglicismes syntaxiques et lexicaux
- verbes employs correctement
- registre de langue
- vocabulaire correct et prcis
- emploi des mots et expressions qui servent
prciser
- emploi correct des organisateurs textuels et
des marqueurs de relation
- habilet maintenir lintrt de lauditoire
- respect des lments dordre
extralinguistique (maintien, gestuelle, mimique,
regard, utilisation et animation des
objets)
- respect des lments prosodiques (articulation,
prononciation, liaison, intonation, dbit,
volume, pauses)
- appuis appropris (accessoires, objets,
musique, appui technique)

49

Commentaires

tape 3 : Prsentation

Activit : individuelle
Dure : 2-3 minutes par prsentation

Prsente ta communication orale la classe. Noublie pas tout ce que tu as appris lors des
rptitions.

Permets ton auditoire, la suite de ta prsentation, dexprimer ses ides ou ses opinions, de
demander des claircissements ou de ragir ton expos. Tu apprendras beaucoup en
coutant leurs commentaires.

tape 4 : Apprciation
-

Activit : individuelle
Dure : 15 minutes

Pour te permettre de ragir ton exprience de communication orale, sous forme de


commentaires crits, en utilisant un langage correct, rponds aux questions suivantes :
1.
2.
3.
4.
5.

Quas-tu aim de lexprience?


Quels aspects de ta prsentation crois-tu avoir bien russis?
Quelles parties, selon toi, pourraient tre amliores? Explique comment.
Quelle a t la raction de lauditoire par rapport ta prsentation?
Est-ce que les autres ont appris mieux te connatre? Explique.

Commentaires :

50

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE


Units

TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE


Domaine : Prparation

Attentes
FTC3O-Prp-A.1

analyser les techniques propres des communications


orales de divers types.

1.1
1.2
1.3
1.4

2.1
2.3

3.1
3.3

4.1
4.2

5.1

FTC3O-Prp-A.2

planifier des prsentations orales en choisissant des


techniques adaptes la situation de communication.

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

Contenus dapprentissage : Analyse


FTC3O-Prp-Ana.1

analyser des communications orales de divers types pour


en prciser le sujet, lintention, les destinataires et le
contexte (p. ex., communiqu, prsentation dinvit,
annonce publicitaire, discours politique, entrevue, dbat,
expos, confrence de presse, prsentation multimdia).

1.1
1.3

2.1
2.3

3.1
3.3

4.1
4.2

5.1

FTC3O-Prp-Ana.2

prciser les composantes dune communication (p. ex.,


aspects du sujet prsent, schma organisationnel, procds
rhtoriques tels les techniques de persuasion, lments
prosodiques, lments dordre extralinguistique).

1.1
1.3

2.1
2.3

3.1
3.3

4.1
4.2

5.1

FTC3O-Prp-Ana.3

analyser les techniques de communication et les moyens


utiliss pour soutenir une prsentation orale et lintrt
dun auditoire (p. ex., techniques de persuasion, voix,
langage corporel et dplacements; gestuelle; recours des
supports techniques tels des accessoires et des effets
sonores).

1.1
1.3

2.1
2.3

3.1
3.3

4.1
4.2

5.1

FTC3O-Prp-Ana.4

dcrire les avantages et les inconvnients de divers modes


de communication (p. ex., lecture dun texte manuscrit,
mmorisation, dclaration impromptue, improvisation
matrise).

1.3

2.1
2.3

3.1
3.3

4.2
4.3

5.1

Contenus dapprentissage : Planification


FTC3O-Prp-Plan.1

planifier des communications orales de divers types selon


une varit de contextes et dintentions (p. ex.,
communiqu, prsentation dinvit, annonce publicitaire,
interview, discours oratoire, dbat, expos, confrence de
presse, prsentation multimdia).

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prp-Plan.2

analyser les circonstances de la communication (p. ex.,


nature de lvnement, composition de lauditoire).

1.1
1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prp-Plan.3

prciser le thme et les objectifs de sa communication.

1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

51

Units

TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE


Domaine : Prparation

FTC3O-Prp-Plan.4

construire le contenu de son message (p. ex., en choisissant


des ressources varies, en utilisant diverses stratgies de
cueillette de linformation, en slectionnant les lments
les plus pertinents, en organisant les donnes retenues, en
prparant une phrase contact, en faisant un survol du
contenu de la prsentation).

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prp-Plan.5

choisir le mode de communication le plus adapt au


contexte et aux effets recherchs (p. ex., lire le texte, le
mmoriser, le prsenter de faon impromptue ou le
formuler spontanment).

1.4
1.5

2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prp-Plan.6

prparer sa prsentation en choisissant des moyens


linguistiques et des supports extralinguistiques appropris
(p. ex., effectuer une recherche lexicale; composer des
phrases varies; utiliser des figures de style courantes;
recourir des fiches aide-mmoire, des schmas, des
illustrations).

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prp-Plan.7

travailler les techniques de communication appropries et


choisir les moyens adquats pour soutenir la prsentation et
lintrt de lauditoire (p. ex., techniques de persuasion,
voix, langage corporel et dplacements, gestuelle; recours
des supports techniques tels des accessoires et des effets
sonores).

1.2

2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prp-Plan.8

utiliser diffrentes stratgies pour contrler le trac,


dvelopper son locution et augmenter la confiance en soi
(p. ex., en faisant des exercices prliminaires de diction, de
concentration, de relaxation, en rptant devant un miroir,
en filmant sa prsentation, en utilisant des fiches aidemmoire, en appliquant des procds mnmoniques).

1.5

2.2
2.4

3.3
3.4

4.4
4.4

5.2

52

Units

TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE


Domaine : Prsentation

Attentes
FTC3O-Prs-A.1

prsenter une varit de communications orales en utilisant


des techniques efficaces de communication verbale et non
verbale.

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prs-A.2

recourir des moyens visuels et technologiques appropris


pour assurer la qualit de la communication.

1.2
1.5

2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

Contenus dapprentissage
FTC3O-Prs-Con.1

prsenter une varit de communications orales selon


diverses situations de communication (p. ex., communiqu,
annonce publicitaire, interview, discours oratoire, dbat,
expos, prsentation multimdia).

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prs-Con.2

tenir compte des diffrentes composantes dune


communication dans sa prsentation (p. ex., aspects du
sujet prsent, schma organisationnel, techniques de
persuasion, procds rhtoriques, lments prosodiques).

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prs-Con.3

utiliser judicieusement les lments de prosodie :


prononciation, articulation, dbit, pause, intonation,
volume.

1.2
1.4
1.5

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prs-Con.4

utiliser les techniques de communication non verbales


appropries et faire bon emploi de lespace et du temps
allous pour soutenir la prsentation et lintrt de son
auditoire (p. ex., maintien du contact visuel, langage
corporel, dplacements et gestuelle mesurs; situation de
lauditoire, respect de lhoraire prtabli).

1.2

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prs-Con.5

utiliser les supports techniques adquats (p. ex., tableaux,


maquettes, illustrations, artefacts, schmas, matriel
spcialis).

2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

FTC3O-Prs-Con.6

utiliser une langue correcte et les procds de langage


appropris (p. ex., en nonant des phrases compltes, en
faisant les liaisons qui simposent, en ayant recours des
marqueurs de relation et des organisateurs textuels).

2.2
2.4

3.2
3.4

4.3
4.4

5.2

53

1.2
1.4
1.5

Units

TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE


Domaine : Apprciation

Attentes
FTC3O-A-A.1

exprimer une raction personnelle sur une varit de


communications orales en soutenant et en nuanant son
opinion.

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-A.2

formuler clairement et correctement son apprciation.

1.1
1.2
1.3
1.5

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

Contenus dapprentissage
FTC3O-A-Con.1

analyser divers types de communications orales (p. ex.,


communiqu, prsentation dinvits, annonce publicitaire,
interview, discours politique, entrevue, dbat, expos,
confrence, prsentation multimdia).

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-Con.2

identifier le thme et les objectifs de la communication.

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-Con.3

valuer les composantes dune communication (p. ex., aspects


du sujet prsent, schma organisationnel, procds
rhtoriques, lments prosodiques, lments dordre
extralinguistique).

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-Con.4

valuer la capacit de susciter lintrt et de retenir lattention


de lauditoire (p. ex., techniques de persuasion; pertinence et
organisation des donnes; lments de la prosodie et de la
biensance).

1.3

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-Con.5

respecter les opinions et les valeurs des autres.

1.4
1.5

3.1
3.2
3.3
3.4

FTC3O-A-Con.6

porter un jugement nuanc (p. ex., tenir compte de lensemble


du discours, prciser les lments sur lesquels porte la
critique, faire preuve de tolrance et dintgrit).

1.3
1.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-Con.7

utiliser un langage neutre et correct (p. ex., choisir un


vocabulaire prcis, soigner la syntaxe, tenir compte des
lments prosodiques).

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2.2
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-Con.8

suivre les rgles dcoute active (p. ex., tre attentif, faire
preuve dobjectivit, maintenir le contact visuel).

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

FTC3O-A-Con.9

respecter les rgles de biensance (p. ex., expression


corporelle, ton appropri).

1.2
1.4
1.5

2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4

5.1
5.2

54

5.1
5.2

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