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Edgar Willems

foi um pedagogo musical, seguidor das ideias de Dalcroze.


Nasceu na Blgica em 13 de outubro de 1890, | mas foi na Sua o local onde desenvolveu o seu
trabalho musical e pedaggico atravs de pesquisas e experincias no campo sensorial e
psicolgico da criana e a sua relao com a msica.|
exatamente aqui que comea a sua Filosofia Base: Para Edgar Willems a msica est
ligada natureza humana, porque esta desperta e desenvolve competncias do homem.
Descobrindo a interligao existente entre a Msica e o Ser Humano, Willems relacionou o triplo
aspeto do homem - fsico, afetivo e mental - com os elementos caractersticos da msica - o
ritmo, a melodia e a harmonia -. |
Assim, ele props um mtodo baseado nos aspetos da fisiologia do ouvido humano e
apontava para a importncia de toda a criana dever ser preparada auditivamente,
despertando o som, antes do ensino instrumental, pois a escuta a base de toda a
musicalidade. Deste modo, a criana ir aprender a ouvir os materiais sonoros bsicos que
compe a msica e a organiz-los.
Para Willems, a audio interior base da inteligncia auditiva. Trata-se de um ato sensorial e
no mental. Escutar reconhecer; reproduzir sons; ter o sentido da altura, timbre e
intensidade;
Para o desenvolvimento auditivo, da criana, Willems, utilizava jogos musicais, | teclados especiais,
sons de naturezas diferentes; sons do dia-a-dia como garrafas, metais e outros objetos caseiros;
flauta de p, flauta doce; flauta de embolo, famlia dos sininhos, os tubos sonoros, ; tentava
despertar na criana o amor ao som, o desejo de reproduzi-lo atravs do desenvolvimento da sua
memria auditiva, retendo melodias e harmonias, fazendo apelo sua imaginao na criao e
improvisao musical; |
Na sua obra de 1962, Willems fala exatamente sobre isso, a natureza da memria em msica.
Para ele a memria rtmica possui uma natureza motora, e a memria do som, uma natureza
sensorial e afetiva. J as palavras seriam de natureza mental. Por isso, explica o autor, as
crianas poderiam cantar antes mesmo de falar. |

Assim temos como Princpios fundamentais:


As relaes psicolgicas estabelecidas entre a msica e o ser humano;
No utiliza recursos extramusicais no ensino musical;
Enfatiza a necessidade do trabalho prtico antes do ensino musical propriamente dito. |

Caractersticas:
acessvel a todos, dotados ou no de um dom musical; Embora exista uma proposta de faixa
etria para cada fase, a sua aplicao flexvel e adaptvel, conforme a realidade que o
professor encontre;
Empregam-se processos naturais e vivos que vo do concreto ao abstrato, favorecendo a
passagem do instinto conscincia e da conscincia ao automatismo;
Utiliza elementos inspirados s na msica. |
Seus objetivos:
Contribuir para a abertura geral e artstica da pessoa, em sua unidade e singularidade.
Desenvolver memria, imaginao e conhecimento musical.
Promover o desenvolvimento musical, bem como diversos aspetos sociais da vida. |
COMO? Como j vimos
1 Viver os fenmenos musicais;
2 Tomar conhecimento sensorialmente e afetivamente dos fatos musicais;
3 Viver conscientemente a msica.

Pelo ritmo, trabalha o sentido de tempo, a motricidade, a coordenao e independncia rtmica


motora o aspeto fisiolgico.
Pela melodia, trabalha a sensibilidade, o afetivo, as emoes.
Pela harmonia, trabalha o aspeto cognitivo, a inteligncia. |

AS ETAPAS DO MTODO
Pode ser separado em quatro fases evolutivas do desenvolvimento infantil.
Uma boa educao musical deve comear antes mesmo do nascimento da criana.
Etapa 1: Antes de trs anos.
Esta a fase onde o "descobrir", aparece.
Ser importante o papel da famlia e principalmente o da me, que representa a mais importante
base para o desenvolvimento musical de crianas. As pequenas cantigas passam a ter uma grande
importncia nesta fase. Isto deve ser explorado, o mais rapidamente possvel.|

Fase 2: De trs a cinco anos


uma continuidade mais consciente da 1 fase: conhecer j transcries grficas de certos
fenmenos musicais auditivos e rtmicos; Incio da codificao simblica escrita; Maior exigncia
quanto afinao, beleza da voz, maior memria, maior conscincia relativa e do sentido tonal.
Os grupos constitudos para trabalhar esta fase, no podem ter mais de cinco pessoas. Aproveitar
da situao de pequenos grupos, para cultivar as riquezas e as exigncias do encontro com o outro,
do social: audio, expresso individual, comunicao;
Nesta fase Willems, d grande importncia ao canto e ao movimento corporal natural. O ouvido
trabalhar com a ajuda dos instrumentos sonoros e com a entoao das pequenas canes
afinadas, adquirindo para isso uma boa postura. |

Etapa 3: seis a oito (Iniciao pr-solfejo e pr-instrumental)


Perodo no qual so organizados todos os fenmenos vividos, amplificando o entendimento terico
e abstrato, realizando, de modo homogneo, a passagem do concreto para o abstrato como por
exemplo com aplicaes instrumentais com o carrilho cromtico.
Nesta fase, inicia-se o marcar do tempo e do compasso e o desenho de algumas figuras musicais.
Esta fase j est a ser trabalhada a msica em escolas ou em aulas particulares. |
Fase 4: A introduo de teoria musical (solfejo vivo e educao instrumental)
Trabalha o solfejo em si, com base no instinto e no ritmo.
O solfejo uma alfabetizao considerada como um dos pontos culminantes da educao musical,
onde, alm da leitura e da escrita rtmica, meldica e harmnica, a improvisao se faz presente.
A linguagem musical continua a ser considerada na sua totalidade, atravs de todos os estilos e
pocas. As organizaes modais e tonais so tambm desenvolvidas.
Tocar um instrumento intervm em 4 domnios diferentes e complementares:
1.
2.
3.

Tocar de ouvido, ouvidas e memorizadas sem o apoio da escrita;


Tocar leituras primeira vista;
Tocar de cor tendo como princpio a interiorizao e a interpretao da literatura musical
artstica;
4.
A improvisao, trabalhada desde o incio, realizada com jogos musicais, utilizando o
instrumento
5.
Invenes partindo da prpria msica (rtmicas, meldicas e harmnicas). |