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Introduccin

El valor y el lugar del juego en la vida de los nios y las nias pequeos
resuena en varios mbitos. Muchos autores sealan su importancia desde
diferentes perspectivas.
En el jardn de infantes, el juego se presenta de mltiples maneras: los nios
juegan entre ellos antes de que se inicie la jornada; los maestros proponen
juegos de palabras, juegos de mesa, les acercan disfraces y otros elementos
para dramatizar; los invitan a jugar en grupos o en parejas; los nios se
agrupan para jugar en el patio y le sugieren al docente juegos que juegan en
sus hogares.
En este contexto, proponer a los alumnos del Nivel Inicial preguntarse sobre
los juegos y los juguetes puede convertirse en un modo de introducirlos en
el conocimiento del ambiente. Partimos de la base de que el enriquecimiento
y la complejizacin de la mirada que tengan los nios sobre el ambiente es
lo que da sentido al abordaje de contenidos de Ciencias Sociales en este
nivel. En efecto, consideramos el ambiente como ... un complejo entramado
[que] en su totalidad resulta inabarcable. Esto se acenta an ms si
recordamos que nuestros destinatarios son los alumnos del jardn de
infantes. Por lo tanto, es necesario seleccionar contextos especficos a partir
de los cuales organizar proyectos de trabajo en la sala (vase Kaufmann y
Serulnicoff, 2000).
Retomamos en el Cuaderno la idea con un doble propsito: a medida que los
alumnos indagan el ambiente social a partir de un recorte tan cotidiano
como los juegos y los juguetes enriquecen su capacidad de juego. A su
vez, mientras el juego de los nios se va complejizando, impulsa nuevos
interrogantes para interpelar al ambiente.
De tal modo, procuramos colaborar en la construccin de una propuesta
didctica capaz de asumir uno de los compromisos del Nivel Inicial: alentar
el juego como contenido cultural de valor incentivando su presencia en las
actividades cotidianas. A la vez que se intenta promover en los alumnos el
disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos,
materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseanza o en
iniciativas propias (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Nivel Inicial, 2004).
En la primera parte de este Cuaderno, reconstruimos un itinerario didctico
que aborda la pregunta acerca de los cambios y las permanencias en los
juegos y los juguetes de los nios y las nias de hoy, as como los de los
abuelos cuando eran pequeos. Se trata de un proyecto que ha sido llevado
a cabo en distintos jardines, variaciones mediante, con diferentes grupos de
nios de 5 aos. Es por ello que la secuencia de actividades que
proponemos est atravesada por las voces de los distintos maestros que
realizaron experiencias anlogas, cuyo trabajo nos ayuda a vislumbrar
distintos caminos y alternativas y nos brinda la posibilidad de reflexionar
sobre las condiciones necesarias para alentar nuevos aprendizajes.
A lo largo de esta secuencia, se describen las variadas formas en que los
maestros plantearon las consignas de trabajo a los nios, organizaron el
espacio y el tiempo; el modo en que conformaron los grupos, la previsin de

los materiales o las estrategias de inclusin de la comunidad. En especial, se


ha procurado dar cuenta de cmo la indagacin del ambiente social aporta
nuevas informaciones y propuestas para enriquecer el juego de los nios.
En la segunda parte, presentamos otras opciones a partir de las cuales
abordar la temtica de los juegos y los juguetes: los juguetes como producto
del trabajo de las personas, los juegos de los pueblos originarios y los
juegos y los juguetes de los bebs.
En cada una de estas propuestas esbozamos algunos criterios generales
que es importante tener en cuenta para encarar la temtica, y en particular,
para planificar distintas actividades de bsqueda de informacin. Adems,
intentamos dar cuenta de cmo, en la medida que indagan diferentes
recortes del ambiente, los nios van potenciando su capacidad de juego:
incluyen nuevos materiales para dramatizar, prolongan sus tiempos de
juego, aprenden juegos que no conocan o inventan variantes para otros
conocidos.
En todos los casos, se trata de propuestas didcticas para ser
transformadas y contextualizadas de acuerdo con las posibilidades de cada
grupo, de los docentes, del jardn de infantes y de la comunidad con la que
se trabaje. Las hemos esbozado con el deseo de compartir las preguntas
que se van suscitando tanto en el proceso de elaboracin de los proyectos
como de su puesta en marcha de modo que invite a imaginar y disear otros
itinerarios posibles.

2.- JUEGO Y JUGUETES


2.1.- Juego - Concepto
La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los nios/as
de educacin infantil. Es importante conocer y comprender el significado de la
palabra juego. Se trata de un concepto muy rico y amplio, es esto lo que hace
difcil su categorizacin. En la lengua latina, la palabra ludus, se designaba al
juego propiamente dicho: juego infantil, de azar y competitivo. El trmino ludus,
que ha dado al castellano la palabra ldico. Por otro lado, exista en el latn vulgar
la palabra jocus que designaba a la palabra burla, broma... Ambos trminos se
suelen utilizar indistintamente junto con las palabras juego y juguete. Se han
enunciado mltiples definiciones, pero de una manera sencilla y educativa se
puede definir juego como una actividad necesaria e innata que realizan los/as
nios/as, de cualquier cultura y clase social, para proporcionarles entretenimiento
y diversin. Esta actividad se realiza de forma voluntaria y espontnea.
Caractersticas del juego
El juego es la actividad fundamental del nio, imprescindible para un desarrollo
adecuado, por lo que ste debe disponer de tiempo y espacio suficiente segn su
edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas caractersticas:

Es una actividad espontnea y placentera


Favorece el aprendizaje
Es motivador en s mismo, cualquier
actividad convertida en juego es atractiva
para el nio
Permite el uso de diferentes capacidades y
exige esfuerzo
Se localiza en unas limitaciones espaciales
y temporales establecidos previamente o
improvisados en el momento del juego.
No exige la utilizacin de un material
especifico
Evoluciona con el desarrollo del nio
Es catrtico,
pues permite liberar
tensiones
Es integradora y compensadora de
dificultades

Es un modo de interactuar con la realidad


Favorece
la
socializacin
y
la
comunicacin
Permite al nio afirmarse como persona
independiente de las otras
Favorece la observacin y la exploracin
del entorno
Permite la resolucin pacfica de conflictos
al vivenciar situaciones problemticas de
la vida cotidiana a las que le debe dar una
solucin
Se elige libremente, los/as nios/as no se
sienten obligados a jugar
Estimula la expresin de ideas y
sentimientos
Es un recurso educativo atrayente y
motivador que permite el aprendizaje
Representa la realidad

Teoras del juego


A lo largo de la historia se ha realizado, por varios autores, mltiples estudios y
teoras sobre el juego. Son teoras diferentes, segn la corriente psicolgica a la
que pertenezca el autor, pero se complementan muy bien para ofrecernos una
visin amplia del juego y del tratamiento que debemos dar para que su uso sea
ms constructivo para nuestros alumnos/as. Estas teoras y estudios a lo largo de
la historia, desde las primeras hasta las ms actuales, son de manera especfica:
Antigedad: Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran
importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus
hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como
adultos. Teora del excedente de energa Spencer(1855): Consideraba al juego
como el resultado de un exceso de energa acumulada. Mediante el juego se
gastan las energas sobrantes. Teora de la relajacin Lzarus (1883): Sostena
que los/as nios/as tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que
producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego,
que producen relajacin. La teora del pre-ejercicio de Gross (1898): Concibe al
juego como un valor adaptativo, que realiza pre-ejercicios que contribuyen al
desarrollo de funciones y de instintos an no desarrollados y necesarios para la
supervivencia de individuo y especie. Teora de la recapitulacin de Hall (1904):
Asocia el juego con la evolucin de la cultura humana. Mediante el juego el nio
vuelve a experimentar la historia de la humanidad. Las teoras psicoanalticas:
Son un conjunto de teoras que estudian las emociones profundas. A lo largo de la
infancia ciertos deseos son reprimidos durante el proceso socializador y los
psicoanalistas consideran el juego como una de las maneras de dar salida a esos
deseos reprimidos. El inters del psicoanlisis por el juego ha sido

fundamentalmente clnico, como expresin de otros procesos internos y cuya


importancia radica en el acceso que permiten a ellos. No considera, por tanto, ms
que un tipo de juego simblico. A continuacin, destaco los autores ms
representativos:
Freud
Vincula el juego a los sentimientos inconscientes. Los relaciona con la necesidad
de la satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la
necesidad de expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las
emociones que acompaan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a
liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin. La realizacin de
deseos, que en el adulto encuentran expresin a travs de lo sueos, se llevan a
cabo en el nio a travs del juego. Freud, en su trabajo sobre una fobia infantil,
(1920) manifiesta que en el juego rigen fundamentalmente dos procesos: uno, la
realizacin de deseos inconscientes reprimidos cuyo origen est en la propia
sexualidad infantil; y dos, la angustia que produce las experiencias de la vida
misma. Mediante el juego el nio logra revivir experiencias angustiosas que hacen
que se adapte mejor a la realidad porque consigue dominar aquellos
acontecimientos que en su da le dominaron a l. Considera como caracterstica
fundamental del juego la catarsis. Esta manera de enfocar el juego despierta un
gran inters entre los psiquiatras y los psiclogos clnicos.
Winnicott
Destaca por su posicin singular dentro del campo de la psicologa del nio.
Existe un rasgo especial al que llama experiencia cultural o juego. Esto permite al
nio entender las situaciones como si (Ej. mam hace como si se fuera, pero no
se va) y supone una zona que se encuentra fuera del nio, pero que no es el
mundo real y exterior en el que vive. En este lugar se originan los fenmenos
transicionales que ms tarde darn lugar al juego, de ste al juego compartido y
de l a las experiencias culturales. En este contexto surge el concepto de objeto
transaccional, que describe un rea de experiencia intermedia entre la pura
subjetividad y la experiencia de relacin con el otro. Por tanto, es algo interno y
externo a la vez y puesto que supone un proceso fundamental de encuentro con la
realidad en la infancia, jugar un papel importante en la vida adulta. Por tanto,
para Winnicott, la experiencia cultural supone un espacio potencial que existe
entre el nio y el ambiente. Lo mismo se puede decir en relacin al juego que
siempre est en el lmite entre los subjetivo y lo objetivo. Este espacio potencial es
un factor muy variable que vara de individuo en individuo y que depende
fundamentalmente de la confianza que establezca el nio con la madre. Sin
embargo, las otras dos realidades (la psquica o la personal y el mundo real) son
ms o menos constantes, ya que la primera est relativamente determinada por lo
biolgico y la segunda es de propiedad comn. El reconocimiento de la existencia
de esta zona es de gran utilidad para el analista ya que es el nico lugar donde se
puede originar el juego. Entre todas la teoras psicoanalticas de interpretacin del
juego infantil, la teora de Winnicott es la ms interesante porque aporta un modelo
que intenta dar respuesta a los fenmenos interactivos que se producen en el
juego teniendo en cuenta tanto los aspectos emocionales como cognitivos del
desarrollo del juego infantil.

Erikson (1972)
Erikson se refiri al lugar central que ocupa el juego en su actividad de
investigador y terapeuta: el juego y el dominio de la realidad; el juego es para el
nio una tarea interminable; El juego como prefiguracin. El juego es para el nio
lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto. La voluntad de los
adultos no puede imponer las reglas del juego, ni los juguetes ni a los compaeros
de juego, esto ha de elegirlo libremente el nio.
La teora cognitiva de Piaget (1930): Piaget relaciona las distintas etapas del
juego infantil (ejercicio, simblica y de regla) con las diferentes estructuras
intelectuales o periodos por las que atraviesa la gnesis de la inteligencia. Las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son
consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las
estructuras cognitivas del nio. El juego consiste en un predominio de la
asimilacin sobre la acomodacin. Cualquier adaptacin al medio supone, en la
teora, un equilibrio entre ambos. Y si la imitacin es el paradigma de la
acomodacin, el juego, en el que se distorsiona esa realidad externa a favor de la
integridad de las propias estructuras, ser el paradigma de la asimilacin. La
actividad ldica se considera como una forma placentera de actuar sobre los
objetos y sobre sus propias ideas. Jugar es una manera de intentar entender y
comprender el funcionamiento de la realidad externa. Desde este punto de vista,
podramos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teora
psicoanaltica. Una de las crticas que se le ha hecho a Piaget es la no
contemplacin de la comunicacin y, en concreto, de las relaciones entre iguales y
el exceso de importancia que concede al egocentrismo.
La teora sociohistrica
Vygotsky
Vygotsky defendi que la naturaleza social del juego simblico es tremendamente
importante para el desarrollo. El origen del juego es la accin. La esencia del
juego es la situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio,
obligndole a definirse en sus actos y proceder a travs de una situacin
exclusivamente imaginaria. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas
en el juego eran zonas de desarrollo prximo que operan como sistemas de apoyo
mental. A partir de esta base terica, los pedagogos soviticos incorporan muchas
actividades de juego, imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los
primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms
importancia a los beneficios educativos, a los juegos de representacin de roles en
los que el adulto representan roles que son comunes en la sociedad.
Elkonin
Es discpulo de Vygotski. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza
social de los papeles representados por el nio/a, que contribuyen al desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores.

La teora de Sutton-Smith: La teora de la enculturacin de Sutton-Smith y


Robert defiende que cada cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los
valores predominantes de la comunidad en cuestin. Es una manera muy eficaz
de asegurarse la transmisin de la ideologa dominante de la sociedad.
Teora ecolgica de Bronfenbrenner: Defiende que en el entorno del nio existen
diferentes niveles ambientales o sistemas que condicionan el juego. Concibe a la
persona como un organismo activo, como un sistema que encaja dentro de otro, y
as sucesivamente, establecindose relaciones recprocas entre ellos, de tal forma
que, al cambiar un elemento, todo el conjunto lo hace en su medida.
Teoria de Claparde: Segn esta teora, el nio, con el juego, persigue fines
ficticios en el mundo del "como si". El juego brinda al nio la oportunidad de
obtener compensaciones, que la realidad le niega. Gracias a l, y a los pedagogos
de su escuela, el juego fue introducido en la Educacin Fsica.
Teora de Kohnstam: Piensa que el mundo del juego ofrece al nio la ocasin de
vivenciar que todas las cosas y objetos pueden transformarse a su placer. As, la
escoba se convierte en un caballo, el bastn en espada, etc.
Teoras de otras escuelas: Hay escuelas que mantienen posturas diversas ante
el juego, as la escuela alemana y rumana ven el juego reglado como medio de
socializacin y de asimilacin de actitudes colectivas. La escuela inglesa destaca
el papel del juego en la Educacin Fsica. El juego, en la escuela francesa, ocupa
una posicin muy importante en la educacin infantil. En cambio, la escuela rusa
separa el juego de la Educacin Fisica, ya que lo concibe como un medio de
distraccin popular.
2.2.- Los juguetes Concepto
El juguete es, por tanto, uno de los primeros modos de relacin del ser humano
con los objetos. Un juguete es cualquier objeto o material que el nio utiliza en sus
juegos. Por ejemplo: un palo, una hoja, una caja, una botella... Cualquier objeto le
puede servir para realizar infinidad de juegos de acuerdo a sus necesidades y
etapa de desarrollo. Con esto no se pretende quitar la importancia que tiene el
juguete fabricado; si no hacer notar que el nio no necesita disponer de juguetes
perfectos, sino que habr que dejarle espacio y posibilidad para crear y disfrutar
con sus propios juegos, ejercitando su imaginacin y fantasa. Los Estudios
comparativos entre nios que dispusieron de los juguetes necesarios, frente a
otros que carecieron de los mismos, demuestran una mayor madurez mental y
emocional a favor de los primeros.
- Condiciones generales que deben reunir los juguetes
Deben ser seguros
Debe estimular el juego

Debe facilitar el divertimento y el placer


Deben fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas
Deben estimular el pensamiento y la resolucin de problemas
Deben favorecer la imaginacin y creatividad
Deben favorecer la participacin
Deben ser de alta calidad
Deben ser simples y atractivos estticamente
Deben adaptarse al nio/a y a sus necesidades
- Clasificacin de los juguetes
La clasificacin de los juguetes se puede hacer de mltiples formas, dependiendo
de los criterios que se tengan en cuenta. Las clasificaciones ms frecuentes son
por edad y por las habilidades y destrezas que estimulan. A continuacin resaltar
ambas clasificaciones.
Clasificacin por edad:
Desde el nacimiento hasta los 6 meses: A esta edad los juguetes potencian la
audicin, observacin, manipulacin y los movimientos. Es conveniente que sean
adecuados a su tamao, no txicos y con texturas agradables. Los juguetes que
cumplen los requisitos anteriores son: cajas de msica, sonajeros, peluches con
sonido, mviles de cuna, mordedores, muecos de goma...
De los 6 a los 12 meses: El nio comienza a sentarse, gatear, dar los primeros
pasos... Los juguetes ms adaptados a sus necesidades seran: andadores,
alfombra de actividades, pelotas, peluches, encajables grandes...
De los 12 meses a los 3 aos: Los/as nios/as intensifican su actividad motriz y
manipulativa, por ello lo ideal seran juguetes como: correpasillos, arrastres,
pelotas, encajables grandes, material de cosido, cubos y palas, juguetes
simblicos, libro de imgenes.
De los 3 a los 6 aos: En estas edades se utilizan una gran variedad de juguetes
que fomentan multiples habilidades. Los juguetes adecuados son: triciclos,
bicicletas, balones, raquetas, juego simblico (vestidos, pinturas, cocinitas, pizarra,
caja de herramientas...), puzzles, rompecabezas, mecanos, juegos interactivos
con el ordenador, instrumentos musicales, plastilina, libro de colorear y pegar
pegatinas, cuentos, tteres, domins, pinturas, coches, juegos de memoria visual,
juegos de mesa como parchs, la oca...
Clasificacin por las habilidades y destrezas que estimulan:
De ejercicio: sensoriales (peluches con sonidos, mviles de colores, espejos...),
psicomotrices (aros, cuerdas, pelota, plastilina...) manipulativos (ensartables,
puzzles, domins...).

Simblicos: (cocinitas, pizarras, disfraces, accesorios de profesiones, caja de


herramientas, muecas, carritos).
De construccin: Bloques lgicos, mecanos...
De reglas: cartas, ajedrez, oca, parchs, tres en raya...
Lingstico: Libro de imgenes, tarjetas de palabras significativas...
3.- LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y EL JUGUETE EN LA ESCUELA
La inclusin del juego en la educacin no llega hasta el siglo XIX, pero no existe
una autntica integracin a pesar de que ya se conocan los beneficios que tiene
el juego para el desarrollo integral de los/as nios/as. Durante todo este siglo el
juego queda relegado al tiempo de ocio de los/as nios/as, sin existir una
utilizacin del juego como instrumento educativo. La importancia del juego es la
estimulacin y potenciacin de todas las habilidades y destrezas, llegando a
conseguir el desarrollo integral de los/as nios/as.
El juego estimula el desarrollo:
1. Motriz: Al jugar los/as nios/as corren, saltan, suben escaleras, pedalean... es
decir favorecen la motricidad gruesa y la motricidad fina.
2. Fsico: Al jugar se promueve el crecimiento y el desarrollo de todas las partes de
nuestro cuerpo, a la vez que las van controlando. Adquieren medidas de higiene y
proteccin de peligros, as como una mayor autonoma en alimentarse, asearse,
vestirse...
3. Cognitivo: Los/as nios/as a la hora de jugar observan, exploran, manipulan
objetos, imaginan, les ayuda a pensar desde distintos puntos de vista, a resolver
los problemas de una manera eficaz, a reflexionar antes de actuar, a
autocontrolarse... Los juegos favorecen el aprender a aprender, el aprendizaje por
descubrimiento y el aprendizaje funcional.
4. Afectivo: Con el juego los/as nios/as expresan sus necesidades y sentimientos,
se afirma su personalidad, se consolida el autoconcepto, la autoconfianza en s
mismo, favorece la empata en la representaciones de roles...
5. Psicolgico: Favorece los procesos psicolgicos bsicos, la autorrealizacin, la
capacidad de tomar decisiones y el crecimiento interior. Contribuye a preparar a
los/as nios/as para adaptarse y afrontar los problemas y los cambios que se
producen a lo largo de su vida.
6. Sociolgico: El juego es esencial para integrar a los/as nios/as en la vida
social. A travs del juego se interacta con nios/as y adultos, se representan
situaciones reales que potencian el respeto a los dems, la cooperacin, la
conservacin de costumbres y tradiciones propias de la cultura a la que se
pertenece...
7. Lingstico: El juego favorece la adquisicin del lenguaje, ya que continuamente
se expresa de forma oral esas imaginaciones o sentimientos que le sugieren a
los/as nios/as cuando estn jugando.

Los juguetes tienen el mismo valor que los juegos, ya que influyen en estos. Si
bien muchas actividades ldicas no necesitan para su desarrollo objetos
materiales especficos, como por ejemplo: correr, saltar, inventar palabras...etc, no
podemos dejar de considerar la importancia de los juguetes y objetos ldicos
como soporte del juego.
A pesar de que los juguetes de hoy da parecen ser diferentes a los de antao, el
propsito de los juguetes siempre ha sido el mismo: llevar alegra y placer, y crear
oportunidades para incrementar el aprendizaje y el desarrollo.
Los estudios comparativos dan como resultado que nios/as que dispusieron de
los juguetes necesarios, demuestran una mayor madurez mental y emocional
frente a otros nios/as que no dispusieron de juguetes.
El juguete es uno de los primeros modos de relacin del ser humano con los
objetos. Ofrece a los/as nios/as valores, costumbres y tradiciones culturales...
esto ltimo se puede observar si visitamos algn museo etnogrfico.
Todos los juguetes son educativos, sobretodo, si estimulan y diversifican el juego
como actividad. Los/as nios/as al jugar con los juguetes llevan a cabo un proceso
dinmico de desarrollo. Los juguetes aaden magia y emocin al aprendizaje
sobre la vida.
Con pocos juguetes y adecuados, el nio juega ms y mejor.
Es por la importancia que tiene los juguetes en el juego y en la vida, por lo que
debemos saber elegirlos, ya que as lograremos que se fomente el desarrollo
cognoscitivo, fsico y social del nio.
Es imprescindible elegir aquellos juguetes que se adapten bien a la edad de los
nios/as y a su evolucin cognoscitiva, adems de elegir aquellos juguetes que no
sean demasiado sofisticados y complejos, pues este hecho podra producir
angustia al no poder manejarlos.
El juguete adecuado, en el momento adecuado, enriquecer la experiencia de
juego de los/as nio/as y sentar las bases de su aprendizaje.
4.- EL PAPEL DE PADRES/MADRES Y MAESTROS/AS ANTE EL JUEGO DE
LOS/AS NIOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL
- El papel de los padres y las madres ante el juego infantil
La familia es el primer contexto natural de juego y tiene para el nio un valor
extraordinario e insustituible. Es la familia la que fomenta y anima a los/as nios/as
al juego y a la utilizacin de objetos diversos con el fin de entretener. Son los
padres/madres los que regalan juguetes, por ello se hace necesario que tengan
una idea adecuada para elegir los objetos ldicos ms adecuados. Dado la
importancia que tiene, es necesario que las familias estn informadas y formadas
para:
Elegir los juguetes y juegos adecuados
Proporcionar espacios adecuados en los que jugar
No dejarse llevar por las modas
Utilizar los juguetes y los juegos como un medio enriquecedor a realizar
conjuntamente entre todos los miembros de la familia.
Animar a los/as nios/as a jugar.

- El papel de los/as maestros/as ante el juego


Al igual que en el contexto familiar, la escuela es uno de los contextos donde
surgen de manera espontnea la actividad ldica.
Este hecho hace que los maestros seamos mediadores en el juego, convirtindolo
en una actividad constructiva esencial para el crecimiento integral de los/as
nios/as. Para enfocar el juego y la utilizacin de determinados juguetes de forma
constructiva necesitamos conocer y tener una formacin adecuada.
Los/as maestros/as intervenimos en el juego infantil desde tres perspectivas
diferentes:
1. Segn en el momento en el que se produce el juego
2. Segn el tipo de juego que los/as nios desarrollan
3. Segn la estructura de la actividad ldica
Sera lo ideal llevar a cabo estos tres tipos de intervencin para enriquecer el
juego de los/as nios/as, pero la realidad es que en la mayora de los casos, los/as
maestros/as intervienen poco o nada en las actividades ldicas que los/as
nios/as realizan, dejndolos que jueguen de manera libre. Se pone mucho
empeo en ofrecer espacios, tiempo y materiales diversos con los que jugar.
Los/as maestros/as que intervienen, lo hacen solo a peticin de los nios.
La intervencin planificada de los/as maestros/as en el juego infantil es esencial y
debemos esforzarnos y hacer todo lo posible por enriquecer dicho juego.
Para ello, necesitamos unas estrategias que fomenten el juego en la etapa de
Educacin Infantil.
Estas estrategias son:
1. Preparar el ambiente adecuado para que los nios jueguen (disponer de un
espacio adecuado para jugar, dedicar tiempo para el juego, seleccionar y
mantener en buenas condiciones los materiales).
2. Enunciar las normas bsicas del juego.
3. Presenciar el juego de los nios.
4. Ensear los juegos tradicionales.
5. Ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. Es decir, se tratar
de ensear tambin a los pequeos a resolver los conflictos, ensendoles a
llegar a acuerdos, a negociar o a compartir.
6. Respetar las preferencias de juego de cada nio.
7. Promover la igualdad.
8. Fomentar en las familias de los nios el inters por el juego.
9. Observar el juego de los nios. Mediante la observacin del juego, del educador
puede seguir la evolucin del nio, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con
sus compaeros, con los adultos, su comportamiento.

Con estas estrategias, ayudaremos a facilitar la adquisicin de aprendizajes


significativos y funcionales.
5.- CONCLUSIN A modo de conclusin, puedo decir que el juego no es una
actividad simple y que la eleccin de los juguetes a ofrecer ha de seleccionarse de
una manera minuciosa para que jugando se obtengan todos los beneficios para
los/as nios/as. Para ello, debemos conocer todos los aspectos que engloban los
juegos, ya que es nuestra responsabilidad como padres y maestros/as promover
el bienestar de los/as nios/as a travs de experiencias (juegos) que le permitan
explorar y experimentar tomando en consideracin las diferencias individuales. La
intervencin de la familia y la escuela se hace imprescindible, por ello debemos
comunicarnos y colaborar unificando criterios de actuacin para ofrecer una
respuesta educativa correcta que favorezca el desarrollo integral de los/as
nios/as.

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