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El valor y el lugar del juego en la vida de los nios y las nias pequeos
resuena en varios mbitos. Muchos autores sealan su importancia desde
diferentes perspectivas.
En el jardn de infantes, el juego se presenta de mltiples maneras: los nios
juegan entre ellos antes de que se inicie la jornada; los maestros proponen
juegos de palabras, juegos de mesa, les acercan disfraces y otros elementos
para dramatizar; los invitan a jugar en grupos o en parejas; los nios se
agrupan para jugar en el patio y le sugieren al docente juegos que juegan en
sus hogares.
En este contexto, proponer a los alumnos del Nivel Inicial preguntarse sobre
los juegos y los juguetes puede convertirse en un modo de introducirlos en
el conocimiento del ambiente. Partimos de la base de que el enriquecimiento
y la complejizacin de la mirada que tengan los nios sobre el ambiente es
lo que da sentido al abordaje de contenidos de Ciencias Sociales en este
nivel. En efecto, consideramos el ambiente como ... un complejo entramado
[que] en su totalidad resulta inabarcable. Esto se acenta an ms si
recordamos que nuestros destinatarios son los alumnos del jardn de
infantes. Por lo tanto, es necesario seleccionar contextos especficos a partir
de los cuales organizar proyectos de trabajo en la sala (vase Kaufmann y
Serulnicoff, 2000).
Retomamos en el Cuaderno la idea con un doble propsito: a medida que los
alumnos indagan el ambiente social a partir de un recorte tan cotidiano
como los juegos y los juguetes enriquecen su capacidad de juego. A su
vez, mientras el juego de los nios se va complejizando, impulsa nuevos
interrogantes para interpelar al ambiente.
De tal modo, procuramos colaborar en la construccin de una propuesta
didctica capaz de asumir uno de los compromisos del Nivel Inicial: alentar
el juego como contenido cultural de valor incentivando su presencia en las
actividades cotidianas. A la vez que se intenta promover en los alumnos el
disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos,
materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseanza o en
iniciativas propias (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Nivel Inicial, 2004).
En la primera parte de este Cuaderno, reconstruimos un itinerario didctico
que aborda la pregunta acerca de los cambios y las permanencias en los
juegos y los juguetes de los nios y las nias de hoy, as como los de los
abuelos cuando eran pequeos. Se trata de un proyecto que ha sido llevado
a cabo en distintos jardines, variaciones mediante, con diferentes grupos de
nios de 5 aos. Es por ello que la secuencia de actividades que
proponemos est atravesada por las voces de los distintos maestros que
realizaron experiencias anlogas, cuyo trabajo nos ayuda a vislumbrar
distintos caminos y alternativas y nos brinda la posibilidad de reflexionar
sobre las condiciones necesarias para alentar nuevos aprendizajes.
A lo largo de esta secuencia, se describen las variadas formas en que los
maestros plantearon las consignas de trabajo a los nios, organizaron el
espacio y el tiempo; el modo en que conformaron los grupos, la previsin de
Erikson (1972)
Erikson se refiri al lugar central que ocupa el juego en su actividad de
investigador y terapeuta: el juego y el dominio de la realidad; el juego es para el
nio una tarea interminable; El juego como prefiguracin. El juego es para el nio
lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto. La voluntad de los
adultos no puede imponer las reglas del juego, ni los juguetes ni a los compaeros
de juego, esto ha de elegirlo libremente el nio.
La teora cognitiva de Piaget (1930): Piaget relaciona las distintas etapas del
juego infantil (ejercicio, simblica y de regla) con las diferentes estructuras
intelectuales o periodos por las que atraviesa la gnesis de la inteligencia. Las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son
consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las
estructuras cognitivas del nio. El juego consiste en un predominio de la
asimilacin sobre la acomodacin. Cualquier adaptacin al medio supone, en la
teora, un equilibrio entre ambos. Y si la imitacin es el paradigma de la
acomodacin, el juego, en el que se distorsiona esa realidad externa a favor de la
integridad de las propias estructuras, ser el paradigma de la asimilacin. La
actividad ldica se considera como una forma placentera de actuar sobre los
objetos y sobre sus propias ideas. Jugar es una manera de intentar entender y
comprender el funcionamiento de la realidad externa. Desde este punto de vista,
podramos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teora
psicoanaltica. Una de las crticas que se le ha hecho a Piaget es la no
contemplacin de la comunicacin y, en concreto, de las relaciones entre iguales y
el exceso de importancia que concede al egocentrismo.
La teora sociohistrica
Vygotsky
Vygotsky defendi que la naturaleza social del juego simblico es tremendamente
importante para el desarrollo. El origen del juego es la accin. La esencia del
juego es la situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio,
obligndole a definirse en sus actos y proceder a travs de una situacin
exclusivamente imaginaria. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas
en el juego eran zonas de desarrollo prximo que operan como sistemas de apoyo
mental. A partir de esta base terica, los pedagogos soviticos incorporan muchas
actividades de juego, imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los
primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms
importancia a los beneficios educativos, a los juegos de representacin de roles en
los que el adulto representan roles que son comunes en la sociedad.
Elkonin
Es discpulo de Vygotski. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza
social de los papeles representados por el nio/a, que contribuyen al desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores.
Los juguetes tienen el mismo valor que los juegos, ya que influyen en estos. Si
bien muchas actividades ldicas no necesitan para su desarrollo objetos
materiales especficos, como por ejemplo: correr, saltar, inventar palabras...etc, no
podemos dejar de considerar la importancia de los juguetes y objetos ldicos
como soporte del juego.
A pesar de que los juguetes de hoy da parecen ser diferentes a los de antao, el
propsito de los juguetes siempre ha sido el mismo: llevar alegra y placer, y crear
oportunidades para incrementar el aprendizaje y el desarrollo.
Los estudios comparativos dan como resultado que nios/as que dispusieron de
los juguetes necesarios, demuestran una mayor madurez mental y emocional
frente a otros nios/as que no dispusieron de juguetes.
El juguete es uno de los primeros modos de relacin del ser humano con los
objetos. Ofrece a los/as nios/as valores, costumbres y tradiciones culturales...
esto ltimo se puede observar si visitamos algn museo etnogrfico.
Todos los juguetes son educativos, sobretodo, si estimulan y diversifican el juego
como actividad. Los/as nios/as al jugar con los juguetes llevan a cabo un proceso
dinmico de desarrollo. Los juguetes aaden magia y emocin al aprendizaje
sobre la vida.
Con pocos juguetes y adecuados, el nio juega ms y mejor.
Es por la importancia que tiene los juguetes en el juego y en la vida, por lo que
debemos saber elegirlos, ya que as lograremos que se fomente el desarrollo
cognoscitivo, fsico y social del nio.
Es imprescindible elegir aquellos juguetes que se adapten bien a la edad de los
nios/as y a su evolucin cognoscitiva, adems de elegir aquellos juguetes que no
sean demasiado sofisticados y complejos, pues este hecho podra producir
angustia al no poder manejarlos.
El juguete adecuado, en el momento adecuado, enriquecer la experiencia de
juego de los/as nio/as y sentar las bases de su aprendizaje.
4.- EL PAPEL DE PADRES/MADRES Y MAESTROS/AS ANTE EL JUEGO DE
LOS/AS NIOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL
- El papel de los padres y las madres ante el juego infantil
La familia es el primer contexto natural de juego y tiene para el nio un valor
extraordinario e insustituible. Es la familia la que fomenta y anima a los/as nios/as
al juego y a la utilizacin de objetos diversos con el fin de entretener. Son los
padres/madres los que regalan juguetes, por ello se hace necesario que tengan
una idea adecuada para elegir los objetos ldicos ms adecuados. Dado la
importancia que tiene, es necesario que las familias estn informadas y formadas
para:
Elegir los juguetes y juegos adecuados
Proporcionar espacios adecuados en los que jugar
No dejarse llevar por las modas
Utilizar los juguetes y los juegos como un medio enriquecedor a realizar
conjuntamente entre todos los miembros de la familia.
Animar a los/as nios/as a jugar.