CINCIA, MEIOS DE COMUNICAO E ENSINO

Gustavo Deon UNOESC

Eixo Temtico: Processos do ensino e da aprendizagem
RESUMO
Este artigo tem como objetivo estudar de que maneira os meios de comunicao, neste caso a
televiso, pode ser usada como ferramenta no processo de Ensino Aprendizagem. A pesquisa
est vinculada ao trabalho de dissertao de Mestrado em Educao do autor, defendida no
ano de 2009. O trecho apresentado aqui corresponde ao processo de estudo do jornalismo
cientfico e apresenta argumentaes sobre a popularizao da cincia e a alfabetizao
cientfica, bem como relaciona caractersticas da televiso como instrumento auxiliar no
processo de ensino aprendizagem. A divulgao cientfica no compreende somente o que
veiculado sobre a cincia nos meios de comunicao de massa, ou mais precisamente pelo
jornalismo cientfico, compreende um universo muito mais amplo, como informaes
prestadas pelos cientistas, museu da cincia e da tecnologia, publicao de livros que tenham
essa finalidade, peridicos, exposies de carter cientfico, entre outros. Pode-se dizer que o
que visa divulgar a cincia pode se enquadrar dentro dessa conceituao. Neste trabalho, a
divulgao cientfica focalizada no mbito da televiso, meio que hoje atinge milhes de
lares brasileiros. A televiso aberta atinge, atualmente, 99,3% do territrio brasileiro.
Palavras-chave: Divulgao Cientfica. Televiso. Ensino Aprendizagem.

1 INTRODUO
A divulgao cientfica cada vez mais vem ganhando espao nos meios de
comunicao massivos e este estudo apresenta algumas caractersticas desse segmento que
comea a ganhar cada vez mais fora no cenrio brasileiro. Os termos difuso, divulgao e
disseminao, so termos usados para conceituar a prtica de levar informaes cientficas por
intermdio dos meios de comunicao.
Massarani (1998) considera que vulgarizao cientfica, divulgao cientfica,
popularizao da cincia e comunicao pblica em cincia tm o mesmo significado. Ela
optou pelo termo divulgao cientfica por ser o mais empregado no Brasil.
Para Pasquali (1978), difuso relaciona-se com o envio de mensagens elaboradas em
cdigos ou linguagens universalmente compreensveis maioria das pessoas, utilizando para
isso uma linguagem coloquial. J a disseminao o envio de mensagens elaboradas em
linguagem especializada, ou seja, transcrita em cdigo especializado, a receptores
selecionados e restritos, formado por especialistas; essa linguagem est presente nas revistas e

livros especializados. Divulgao, segundo Pasquali (1978), o envio de mensagens

elaboradas mediante a transcodificao da linguagem transformando-a em linguagem
acessvel, alcanando o maior nmero possvel de pessoas por intermdio de um cdigo
mediatrio.
Alguns cientistas dizem ter dificuldade em escrever para a massa, j que muitas vezes
precisam usar uma linguagem to objetiva, que acaba sendo criticada pelos colegas da rea.
Um exemplo pode ser notado no discurso de Francisco Prosdcimi, Bilogo e Ph.D. em
Bioinformtica, quando afirma que difcil agradar ao pblico em geral e aos colegas
cientistas quando se pretende divulgar o conhecimento cientfico.
O problema de escrever divulgao cientfica encontrar o limiar, o denominador
comum, entre a tecnicalidade e a preciso da argumentao. E posso apostar que
assim mesmo, crticas chovero sobre os pontos onde houve muita ou pouca
preciso cientfica. No h uma frmula para corrigir e acertar os limiares, cada
indivduo especialista em uma determinada rea, vai sempre encontrar algo que, na
sua opinio, deveria ter sido comentado mas no foi. Da mesma forma, cada
indivduo leigo em determinada rea vai ter dificuldade em entender demasiado
detalhe contido na argumentao. (CINCIA ONLINE).

Encontrar esse limiar o grande desafio de todos aqueles que trabalham em prol de
divulgar o conhecimento cientfico, seja o cientista, seja o jornalista.

2 POPULARIZAO E ALFABETIZAO CIENTFICA

A popularizao era vista por Reis como forma de constituir um pblico especfico
para a cincia. Era a maneira de os conhecimentos produzidos fazerem parte da cultura do
cidado. Essa popularizao cientfica tem uma funo profundamente educativa por sua
capacidade de possibilitar a criao no pblico de uma atitude cientfica. Essa atitude
cientfica , para ele, o que torna possvel [...] ajudar a manuteno de altos padres ticos
dentro de vrias profisses, pois um pblico bem instrudo e informado distinguir com mais
facilidade os maus profissionais dos bons, os charlates dos homens sinceros. (REIS, 2000,
p. 51).
A cidadania , notoriamente, um termo que se refere vida em sociedade, dessa
forma, a cidadania de fato somente pode se constituir por meio de acirrada luta por direitos e
pela garantia daqueles que j existem. Aqui entra o direito informao de qualidade, que
possa de alguma maneira, ajudar o indivduo em seu dia a dia. O conhecimento uma

maneira de emancipar os seres humanos, por meio desses contedos que a reflexo comea
a fazer parte do cotidiano do cidado. A cincia no apenas um problema dos cientistas ou
do prprio estado, precisa ser discutido com o cidado, pois afeta diretamente no andamento
das naes. Para Morin (2005), a cincia um processo muito srio para ficar apenas no
controle dos cientistas. Essas temticas precisam ser discutidas e debatidas na sociedade, mas,
para isso, necessrio que o cidado tenha acesso a essas informaes. As mensagens sobre
descobertas e estudos precisam ultrapassar as paredes dos laboratrios e entrar na casa de
cada cidado, nas salas de aulas, nas conversas dirias da populao.
A popularizao permite uma proximidade do povo com o discurso da cincia,
revelando o seu carter histrico e humano. Para Candotti, Barros e Germano (2003), [...] a
popularizao do que desconhecemos to ou mais importante do que a popularizao do que
conhecemos. a que ocorre a reflexo, o processo crtico e de participao no universo de
transformao. Um projeto social transformador, independente se esse conhecimento
particular ou especfico, por intermdio do jornalismo possibilitada a aquisio do saber.
A mdia tem esse poder, mas um poder que s pode ter o seu carter social se
possibilitar reflexo aos telespectadores, do contrrio apenas ser alienante, nada mais do que
isso. necessrio que se coloque as temticas cientficas no mbito popular, para que sejam
discutidas pelos movimentos sociais, que se caracterizam como manifestaes democrticas
do processo de cidadania.
Se entendermos o popular na acepo que foi colocada anteriormente, popularizar
muito mais do que vulgarizar ou divulgar a cincia. coloc-la no campo da
participao popular. coloc-la sob o crivo do dilogo com os movimentos sociais.
(GERMANO, 2005, p. 12).

A que a mdia entra no processo de popularizao, e como proposta de trabalho,

importante que os professores usem em suas aulas esse tipo de material. Realmente faam da
mdia uma ferramenta didtica para contextualizar os conhecimentos sobre a cincia. No
entanto, no quesito relacionado informao, pode-se dizer que a mdia tem possibilitado o
acesso a essas informaes, visualizando uma democratizao do acesso ao conhecimento
cientfico.
Popularizar possibilitar que o cidado comum entenda fundamentos bsicos da
cincia.

[...] possvel para o pblico geral entender os fundamentos bsicos da cincia,

entender os mtodos cientficos de pensar, entender a abordagem prtica para a
investigao cientfica, entender as relaes entre cincia e sociedade, entender as
limitaes dos cientistas [...] (KAIXUN apud MASSARANI, 1998, p. 20).

Quando se fala em popularizao tambm vem tona para a discusso a alfabetizao

cientfica, a qual apresenta vrias facetas dentro do processo de divulgao. Esse
entendimento necessrio, para possibilitar um mnimo de controle social da cincia pela
populao em geral. Na verdade, muitas das descobertas e dos avanos da cincia envolvem
riscos, alm de diversos aspectos culturais, que, muitas vezes, precisariam ser respeitados.
A alfabetizao cientfica visa possibilitar ao cidado um nvel de compreenso
mnimo sobre a cincia e a tecnologia. Todavia, precisa ser trabalhada de tal forma, a fim de
que o cidado no apenas acesse a informao sobre cincia, mas, acima de tudo,
compreenda, leia e opine sobre as temticas.
De acordo com Shen (apud LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001), existem trs tipos
de alfabetizao cientfica. Essas trs modalidades tm a sua distino relacionada aos
objetivos, ao formato e tambm ao modo de disseminao de cada uma delas. De acordo com
o autor, as trs formas so denominadas como: alfabetizao cientfica prtica, cvica e
cultural.
A primeira delas, a alfabetizao cientfica prtica aquela que ajuda o cidado a
superar alguns problemas concretos, dessa forma, possibilita que o indivduo resolva esses
problemas de forma imediata, a fim de que estes no afetem a sua vida. A segunda, a
alfabetizao cientfica cvica seria aquela que torna o cidado mais atento s temticas da
cincia e dos seus problemas; nesse segundo nvel, o cidado monta um repertrio no intuito
de tomar decises mais bem elaboradas sobre algum problema, e no de forma imediata,
como no primeiro nvel. O terceiro nvel j dimensiona para uma elaborao intelectual do
processo, a alfabetizao cientfica cultural procurada por uma pequena parte da populao.
O cidado que se encaixa no ltimo nvel quer realmente saber sobre cincia de forma mais
aprofundada. Enxerga a cincia como um processo de descobertas das faanhas da
humanidade.

3 A MDIA COMO FERRAMENTA DIDTICA

Em um mundo onde a mdia, em geral, est to presente no cotidiano das pessoas

compreensvel que as escolas usem os meios de comunicao como ferramenta didtica.
Criticar os efeitos alienantes da comunicao faz parte de se promover uma viso crtica nos
educandos, mas h muito do que se utilizar da mdia no processo de ensino-aprendizagem nas
salas de aula.
Para Carpenter e McLuhan (1974), principalmente nas grandes cidades, a maior parte
da aprendizagem ocorre fora da sala de aula. O nmero de informaes transmitidas pela
imprensa ultrapassa, de longe, a quantidade de informaes transmitidas pela instruo e
textos escolares.
As relaes com as tecnologias, e com as prprias pessoas mudaram, e esses reflexos
so percebidos, claramente, no dia a dia. As tecnologias se apresentam para grupos diversos,
cada grupo ir lidar de forma diferente com esses instrumentos. De acordo com Fischer
(2007), o estudante j bombardeado com essas informaes, e lidar com essa quantidade de
contedos torna-se um desafio aos alunos, professores e prpria famlia.
Cena 1 Meio urbano, cenrio domstico, atores de classe mdia. A menina de 12
anos mal chega em casa aps um dia na escola (particular), e no consegue sequer
trocar de roupa: liga o computador e, olhos em brilho, conecta-se ao MSN. Em
segundos, estar em contato on-line com cinco, dez, vinte amigos, a maioria dos
quais colegas com quem esteve h menos de uma hora, ao vivo. A mesma menina
aguarda ansiosa o horrio da novela das oito: desde seu quarto, escuta a msica-tema
de abertura do folhetim eletrnico, coloca-se temporariamente off-line no MSN, vai
at a sala, senta-se ao sof, janta sob protestos, est "vidrada" na tela. A seu lado,
inseparvel, o celular: possvel que algum torpedo chegue a qualquer momento, ou
que algum muito esperado ligue. O ouvido, de longe, continua atento aos sinais
emitidos pelas entradas de possveis novos amigos no MSN. Hiperconectada, isso
no a impede de conversar com a me, responder a perguntas sobre novidades na
escola, planejar o prximo fim de semana com o pai, a festa na noite de sexta-feira,
o almoo com a madrinha no domingo, ou combinar pelo telefone convencional a
pesquisa escolar na Internet, na casa de uma amiga. (FISCHER, 2007, p. 3-4).

As relaes desses alunos mudam. Na sala de aula, o professor precisa conviver com
essas mudanas que afetam diretamente o comportamento do adolescente. O exemplo, citado
por Fischer (2007), reflete a realidade de uma escola de classe mdia, no entanto, os alunos de
periferia tambm tm acesso aos meios de comunicao, mas que convivem com cada aluno
de forma diferente.
Cena 3 Meio urbano, interior de uma sala de professores de escola municipal na
periferia de Porto Alegre. Uma das professoras, recm-doutora, comenta o primeiro
ms como docente. Ser relativamente bem-remunerada, em comparao a
professores da rede estadual. Mas no sabe se continuar na profisso. O que

aprendeu na graduao, mestrado e doutorado parece no fazer sentido ali, naquela

escola, com aqueles alunos. Algo ela sabe que no vai bem. Alguma coisa lhe traz
profunda angstia. Os colegas ouvem-na. E concordam: as crianas andam cada vez
mais agitadas, algumas at muito violentas, agressivas com os companheiros de sala
e com os professores. Elas no param de inserir durante as aulas comentrios
aprendidos na televiso, em geral irnicos, engraados, que se misturam a tarefas
didticas, experincias de amizade, brigas na hora do recreio. Tambm os
professores sabem da televiso, comentam a ltima artimanha da vil maior da
novela das oito, arriscam apostas sobre o final da trama folhetinesca e no veem a
hora de chegar em casa e jogar-se no sof, pra no pensar em nada. No sem antes
dar uma olhada na caixa de entrada de mensagens, no computador. [...] Ela aproveita
um excepcional tempo livre na escola para preparar o artigo cientfico em atraso, e
busca na Internet uma referncia bibliogrfica: digita as palavras-chave e surgem na
tela 167 mil sites sobre o assunto. Na pgina da biblioteca da universidade so 86
ttulos sobre o tema. preciso refinar a busca, ela sabe. Mas como aceitar que a
velocidade da informao seja diretamente proporcional a um excesso insuportvel
de dados disponveis virtualmente? demais, demais para a jovem professora.
(FISCHER, 2007, p. 4-5).

Nesse ltimo cenrio percebe-se o quanto o professor est cercado pelas temticas
abordadas nos meios de comunicao. Esses assuntos fazem parte do mundo real e no podem
ser ignorados. Fischer (2007) mostra importantes lies no contexto de relaes miditicas e
sala de aula.
inegvel o poder pedaggico da mdia. Fischer (2002) uma das autoras que discute
esse poder pedaggico, principalmente o da televiso. O dispositivo pedaggico da mdia
pode ter vrias facetas. Para Fischer (2000), esse dispositivo tem dois objetivos bsicos. A
autora argumenta que os meios de comunicao, principalmente a televiso, seguem em duas
direes, cada uma com objetivos especficos: de um lado mostrar que a mdia o centro de
informao e educao das pessoas (a autora no est argumentando que essa mais
importante do que a escola); e, de outro lado, existe o objetivo de captar o telespectador em
sua intimidade, produzindo nele, em muitas situaes, a possibilidade de se reconhecer em
uma srie de verdades, veiculadas nas mais diversas peas publicitrias ou programas de
informao e entretenimento. O cidado passa a se autoavaliar, ou autodecifrar, a partir desse
apelo privacidade, que na instncia da mdia torna-se pblica.
Em vrios estudos, nos ltimos anos, tenho colocado em evidncia algumas dessas
alteraes, que apontam para o que segue: a) o excesso e o acmulo de informaes,
em relao ao tipo de experincia correspondente, de modo particular para crianas e
jovens; b) a velocidade do acesso a fatos, imagens e dados, em relao a um tipo
diferenciado de experincia com o tempo, a memria e a prpria concepo
aprendida de histria; c) novos modos de viver a intimidade e a vida privada, em
relao com a experincia poltica e as prticas sociais, nos diferentes espaos
pblicos; d) outros modos de compreender o que seriam as diferenas, de que tanto
se fala, em relao s prticas do mercado, vidas por novidades sempre outras; e)
a centralidade do corpo e da sexualidade na cultura, em relao direta com a
superexposio miditica de corpos infantis e juvenis; f) finalmente, a crescente

miscigenao de linguagens de diferentes meios (cinema, televiso, fotografia, artes

plsticas, pintura, computador, Internet), em relao s narrativas de agora
ficcionais, publicitrias, didticas ou jornalsticas. Neste texto, elejo algumas delas
para reforar a urgncia de incluir os materiais miditicos, e suas relaes com o
social e o cultural, nos debates sobre didtica e prticas de ensino. (FISCHER, 2007,
p. 5).

Fischer (2007) parece apostar na anlise das mdias como elemento fundamental da
cultura contempornea. No chega ao mbito apenas da discusso crtica da mdia como
instrumento alienante e descompromissado com a sociedade, argumenta e revela a
importncia de se usar essa tecnologia a favor do ensino, trabalhar as discusses em um
mbito bem maior e no apenas o de desvelar a intencionalidade dos meios de comunicao,
dos seus diretores e editores. O que parece faltar tanto para professores quanto para os alunos
um repertrio considervel da arte audiovisual.
Talvez um dos trabalhos pedaggicos mais revolucionrios seja o que se refere a
uma ampliao do repertrio de professores, crianas e adolescentes, em matria de
cinema, televiso, literatura, teatro, artes plsticas e msica. Pesquisar e montar
videotecas, alugar vdeos e DVDs com materiais selecionados, diferenciados daquilo
que se v cotidianamente e que circula na grande mdia, parece-me fundamental para
educar olhos e ouvidos, educar a alma, de modo que o pensamento crtico se forme
a, tanto na escuta do que os mais jovens veem e produzem a partir das tais novas
tecnologias, como na oferta de algo mais, de alguma imagem inesperada que um
programa de televiso mais elaborado pode colocar nossa disposio. (FISCHER,
2007, p. 13).

o que se pode chamar de educao audiovisual. Segundo Fischer (2007), o cinema

tem muito a contribuir para o trabalho pedaggico escolar. No entanto, preciso oferecer aos
alunos e professores algumas obras diferentes daquelas encontradas no mercado da televiso
aberta, ou do cinema americano. Existe uma dependncia do que imposto pela indstria
cultural, j trabalhada nas teorias da comunicao e nas escolas de sociologia e filosofia. Os
grandes monoplios dos meios de comunicao direcionam o que deve ser assistido, cria-se
uma alienao; preciso mostrar outras obras audiovisuais.
inegvel o poder da mdia. Os veculos de comunicao so capazes de atingir
praticamente todas as classes e segmentos sociais, considerando-se os amplos e flexveis
meios de linguagem utilizados na propagao de ideias, valores e conhecimentos. Nesse
sentido, seu potencial de grande importncia educao. Mediante essas prticas, o cidado
no especialista entra em contato com as atualidades do campo do conhecimento cientfico
com certa frequncia. Essa uma forma encontrada para articular de alguma maneira o ensino
formal e a divulgao dos conhecimentos. Segundo Chaves e Terrazan (2001), muitas dessas

iniciativas j vm sendo percebidas no mbito escolar, e possibilitam, de alguma forma,

atualizar as prprias temticas que so trabalhadas por livros didticos e apostilas. No entanto,
existem alguns autores que acreditam que essas informaes ficam no mbito extraescolar, e
no levado para a escola.
[...] diariamente, os meios de comunicao social oferecem grande variedade de
informaes acerca da evoluo cientfica e tecnolgica; como por exemplo, temos o
mapeamento do genoma humano. No entanto, estas informaes ficam no mbito
extraescolar, ou seja, na escola este tipo de informao to divulgado pela imprensa
ainda no discutido. (CHAVES; TERRAZZAN, 2001, p. 67-68).

A televiso possui um ndice de penetrao alto no Brasil. Hoje as pessoas se

identificam com esse meio de comunicao. O fato que a televiso se transformou, nos
ltimos anos, em um eletrodomstico do qual j no se abre mo. Pode-se ter certeza que hoje
a televiso parte integrante e fundamental de produo de significaes, de sentidos, que
esto de certa maneira ditando o modo de pensar, o modo de ser, e assim por diante. Fischer
(2005), afirma que os meios de comunicao passam a ser um espao em que o cidado tem a
possibilidade de encontrar informaes que possibilitem que ele se conhea mais. No entanto,
necessrio ter a conscincia de que a Televiso cria esteretipos e necessrio saber fazer a
leitura correta desse cenrio.
Fischer (2007) argumenta que a televiso deve ser levada para a sala, usada como
ferramenta didtica, acreditar que dentro dos discursos televisivos existe uma riqueza muito
grande de prticas sociais que podem ser trabalhadas com crianas, jovens e adolescentes.
Para concluir, gostaria de imaginar a possibilidade de operar com os materiais
miditicos, nos espaos escolares, para alm dos conhecidos exerccios de crtica
reducionista aos meios de comunicao, que parece restringir-se majoritariamente a
desvelar as intencionalidades das emissoras de televiso, dos produtores e diretores
de cinema, identificando ideologias, manipulaes e distores da realidade. A meu
ver, esse parece ser o caminho mais fcil, o j trilhado, aquele em que no arriscamos
descrever a complexidade dos processos comunicacionais. Apostar que h um
emaranhado rico de prticas, envolvendo toda uma tecnologia de produo de
imagens, modos diferenciados de recepo e apropriao de narrativas audiovisuais,
apostar na anlise das mdias como elementos fundamentais da cultura
contempornea. (FISCHER, 2007, p. 13).

A divulgao cientfica ao ser trabalhada em sala, pelo professor, passa por um

processo de avaliao das informaes visando contribuir para o ensino-aprendizagem dos
alunos. Ao longo dos anos visualiza-se uma srie de alteraes no que hoje se compreende
como pblico ou privado. Esses contextos possuem uma espcie de visibilidade no espao

televisivo e, tambm, na mdia de modo geral. Aqui h uma referncia aos modos de ser e
estar no mundo, e essas formas so narradas mediante sons e imagens, que,
consequentemente, tero uma participao ativa e significativa na vida do cidado. Esses
modos de vida ditados iro, de certo modo, orientar e pautar o cotidiano de milhes de
pessoas. Com isso, a mdia tem papel importante na produo da identidade individual e
cultural. A mdia pode se constituir em um agente e instrumento do ensino-aprendizagem. A
televiso possui, hoje, uma infinidade de programas, jornalsticos ou no, que podem ser
usados e analisados em sala de aula. Alm das temticas que so abordadas pela televiso, a
prpria linguagem pode ser objeto de estudo de educadores e alunos.
O trabalho pedaggico insere-se justamente a, na tarefa de discriminao que
educadores e estudantes precisam exercitar cotidianamente em sua prtica
pedaggica, e que, a meu ver, inclui desde uma franca abertura fruio (no caso, de
programas de TV, comerciais, criaes em vdeo, filmes veiculados pela TV, etc.)
at um trabalho detalhado e generoso sobre a construo de linguagem em questo e
sobre a ampla gama de informaes reunidas nesses produtos, sem falar nas
emoes e sentimentos que cada uma das narrativas suscita no espectador. Trata-se
de uma proposta destinada, nos diferentes nveis de escolarizao, a mergulhar na
ampla diversidade da produo audiovisual disponvel em filmes, vdeos, programas
de televiso, e que certamente nos informar sobre profundas alteraes ocorridas
nas ltimas dcadas nos conceitos de cultura erudita, cultura popular, cultura de
massa, artes visuais, e assim por diante, mas especialmente sobre importantes
mudanas nos modos de subjetivao, de constituio do sujeito contemporneo.
(FISCHER, 2002, p. 8).

CONSIDERAES FINAIS
Assim como o quadro-negro e o giz de cera so ferramentas usadas no processo de
ensino-aprendizagem, o rdio, a televiso, e a internet tambm podem auxiliar nesse processo.
A mediao multimiditica precisa se aproximar da escola e a escola dela se aproximar.
Considera-se que a televiso tem papel fundamental na divulgao das descobertas da cincia.
por meio da televiso que o pblico em geral toma conhecimento de estudos sobre temas
contemporneos, como clulas-tronco, o aquecimento global e suas consequncias, entre
outros. A mdia pode se constituir em importante ferramenta didtica. Fischer (2007) ressalta
que preciso saber usar essa tecnologia, afinal as crianas e os adolescentes so
bombardeados, constantemente, por centenas de mensagens, e cabe ao professor ajud-los no
processo de leitura dessas temticas e desses discursos, muitas vezes criados pela prpria
mdia. Por intermdio desse trabalho, o professor ajudar na formao do cidado,
proporcionando suporte construo de interpretaes complexas no que se refere televiso.

O conhecimento cientfico est em acelerado avano, e os meios de comunicao

diminuem ainda mais o tempo com que as informaes chegam at o espectador. No mais
necessrio esperar a publicao de um livro para saber algumas questes bsicas sobre
descobertas cientficas. Na contemporaneidade, os meios de comunicao assumiram o papel
da informao e da popularizao da cincia. A televiso tem papel importante por ser um
veculo presente em grande parte das residncias brasileiras. Os alunos tambm so
bombardeados por essas informaes, e chegam sala de aula com grande nmero de
mensagens recebidas durante o dia. O professor pode se valer dessas informaes para
desenvolver com os alunos uma postura crtica, ajudando-os a analisar determinadas
informaes e aprofundar temticas veiculadas pelos meios de comunicao.

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