CONDICIONES DE MEJORA EN LA PRCTICA

RELACIONADA CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Leer y escribir representa un gran reto no

que el termino ms adecuado para referirse

solamente en lo personal sino tambin como

a este sujeto sera escribiente y no

docente en el quehacer como mediador y

escritor, ya que no podemos esperar que

gua en el proceso de adquisicin de la lecto-

todos

escritura, es por ello que requerimos tener

escritores, sino que tengan la posibilidad de

conocimientos precisos sobre nuestro actuar

usar la escritura como medio de produccin

y las estrategias a implementar dentro de la

de textos a partir de generar ideas propias,

aulas con miras a un mejor desarrollo de

escribirlas y tomar en cuenta todas las

estas habilidades.

caractersticas grafo fonticas, ortogrficas y

Debemos considerar que un lector-escritor

los

discentes

sean

excelentes

sintcticas requeridas.

es una persona que necesita y desea leer y

Para llegar a esto se requiere que el docente

escribir cotidianamente y que sabe cmo

realice diagnsticos de los procesos de

hacerlo. El saber cmo es un elemento

conceptualizacin de los nios sobre la

central para mantener la actividad, ya que

lengua

nadie incrementa aquello que le resulta difcil

representacin,

sino que tiende a evitarlo y, en lo posible, a

permitan enfrentarse a problemas que se

abandonarlo. As, lograr que los nios se

presenten a lo largo de de este proceso,

relacionen placentera y eficazmente con la

disear estrategias, ponerlas en prctica,

lengua escrita es un desafo que la escuela

evaluarlas y mejorarlas para su mejor

debe asumir con la intencin de que los

funcionamiento. Adems de tomar como

sujetos continen su propio proceso de

base informacin bsica como el contexto,

alfabetizacin aunque su educacin formal

nivel econmico, socio- cultural, formas de

se vea concluida.

vida, etc,.

Por ello es necesario que se tomen en

Por lo tanto un maestro aislado en aulas

cuenta diversas consideraciones importantes

cerradas no puede resolver problemas que

para que se pueda llevar a cabo dicho

les son comunes en tanto atraviesan el

proceso y estas son referentes a los sujetos

tiempo y el espacio de sus aulas. Pues al

que

de

tomar esta postura como docentes se pierde

conocimientos. Ana Teberosky (1992) seala

la oportunidad de considerar todos los

aprenden

los

objetos

escrita

su

elaborar

sistema
teoras

de
que

hechos y recursos que le rodean,

para

complementar su prctica docente.

los logramos o, al menos, que no los

logramos

As que para facilitar el desarrollo de la

habilidad de escribir en el alumno, se debe
dejar que el nio escriba libremente sobre lo
que le acontece, lo que vivi, sus intereses,
formas de pensar, anhelos, sentimientos,
etc., as tomar confianza y comenzar a
revisar y corregir sus textos y los de los
dems, por tanto tomar en cuenta rasgos

totalmente,

es

aqu

cuando

debemos tomar consideracin si nuestra

propuesta es la adecuada o debemos de
modificar, pues tenemos que estar muy
conscientes de que lo que se aplic en un
ao para un grado, no nos puede servir para
el siguiente ao con el mismo grado, porque
las generacin van cambiando, por lo que
exige que las estrategias sean modificadas.

ortogrficos y de puntuacin requeridos en

Como se puede ver el proceso al que se ha

un texto.

hecho mencin es complejo y las dos

La lectura debe hacerse por placer y

necesidad de obtener informacin y para ello
se

requiere

que

el

habilidades van de la mano, ya que no se

puede dar una sin la otra, recordando que
slo se aprende a leer leyendo y a escribir
escribiendo.

docente de muestra de
ello, ya que es modelo

En conclusin se puede afirmar que es en

ante el grupo; tambin

demasiado relevante olvidarse de esas

tendr

que

visiones estticas y descontextualizadas de

implementar una serie

la enseanza y en especfico de las

de estrategias que hagan atractiva la lectura

estrategias para la adquisicin de la lecto-

y la comprensin de la misma.

escritura, ahora se deben tomar en cuenta

Resulta importante

retomar que no es

suficiente solo una transformacin didctica

nicamente para lograr dichos procesos,
sino que se requiere de una implementacin
ulica y una reflexin colectiva
reconocer

si

de

la

manera

en

para
que

las construcciones que se generan en las

aulas, partiendo desde los sujetos y sus
prcticas,

relacionndolo

con

los

conocimientos mediados por los modos de

enseanza (rol del docente) y la forma en la
que el nio se apropia de los conocimientos.

enseamos, tendemos a la realizacin de

As mismo todo lo antes mencionado no es

tales objetivos.

algo que desconozcamos, entonces solo

Desde nuestra perspectiva, creemos ver

algunos datos que parecieran indicar que no

queda decir que las acciones estn solo falta

ponerlas en prctica y queda ms que claro

que estamos muy distantes de construir la

teora que necesitamos para lograr que
nuestros nios pueda adquirir conocimiento
con conciencia de su utilidad y funcin
social, si no logramos llegar a Un enfoque
adecuado de la ciencia educativa... que se
necesita desarrollar teoras acerca de la
prctica educativa que arraiguen en el
terreno concreto de las experiencias y
situaciones

de

quienes

practican

la

educacin y que les permita enfrentarse a

los problemas educacionales a que tales
experiencias y situaciones den lugar (Carr,
Kemmis, 1988

PRODUCTO: 3
ARTICULO DE OPINION
TRAYECTO FORMATIVO: LA ESCRITURA
EN LA ESCUELA PRIMARIA
Elaborado por:
PROFRA: ROSA DEYANIRA FLORES
BERNAL
PROFRA:
GARCIA

ANA

GABRIELA

MOLINA