MANUAT DEL TEST DE DOMINOS

Por EDGAR ANSTEY

LO QUE MrDE EL TEST DE LOS DOMINS

l. EI Test de Domint'rs cs un test no verbal dc

inteligcncia. FIa sido construdo con el propsito dc
cstableccr la capacidad de una pcrsona para aprehcndcr correctamente el nmero de puntos de grupos de
domins, descubrir el principio rrdcnador dc csos qruxrs y, mediantc la aplicacin dc csc principi,r, tt,criguar cuntos puntos lc corrcsl',ondc a ctlr mitad en
blanco dc un domin de csc grulx) pilra conrpletar
arucl patrn.

2. EI rendimiento

en este test no depcndc cn un

I r'clLrclci,.r'r <l la
experiencia del examinado. ls expcrinrcntos han demostrado que, por ejemplo, dentro dcl mismo gru1rc
cultural, cl puntaje obtenido por sujetos con cxpericncia previa en el juego de domin no difiere fundamentalmente de los puntajes de quienes no hal:an
grado considerable del ambiente.

practicado ese juego.

3. En un experimento en el que sc aplicaron 14

en uI tiempo dado, ser la justa 'expresin de su capacidad para descubrir y aplicar los piincipios del test
-es decir, de su inteligencia.

DISPOSICIN DEL TEST

5. En cada pgina del Cuaderno de Pueba

introduce un principio nuevo. Los principios que
dcsrrollan en el Tcst son ]<x siguientes:
Principios

se
se

Pginas

Simetra.
I
Alternanciayprogresinsimple. Zy3
Asinrerra.
4
Progresin circular.
5
Progresin complcja (series).
6
Combinacin de principios previos.
7
Aclicin y sustraccin
B

a 1.000 pcrsonas, se comprobti que

6. Los tcms estn, en general, dispuestos cn orden
el Test de l)omins posee una saturaci(in e dc 0,82 de dificultad creciente, pero no absolutamente, dado
(en comparacin con una saturacin g <1e 0,79 para que el primer tem correspondiente a un nuevo prinel Test de las matrices progresivas), y una pcqucr cipio suele ser algo ms fcil que el ltimo tem per-

tests cognoscitivos

saturaci)n espacienumrica de 0,12.

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN

DEL TEST

4. Para que un test brinde una justa evaluacin

dc la inteligencia, es necesario asegurarse de quc cacla
sujeto posee una clara idea dc Io que se le exige que
haga en el test y de cmo clcbc encararlo. En el Tcst
de Domins, ello se logra nrediante una pgina prcliminar quc le brinda al cxaminando breves instruccioncs
v cuatro ejcmplos para que los estudie antcs de pasar
al tcst propiamente dicho. Las solucioncs clc los clos
primcros problemas (A y B) de ejemplificrcirin cstn
va impresas en dicha pgina, en tanto cn Ios cjcmplos
B v C el cxaminanclo dcbe dar sus propias rcspucstas.
El'examinador debe vigilar qre cada sulcto cl']as rcspuestas corrcctas en csos cjcmplos v quc las rcqistrc en
el lugar que corresponde. Si algn examinando mucstra dificultades cn estc respecto, el examinador lo ayudar antcs de dar la ordcr.r dc iniciacin del test propiamcnte dicho. Toda vez que csa prcparacin se realice
cuidadosamcnte. puede suponersc que los sujetos estn
en condiciones dc producir su mximo rendimicnto, y
que el nmero de respuestas corrcctas que brinclen

tcrrccicntc al principio anterior.

7. El Test de Dominirs cs fundamentalmente un

test dc lxrclcr, pues Ios sujetos menos inteligentes nunc resolvcrn los probiemrrs ms clificilcs, aun cuanclo
sc les cl un ticmpo ilimitado para hacerlo. No obstantc, la imposicin clc un lmite razonable de tiempo
(30 minutos) facilita la administracin del

test.

B. La puntuacin es mtrv simple: se acredita un

punto por cada respucsta totalmente correcta. La posibilidad de dar una respucsta corrccta por azar es de
1/49, v los protocolos prrcdcn clasificarse a razn de
uno por minuto.
9. En el caso de adultos, la distribucin de los puntajcs cs aproximadamente la siguiente:
Puntajes

48-41

40 33

3227
2G20
l9-1 I

lG0

Poblacin

l0

% supcrior
20 % siguiente
20 7o siguiente

20 % siguiente
20 Vo siguiente
l0 Vo inferior

Puntaje medio en adultos: 26/27.

EDGAR ANSTEY

46

CLAVE
Pg.1:

,**, r-*, r-*, n- *,'-

f, u- *,

Pdg" 2:

Pp." 3:

Pg. 4:

,r- |t ,n- f, ru- f,

19- 2,2-J-r
2'

21

tu-

o;22
4

|, rr- f, ,r- f'

6

14_ 3,
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B'ou--'aa--'
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l' ,r ],

Pr1,. 5:

,u- l, ru- f, ,, -

Pg. 6:

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Pg.7:

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S: +o-3- ,:41
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Pg. 8:

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5'
6

f, ur*], n*-+

ESTANDARIZACION DEt TEST

DE DOIUINOS
Por WASHINGTON L. RISSO

EL

C-on ei Test de Dominos puede valorarse

clad de una persona para:

TEST

Propsito

El Test de Domins

un test grfico, no verbal, de

inteligencia, destinado a valoar la capacidad de una
persona para conceptualizar y aplicar el aeonamiento
sistemtico a nue!os problemas (2) 1,
Para elio se ha elaborado una serie de diseos que,
bajo la forma de conjuntos cie fichas de domin,s, son
presentados en orden de dificultad creciente, como
es

ms adelante se detalla.
Se supone que la capacidad del sujeto para resolver
acertadamente un determinado nmero de problemas
se halla en funcin directa del factor g de la inteligen-

exactamente el nmero
cada conjunto <ie fichas;

a) Percibir

b)

la capaci-

de puntos de

Descubrir el principio de organizacin del con-

junto; y

c)

la aplicacin de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de colocar

en cada una de ias rnitades de la ficha del domin

Resolver, mediante

en blanco, para completar el diseo.

Antecedentes

La primera versin del Tes d"e Donins fu elaborainteligencia de da por Anstey en l9'tr4, para uso del Ejrcito britnico,
Spearman) 2.
priero co* test parallo de las Maiices Progretas
El Test de Domins es considerad como uno dc ios de Raven (10) y luego como prueba sustitutiva de

cia

(segn

la

teora factcrial de

la

mejores instrumentos para la medicla del factor g.

Segn un anlisis factorial de Vernon, citado por
Pichot (9), la saturacin de g para el Domns es cle

0,90, rnientras que prra las N{atriccs ProEesivas resulfa

ser de 0,79. Basndose en ei misino estudio de Xrernoir,
Baines (3) rcaliz una investigacin en la gue encontr
una saturacin en g rie 0,825 para e} Dornins, y ler
0,753 para e] Raven. Para demostrar la const;.rncia de
L:s resultados obtenidos, Beines aplic cuatro procedi
mientos distintos, arribando en todos ellos a soluciones
comparables.
Esto coincide con los datos aportados por Ra';en (10):
g == 0,82, para las Matrices Progresi.r'as; y por Ans-

tey (2): g

= 0,82 para el l)ornns.

Ls investigaciones citadas partieron de la administracin de 14 tests cognr-,scitivos un grupci de 1.00
reciutas, y fueron llevadas a cabo en Inglaterra (2, 3).
De la comparacin de las cifras que se dan aqui, se
desprende Ia hom<igeneirlad del l)omins, su escas
saturacin en otros factores (z : 0,048) \, su alta vaIidez factorial, dada por las mismas cifras (5. 7) s"
Baines (3) conclul,e en su informe que el Domins
es e} rnejor tesr de g"del grupo analizailo (los 14 tests
citados ms arriba) y que coincide con las Matrice
Progresvas en cuanto a su objetivo y en algunos principios bsicos de organizacin.
1 Los nmeos que aparecen entre parntesis corresponden

a las eferencias bibliogrficas, cuya lista figura al finai

de

este 1\,Ianual.

2 Los lectores que

deseen obtener ma-yor inforniacin sobe

este Dunto, p,reden consultar (4) (i0)- y (12).

3 E1 tema de vali<lez en general, es comentad, en detalle
en ia pg. 51 de este Manual.

sta

(9).

Hasta ei momento, el T'est ele Domins no ha sido

empleado en gran escala, y las escasas rr:ferencias gue
aparecen en Ia literatura psicomtrica se refieren, casi
eiciusiva'mente, al ilamadc "'Iest D 48" (4, 9). Existen en la actualidad dos versiones de este ltimo, deno-'
rniradas A y B, de las que conocenos su enrpleo ert
Venezueia por parte ciel Dr. Del Olmo (6), de Ia
Seccin rle Psicologa Indusrrial dela Creole Petrolet*n
atio'n, de Caracas.
La versin del material de prueba a que se refiere este ft,lanual ha siclo especalmente preparado por etr d.octor Anstey, a nriestro pertrido y para su empleo en el

C orpar

Uruguay" Se diferencia de las anteriorcs en dos aspectos piincipales: i) contiene mayor nmero de proble'
mas- (48, icrrtra 44 de las lersiones anteriores); 2) se
halla estructurada segn prirrr:ipios de organizacin que
:'aran pora cada pgina. Tambin presenta algunas
otras diierencias de detalie que sern sealadas en las
secciones colrespondientes de este L{anual (Vanse los

pargrafos dediiados

al "N4ateriai" y "Aplicacin del

test").
Utilizacin

El Test de Domins

es apiicabie a sujetos de 12 aos

cn adelante, aunque puede administrarse individualmente a partir de los l0 aos. Nuesta experiencia en
su ernpleo indica que Ia versin actual resulta pr9
ticamente inaplicable a suietns menores de esta edad"
test se presta especiaimente para el examen de la
inteligencia en adolescentes v adultos, cuando se desea
obtenr rpidamente ura estimacin de ia capacidad

El

WASHINGTON

48

intelectual de grupos estudiantiles numerosos con un

margen suficiente de confiabilidad. Aunque en nuestros trabajos hemos llegado a arlicar cl tcst a sujetos
de hasta 65 aos, se ha podido comprobar cn esta
edacl una dificultad de cjccucitin similar a Ia cxpcrimentada en la "cola" inlcrior de la distribucin. Tam-

bin puede administrarsc individuahncnte a enfcrmos

mentalcs, V en cste caso lrt intcrprctacin clc los resultaclos debc haccrsc con un critcrio ms cualittivo quc
cuantitati\,o, atenclicndo csl.rccialmentc a Ia ndole de
Ios acietos

crrorcs comctidos

grr cl

su.icto 1.

APLICACION DEL TEST

Material

El Test de Domins est integlrdo i)or 4B problcmas

pictricos, imprcsos cn cuarlcrno, a razrin de 6 cliscos
por pgine. Los cuadcrnos contienen adcrns unr pgina prcliminar, destinade a explicar ia tarea a rcalizar
por el sujeto, mecliantc 4 clcmplos: ks dos rrirr.rcros
son problemas va resucltos, y los dos restantcs, prc>
blemas a resol'r,er bajo la supervisin del ex,rminaclor.
Cada diseo contiene un ficha de domins en blanco,
para que el examinando scale Ia cantidad dc puntos
qu" .t.r"rpnnde a Ia solucin.
En Ia parte supcrior dc la pgina prclinrinar figuran
imrresas las instruccir)nes pare el examinrnclol a continuacin de stas aparcccn los dos primeros cjcmpiosl
Iuego, una nueva inclicacin, v, finalmcntc, los dos
ejemplos que ha de esolver el strjeto por s mismo.
Los cuadernos ticncn B pginas de problcmas, en
cada una de las cuales sc introduce un nuevo principio
de organizacin de los conjuntos de fichas, scgrn el

L.

RISSO

a los examinandos que no deben abrirlo hasta que no

se les indique. Cuando los examinandos

llcncn el

casi-

llero dc sus datos personales en el Protocolo cle prueba,

deberir ponerse'especial cuidado en que ios sujetos
no incurran en'omisioncs ni errores (incxactitudes de
fecha, dei trupo a que pcrtcneccn. en.rplco equivocado
de los rengloncs, etc.).
Sc indica a los examinandos que abran irs cuadernos dc prucba en Ia pgina preliminar (quc contiene
los cjemplos quc anteceden a la ejecucin propiamente
dicha). Se cuidar quc todos 1o hagan simultncamcntc, que nadic inicie el trabajo hasta ctrc no se d
la ordcn corrcspondiente v que no rccorra cl Cudcrno.
Pra esto, convicne que sc demuestre prcticamente la
forma dc mrncjlr e1 Cuaderno. (A partir de cste momento, y en toclo cl proccso trltcrior dc la prueba,
cl examinador dcbe asegurarsr de que los sujutos trabajcn con los cuadcrnos abicrtos de tal modo riue slo
pucdan ver irr 1,.rigina tic los problemes qlrc estln resolviendo). Tamlin es oportuno que se apror,cche ese
momento pllra reitcrar que las resPuestas sr: tlan er
ntlnteros en la l{oja de respuestas y no colocando puntos en lr ficha en blanco clel Cuaclcrno.
Aunque las instrucciones irnprcsas cn Ia pgina prelimir-rar, son las necesarias y suficientcs para asegurar
la cjecucin satisfactoria clel test, conr,icne que el
examinarltrr leo esas instucciones junto con los exa*tinandos en 1oz alta. Ilecho c.sto proce(ler/r a respondcr
las preguntas (luc cventualmente puedan formu)rsele,
pcro cr:idando no traspasar cl mbito tle las instrucciones con ninguna inclicacin sugestila quc puccla favorecer o cntorpeccr indebiclamente el normal comportamiento de los sujetos en la situacin de test.
En su N{anr,ral (2) (ver pg. a5) Anstcv \.x senl el

detalle que scala Anstev (pg. a5).

papcl clcl cxaminador en la administrcin colectiva,
Los 48 tems que inteqran el test estn dispuestos
en orclen dc clificu]tacl cre<--iente, aunqrrc no exacta- pero esas mismas instrucciones son aplicables, en un
a lr rrclrinistracin individual.
mente, puesto que cl primer teln dc un nuct'o prirl- .todo,
cipio ptrede ser algo ms fcil que. cl ltirno dcl prcceTiempo dc ejecucirr
clcntc (2). Sin cnrhrtrgo, rlcntro rk' car'ln riqirrr sc crmplc cstc principio dc ordcncir'rn por <lificirltatl.
El Test clc I)onrintis l)crtcnccc a Lr clasc dc los llaPara la rrl'ministrrcirin <'lcl I)olninr'rs no sc ncccsita
nrados
"porvcr tcsts', cs rlccir, tcsts cluc prctcnlcn meotro matcrill ruc r,l Cuadcrno tlc l,rtrchrr v cl Prodir puramcntc la habilid,rd de los srjetos, por contratocolo clc pnrcba.
posicin a los "spcccl tcsts", que sc bas.ln cn ],r vclocidad dc trabajo (5). Al dcfinirlo como un tcst priAdministracin
n'ordilnrcnte dc habilida<l mental, dice Anstcv (2)
No cs ncccsrio prcparar espccirlmentc a los sujetos quc Ios sujctos mcn()s intcligentcs nunca rcsolvcr/rn
para Ia trrrc <lcl tcst. Brstarlr c()n quc si' crrnrl,lan las los prolrlcmas m:is difcilcs, por mris ticmpo (prc sc
condicioncs gt'nc'ralcs dt' rna hucnn motivrcirir comu- lcs pcrrnita dcclicrrlcs. Siri cmbitrgo, agrcqa quc la
imposicir'rn dc un lntc razornblc (normulmcntc 30
ncs a la arlmnistraci<'rn dc tod tcnicr dc cxrloracirin
minutos) flcilite la lclministrlcirin lcl tcst.
psicolgica.
In rtcriu dc ticmpo dc cjccr.rcin, no co.nvienc scr
I-a tarca dc administracin dcl tcst se inicia con la
distribucin dc los cuaclcrnos dc pruchn, aclvirticrrclo cxccsir'nrcntc riguroso; al rcspccto, nrcstra cxpcricncirr intlica ruc cuanclo sc trabaja con adultos y con

1 Se halla cn marclra actua]mentc una investiqacitin dc

estc aspcch) ;rrticulrrr dc la apliclbilidrl dcl I)onrin,is, pcio
hasta

el monrcr)to nr, sc coni)ccn las conclusioncs de la nlisma.

aclrlt'sccntt:s, quc por lo gcncral ticncn nruv clcsrro]l;rd cl scr.rtido dc ]a nrrtocrtica, ll conccsirin rlc rrnos
mil)utos aclicionalcs pcrmite quc una mavora dcl grtr-

ESTANDARIZACIN DEL TEST

po examinado culmine su trabajo. Este factor es im-

portante, pues, como lo hace lrotar Guilford (7), una

de las caractersticas de los "p,,wer tests" es la de que
todos los sujetos tienen la oporrunidad de intentar Ia
resolucin de todos los problernas. Aconsejamos, pues!
tomar como tiempo base 30 minutos, con una tolerancia que no puede ir ms all de 12, 6 15 minutos adicionales, y que no tiene por gu extenderse hasta ese
lmite en todos los casos. Cuando el grupo examinado
gueda reducido a l/5 l/6 de su ta'mo original,
cabe suponer, con un razonable margen de seguridad,
cuc los sujctos ilue contincn trabajando nc rncjorarn
su rendimiento aunque se les pern'rita proscgr-rir en la
tarea. Por consiguicnte, desclc un punto de vista cuan-

titativo, esta reduccin del grupo originai priede

lar el lmite para dar la prueba por finalizada.

sea-

Aqu convendra agregar que en una experiencia

realizada sobre 120 sujetos, no hubo diferencias significativas entre la ejecucin a tiempo fijo (30 minutos) y a tiempo libre. [ diferencia prometlial enrre
Ios resultados en ambas condiciones de trabajo no
alcanz a 3 puntos.

Clasificacin de los resultados

A
por

49

es el *mero ile rcspuestis cortect#,

el total de tems que el sujeto ha intentado

donde

yT

DOIUINS

resolver, es decjr: @ffectas

por tal aquella en la qrre se han dado las cifras exactas

para cada mitad de la ficha en bianco, y en la posicihtr
cofrecttt.
Las hnesiones e posicin se consideran soluciones

enneas (Puede ocurrir en Ia pg. 5). Tambin se

consicleran errneas las respuestas que omiten el 0
(cero) y sirnplemente dejan en blanco una mitad de
ia ficha del protocolo de prueba (Por ej., en los rems
4, ll, 21, etc.).
A los efectts de facilitar y abrear el tiemgr de correccin, puede disponerse de plantillas perforadas, o
claves matrices, que se colocan sobre cada hoja del
cuadernillo y permiten ver los resultados a travs de
ventanillas. Basta entonces con hacer una marca bien

vsible (cruz, a modo de tachado) con un lpiz de

color, sobre cada respuesta co[ecta, para luego poder
proceder sin dificultades al clculn del puntaje total.

Astev seala que la probabilidad de que el examinando suministre una respuesta correcta por adivinacin
y gue los cuadernillos dcl test pueden
corrcgirsc a razo rle uno por minuto (2). Dc ello se
desprendc que el mero crrputo de las respuestas corrcc_tas constituyc la manera ms rpida y segura de
arribar a un rcsultado exacto.
A los cfectos de calcular el porcentaje tlc eficiencia
en el trabajo de cacla sujeto, hemos utilizado en nuestra investigacin Ia frmula:
es de slo 1/49,

efic.: --

incorrectas,

C.omo complemento del resultado as obtenido, el

porcentaje de eficiencia nos da una idea del sistema
de rrabajo empleado por el sujeto: aproximacin cuidadosa a los problemas, sacrificio de Ia exacriud en
beneficio de la rapidez, etc.

Valoracin de los puntajes

El puntaie bruto a que se arriba al final del proun dato

suficiente para Ia caiificacin, ya que un mismo puntaje tiene distinta significacin a distintas edades. Eq

ceso de cmputo no constituye, sin embargo,

necesario, pues, utilizar una escala que permita una

rpida ubicacin del sujeto denrro del grupo de edad
a que Pertenece.
Para esto, hemos elaborado escalas de percentiles (o
centillas) de quince grados, para los diversos niveles
de edad examinados, a saber: 12-13; 14-15; 16-17; y
l8 y * aos. Por razones de carcter prctico, se

han eunido ias edades vecinas,

los efectos de la valoracin, se adjudica un Wnto

cada respuesta totalfiente correcta, entendindose

Vo

DE

se han agrupado

como adultos Ios sujetos de 18 v ms ros (que en

nuestro estudio llegan hasta ios 3[i aos).
Se han tomado quince percentiles (o centillas) como
base l; 5; 10; 20; 25; 3; 4C; 50; 6A; 7A; 75; B0;
go g. gq
Estr escala permite ]a clasificacin de lts sujetos segn distintos criterios, va sea dividindola en cuartil{'s,
quintiles o deciles. Con la ndsma base, pueden establecerse rangos, tal conc en el test de Ravcn (10), o
Eados de habilidad: excepcional, muy supericr, sttperior, trmino medio, etc,

Con las tablas y griicos

qr-re

figuian al final de

este

IVlanual puede ubicarse rpiilamente cualquier resultado, a los efect.s de traducir el punta.ie bruto a percentiles, as como pueden .ompararse los niveles de
inteigencia encontrados a distintas edades.

ESTANDARIZACII{
Poblacin

La poblacin sobre la que se realiz este trabajo est

inte$ada por 1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad,
alumnos de escuelas inclustriales rnontevideanas de la
t-Iniversidad clci Trabaio clel Uruquav v dcl Instituto
Clrandon (Liceo Habilitado de Enseanza Secunclaria). Los alumnos fur:on cleqiclos rl azar, v en cuar.lto

v nivel dc escolariciad, representan [iclmcnte a ia totalidad de ia pobhcin estudiantil (.r'cr

Tabla 3, al fnal dc este Manuai) 1.
edades, sexos

f)ebenos hacer nota que estos alumnos cubren un

v de escolaridad. En cuanto

rango nruv amplio de atitudcs

WASHINGTON

50

La tarea de estandarizacin del Domins se ha emprendido sobre la base del examen de 2500 sujetos de
iO eS aos de edad. Dicho grupo comprende alumnos"de los cursos escolares primarios, Iiceales, industriales y profesionales, poblacin general y enfermos
mentales

1.

Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de uabajo, el cual se ir desarroilando hasta su terminacin.
En esta etapa se ha proeedido a eiaborar los datos de
un contingerte de alumnos del que se conocen antecedentes rnuy importantes, ya que se les ha examinado
con una batera de tests que comprende: tests de inteliMatrices Frogr:csivas), tcsts iie aptitud
gencia (p.
"j.,
(p. *j", comprensin
mtcnica), crestionarios rie per-

y de intereses v-ocacionales, tcnicas proyectivas (Rorschach, T A T., Llender-Cestalt, t:tc.).

Adcms, un ah:mno de cada cinco fu sometido a
examen mdico cor-npleto, y uno de cacla diez u investigaclo descle el punto de vista srlcial, en el hogar y
en la escueia a que concurra" Se <lispone as cle una
c:rntidad muy considerable de datos que en este caso
particuiar son apiicados a Ia estandarizacin clei Do-

L.

RISSO

C'TADRO RESUMEN DE, VALORES

ESTADISTICOS

Edail;

12

13

14

15

16 -

17

I8 - 30 Poblacin
geaerul

855 340 205

-336

:
Mediana *
Sigma :
Media

1716

?,83 27,68 29,70

27,65 28,50 30,48

25,79
?,68

27,32
28,16

8,01 8,46 7,56

B,l0

8,16

Coefic.

conf.

0,858 0,855 0,875 0,853

0,863

Confiabilidad

soralidad

mins, pero que, en una etapa ulterior, servirn para

cstudiar la elicir:ncia con que opera unl batera de tests
en Ia tarea de orientrcin rrocacional de ks alurnnos 2,
Presentaros en ia colurnna siguiente rn cuadro re-

sllnen con los valores estaclsticos correspondientes ai

f-est de tr)omins.
Las curvs de rii:;trihucin de frecuencia de ios riatos
daeios resultn mocicradamente asimtricas en sentirlo negativo, y L\ln un valor rnxirno de -0,508 para
.-i coeficiente de asir::ieLra caiculado segrn la frmula
cie T-horndike s. Dicho ,alor se encuentra dentro de
los ll tes establei:idos por la rnayora de los atores,
y es inciusive menor que el obtenido, sobre iir misma
poblacil;n, para el fest de Raven (-0,79 de valor
rrlhximo)"
Tambin se calcul el error estandar de rrn puntaje,
cncontrndose valcres que varan con las edades, enrre 2."69 y 2,93 puntos. Puede afirmarse, entonces,
que los prcsentes resultrilos poseen un margen consi.leaL,le de confialilidad, ya que los errores no excecl*n rie 3 puntos.

all

a las aptittrles, ellas se reile'ian en la ejecucin del test,

ll presencia de todos lc,s .alores de ia escala de medicin,
sin s.olucin de continuidad, En cuarto a escolaridad, encontramos desde alumnos recin egresados ile 5e .do de Enseanza Primaria, hasta aiumros con Cursos Freparatorios
por

con seis aos de Enseanza Secundaria,

pasanio por todos los iirados inemedics.
La LTniversiciacl clel T'aba'io admite en sus curscs a todos
los alurnnos que hayan con,lrletado ics sejs aos de escuela
prirnaria, sin limitacin en ei nirel superior de edad :li de
rscolaridad. En algunas especjalii:des, y nrevio examen de
itgres*" se arliten tambien 1,:s alunrnos ,1ue halan completadc' slo cinco aos de primaria. IIe aqu la erplicacin de las
ccmp.letos; es decir,

amplias difeencias ndivi<iuales estudiadas con

el mbiro cle una in:itituci,in

educacional.

el test

en

Para el clculo del coeficiente de confiabiliclacl se

emplearon las frmulas propuestas por Kuder y Richardson, que resultan particularmente tiles para el
caso de fests como el de Domins, que miden un solo
factov de la inte]igencia y son por tanto homogneos (7,
8). Algunos autores, entre ellos Adkins (i), hacen notar que ias frmrlas proporcionan subestimaciones del
coeficiente cuando, comc en el presente caso, los tems
dcl test no presetan un ndice de dificultad constante. Sin embargo, existe evidencia experimental acerca de la constancia del valor del coeficiente, aun dentro de m'rgen,:s de dificuitad muy arnplios (7, nota
pg" 495).
f-a inagnitud del coeficiente de confiabilidad vara,
corno es natural, con la integracin del grupo exami::ado, hallndose en razn directa de la heterogeneidad
de ste, de modo que a mayor homogeneidad coresponden menores coeficientes. Cronbach (5) presenta
rin grfico ijustrativo de este punto.

Hernos encontrado que e cl T'cst de Domins el

coeficiente de c;nfiabilidad tiende a crecer con la
edad, yendo de 0,850 a 0,9i0. Para el totai ile la pobiacin examinada, el cocrficiente es 0,854. Estos re:;ultados crinciden con los datos aportados por Anstey (2r\ que indica un valor superior a 0,9 en el empleo
del Domins con adultos.
Pichot (9), citando un estudio de Vernon, adjudica
al Dominos una confiabilidad de 0,86, mientras que da

C-on exclusin de los enfermos mentales, la se

pletado

para el

la

ha

com-

taea de recoleccin del material. Lai cifras finaies

ao 1958 son tras sigrientes:

Eadt
1-t7

517

1+15

1194

16-17
418

1*+

Pobl.
Gen.

328

2457

18

2 Colaboraron c-on el autor en las taeas de examen psicoigico y clcuio estadstico: las profesoras Ins Nievas de
Trulia y htirtha Lpez Vinay, el profesor Luis Duthu
Ia seoa l\{ara C. Cabrea de Cancela.

r'

B Para la investigaciin de 1957, el valor mximo dei

lu de -0,330.

roeficicr-ite de asi:reia

ESTANDARIZACIN DEL TEST DE DO},IINS

para las Matrices Progresivas de Raven

la cifra

de

0,88. En nuesEo estudio cornparativo de los dos tests,

el de Domina obtiene los coeficientes que acaban de
indicarse, mientras que el test de Raven oscila entre
0,833 v 0,9, siendo 0,871 para Ia poblacin general.
El estudio de estas series de valores permite concluir que el Domins se encuentra por lo menos al
mismo- nivel de confiabilidad de un test tan ef iciente
como el de N{atrices Progresivas, al que incluso supera en algunas edades. Y a esto debe agregarse la
obsenacin de que ias cifras que presentamos corresponden a estimaciones mnimas del coeficiente, como
se ha hccho notar ms arriba.
Validez

El problema de la determinacin de la validez de

un test radica principalmente en ei establecimiento de
criterios de suficiente objetividad; y al respecto conviene sealar gue ningn criterio puede cumplir con
las condiciones que aseguren la obtencin de resuitados totalmente satisfactorios. En Ia discusn de este
tema, Cronbach (5), presenta una lista de los criterios
empleados con mavor frecuencia en el proceso de validacin de nuevos tests. Como es lgico suponer, en
esa lista ocupa un lugar destacado el empleo de tests
ya establecidos como instumentos vlidos (recurrir
a Ios viejos instrumentos para comprobar Ia eficacia
de los nuevos), lo cual, si bien no es totalmente justificable desde el punto de vista estadstico, rraduce
una tendencia impuesta por razones de carcter prctico.

5r

Teniendo el Raven v el Domins coeficientes de

confiabilidad prximos la unidad, el coeficiente de
validez resulta aproximadamente igual al coeficiente
de correiacin entre ambos (0,550 en este caso). Esta
cifra debe considerarse satisfactoria, puesto gue son
excepcionales las instancias en que se sobrepasa un
coeficiente de validez de 0,70; y no hay ms que consultar los manuales de divesos tests, aun los de rnayor

renombre, para comprobar cun cautelosamente

se

elude toda referencia concreta a este punto.

Ta[.l,r t

NORMAS PERCENTILARES PARA

EL TEST DE DOMTNOS
(Anstef, versin 1955)

y aduhas
de la universidad del Trabaio del Uruguay y el
Institttto Crandcn (Liceo Hnbilitatln |-e Ense.on.za
Calculadas sobre 1736 alummos aaleseer'tes

Secundaria)

Edad.:

12'13

i4-15

16-17

lB-30

Pablacit
general

Percenttles

i
5

l0
U

,q
30
40
50

En el caso presente hemos adoptado como criteri<

para ia validacin del Domins, el test de Matrices Pro'
gesivas de Raven (10). Dado que el anlisis factorial
de ambos los caracteriza como tests con fuerte saturacin en g y relativamente incontaminados por otros
factores, es lcito suponer que el coeficiente de corre-

60

Iacin cntre los dcs tests constituye una medida de la

validez del Domins.
El coeficiente de correlacin entre el Raven 1, el
Dominoe que hemos obtenido en el presente estudi:
tiene un valor de 0,550. Aunque esta cifra indica una
efectiva e importante relacin entre los procesos que

99

70
75

80

90
95

45685
91112i612
i6
14 i5
2t 22 23
22 23 24
23 24 25
25 '. 27
27 28 29
29 30 31
31 32 33
32 33 31
33 34 35
35 37 39
38 39 41
42$444544

2
24
25
26
29
31
33
35
36
17
4{}
41

colvsssx DE puNTAJEs BRuros E

17

22
23

25
27
29
31
33

34
35
37

40

eERcENTTTES

miden ambos tests, se halla sin embago a corsideabie distancia de la cifra de 0,708 que proporciona

En el empleo de la Tabla I pueden darse dos casos:

l) EI puntaje figura en Ia tabtra. En este caso, se
]ee directamente en la colunrna "Percentiles" el valor
que corresponda.

mnados.

caso, se procede del modo siguiente:

a) para los percentiles superiores a 50, se adjudica
el percentil inmediatcvttnte inferin.
(Ejemplos: a 30 puntos en 12 - 13 aos, conesponde Poo. A 43 puntos en lB - 30 aios, corresponde Pes.)
b) para los percentiles inferiores a 50, se adjudica
el percentil inmediatrwlente superior.
(Ejemplos: a 18 puntos en 14 - 15 aos corresponde
Prn. A 28 puntos en 16 - 17 aos corresponde P56.)

Baines como resultado de su trabajo (3). Debe aclararse

que el estudio de Baines se realiz sobre dos versiones
de los tests supuestaruente paralelas, que no son, ni
para el Raven ni para el Domins, ias versioncs que
hemos empleado en Ia presente oportuniclad. Nuestros
resultados parecen indicar que nos hallamos ante dos
tests complementarios, ya que no paralelos, destinados
a medir el factor g de la inteligencia, y cualquiera de
los cuales puede proporcionar una estimacin fcil v
rpida <Ie Ia capacidad intelectual de los sujetos exa-

2) El

puntaje no fi.gwa en

la

talla. En

este

BIBTIOTECA

DE

PSICOIIETRIA Y P$CODIfiGilOSTICO

Dirisido

r* !::yr
vol.. 15-BERNSTETN

EDCAR AI[STEY
:

TEST DB DOMII{OS
CUADERNO DE PRUEBA

EDITORIAL PAIDOS
Defensa 599

. Buenos Aires

LO QUE USTED TIENE QUE HACER

En cada uno de los cuadros siguientes hay un grupo de fichas de domins. Dentro de cada mitad los puntos va,

rande0a6.

Lo que usted tiene que hacer es observar bien cada grup

que est en blanco.

calcular cuntos puntos le cbrresponden a la ficha

NO DEBE ESCRIBIR NADA. ESCRIBIRA EN LA HOJA DE RESPUESTAS, Y

EN NUMEROS, LAS CIFRAS QUE CORRESPONDAN A CADA EICHA EN BLANCO.

SOBRE ESTE CUADERNO

EJEMPLOS

Aqu hay dos ejemplos (el

A y el B)

que ya han sido resueltos. Observe cmo

y por qu corresponden

soluciones.

r---l

:t:

f----t

t5i

F---

Lgj

Lf-i
Los siguientes (el C

y el D)

-l

son otros dos ejemplos. I(ie-"e bien en cada grupo

corresponden ai ciomrnr vaco.

y trate de averiguar qu cifras

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