Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS

Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales

9
2014

LENGUA
Y LITERATURA
Leer con
propsitos diversos

NDICE

Leer con propsitos diversos. Introduccin

02

Propuesta de enseanza para Educacin Primaria. Primer Ciclo. 3er

grado

03

Propuesta de enseanza para Educacin Primaria. Segundo Ciclo.

5to grado

10

Propuesta de enseanza para Educacin Secundaria. Ciclo Bsico.

3er ao

21

Propuesta de enseanza para Educacin Secundaria. Ciclo

Orientado. 5to ao

28

Bibliografa

35

- 01 -

Leer con propsitos diversos

Introduccin
Esta propuesta se postula como un abordaje posible de prcticas de lectura en tanto
prcticas socioculturales orientadas a nalidades sociales diversas. Desde esta
a rmacin, se ha de nido un trazado que articula Educacin Primaria (Primer y
Segundo Ciclo) y Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y Orientado).
En este recorrido, se comparte el enfoque privilegiado en los Diseos Curriculares de los
niveles aludidos, en una continuidad que habilita la complejizacin de aprendizajes y
contenidos y la autonoma creciente del estudiante.
Esta propuesta no pretende obturar otros desarrollos, ni se postula como oferta
excluyente. Por el contrario, se presenta como una sugerencia de trabajo, una invitacin
para plani car experiencias diversas en el espacio curricular Lengua y Literatura.
Corresponde a cada docente, conocedor de su contexto y de las particularidades de sus
estudiantes, considerar, postergar, privilegiar estas recomendaciones a n de habilitar
propuestas entendidas como prcticas situadas.
Este recorrido ofrece distintas posibilidades de enseanza que, desde el espacio
curricular Lengua y Literatura (Educacin Primaria y Educacin Secundaria) convergen
en la prctica de lectura para el desarrollo de las capacidades fundamentales.
Materiales analgicos y digitales para Educacin Primaria; cartas de lectores y
publicidades para Educacin Secundaria se ofrecen como puntos de partida para
prcticas que, desde la escuela, se abren a otros contextos, a travs de la lectura.

- 02 -

Propuesta de enseanza para

EDUCACIN PRIMARIA
Primer Ciclo - 3 grado
Bsqueda y organizacin de la informacin en materiales impresos

Seleccin de las capacidades a las que se les dedicar particular nfasis en las situaciones
de enseanza para 3 grado:
Desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura.
Resolucin de situaciones problemticas

Diseo Curricular
Unidades Curriculares articuladas: Lengua y Literatura, Ciencias Naturales
y Tecnologa de 3 grado
Aprendizajes y contenidos implicados:
LENGUA Y LITERATURA: EJE LECTURA Y ESCRITURA
En situaciones de lectura que impliquen exploracin, bsqueda, organizacin,
seleccin de informacin.
-Frecuentacin, exploracin e interaccin asidua con variados materiales escritos, en
distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares),
con diferentes propsitos.
-Lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) -notas de
enciclopedia, descripciones de animales/plantas, lugares y procesos, textos de
estudio- con diferentes propsitos de lectura (ampliar una informacin, aprender
sobre un tema que se est estudiando, localizar datos, veri car una hiptesis,
fundamentar una opinin personal, seguir instrucciones, recopilar informacin para
un texto que se va a escribir, resolver un problema).
-Localizacin y seleccin de textos a partir del paratexto: ttulos, epgrafes, sumarios de
las revistas, ndices de los libros.
-Organizacin de materiales escritos teniendo en cuenta los portadores y soportes
textuales (libros, enciclopedias, manuales), algunas funciones sociales y caractersticas
de los textos (informativos, de estudio), temticas y gneros (artculos informativos,
etc.).
En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar y conservar
conocimiento con diferentes propsitos.
-Interaccin con los textos escritos diversi cando sus estrategias de construccin de

- 03 -

sentido, poniendo en relacin e intercambiando las propias interpretaciones con las de

los dems.
-Desarrollo de estrategias de comprensin de textos explicativos (ledos en
colaboracin con el docente y/o con los pares y en situaciones de lectura individual).
-Toma de notas para la recuperacin y conservacin de informacin signi cativa (en
prcticas de lectura en contextos de estudio).

Leer en materiales impresos para buscar informacin y organizar una Campaa

Mural sobre especies en riesgo.
La propuesta tiene como propsito que los estudiantes de tercer grado se apropien de los
quehaceres del lector que busca informacin en materiales impresos para saber ms acerca
de un tema de estudio: conocer sobre las especies autctonas (animales y vegetales) de su
regin, observar cmo se relacionan con el ambiente y qu requieren del mismo para
vivir para, luego, utilizar dicha informacin en el diseo de una campaa mural sobre las
especies en riesgo en la zona, en la que se transmita informacin escrita y gr ca para la
toma de conciencia de la comunidad escolar.
Los quehaceres del lector -entendidos como todo lo que sujetos lectores hacen segn
sus identidades personales y sociales, segn los propsitos, segn los contextos (DCJ,
p. 25)- son objeto de enseanza y requieren de la organizacin de situaciones en las que
los lectores sean puestos en situacin para que tales quehaceres sean realizados y
apropiados en tanto constituyen motivo de re exin por parte de los estudiantes.
En nuestro caso, los quehaceres previstos sern:
-formularse preguntas antes de buscar informacin en los materiales: qu s, qu
quiero saber sobre el tema y cul es el propsito de lectura (para qu buscamos
informacin);
-leer paratextos y textos en diversidad de materiales escritos;
-seleccionar portadores impresos que contendran informacin espec ca sobre
los animales autctonos de la zona en riesgo de extincin -enciclopedias,
fascculos, diccionarios enciclopdicos, lminas, folletos informativos, entre
otros-, elaborar listas y / o chas bibliogr cas de los materiales seleccionados;
-tomar decisin sobre cmo sealizar la zona del material en donde se ubica la
informacin que se busca;
-acordar los datos sobre los que se tomar nota -en chas temticas o infografas-,
en funcin del uso posterior de la informacin;
-realizar el proceso de toma de notas.

- 04 -

Al cierre del Primer Ciclo, un aprendiz de buscador de informacin tendra que

diferenciar unos portadores de otros a la hora de seleccionar el ms pertinente para
encontrar la informacin buscada: libros, enciclopedias, diarios, manuales, revistas,
lminas, entre otros.
Se pueden disear diversas situaciones de lectura para acompaar la apropiacin de
quehaceres del lector que busca informacin:
Situaciones de lectura:
Cmo buscar para conocer ms acerca de? / Caminos para buscar
informacin en materiales impresos.
Para que los estudiantes:
El docentes interviene para
propiciar:
Se formulen preguntas acerca de la temtica
por conocer.

Exploren diversidad de portadores

seleccionados por el docente- para identicar
cules podran contener la informacin
especca que se busca y agruparlos segn la
temtica que contienen.

Elaboren listas de materiales para distribuirlos

en los grupos segn los temas que se ha
delimitado (el animal o planta) para la
investigacin.

La participacin en pequeos grupos para

debatir en forma oral lo que cada uno
conoce acerca del tema, qu y para qu
desean indagar.
La participacin en mesas servidas en el
aula con materiales dispuestos para la
exploracin.
La lectura de paratextos -tapa, contratapa,
ndice /sumariospara diferenciar
enciclopedias,
fascculos,
revistas,
diccionarios
enciclopdicos,
lminas,
folletos informativos, etc.
La agrupacin de los portadores para
diferenciar:
aquellos que tienen informacin ms
general acerca de diferentes regiones y los
animales y plantas que son autctonas;
aquellos que contienen informacin ms
especca
sobre
caractersticas
ares de aquellos animales y plantas
aquellos que incluyen informacin acerca
los riesgos a los que se encuentran
expuestas algunas de las especies
autctonas.
La organizacin de aches, que podrn
quedar expuestos en el aula para ser
consultados, con el registro de los
materiales; su distribucin entre los grupos.

Sealicen la informacin encontrada.

elaboracin y administracin de
etiquetas adhesivas o sealadores para
dejar marcas indicadoras en los materiales.

Elaboren chas bibliogrcas de los

materiales seleccionados a partir
de la
informacin que brindan los paratextos.

La lectura compartida de paratextos (por s

mismos, con pares, con el docente) para
sealar
datos solicitados: ttulo del
material o del artculo, ao de publicacin
y nmero de pgina/s donde se ubica la
informacin.
La transcripcin de los datos en el lugar
correspondiente de la cha presentada por
el docente.

- 05 -

A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes que

colaboren con el desarrollo de la lectura, en el marco de:
La exploracin de diversidad de portadores para identi car cules contienen la
informacin que se busca y agruparlos segn la temtica que contienen, a travs
de la participacin en mesas servidas en el aula con materiales dispuestos para la
exploracin.
-Organizacin de una mesa servida que posibilitar a los estudiantes seleccionar
materiales en los que se encuentra la informacin espec ca que necesitan para
aprender ms acerca de animales o plantas autctonas en riesgo. De esta manera, el
espacio fsico del aula se transforma en un escenario propicio para la exploracin de
diversidad de portadores impresos, con el n de buscar aquellos que sern seleccionados
para, en procesos posteriores, distribuir en los grupos, segn la temtica que tienen a
cargo en la indagacin.
- Seleccionar materiales de circulacin social (enciclopedias, fascculos de
informacin, revistas, libros, folletos, manuales, entre otros) donde la informacin se
presenta en su soporte habitual y ponerlos a disposicin de los estudiantes. Entre ellos:
materiales que informen exclusivamente sobre el tema a investigar,
materiales que incluyan, adems de otros temas, captulos / artculos / desarrollos
sobre el tema a investigar,
materiales donde exista informacin sobre el tema, pero donde los ttulos o
entradas no permitan anticipar fcilmente que se la hallar,
materiales que no contengan la informacin buscada (servirn para aprender que
1
hay portadores que no incorporan esa informacin).
-Proponer, en forma gradual, que entre todos -u organizados por grupos-2 separen o
agrupen los materiales que consideran contienen informacin general sobre plantas o
animales autctonos de su zona, hasta ir delimitando aquellos portadores que presentan
la informacin ms espec ca sobre las especies que se encuentren en riesgo. Adems, a
travs de la verbalizacin y hacia el interior de cada grupo-, los estudiantes pondrn
de mani esto y compartirn tanto sus hiptesis anticipatorias como la corroboracin de
dichas hiptesis; esto ltimo, a travs de la exploracin de ndices / sumarios y de la
lectura de ttulos y subttulos.

Reelaboracin a partir de lo propuesto por Alejandra Paione en: Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin

General de Cultura y Educacin (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela. Coordinado por Mirta Castedo y Claudia Molinari. La Plata, Argentina: Autor.
Segn el grado de autonoma que se va construyendo en el proceso de explorar y seleccionar materiales; as, la
primera vez, el docente puede realizar la actividad junto a todo el grupo clase.

- 06 -

-Recorrer los grupos de trabajo para orientar la exploracin formulando preguntas

como: qu tipo de material es?, por qu les parece?, dnde buscamos el ttulo?, de qu se
tratar?, en dnde podramos explorar si est el tema que buscamos?, en qu pila de
materiales lo colocaran?
-Intervenir leyendo ndices / sumarios, ttulos o subttulos para que los estudiantes
corroboren sus hiptesis.
-Proponer que organicen pilas clasi cando los materiales a partir del tipo de
informacin que contienen.
-Colaborar en la escritura de listas de materiales con el propsito de dejar constancia
de cmo se distribuyen los mismos, de acuerdo con el tema que le toca investigar a cada
grupo de estudiantes.
Una vez seleccionados los portadores y redistribuidos a los grupos, se abordar la
enseanza de la toma de notas para registrar la informacin espec ca en chas, en
relacin con la temtica particular que a cada grupo se le ha asignado o ha elegido: el
animal o la planta autctonos en riesgo sobre los que, luego, se elaborarn los murales
para la campaa.
Situaciones de lectura para acompaar a los estudiantes:
Cmo procesar la informacin que presentan los materiales?
Para que los estudiantes:

El docentes interviene para

propiciar:
La participacin en debates orales o
intercambio de opiniones acerca de
importancia de la toma de notas y
de la funcin social que cumple la
para
conservar
informacin a la que se podr
volver a la hora de producir los
La lectura exploratoria de las zonas
s materiales
la ubicacin de
datos especcos en funcin del
propsito de lectura planteado.
El completamiento de las chas
temticas diseadas por el docente.
El completamiento de infografas
de materiales grcos o

- 07 -

A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes que

colaboren con el desarrollo de la lectura, en el marco de:
La toma de notas para la recuperacin y conservacin de informacin
signi cativa a travs del completamiento de chas temticas diseadas por el
docente.
-Disear una cha bibliogr ca y temtica como la que sigue, para trabajar con los nios
en la recoleccin de datos:
FICHA TEMTICA

GRUPO:

Material consultado
Ttulo:
Ao de publicacin:
N de pgina/s donde se ubica la informacin:

Nombre del animal o planta:

Dnde lo /la podemos encontrar (regin,
zona, etc.)?
Qu necesita para alimentarse, crecer y
vivir / sobrevivir ?
Qu factores lo/la ponen en peligro?

Cmo colaborar para evitar / subsanar

el riesgo del animal / la planta?

-Proponer la lectura de la cha para que los nios verbalicen lo que ya conocen acerca
de este tipo de discurso ( chas que pueden haber completado en biblioteca u otros
espacios, chas que han visto completar por integrantes de su familia en el marco de
prcticas sociales diversas), y de la funcin social que cumple en el marco de la tarea que
van a emprender. La modalidad propuesta puede ser leer por s mismos, leer a travs del
docente o con un par.
-Organizar grupos de estudiantes para realizar bsqueda de datos en la zona del
material ya sealizada y encontrar respuestas pertinentes a las preguntas que contiene
la cha. El propsito de lectura tiene que estar claramente explicitado, en tanto esta
explicitacin guiar la bsqueda.

- 08 -

-Hacer circular por otros grupos la cha completa para que los pares aporten
sugerencias en funcin de si todas las preguntas han sido respondidas o si es necesario
acudir a otros materiales.
La situacin de lectura en la que se despliegan quehaceres del lector que busca
informacin espec ca con el n de completar una cha temtica, a travs de la toma
de notas, requiere del docente focalizar la mirada en el proceso que ha desarrollado/ va
3
desarrollando el estudiante para evaluar:

Si, a partir de la exploracin de diversidad de portadores y de la lectura de

sus paratextos, puede diferenciarlos unos de otros para distinguir enciclopedias,
fascculos, revistas, diccionarios enciclopdicos, lminas, folletos informativos, etc.
y puede seleccionar aquellos materiales en los que podra encontrarse
informacin sobre los animales autctonos de la zona en riesgo de extincin;

Si, una vez delimitados los materiales, participa junto a sus pares en la
agrupacin de los mismos teniendo en cuenta el tipo de informacin que
contienen; desde la ms general acerca de animales y plantas que son autctonos de
diferentes regiones, hacia la ms espec ca sobre caractersticas particulares de
aquellos y acerca de los riesgos a los que se encuentran expuestas algunas de tales
especies. As como tambin, en este marco de situacin, el maestro podr atender a si
puede dar razones sobre por qu ha realizado tales agrupamientos y no otros;

Si participa, a travs de la copia por s mismo, junto a otros pares o a travs del
docente, en la produccin de a ches que contienen las listas de materiales que
sern distribuidos a los diferentes grupos para realizar la prxima toma de notas;
para ello resulta importante que el docente observe si el estudiante es capaz de ubicar
datos como, por ejemplo, el ttulo del portador seleccionado;

Si es capaz de ubicar y transcribir datos pertinentes en funcin de lo

solicitado en la cha temtica; esto sin descuidar el propsito de la toma de notas:
recopilar informacin signi cativa que ser utilizada para realizar una Campaa
Mural sobre especies en riesgo.

Resulta interesante observar que el docente podra elaborar una lista de cotejo con indicadores que le posibiliten

registrar aquellos logros aun los ms incipientes- que los estudiantes van poniendo de mani esto con el hacer y el
decir en el desarrollo de los quehaceres del lector propuestos. As, en diferentes situaciones en las que se propicia leer
con el n de buscar informacin espec ca, se ir registrando el proceso hacia la apropiacin de los quehaceres que se
comprometen en la lectura para aprender. Para profundizar acerca de qu y cmo evaluar en una situacin de lectura, se
recomienda consultar La Unidad Pedaggica: Apropiacin del lenguaje

escrito: Intervenciones docentes y

evaluacin de los aprendizajes (Fascculo 6). Disponible en la Pgina Web de la SEPIyCE:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/UnidadPedagogica/UP6%20Lengua%20y%20Literatura.pdf

- 09 -

Propuesta de enseanza para Educacin Primaria.

Segundo Ciclo - 5to grado
Bsqueda y organizacin de la informacin en materiales
digitalizados / soporte digital

Seleccin de las capacidades a las que se les dedicar particular nfasis en las situaciones
de enseanza para 5 grado:
Desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura.
Resolucin de situaciones problemticas.

Diseo Curricular
Unidades curriculares articuladas: Lengua y Literatura, Ciencias Naturales 5
grado.
Aprendizajes y contenidos implicados:
LENGUA Y LITERATURA
EJE ORALIDAD
En situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar
informacin y hablar para comunicar lo aprendido.
-Produccin (asistida por el docente) de exposiciones sobre temas de inters y del
mbito de estudio, a partir de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin y
teniendo en cuenta una estructura bsica: presentacin del tema, desarrollo, cierre y
recursos propios de la exposicin: de nicin, ejemplo, comparacin.
-Reconocimiento y valoracin de usos y contextos del lenguaje oral en la diversidad
del espacio social.

EJE LECTURA Y ESCRITURA

En situaciones de lectura que impliquen exploracin, bsqueda, organizacin,
seleccin de informacin.
-Lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) - notas de
enciclopedia, notas periodsticas, noticias, ( ) e instructivos - con diferentes
propsitos de lectura: ampliar una informacin, aprender sobre un tema que se est
estudiando, localizar datos, veri car una hiptesis, fundamentar una opinin personal,
recopilar informacin para un texto que se va a escribir, resolver un problema.
-Localizacin y seleccin de textos a partir del paratexto: ttulos, epgrafes, solapas,
tapas, contratapas, sumarios de las revistas, ndices de los libros, prlogos; del manejo
de criterios bsicos de clasi cacin o catalogacin y de la consulta de chas
bibliogr cas.

- 10 -

En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar, organizar y conservar

conocimiento con diferentes propsitos.
Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la
lectura:
- indagacin del paratexto;
- identi cacin de informacin relevante;
- establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icnico (imgenes, gr cos,
esquemas);
- inferencia de signi cado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona;
- reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa;
-reposicin de informacin implcita;
- identi cacin de procedimientos y recursos espec cos de los textos y la
funcionalidad comunicativa de su uso (ejemplos, de niciones y comparaciones, en el
expositivo; alternancia en el uso de la palabra, en la conversacin; partes y
caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo).
-Produccin de resmenes con propsitos determinados.
-Monitoreo, con ayuda del docente, del propio proceso de comprensin, identi cando
logros y di cultades y explorando posibilidades de mejora.
-Interaccin con los textos escritos diversi cando sus estrategias de construccin de
sentido, poniendo en relacin e intercambiando las propias interpretaciones con las de
los dems.

CIENCIAS NATURALES
EJE EL MUNDO DE LOS FENMENOS FSICO-QUMICOS
Identi cacin del agua como recurso natural.
Valorizacin de diversas acciones posibles para el cuidado del agua.

Leer en materiales digitalizados / soporte digital para buscar informacin y

organizar una campaa de concientizacin para el cuidado del agua
La propuesta tiene como propsito que los estudiantes de 5 grado se apropien de los
quehaceres del lector que busca informacin en entornos virtuales para saber ms acerca
de un tema de estudio; por ejemplo: el agua como recurso natural y su cuidado , con el
propsito de utilizar la informacin en la elaboracin de una campaa de
concientizacin acerca del cuidado de los embalses de la provincia de Crdoba. Dicha
campaa consistir en la elaboracin de intervenciones para la radio escolar y de
volantes para distribuir en la comunidad en fechas cercanas a las vacaciones -de invierno
o de verano- y a las ocasiones en que las familias suelen disponer para visitar los distintos
embalses (Semana Santa, nes de semana largos, etc.).

- 11 -

En 5 grado, los quehaceres del lector de informacin en soporte digital / virtual que se
ponen en acto y se aprenden -en la medida en que el docente plani que tambin
situaciones en las cuales se hable / se re exione sobre las acciones que los estudiantes
realizan y permita as la apropiacin consciente de las mismas- con esta propuesta, son:
-Leer notas de enciclopedia, artculos de divulgacin cient ca, notas periodsticas y
noticias en entornos digitales, con distintos propsitos de lectura: ampliar una
informacin, aprender sobre un tema que se est estudiando, localizar datos,
veri car una hiptesis, fundamentar una opinin personal, recopilar informacin
para un texto que se va a escribir, resolver un problema: cmo cuidar el agua de los
embalses de la provincia de Crdoba.
-Localizar y seleccionar textos a partir del paratexto: ttulos, localizacin en sitios
seguros y con ables de Internet, manejo de criterios bsicos para ubicar y priorizar
sitios.
-Poner en acto estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto, al entorno digital y
al propsito de la lectura:
-formulacin de preguntas: qu s, qu quiero saber, para qu necesito la
informacin;
-identi cacin de fuentes con ables en el entorno virtual;
-identi cacin de informacin relevante;
-establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icnico (imgenes, gr cos,
esquemas);
- inferencia de signi cado de palabras a partir de datos/pistas que el texto
proporciona;
- reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa;
-reposicin de informacin implcita;
- identi cacin de procedimientos y recursos espec cos de los textos y la
funcionalidad comunicativa de su uso: ejemplos, de niciones y comparaciones, en
el expositivo; partes y caractersticas, en el descriptivo.
En el diseo de situaciones de lectura de materiales en soporte digital es necesario tener
presente que los mismos presentan particularidades en los paratextos, puesto que no
remiten a la materialidad del objeto impreso en papel (libro, manual, revista) que los
estudiantes ya recorren para buscar informacin. Adems, no en todos los casos es
posible reconocer el gnero discursivo (ponencia, monografa, conferencia, artculo de
5
revista digital, etc.) que organiza la exposicin de la informacin.
Me re ero a la expansin del soporte digital del lenguaje (computadoras, pantallas, teclados, internet, etc.) como
complemento o sustituto del soporte analgico tradicional (sonidos, ondas hercianas, papel, libros, etc.). Cassany,
D.: De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cassany.pdf. (Recuperado el 13 de noviembre de
2014).
5 Perelman, F. y otros (2009): Textos en pantalla y lecturas provisorias. Scielo. (Anu. investig. v.16 Ciudad Autnoma
de Buenos Aires ene/dic. 2009). http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S185116862009000100016&script=sci_arttext (Recuperado el 23-10-14).
4

As tambin, en Internet es posible acceder a fotografas, animaciones, videos y pelculas

documentales de donde los estudiantes pueden obtener informacin si se plani can
situaciones de enseanza de toma de notas, mientras se realiza la proyeccin y el
visionado.
Algunas de las situaciones de lectura que pueden plani carse para acompaar a los
estudiantes en la bsqueda de informacin y el aprendizaje de la lectura en Internet son
las siguientes:
Situaciones de lectura:
Cmo buscar? / Caminos para buscar en los sitios web
Para que los estudiantes:
El docente interviene para propiciar:
Seleccionen textos a partir de la
localizacin en sitios seguros y conables.
anejen criterios bsicos para ubicar y
priorizar sitios en Internet.
Distingan que hay diversidad de ingresos
a la informacin brindada en la web.
Seleccionen materiales pertinentes para
psito comunicativo: la campaa de
concientizacin en la radio escolar y
mediante la distribucin de volantes.

ngreso a bibliotecas virtuales, pginas

, diarios on-line, etc. que l ya
seleccion previamente para que:
conozcan las caractersticas de
sus marcas, sus pestaas, su
men de opciones, los links a los que remite,
en los sitios en relacin con el tipo de
que
presentan:
datos
especcos sobre el agua, su ciclo y su
utilizacin en las actividades humanas,
procesos de contaminacin, estadsticas del
estado de contaminacin de ros y embalses
de la provincia, noticias sobre el problema
de la contaminacin del agua y su impacto
en diversas comunidades, propuestas de
cientcos y/o entidades para prevenir /
actuar sobre la contaminacin existente;
entre otras posibilidades.
cha bibliogrca de cada
uno de los materiales
incorporando la
direccin del sitio correspondiente y la
la clase de texto de que se
de divulgacin cientca,
monografa, conferencia, noticia, fotografa,
video, pelcula, etc.
etiquetado de los sitios
mediante el uso de la herramienta
Se

apropien de las estrategias de

en el buscador Google - en
ra instancia-: uso de comillas para
ajustar los ndices y obtener resultados
jerarquizados, uso de los signos + y - para
agregar o quitar a la bsqueda, por ejemplo;
solicitud de traducciones de pginas; entre
Registren el itinerario / los pasos para
llegar al material digitalizado que contiene la
el listado de los materiales que
van a leer, de acuerdo con cmo se haya
distribuido la tarea: individualmente, por
parejas, por grupos; y si todos investigan
sobre el tema en general o cada grupo se
hace cargo de uno de los aspectos del

- 13 -

A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes que

colaboren con el desarrollo de la lectura en el marco de:
La realizacin de bsquedas en bibliotecas virtuales, pginas web, blogs, diarios
on-line, etc.
-Realizar exploraciones previas para conocer sitios y proporcionar una entrada segura
a los entornos virtuales, en vez de solicitar que los estudiantes busquen en la web sobre
el tema de la contaminacin del agua y traigan las impresiones, desde su casa .
-Explorar uno de los materiales seleccionados por l en forma conjunta con los
estudiantes, para identi car en el paratexto las marcas que indiquen procedencia,
autora, responsable de publicacin, fecha de publicacin y orientar en la confeccin de
la cha bibliogr ca correspondiente, en vez de darles las indicaciones / nominarles
acciones y sealarles los datos a ubicar y que los estudiantes elaboren entre ellos las
conclusiones.
-Explicitar la importancia de sealar la fecha de recuperacin del material y su
ubicacin en la web, dado que suele suceder que los materiales migran a otros sitios con
el paso del tiempo. Ensear cmo se cita ese dato en la cha bibliogr ca.
-Realizar una nueva lectura conjunta del mismo material para identi car de qu clase
de texto se trata estableciendo relaciones con los datos del sitio: si se est en un sitio
donde se publican las actas de un congreso, es altamente probable que estemos en
presencia de conferencias y/o ponencias.
-Mediante esta lectura tambin identi car la organizacin de la estructura textual y qu
clase de texto / gnero se trata: un artculo de divulgacin cient ca, un artculo de
enciclopedia, una conferencia, una noticia, un artculo de opinin, recomendaciones
acerca de la importancia de no contaminar el agua, instructivos para el cuidado del agua;
etc.
-Organizar, en situaciones escolares de uso de las computadoras / netbooks, bsquedas
con el buscador Google, instruyendo a los estudiantes para la realizacin de distintos
modos de buscar y suscitando la puesta en comn y el debate acerca de la modalidad ms
adecuada para el propsito de lectura:
Qu sucede cuando escribimos agua (entre comillas) en el buscador?, y si

escribimos uso del agua ?, y si colocamos contaminacin del agua ?, y si

colocamos agua + contaminacin?, los resultados de la bsqueda son iguales?,
hay diferencias, semejanzas?

- 14 -

 Qu sucede cuando escribimos contaminacin del agua

argentina?, y si
escribimos contaminacin del agua argentina type le pdf?; entre otras
posibilidades. 6
Situaciones de lectura

Cmo procesar la informacin obtenida en materiales escritos digitalizados?

Para que los estudiantes:

El docente interviene para propiciar:

Lean notas de enciclopedia, artculos de

divulgacin cientca, notas periodsticas,
, etc. en entornos digitales, con
propsitos de lectura:
ampliar una informacin,
aprender sobre un tema que se est
estudiando,
localizar datos,
vericar una hiptesis,
fundamentar una opinin personal,
recopilar informacin para un texto
que se va a escribir,
resolver un problema: cmo cuidar el
agua de los embalses de la
provincia de Crdoba.

formulacin de preguntas antes de

qu quiero saber sobre el tema para
resolver el problema planteado: elaboracin de
una campaa de concientizacin sobre el
cuidado del agua en los embalses de la
provincia.
bsqueda de respuestas en los
materiales escritos digitalizados.
La identicacin de cules son las
preguntas a las que responde el texto o qu
pautas brinda.
La bsqueda de respuestas en otros
materiales a las preguntas que han quedado
sin responder.

gan en acto estrategias de lectura

adecuadas a la clase de texto, al entorno
digital y al propsito de la lectura:
formulacin de preguntas: qu s,
qu quiero saber, para qu necesito
la informacin;
identicacin
de
informacin
relevante;
establecimiento de relaciones entre
texto y paratexto icnico (imgenes,
grcos, esquemas);
identicacin de procedimientos y
recursos especcos de los textos y
la funcionalidad comunicativa de su
uso: ejemplos, deniciones
y
comparaciones, en el expositivo;
partes y caractersticas, en el
descriptivo.

toma de notas, mediante:

sealizacin de la informacin en aquellos
materiales que permiten la insercin de
comentarios al margen.
seleccin de la informacin que se
quiere recuperar y su copia en aquellos
materiales que no admiten intervenciones del
lector (pdf).
recuperacin del contenido destacado
mediante la copia manual o en un archivo.
apertura de un documento / archivo con
los datos bibliogrcos completos del material
donde la informacin seleccionada se pega
para releer luego.
interpretacin de imgenes, grcos,
etc. mediante:
squeda de imgenes en
fuentes
conables.
seleccin de las imgenes encontradas
teniendo en cuenta los datos para su
localizacin/ubicacin posterior.
seleccin de las imgenes teniendo en
cuenta la informacin que aportan: embalses
aguas no contaminadas y embalses con
agua contaminada, por ejemplo.
verbalizacin y toma de nota de la
informacin que se puede obtener a partir de
las imgenes recopiladas: partes
y/o
caractersticas
(descripcin
de
lugares,
embalses, costas, etc.).
*En el caso en el que los documentos
consultados presenten grcos de barras, por
ejemplo, verbalizacin y toma de nota de las
conclusiones a las que se puede arribar
mediante su interpretacin.

Para profundizar este aspecto, se sugiere la lectura completa de Areco, J. (s/d): Estrategias para buscar en internet,
disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120208 (Recuperado el 18-11-14).

- 15-

A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes que

colaboren con el desarrollo de la lectura en el marco de:
La formulacin de preguntas y la bsqueda de respuestas en relacin con el tema
de la contaminacin del agua y el cuidado del agua en los embalses.
-Organizar situaciones -dentro del horario escolar- para que los estudiantes formulen
preguntas acerca de las causas y consecuencias de la contaminacin del agua de los
embalses en general y de los de la provincia en particular.
-Organizar situaciones donde los estudiantes formulen preguntas y elaboren hiptesis
sobre cmo cuidar los embalses: el agua que llega a ellos, las costas, el uso de la super cie
para la realizacin de deportes nuticos, etc.
-Instalar el debate sobre las preguntas ya elaboradas, para establecer cules son aquellas
de las cuales ya sabemos las respuestas y aquellas de las que no.
-Propiciar situaciones donde los estudiantes tomen decisin acerca de cules son las
preguntas que deben responder, en funcin del tema que se les ha asignado para
investigar, y registren esas preguntas en el archivo que van a ir completando a medida
que lean el material.
-Orientar la toma de decisiones de los estudiantes acerca de las hiptesis elaboradas y la
jerarquizacin de cules son las ms realistas y cules las ms difciles de abordar o las
ms fantasiosas-.
-Sostener en el tiempo las sesiones de lectura de materiales digitales:
ocuparse de reservar el turno en la sala de computacin o asegurarse la
disponibilidad de las computadoras,
mantener / sostener una agenda de trabajo -que puede acordar con sus
estudiantes-,
pautar un da a la semana -o ms- que est destinado espec camente a la
resolucin del propsito: llevar adelante una campaa de concientizacin,
acercarse a cada grupo y orientar en la toma de notas en el archivo de
respuestas,
realizar, de tanto en tanto, cortes en las sesiones para poner en comn las
respuestas parciales que se vayan encontrando.
-Orientar a los estudiantes en la bsqueda de nuevos materiales en entornos virtuales
para aquellas preguntas que an no pudimos responder .
En el contexto de esta nueva bsqueda, es posible que se aborde el visionado de algn
video demostrativo o de algn documental que puede ofrecer como alternativa el
docente o proporcionar algn integrante del grupo de la clase-, para obtener una

- 16 -

informacin que no se conoce. Es posible, entonces, disear situaciones de lectura /

visionado de materiales audiovisuales:
Situaciones de lectura
Cmo procesar la informacin obtenida mediante el visionado de videos y/o
documentales?
Para que los estudiantes:

El docente interviene para propiciar:

toma de notas a travs de la

utilizacin de:
Fichas
temticas
previamente
organizadas.
formulacin de preguntas: qu Cuadros comparativos previamente
s, qu quiero saber, para qu confeccionados, con la inclusin de
categoras
de
anlisis
de
la
necesito la informacin;
rmacin.
identicacin de informacin
*Infografas que van confeccionando
relevante.
los estudiantes a medida que avanza
el visionado.

en acto estrategias de
lectura adecuadas al material
audiovisual y al propsito de la

A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes que

colaboren con el desarrollo de la lectura en el marco de:
La toma de notas en forma paralela al visionado de un video y/o un documental.
-Disponer el visionado con su ciente tiempo como para detener la proyeccin en la
medida que los estudiantes mani esten la necesidad de volver a ver o volver a escuchar.
-Acompaar la presentacin del video o del documental, re riendo el contexto en el
cual se ha producido: una investigacin, una campaa de concientizacin sobre la
problemtica del agua en el planeta, etc.
-Presentar la cha temtica para observar, por ejemplo:
FICHA TEMTICA
Nombre del video /
documental:
Ao de publicacin en la
web:
Ubicacin / URL:
Agua no contaminada

Caractersticas
..

Usos
..
..
..

Porcentaje en el planeta

- 17-

-O presentar un cuadro comparativo para tomar datos:

Ros

Embalses / lagos

Qu produce la
contaminacin
del agua?
Cules son los
ms
contaminados en
el mundo?
Cules

los

contaminados en
nuestro pas?

-Presentar una fotografa 7 y que los estudiantes elaboren una infografa con las
caractersticas del agua contaminada y las sustancias y materiales que la contaminan a
medida que avanza el visionado. Puede indicar mediante echas la posibilidad de ir
aumentando la toma de nota con informacin que se ve/se escucha:

Fotografa recuperada el
contaminacion-del-agua/.

- 18 -

19 de noviembre de 2014 de: http://http-ecologiatuplaneta.webnode.es/a5-4-

Para producir la campaa, luego de organizada la informacin, se recomiendan

acciones para orientar intervenciones docentes que colaboren con el desarrollo de la
produccin de micros radiales y los volantes:
Situaciones de produccin
Cmo producir la campaa?
Para que los estudiantes:
roduzcan un ciclo de micros
radio escolar:

El docente interviene para propiciar:

caracterizacin del gnero radial
de diversos tipos de micros y de
distintas emisoras radiales.
*El debate para construir la caracterizacin del
*El debate para acordar el estilo del micro que
se va a producir.
cacin del guin del micro:
de la informacin obtenida.
de la informacin a brindar en
cada uno de los micros del ciclo.
*Eleccin del nombre.
*Escucha y seleccin de cortina y temas
musicales a incluir.
*Escritura de los guiones de cada micro.
distribucin de roles.
ensayo previo.
grabacin de cada micro.

Produzcan volantes para distribuir

en los distintos momentos del ao.

en la radio escolar.
saberes previos sobre las
caractersticas del portador volante.
Seleccionen la informacin a incluir en
cada entrega de volantes.
la informacin a incluir en el
volante teniendo en cuenta el propsito y los

Seleccionen o produzcan las imgenes

que acompaarn al texto.
por grupo los borradores de los

Seleccionen el diseo ms apropiado para

cada uno de los volantes en relacin con el

las acciones de la edicin del

la distribucin en cada uno de

los momentos que se decida hacerlo.

- 19-

El proceso de lectura en materiales digitalizados ofrece mltiples posibilidades de ser

evaluado. Una de las cuestiones que se debe tener en cuenta al respecto, es que el simple
manejo de la computadora para copiar y pegar informacin no es objeto de enseanza en
esta propuesta. Por ello, se propone para la evaluacin que el docente tenga en cuenta:
Dado que los documentos procesados por los estudiantes fueron proporcionados
por el docente, para evaluar si ellos aprendieron a buscar ser necesario propiciar
situaciones en que deban ampliar el banco de datos con un nuevo documento, un
nuevo video, una nueva fotografa; etc. Encontrar material que aporte
informacin nueva/desconocida ser una de las variables a evaluar en el proceso.
Otro de los aspectos a tener en cuenta es si los estudiantes recuperan la cita
bibliogr ca del material que han consultado y/o citado textualmente.
Dado que se sugiere acompaar el visionado de materiales audiovisuales con el
llenado de chas temticas, cuadros comparativos y/o infografas, ser necesario
establecer un punto de partida de todos los estudiantes en cuanto a la calidad de la
informacin que recuperan y establecer algunos parmetros para evaluar procesos:
- si la informacin que recuperan es super cial o sustancial o,
- si la informacin es cada vez ms relevante para el propsito de la campaa, por
ejemplo.
En el momento de la seleccin de la informacin a brindar por medio de las dos
producciones -micro radial y volantes-, ser objeto de evaluacin la seleccin,
jerarquizacin y organizacin de la informacin de acuerdo con el propsito de
escritura. Para ello se pueden confeccionar, junto con los estudiantes, listados de
temas que no pueden dejar de mencionarse en cada una de las producciones,
exponer en lugares visibles del aula dichos acuerdos y luego realizar rondas de
evaluacin de los borradores para observar la presencia o la ausencia de
algn/algunos temas.
Estas rondas de evaluacin pueden realizarse por grupos o por parejas. En el caso del
micro radial, ser necesario realizar ensayos previos en presencia del grupo total y
ajustes antes de grabar para la radio escolar.

- 20 -

Propuesta de enseanza para EDUCACIN SECUNDARIA

Ciclo Bsico 3er ao
Lectura de cartas de lectores y editoriales

Seleccin de las capacidades a las que se les dedicar particular nfasis durante el
curso
Desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura.
Pensamiento crtico y creativo.
Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

Diseo Curricular
Espacio curricular Lengua y Literatura. 3 ao
Aprendizajes y contenidos implicados:
EJE LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA
Participacin en situaciones de lectura de textos de opinin que divulguen
temas espec cos del rea y del mundo de la cultura, en diferentes soportes y con
propsitos diversos.
Profundizacin de saberes espec cos en relacin con gneros discursivos
propios del mbito social (cartas de lectores, editoriales, artculos de opinin).
Interpretacin de la funcionalidad retrica de los procedimientos
espec cos de los diferentes tipos textuales (de niciones, reformulaciones, citas,
comparaciones, ejemplos, analogas, polifona, correcciones y concesiones).
Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de circulacin de la
informacin y la opinin: caractersticas, agencias, agentes, niveles de
especializacin, pblicos destinatarios.
Interpretacin de las marcas de subjetividad en los enunciados: expresiones
que indican apreciaciones y valoraciones personales, modalizaciones, en los
textos persuasivos.
R e c ono c i m i e nto d e pu nto s d e v i st a , arg u me nto s c e nt r a l e s ,
contraargumentos y pruebas en textos de opinin producidos por periodistas,
agentes culturales y expertos.
Produccin de textos de opinin (notas periodsticas sobre problemticas de
inters social), con nfasis en la eleccin del tema/problema; la determinacin y
enunciacin de una posicin personal y la propuesta de argumentos que la
sostengan; empleo de palabras y expresiones que mani esten valoraciones y
utilizacin de recursos (ejemplos, testimonios, citas).

- 21-

Leer cartas de lectores y editoriales para argumentar

La argumentacin es desarrollada diariamente; pese a esto, no podemos a rmar que
todas las situaciones argumentativas sean, fehacientemente, discursos argumentativos
orales o escritos. Si mencionamos al discurso argumentativo hemos de tener en cuenta
una situacin de argumentacin, la estructura y las propiedades lingsticas del texto en
s. Este tipo discursivo propone argumentos, elementos destinados a desarrollar o a
refutar una opinin, y contraargumentos a n de anular o refutar los del adversario.
La presente propuesta tiene como principal objetivo que los estudiantes participen en
diversas situaciones de lectura de materiales, relacionados con la toma de postura,
argumentacin y opinin. En consonancia con lo sostenido por nuestro Diseo
Curricular Jurisdiccional, las situaciones de lectura a las cuales hacemos mencin,
suponen la constitucin de un corpus textual autntico: documentos escritos y orales que
permitan la exploracin y conocimiento de diversos mbitos y circuitos donde buscar
dichas producciones, para evitar que el trabajo con el gnero argumentativo quede
reducido a actividades estrictamente escolares, como el reconocimiento de la tesis y los
argumentos que la sostienen a partir de un texto ejemplo.
Es importante plantear situaciones de lectura en las que efectivamente se desarrollen
estrategias que son propias de este tipo textual; entendemos que formar lectores no
consiste solamente en crear personas que interacten cognitivamente con el texto, sino
tambin conseguir que estas personas se integren en comunidades de prctica de lectura.
En consecuencia, se pretende orientar la dimensin social de estas prcticas. Esto
implica evidentemente tener habilidades cognitivas para procesar el texto, pero tambin
desarrollar una identidad de lector, desarrollar unas rutinas comunicativas relacionadas
con lectura que no son slo lectura, que son tambin comunicacin de textos,
relacionarse con otras personas, encontrarse con ellas, tener una opinin, intercambiar
ideas, etctera.
En relacin con esto, la presente propuesta muestra algunas sugerencias para acceder a la
informacin a n de aprender a:
reconocer los diferentes puntos de vista, contraargumentos y pruebas en textos
de opinin ledos;
interpretar los procedimientos tpicos de los textos argumentativos;
interpretar las expresiones subjetivas en los enunciados.
Si bien el foco est situado en las prcticas de lectura, la propuesta incluir, adems,
algunas propias de la escritura. As, se formulan sugerencias para una posterior

- 22 -

produccin de textos de opinin, a partir de la lectura de materiales y como respuesta a

stos.
Se propone la lectura de diversidad de textos de opinin de circulacin social a n de
advertir, en primera instancia, falacias, poder localizar errores en argumentaciones
propias y ajenas, cuidar la coherencia de los razonamientos, no caer en contradicciones,
defender las propias ideas o criticar las ideas de otros sin recurrir a instancias no
racionales, clari car las ideas en juego.
En segunda instancia, se proponen actividades relacionadas con la bsqueda en Internet
y el abordaje de los medios masivos, con el objetivo de desarrollar el juicio crtico ante la
informacin y los diversos mensajes transmitidos en aquellos.
Por ltimo, se plantean talleres de escritura con orientacin del profesor para dar
respuesta a los textos argumentativos abordados; escrituras dirigidas a destinatarios
diversos.
Situaciones de lectura
Cmo buscar y procesar informacin en cartas de lectores y editoriales?
Para que los estudiantes:
El docentes interviene para
propiciar:
Conozcan los diversos circuitos y mbitos de
circulacin de los textos de opinin.

Interpreten los procedimientos especcos de

este tipo textual.

Interpreten las expresiones subjetivas.

Reconozcan los diferentes puntos de vista,

contraargumentos y pruebas.

Produzcan textos de opinin

xploracin de diversas pginas

web a n de localizar aquellas que
efectivamente
posean materiales
relacionados con textos de opinin.
La
exploracin
de
materiales
analgicos incluidos en revistas y/o
diarios.
La bsqueda y lectura de materiales
argumentativos acerca de la misma y
diferente temtica.
El
reconocimiento
de
citas,
comparaciones, ejemplos, analogas,
polifona, correcciones y concesiones
ectura comparativa de textos
y otros
argumentativos objetivos
con presencia de expresiones
subjetivas.
nterpretacin de estas expresiones
n el contexto de produccin.
ectura de materiales de circulacin
social; la organizacin de un debate
para la presentacin del material ledo
y la especicacin de los puntos de
vista, contraargumentos y pruebas
presentadas.
ectura de un corpus de textos de
opinin
sobre
determinada
problemtica social, a n de
establecer prioridades que den
respuesta a esas necesidades
planteadas.

- 23-

Las situaciones presentadas habilitan interrogantes que se constituyen en punto de

partida para posteriores desarrollos:
Cmo debe realizarse esa bsqueda en Internet y medios analgicos?
Cules son los quehaceres implicados en el reconocimiento de los
procedimientos espec cos de este tipo textual?
Cmo se trabajar la presencia y ausencia de expresiones subjetivas en un texto
de opinin? Por qu se decide o no incluirlos?
Cmo se organiza el debate? Qu se aborda en el mismo? Cmo se lo hace?
Cules son los quehaceres implicados en la lectura de un corpus para la escritura
de un texto en consonancia con la temtica?
En vinculacin con las capacidades consideradas en esta propuesta, se han tomado como
referencia los siguientes aportes/propuestas incluidos en Mejora en los aprendizajes de
Lengua, Matemtica y Ciencias , Fascculo 8 (Gobierno de Crdoba, 2014 d):
Colaboramos con el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura cuando
proponemos actividades para que los estudiantes:
aprendan buscando informacin en textos (incluyendo la web) o a travs
de informantes clave. (p.7)
Colaboramos con el desarrollo del abordaje y resolucin de situaciones
problemticas cuando proponemos actividades para que los estudiantes:
clari quen cul es la pregunta a contestar o el producto a lograr.
comparen procedimientos que han usado para resolver otros problemas

similares.
elaboren un esquema de posibles pasos y etapas a seguir. (p. 8)

Colaboramos con el desarrollo del pensamiento crtico y creativo cuando

proponemos actividades para que los estudiantes:
aprendan a intuir, a dejarse impresionar por un suceso y a reconocer el

impacto. emocional y cognitivo que les produce.

seleccionen evidencias que fundamentan lo que a rman.
identi quen los propios valores y los de otros. (p. 8)

Colaboramos con el desarrollo de la capacidad de trabajo en colaboracin para

- 24 -

aprender a relacionarse e interactuar cuando proponemos actividades para que

los estudiantes:
aprendan a negociar una postura compartida.
creen y acepten reglas de colaboracin.
desarrollen su capacidad de enfrentar un con icto y argumentar su

posicin. (p. 8)

A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes que

colaboren con el desarrollo de las capacidades enunciadas anteriormente:
En relacin con el trabajo con las falacias ser conveniente que el docente introduzca
este tema brindando algunos ejemplos de dilogos en los que efectivamente se cometen
falacias, para que luego sean analizadas. Los ejemplos pueden ser cticios o reales, pero
siempre ser ms provechoso si se trata de ejemplos de dilogos comunes, es decir, que
podran darse entre los estudiantes en mbitos cotidianos. Se sugiere el trabajo con el tipo
de falacia que consiste en atacar a la persona que a rma algo en lugar de criticar su
a rmacin y la llamada falacia de autoridad , que consiste en creer que quien es
autoridad en una materia es tambin autoridad en cualquier otra.
En relacin con la bsqueda en Internet y el abordaje de los medios masivos ser
propicia la bsqueda en Internet, instruyendo a los estudiantes para la efectivizacin de
la misma, atendiendo a sus diversos modos y al propsito de lectura. Se podrn tomar
como parmetros vlidos y tiles, para la evaluacin de sitios y recursos educativos en
Internet, los siguientes:
Est claro y explcito quin o quines son los responsables del sitio?
Los responsables, tienen prestigio en la temtica tratada?
Tiene un gran nmero de visitas?
Se indica claramente la fecha de actualizacin?
Est claramente indicado el nombre de la pgina en que se est navegando?
Tiene ttulos, encabezamientos o captulos?, son pertinentes o, por el contrario,
excesivos, confusos, engaosos?
La informacin sobre el tema indicado es completa?
La informacin se presenta con claridad?
La informacin posee relevancia?
La informacin est libre de errores gramaticales y ortogr cos? Se presenta de modo

- 25-

coherente y consistente a lo largo de todas las pginas del sitio? (1)

Para profundizar sobre este aspecto, se sugiere la lectura completa de Cmo evaluar sitios de internet disponible
en http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__79383faf-7a0b-11e1-82a7-ed15e3c494af/index.html

La lectura de los textos seleccionados tendra que permitir la posterior re exin sobre el
poder de persuasin que un texto argumentativo, y en este caso de circulacin masiva,
posee. Cmo logra el autor esa persuasin? A travs de qu recursos? Con cules
objetivos? De qu se nos quiere convencer en ese texto? Desde qu posicin se
construye la voz que enuncia el texto? Por qu se elige esa determinada voz para
enunciar?
En relacin con la organizacin de un taller de escritura, en una instancia posterior, se
sugiere elegir o consensuar un tema que haya generado o genere an polmica en la
sociedad, luego efectivizar la bsqueda en Internet para encontrar diferentes notas de
opinin que ya estn formuladas sobre ese tema, a n de diferenciar aquellas que tengan
posiciones similares de aquellas que no las tengan, ya que esto servira de insumo para la
argumentacin.
La plani cacin del texto empieza habitualmente por la narracin, se sigue con la
exposicin de los argumentos y la refutacin. La introduccin se plani ca al nal, al igual
que la conclusin.
Las reformulaciones de lo escrito surgen del intercambio de los estudiantes con el
docente y tambin de nuevas consultas a los textos que se usaron como fuentes.
Podran subirse las producciones realizadas a un blog de Lengua y Literatura y, a travs
del envo de comentarios acerca de las publicaciones, continuar la polmica, haciendo
especial hincapi en discutir con los argumentos que ese texto en cuestin exponga.
Para la evaluacin de la lectura de textos de opinin deberan tenerse en cuenta
varios aspectos. En primer lugar, en relacin con la bsqueda de diferentes
propuestas, se tendr en cuenta particularmente en el material seleccionado, la
variedad de puntos de vista en torno a un mismo tema, en diferentes soportes, en
distintos circuitos y mbitos de circulacin.
Por su parte, en relacin con los rasgos distintivos de este tipo textual, se espera que el
estudiante pueda reconocer e interpretar las diferentes perspectivas, los argumentos
y contraargumentos que las sostienen o refutan; los procedimientos espec cos, las
expresiones subjetivas.
En relacin con la produccin de textos de opinin, se tendr en cuenta la escritura

- 26 -

considerada como un proceso teniendo en cuenta generacin, textualizacin,

revisin y reescritura. Esto implica que se posterga la exclusiva consideracin del
producto nal ya editado para privilegiar en cambio las decisiones que implican los
diferentes momentos en torno a la escritura.
Asimismo, en el marco del formato sealado, el taller involucra, para su evaluacin,
la posibilidad del hacer re exivo y la interaccin socioafectiva. Es por ello que se
tendr en cuenta especialmente lo que se produzca en la interaccin entre los
estudiantes con la gua orientadora del docente tallerista.

- 27 -

Propuesta de enseanza para EDUCACIN SECUNDARIA

Ciclo Orientado- 5to ao
Lectura de publicidades

-Seleccin de la capacidad a la que se le dedicar particular nfasis en el curso.

Desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura.

Pensamiento crtico y creativo.

Diseo Curricular
Espacio curricular Lengua y Literatura. 5to ao
Aprendizajes y contenidos implicados:
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA
LITERATURA
Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos
gneros y subgneros que permitan el anlisis y la re exin de la literatura como
produccin particular en la que el autor comunica sentidos; modo de
exploracin, conocimiento, explicacin y resigni cacin de la realidad.
Construccin de relaciones temticas entre la produccin literaria, otras
artes y multimedios.
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DEL ESTUDIO
Discriminacin de opiniones y argumentos en sus intervenciones y las de los
dems.
Lectura de textos argumentativos que sostienen diferentes tesis en relacin
con un mismo tema, fenmeno, problemtica o teora (en medios impresos y
digitales).
Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin,
construir pruebas y ejemplos.
Socializacin de lo comprendido e interpretado empleando estrategias
apropiadas.

- 28 -

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA

PARTICIPACIN CIUDADANA
Confrontacin de intencionalidades y efectos en la publicidad y en la
propaganda.
Anlisis de la funcin y alcances del discurso publicitario en la sociedad
actual.
Anlisis crtico de discursos emitidos desde los nuevos medios tecnolgicos
para identi car contenidos recurrentes y valores que transmiten.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas de subjetividad en
enunciados: expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales,
modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos.
Exploracin, lectura y valoracin de documentos nacionales e
internacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos.
CONTENIDOS COMUNES A LOS TRES MBITOS
Uso convencional de algunas marcas tipogr cas: negrita, cursiva,
subrayado y maysculas sostenidas.
Empleo de estrategias de fundamentacin: explicaciones, pruebas, ejemplos,
comparaciones, citas de autoridad.
Empleo adecuado de diferentes recursos lingsticos segn los
interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informalobjetivo/subjetivo-amplio/tcnico-especializado.
Apropiacin re exiva de conceptos de la gramtica oracional como
herramienta para la interpretacin y la produccin textual.
Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
La subordinacin en funcin de la informatividad textual.
Re exin acerca de los usos correctos y de sentido de los signos de
puntuacin, uso convencional de algunas marcas tipogr cas: negrita, cursiva,
subrayado y maysculas sostenidas.
Impersonalidad semntica y sintctica.

Leer publicidades para organizar jornadas de re exin en torno a las construcciones

de belleza
Esta propuesta se centra en un abordaje crtico en vinculacin con la lectura de
publicidades. Es por ello que la capacidad destacada se orienta al desarrollo del

- 29 -

pensamiento crtico y creativo, en relacin con prcticas sociales particulares.

En este recorrido, se privilegia el enfoque sociocultural sostenido por el DCJ en el marco
de las particularidades de la Educacin Secundaria en el Ciclo Orientado. En este
horizonte, se tienen en cuenta las nalidades formativas del Ciclo en relacin con las
prcticas de oralidad, lectura y escritura, vinculacin de la cual resulta la organizacin en
diferentes mbitos.
En este caso, se trata del mbito de la participacin ciudadana, lo cual rea rma el lugar de
la lectura ms all del mbito del estudio. De esta forma se destaca tambin la superacin
del privilegio de este mbito en vinculacin con la lectura, as como el desplazamiento de
la equiparacin de las prcticas de lectura a las tcnicas de estudio, concebidas desde
otras perspectivas como posibilidades descontextualizadas, habilitadas para cualquier
texto ms all del propsito considerado.
En el presente ejemplo, se trata de publicidades de cosmticos que sern abordadas para
la consideracin de una determinada construccin sobre la belleza. Se les propondr a
los estudiantes la organizacin de una jornada sobre este tema, en el marco de la cual
debern organizar posteriormente una galera de publicidades en zonas clave de la
arquitectura escolar (galera, comedor, entre otras posibles). Esta propuesta se
continuar luego con la realizacin de una mesa redonda sobre el tema, a cargo de
estudiantes del curso y de especialistas por ellos invitados. Esta jornada se ofrece para
toda la comunidad escolar e incluye la invitacin a otras escuelas prximas.
Se resalta as la posibilidad de lectura con propsitos o nalidades sociales diversas. Esto
distingue, por ejemplo, la lectura que en el apartado correspondiente a Matemtica se
hace de las publicidades, puesto que en esa propuesta se destaca la consideracin de
posibles ofertas y promociones. La de nicin del propsito de lectura condiciona el
diseo de cada propuesta, aun cuando aborden las mismas publicidades.
Por su parte, se seala que si bien esta propuesta est pensada para 5to ao de la
Orientacin Comunicacin, puede constituir tambin el punto de partida para otros
abordajes en el marco de las Orientaciones Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Cmo buscar? Cmo procesar la informacin que presentan los materiales?
En relacin con esta propuesta en particular, se espera que en el Ciclo Orientado un
estudiante debera poder consolidar criterios para la bsqueda del material de

- 30 -

consideracin, a los nes de organizar su exploracin.

En esta direccin, el docente debera propiciar situaciones de lectura que habiliten
rumbos diversos para buscar publicidades sobre la temtica considerada. En la
bsqueda, se tendrn en cuenta soportes diferentes y variedad de portadores.
Asimismo, se habilitarn mltiples situaciones para:
Situaciones de lectura
Cmo procesar informacin en publicidades?
ara que los estudiantes:

El docentes interviene para

propiciar::

Exploren soportes diversos, para dar cuenta de

las particularidades en vinculacin con las
prcticas de lenguaje que involucran y d
diferentes lenguajes en relacin con el discurso

Indaguen sobre el punto de vista y

argumentos sostenidos en cada publicidad.

los

Consideren

las

marcas

de

subjetividad

en

ectura

de

revistas

en

urbanos
para
la
bsqueda de aches publicitarios.
cceso a material virtual en la
sala de informtica o en espacios
habilitados para ello.
elevamiento y abordaje en razn
de
sus
peculiaridades
de
publicidades de un mismo lenguaje,
de lenguajes diversos.
onsideracin de publicidades
smo producto con
perspectivas diferenciadas; sobre la
misma construccin de lo bello en
relacin con distintos productos,
para abordar en cada publicidad su
tesis y los argumentos presentados.
rdaje de propuestas con
diferentes construcciones de sujetos
nterpretacin de diferentes
formas
de
subjetividad
(interpretativa, evaluativa, afectiva,

Establezcan relaciones entre la publicidad y otros

discursos sociales.

onsideracin de relaciones
intertextuales e interdiscursivas a
partir de las publicidades abordadas.

Tal como se sostiene en el Diseo Curricular Jurisdiccional, se propicia la lectura de

textos autnticos, que planteen las peculiaridades que revelan en su circulacin social. En
este sentido, se subraya el papel de la lectura en la formacin ciudadana de los estudiantes
en tanto no reduce esta prctica exclusivamente al mbito escolar.
De esta manera, entre las posibilidades, se ofrecern al estudiante materiales diversos, de
diferentes soportes y lenguajes, con perspectivas diferenciadas en torno al tpico de

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abordaje.
A partir de los materiales considerados, se tendrn en cuenta abordajes que involucren:
- organizacin argumentativa del texto publicitario,
- peculiaridades del/los lenguajes empleados,
- construccin de sujetos discursivos,
- presentacin de marcas de subjetividad,
- con guracin del producto ofrecido,
- establecimiento de vinculaciones interdiscursivas.
Una vez seleccionado el soporte, se proceder al abordaje de las publicidades, en el marco
de un recorte temporal espec co. Las diferentes miradas sobre los textos permitirn
advertir que no se lee una sola vez y que no se lee con la misma nalidad. Asimismo,
permitirn detenerse en el lenguaje en tanto constructor de sentido y a su vez, en sentidos
que circulan socialmente.
En esta direccin, el abordaje que se propone pretende superar extendidas lecturas
maniqueas en torno a la publicidad para detenerse en cambio en la complejidad de estos
repertorios discursivos.
Colaboramos con el desarrollo del pensamiento crtico y creativo cuando, a partir de
propuestas como la planteada, el docente:
- presenta publicidades diversas,
- orienta sobre perspectivas diferenciadas de la misma problemtica,
- propone la consideracin del lenguaje en tanto constructor de sentidos,
- propicia el abordaje de prcticas situadas de lenguaje, en dilogo con otras prcticas.
A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes que
favorezcan el desarrollo del pensamiento crtico y creativo:
-En relacin con la diversidad de publicidades
Se podran proponer los siguientes interrogantes, luego de un primer abordaje de las
publicidades y con la participacin del colectivo ulico: Aun cuando estas publicidades se
re eren a productos similares qu aspectos los distinguen?, qu rasgos del producto se
ponderan en una y otra publicidad?, qu tipo de destinatario proponen? La publicidad se
orienta a brindar informacin, a seducir en relacin con los bene cios del producto, a
realizar una accin determinada?

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-En vinculacin con perspectivas diferenciadas de la misma problemtica

En relacin con el tema planteado qu puntos de vista se presentan?, qu argumentos
sostienen las respectivas perspectivas?, qu procedimientos contribuyen a la
argumentacin?, a qu punto de vista adheriras?, por qu?
Se podran organizar tambin diferentes grupos en razn de las distintas perspectivas y
sumar, en trabajo colectivo, nuevos argumentos en relacin con las tesis sostenidas. Esta
propuesta se orienta especialmente a las prcticas de oralidad, en el marco de la
capacidad correspondiente, as como a la posibilidad de resolucin de situaciones
problemticas.
-A partir de la consideracin del lenguaje en tanto constructor de sentidos
Partiendo de una seleccin de publicidades (audiovisuales, gr cas, radiales, entre otras)
que involucren tanto palabras como imgenes y sonido se proponen los siguientes
interrogantes: qu sentidos circulan en estas publicidades?, qu aspectos se retoman en
relacin con la temtica abordada?, qu estrategias se proponen en vinculacin con lo
icnico, lo sonoro, entre otros?, en qu medida se refuerzan/complementan/oponen uno y
otro lenguaje en la construccin de sentido?
Los dos ltimos interrogantes se orientan principalmente a la re exin sobre las
posibilidades de cada lenguaje. Sera conveniente completar la seleccin, al menos en
relacin con este apartado, con publicidades que privilegien exclusivamente uno de los
lenguajes.
-En relacin con el dilogo con otras prcticas
Se podran proponer algunos interrogantes, a partir de las publicidades seleccionadas:
se vincula esta publicidad con otro/s texto/s en particular?, cmo cali caras esa relacin:
seria, ldica, irreverente, entre otras posibilidades?, es evidente la relacin con otro/s
gnero/s?, en qu aportan estos vnculos a la construccin de sentido?
Sera recomendable explorar, en torno al mismo tpico, otras propuestas discursivas, por
ejemplo: programas de opinin, noticias, documentos legales, entre otras posibilidades
consideradas particularmente en el Diseo Curricular para 5to ao. Asimismo y en
vinculacin con el mbito de la Literatura, podra proponerse la construccin de un
recorrido de lectura articulado en torno a diferentes postulados sobre la belleza, en
distintos textos literarios.
Para continuar con la organizacin de las jornadas en torno al tpico de la belleza, el

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docente pedir a los estudiantes que en grupos propongan en qu zona de la escuela se

organizar la galera de publicidades seleccionadas y abordadas. Para ello, facilitar a
cada grupo un plano de la escuela y pedir que justi quen brevemente, de manera oral, el
espacio que elijan.
Con la totalidad del colectivo ulico se propondrn formas de organizacin de la galera
de publicidades y se asignarn roles tanto para la preparacin como para la instalacin.
Con respecto a la mesa redonda, el docente presentar algunos rasgos de la mesa redonda
y pedir que indaguen otras caractersticas en textos impresos y digitales seleccionados
para ello. A partir de la puesta en comn, se acordarn roles y tiempos para la
organizacin de la mesa redonda en el marco de las jornadas. El docente propondr el
establecimiento de criterios de seleccin en relacin con los estudiantes que participarn
de esta mesa as como de los especialistas que invitarn para ello. Luego de consensuar
sobre los criterios, los estudiantes elegirn tanto a los compaeros como a los
especialistas que formarn parte de la mesa. A la eleccin de cada estudiante deber
sumarse una breve fundamentacin oral de la opcin.
Posteriormente, parte del curso escribir la nota de pedido de autorizacin de los
espacios seleccionados; un segundo grupo elaborar la invitacin a los especialistas
elegidos mientras el resto redactar la invitacin a escuelas prximas. Para ello, el
docente establecer con la totalidad del colectivo ulico algunos acuerdos en torno a los
destinatarios, propsitos y a partir de ello, decisiones sobre el registro, el lxico por
emplear, entre otros. Luego se organizarn en grupos de tres estudiantes para la escritura,
intercambiarn sus respectivos borradores con otros para una posterior revisin. A
continuacin, parte del curso se ocupar de la edicin de nitiva y el resto del grupo
ulico se organizar para la entrega de la nota e invitaciones.
En lo referente a la evaluacin de este proceso, varios aspectos sern considerados.
Por un lado, el estudiante deber dar cuenta de las particularidades de los diferentes
lenguajes a partir de la exploracin de soportes diversos, en diferentes mbitos.
A su vez, otro aspecto a evaluar se focalizar en los rasgos distintivos del discurso
publicitario, en relacin con la interpretacin de un punto de vista determinado y el
abordaje de diferentes argumentos. En esta direccin, el estudiante deber dar
cuenta tambin de diferentes expresiones subjetivas en las publicidades abordadas.
Por su parte, se evaluar que los estudiantes releven vinculaciones con otros
discursos sociales en relacin con el mismo tpico lo cual les permita sealar las
particularidades de las publicidades en cuanto a la construccin de sentido y el
aporte que brinden en esta construccin las posibles relaciones intertextuales.

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En lo referente a la organizacin de las jornadas, se tendrn en cuenta especialmente

las fundamentaciones que los estudiantes presenten en sus intervenciones, as como
el cumplimiento de los roles conjuntamente consensuados.
En lo vinculado particularmente con la escritura, se considerar no exclusivamente
la versin nal sino tambin la participacin de cada estudiante en el proceso de su
propio grupo y en el de sus compaeros de otro agrupamiento.

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por Mirta Castedo y Claudia Molinari. La Plata, Argentina: Autor. Disponible en:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/
-Coleccin

de maestro a maestro

. Fascculo: Lecturas y escrituras contextualizadas: leer y

escribir para una Campaa de Concientizacin. Equipo de produccin autoral: Yepes, Silvia,
coordinadora; Rodrguez, Stefana; Lezcano, Vernica; Ahumada, Marisa; Aldz, Mariela;
Haedo, Andrea; Racca, Juana; Gay, Mara Gabriela, coordinadora editorial. Disponible en URI:

http://ansenuza. yh.unc.edu.ar/comunidades/handle/ yh/776

-Coleccin

de maestro a maestro

. Fascculo: Criterios en la localizacin de informacin en

textos expositivos. Equipo de produccin autoral: Murcia, Cristina Beatriz, coordinadora;

Airasca, Mara Jos; Orosco, Graciela; Gay, Mara Gabriela, coordinadora editorial. Disponible
en URI:

http://ansenuza. yh.unc.edu.ar/comunidades/handle/ yh/780

Gobierno de Crdoba
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales
Autores
Jimena Castillo, Noelia Doria, Brenda Griotti y Silvia Yepes
Lectura crtica
Hugo Labate
Diseo gr co
Fabio Viale

s,
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Todos sueden aprender
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