Sumilla: Recurso de Apelacin contra la

R.D. UGEL 07 N 001863

SEORA DIRECTORA DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N

07-SAN BORJA.

BEATRIZ ADRIANA RIVERA LA PLATA, identificada con D.N.I. N 08758935,

hija de quien fuese en vida el Sr DAGOBERTO RIVERA CANDELA quien fallece
el 17 de Abril 2009, y con domicilio real en Jr. Mariscal Caceres N 154 Distrito
de Santiago de Surco y sealando , domicilio procesal en Av. Gregorio
Escobedo N 598 Jess Mara, ante Usted respetuosamente me presento y
digo:

I.- PETITORIO:

Que interpongo ante su Despacho Recurso de Apelacin contra la R.D. UGEL 07 N

001863, de fecha 03 de Junio de 2009, con el objeto de que se me otorgue reintegro de los
beneficios que me corresponden por subsidios de LUTO, al efectuar nuevo clculo, dado
que se debe de realizar en base a la REMUNERACIN TOTAL NTEGRA.
II.- FUNDAMENTOS DE HECHO:

Que, con fecha 03 de Junio de 2009, se emite Resolucin Directoral UGEL 07 N 001863 y
decepcionado por mi persona el 26 de Junio del 2009; la cual en su parte resolutiva se
consigna que me corresponde por concepto de Luto, la suma de S/. 133.34 (Ciento Treinta y
tres con 34/100 Nuevos Soles), en base al siguiente clculo: LUTO a 02 Remuneraciones
Totales Permanentes percibidas a la fecha de fallecimiento de mi seor Padre, esto es, con
las remuneraciones pertenecientes al mes de Abril del 2009.
Que, es el caso que el artculo 51 de la Ley del profesoradoy ,N 24029, y su modificatoria
N 25212 y el D.S. N 019-90-ED, disponen que el pago por concepto de subsidio por
Luto, al fallecer la madre o el padre, se otorga en razn al monto de la remuneracin total o
ntegra, en este caso, me corresponde dos (02) remuneraciones ntegras en el mes del
fallecimiento.

Que, no me encuentro conforme con la Resolucin Directoral apelada, por no ajustarse sta
a derecho, ya que se ha debido de tomar en cuenta lo dispuesto por el reglamento de la Ley
del profesorado D.S N 019-90-ED, la que ordena lo siguiente:Art. 219 : El subsidio por
luto se otorga al profesorado activo o pensionista, por el fallecimiento de su cnyuge,
hijos y padres. Dicho subsidio ser de dos remuneraciones o pensiones totales que le
corresponda al mes del fallecimiento. Adems, la misma ley prescribe de manera
taxativa: Art. 221 : El subsidio por luto se otorga a peticin de parte, adjuntando la
partida de defuncin del causante y la documentacin que sustente el parentesco.
Que, para mayor abundamiento, recurdese que el Artculo 24 de la
Constitucin Poltica del Per vigente dice a la letra: El trabajador tiene derecho
a una remuneracin equitativa y suficiente, que procure, para l y su familia, el
bienestar material y espiritual. Adems, esta disposicin es concordante con el
Artculo 26 de la Magna Lex, que dice a la letra: En la relacin laboral se
respetan los siguientes principios: 2. Carcter irrenunciable de los derechos
reconocidos por la Constitucin y la ley.

Que, tal como queda demostrado, a efecto de proceder al pago del subsidio por luto, se
tiene que tomar en cuenta la remuneracin total, es decir el sueldo ntegro y no como se ha
considerado en la resolucin apelada, en base a la remuneracin total permanente, pues
existe jurisprudencia emitida por el Tribunal Constitucional que al respecto seala:
Expediente N 2372-2003 la remuneracin ntegra debe ser entendida como
remuneracin total (... ) en tal sentido el beneficio por el tiempo de servicios y el subsidio
por luto reclamados por la demandante deben ser otorgados sobre la base de la
remuneracin total y no de la remuneracin total permanente y se ordena que se abone
bonificacin por tiempo de servicios y el beneficio por luto reclamados en base a la
remuneracin total y as mismo se declara inaplicable el D.S. 051-91-PCM.
Que, existiendo jurisprudencia al respecto, urge que el rgano administrativo
aplique sta, y se paguen los beneficios correspondientes al luto y sepelio,
conforme a lo que ordena la normatividad existente, por ser de ley, esto es,
QUE SE ME ABONE POR EL CONCEPTO DE SUBSIDIOS POR LUTO EN
BASE A LA REMUNERACIN TOTAL NTEGRA, MS NO, EN BASE A LA
REMUNERACIN TOTAL PERMANENTE, COMO HA SUCEDIDO DE
MANERA INJUSTA E IRREGULAR EN MI CASO PARTICULAR.

III.- FUNDAMENTOS DE DERECHO:

1.- Amparo mi apelacin en lo dispuesto por la Ley del Procedimiento

Administrativo General N 27444:

Artculo 209: Recurso de Apelacin.- Se interpondr cuando la

impugnacin que se sustente en diferente interpretacin de las pruebas
producidas o cuando se trate de cuestiones de puro derecho, debiendo
dirigirse a la misma autoridad que expidi el acto que se impugnan para
que se eleve lo actuado al superior jerrquico.

2.- Artculos 219, 221 y 222 del D.S N 019-90-ED Reglamento de la Ley del
Profesorado
3.- Artculo 24 y 26 de la Constitucin Poltica del Per.
4.- Artculo 51 de la Ley 24029, y su modificatoria N 25212.

IV.- MEDIOS PROBATORIOS:

Amparo mi recurso de Apelacin en los siguientes documentos:

1.- Copia de D.N.I.

2.- Copia de Resolucin Directoral UGEL 07 N 001863, de fecha 03 de Junio de
2009.

POR TODO LO EXPUESTO:

Solicito a Usted, Sra Directora se eleve mi Apelacin al superior jerrquico, y

se lo declare Fundado, conforme a ley.

San Borja , 01 de Julio de 2009

---------------------------------------------Beatriz Adriana,RIVERA LA PLATA

D.N.I. N 08758935

SUMILLA:

INTERPONGO
SOLICITUD
DE
RECLAMO SOBRE PUNTAJE EN EL
FACTOR
ACADEMICO.---------------------

SEOR GENERAL PNP

DIRECTOR EJECUTOR DE PERSONAL DE LA PNP.

Rambito PREZ PREZ, Suboficial de Tercera de la PNP,

identificado con CIP. N 30303030 y DNI N 10101010, prestando servicios
actualmente en el DINOES - PNP, domiciliado en la Mz. A Lote 1, Urb. Apolo
11, distrito de Cercado de Lima, encontrndome apto para el proceso de
ascenso del ao 2014 - PROMOCIN 2015, ante usted con el debido respeto,
me presento y expongo lo siguiente:

I. PETITORIO:
Que, al amparo del art. 2 inc. 20 de la Constitucin Poltica del
Per de 1993, el articulo 13 incisos 4 y 14 del Decreto Legislativo
N 1148, el artculo 42 del Decreto Legislativo N 1149; en la
forma y dentro del plazo que establece el CRONOGRAMA - ANEXO
1 A LA DIRECTIVA N 01-09-2014-DIRGEN/DIREJEPER-PNP-B del 19
de marzo de 2014, solicito muy respetuosamente disponer a quien
corresponda se modifique mi puntaje de xx,xxx en el Factor
Acadmico, asignado en el Cuadro de Factores de Evaluacin
publicado en el Portal Institucional guila 6, considerando los
fundamentos detallados a continuacin:

II. FUNDAMENTOS DE HECHO:

2.1 He tomado conocimiento mediante el Cuadro de Puntajes Obtenidos en los

Factores de Evaluacin publicado en la pgina web guila 6
(https://aguila6.pnp.gob.pe/), causndome gran extraeza que en el Factor
Acadmico se me ha asignado el puntaje de xx.xxx , el cual no me
corresponde por no haberme considerado el CURSOS INSTITUCIONAL, EXTRAINSTITUCIONAL, TITULO PROFESIONAL presentado oportunamente el
31JUL14, situacin que me afecta de manera grave, puesto que me
disminuye de manera considerable mis posibilidades de alcanzar una
vacante en el proceso de ascenso en curso; por lo que paso a detallar las
razones legales que motivan mi reclamo;
III. FUNDAMENTOS DE DERECHO:

3.1 En tal sentido, el CRONOGRAMA - ANEXO 1 A LA DIRECTIVA N 0109-2014-DIRGEN/DIREJEPER-PNP-B del 19 de marzo de 2014, el
cual seala: Recepcin de solicitudes de reclamo sobre los
puntajes obtenidos en los factores de evaluacin; en la Oficina
de Trmite Documentario de la Direccin Ejecutiva de Personal
de la Polica Nacional del Per. Del 19 al 26 de agosto de 2014,
hasta las 20.00 horas.; en consecuencia, la presente solicitud de
reclamo, cumple con tal formalidad.

3.2 Del mismo modo, de conformidad al Inciso (3), Prrafo (M.

POSTULANTE), Numeral (VIII. DISPOSICIONES ESPECIFICAS), de

la DIRECTIVA N 01-09-2014-DIRGEN/DIREJEPER-PNP-B del 19 de
marzo de 2014, el cual seala: Presentarn directamente las
solicitudes de reclamo en los plazos establecidos en el
cronograma correspondiente, ante las diferentes juntas
institucionales, a travs de la Direccin Ejecutiva de Personal de
la Polica Nacional del Per., es por tal motivo que salto el conducto
regular para poder garantizar el ingreso de mi reclamo a la mesa de
partes de la DIREJEPER, por los tiempos perentorios de esta etapa del
proceso.

3.3 Segn lo sealado en el punto anterior y teniendo en consideracin que

el suscrito ingreso con fecha 31JUL14 el CURSOS INSTITUCIONAL,
EXTRA-INSTITUCIONAL, TITULO PROFESIONAL; el cual me
incrementa XX,XXX puntos que no han sido considerados, a lo cual
me corresponde el puntaje de XX.XXX EN EL FACTOR
ACADEMICO.

3.4 Finalmente, La aplicacin de las normas establecidas a travs de

indicadores claramente definidos, para la evaluacin de las aptitudes
profesionales, tcnicas, disciplinarias y psicosomticas, constituye el
PRINCIPIO DE OBJETIVIDAD, que rige la Ley de la Carrera y
Situacin del Personal PNP (Decreto legislativo N 1149, articulo 4
inciso 4, es as, que bajo dicho marco normativo, es necesario que su
Despacho se sirva disponer a quien corresponda la modificacin
de mi puntaje en el FACTOR ACADEMICO en el proceso de
ascenso en curso, de conformidad a la Copia de mi Legajo Personal y
los documentos que sustentan el ingreso oportuno de mi CURSOS
INTITUCIONAL, EXTRAINTITUCIONAL, TITULO PROFESIONAL
adjunto al presente.

POR LO TANTO:

A usted seor General PNP, solicito dar el trmite y

atencin debida al reclamo sealado anteriormente, por estar amparado
legalmente y ser de justicia.

ANEXO:
-

Copia fedateada de LEGAJO PERSONAL.

Copia de los documentos que sustenta el reclamo
Copia simple de CIP.
Copia simple de DNI.
Lima,

----------------------------------------Rambito PREZ PREZ

SO3 PNP
CIP N 30303030

CAPACIDADES COORDINATIVAS
INTRODUCCIN.
En la etapa infantil se hace imposible separar los elementos que la componen, ya que todos y cada uno de los
aspectos del desarrollo estn estrechamente ligados.
La relacin del nio con el mundo externo pasa primero a travs de la relacin consigo mismo. Para lo cual es
necesario comenzar con conocer su propio cuerpo, sus caractersticas y posibilidades, esta exploracin tiene
por objeto el acto motriz.
Dentro del trabajo motriz se puede hablar de motricidad fina; aquellas realizadas por los segmentos dstales, y
gruesa la que rene las actividades globales del cuerpo ms proximales al eje central.
Al pasar la etapa de la niez, llegamos a la adolescencia en la cual el movimiento es an indispensable para
poder desenvolverse, desarrollarse e interrelacionar en el medio.
Todas estas actividades presentan una serie de atributos comunes y ciertas maneras de realizarlas y todas
estas condiciones se encuentran influidas en el fenmeno del ritmo implcito, especialmente en la
coordinacin del movimiento.
Y es precisamente el concepto de Coordinacin quien presenta el papel central en esta investigacin, tanto
para nios como para adolescentes, en el cual se presenta la implicancia en el desarrollo motor de ambos
grupos y como mediante el instrumento de medicin Tepsi y Test de aptitud fsica, pueden ser evaluados
para posteriormente ser estimulados y obtener de l, mayores logros de evolucin psicomotriz, de acuerdo al
desarrollo de cada grupo.
DESARROLLO MOTOR.
El desarrollo humano es un proceso que se caracteriza por tener etapas y realizarse a travs del tiempo, en el
cual se producen cambios visibles.
Como disciplina de estudio investiga los comportamientos humanos y las relaciones de estas acciones como
afectan al ser humano, o al revs como el ambiente en el cual crece aquel ser humano afecta sus cambios
comportamentales.
Un rea de estudio del desarrollo humano es el desarrollo motor, definido como el cambio progresivo en el
comportamiento a lo largo del ciclo de la vida, producido por la interaccin entre los requerimiento de la tarea,
la biologa del individuo y las condiciones del ambiente, por lo tanto es un proceso secuencial, relacionado a la
edad cronolgica pero no dependiente de ella, que presenta una evolucin desde movimientos
desorganizados y poco habilidosos a la ejecucin de habilidades motoras altamente complejas.
El desarrollo motor es estudiado bajo diversas teoras. Una de ella es la teora Maduracional que plantea que
los cambios progresivos en el funcionamiento de los sistemas vienen determinados genticamente. La
maduracin de los sistemas y el crecimiento provocan los cambios, por lo tanto el desarrollo es independiente
del medio. Dos grandes sistemas regularan la aparicin de los cambios en el desarrollo: la mielinizacin y el
sistema endocrino.
Esta teora plantea tres principios:

1. Principio de Direccionalidad: Surgimiento de los movimientos en un orden

Cefalo - Caudal.

Prximo - Distal.

Coordinacin Gruesa - Coordinacin Fina.

Diferenciacin: Primero movimientos generales (espontneos), luego movimientos especficos

(objetivo de mejoramiento).

Integracin: De movimientos simples a movimientos complejos.

2. Principio de Asimetra Funcional: La maduracin tiene la tendencia a desarrollar asimtricamente, es decir,

existe predominancia en un momento de un lado y luego del otro lado, para luego integrarse ambos, al final de
la maduracin.
3. Principio de Fluctuacin Autorreguladora: El desarrollo no es simultneo ni paralelo. Algunos segmentos
maduran primero y otros despus, algunos rganos funcionan y otros estn en receso.
HABILIDADES FUNDAMENTALES DEL MOVIMIENTO.
Son movimientos intencionales, voluntarios que nos permiten adaptarnos a los cambios del medio y variar
nuestro medio a voluntad. Se clasifican segn sea de locomocin, manipulacin y equilibrio.
Las habilidades motoras de locomocin nos permiten desplazarnos en el medio en el cual nos
desenvolvemos, las habilidades motoras de equilibrio nos permiten cambiar voluntariamente de posicin del
cuerpo o disminuir la base de sustentacin, las habilidades motoras de manipulacin son aquellas que nos
permiten relacionarnos con objetos, pueden ser gruesas o finas.
Todas estas habilidades requieren del desarrollo de las capacidades fsicas, y entre ellas encontramos la
capacidad fsica de coordinacin.
CONCEPTOS CLAVES.

Capacidad: Condicin fsica o psquica innata, aprendida o relacionada con una disposicin natural
requerida para la realizacin de una actividad deportiva determinada. En diagnsticos se utilizan test
de valoracin para medir las capacidades. Con ayuda del anlisis factorial se intentan descubrir las
llamadas capacidades primarias que se consideran condiciones de base necesarias para ciertas
capacidades. (Por Ej. De naturaleza intelectual o motriz). Cuando solo designa la condicin necesaria
para realizar una tarea, el trmino aptitud se utiliza tambin con el sentido de caracterstica.
(Diccionario de las ciencias del deporte).

Coordinacin: armona del juego muscular en reposo y en movimiento.; Cualidad de sinergia que
permite combinar la accin de diversos grupos musculares para la realizacin de una serie de
movimientos con un mximo de eficiencia y economa.; Cualidad fsica que permite al hombre asumir
a conciencia en la ejecucin, llevndolo a una integracin progresiva, su adquisicin posibilita, una
accin optima de los diversos grupos musculares, pero realizando una secuencia de movimientos
con un mximo de eficiencia y economa (Melcherts, J. 1983)

Coordinacin motora: tambin llamada coordinacin motriz, es la capacidad que un ser humano
tiene de mover el cuerpo conscientemente, ese movimiento esta ligado a la percepcin. Problemas
motores pueden ocasionar una mal caligrafa, mala habilidad en la prctica de deportes debido a una
percepcin defectuosa (Melcherts, J. 1983).
CAPACIDADES COORDINATIVAS.

De acuerdo a una proposicin de Gundlach, las capacidades motoras o fsicas se dividen en capacidades de
la condicin fsica y capacidades coordinativas.
Las capacidades coordinativas son particularidades relativamente fijadas y, generalizadas del desarrollo de los
procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora.
Las capacidades coordinativas son determinadas por las funciones parciales que sirven de base para el
proceso coordinativo (Percepcin y elaboracin de informaciones, programacin y anticipacin, comparacin
de los parmetros ideales y reales del movimiento, impulsos eferentes).
Los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora se desarrollan en todos los individuos segn
las mismas normas, pero esto no significa que los mismos transcurren en cada persona con igual velocidad,
exactitud, diferenciacin y movilidad. Estas particularidades cualitativas del transcurso de los procesos
conductivos y regulativos son los que determinan las particularidades de su desarrollo, son precisamente las
que determinan la esencia de las capacidades coordinativas.
En el plano deportivo en una destreza siempre son importantes varias capacidades coordinativas pero su
dominancia es diferente. En el proceso de aprendizaje de destrezas motoras, pero especialmente en la
utilizacin de destrezas aprendidas, tambin se alcanza una elevacin del nivel de las capacidades
coordinativas, lo cual depende especialmente de la cantidad del tipo y de la dificultad de esas destrezas. Sin
embargo una formacin y aumento dirigido y acentuado de las capacidades coordinativas requiere de otras
medidas metodolgicas ms diferenciadas. Esta interrelacin entre las destrezas motoras y las capacidades
coordinativas tiene su fundamento en los procesos y normas de la coordinacin motora, siendo la expresin la
expresin y el reflejo de las mismas.
COORDINACIN.
La coordinacin se define como la capacidad fsica que relaciona y establece mutua dependencia entre el
sistema nervioso y los diferentes grupos de msculos, por lo tanto efectuar movimientos complejos de modo
conveniente para que puedan realizarse con un mnimo de energa. Para poder realizar estos movimientos
complejos se exige adaptacin funcional, tiempo y entrenamiento.
La coordinacin es el resultado de un fluido trabajo conjunto entre los sistemas nervioso, muscular y, a su vez,
una manifestacin de inteligencia motora.
Al clasificar los movimientos de coordinacin, se diferencian dos clases: capacidades coordinativas generales
y capacidades coordinativas especiales.

Capacidades coordinativas generales: son aquellas que incluyen la precisin o regulacin y la

direccin del movimiento, se dividen en:

Mayores: pertenecen a los movimientos proximales, es decir, a los que se efectan ms cerca del eje
del cuerpo. Los segmentos proximales estn mas condicionados por el sistema nervioso, se
perturban fcilmente y se conservan mas tiempo en la edad madura.

Menores: corresponden a los movimientos de los segmentos dstales, que se efectan mas lejos del
eje del cuero. Estas coordinaciones propias de la etapa tarda del desarrollo, estn menos
condicionadas y son ms fciles de perder.

Capacidades coordinativas especiales: se incluyen el acoplamiento y el ritmo motor.

Acoplamiento: fenmenos que actan de un modo eslabonado.

Ritmo motriz: divisin de la dinmica de movimiento en diversas fases que forman la estructura
dinmica del mismo. Las fases del movimiento son la tensin, o acumulacin de energa y la
relajacin o descarga de energa.

El inmediato resultado de todo trabajo coordinado es que cada msculo

realiza exactamente la parte de trabajo que le corresponde. Por medio de
la coordinacin, se evitaran innecesarias contracciones y su efecto es
amplio y econmico. Esto se advierte en la ejecucin fcil y libre. El
movimiento es espontneo, liviano y elstico, si no hay nada que lo
impida.
Por medio de activas experiencias se comienza a comprender que todas
las reacciones de los msculos, aun las ms insignificantes, tienen
infinitas variantes. Para adquirir gran habilidad de coordinacin, se debe al
ensayo sistemtico de los problemas del movimiento, y su repeticin,
hasta lograr el mnimo de empleo de fuerza en su ejecucin.
Segn Gallahue (1982), la edad sensible para estimular la coordinacin,
es el periodo en que el organismo presenta las condiciones bsicas para
desarrollar una capacidad.
Las capacidades son desarrolladas a travs de las habilidades motrices
bsicas, por esta razn la coordinacin no se aprende de un momento a
otro sino que se tiene que desarrollar y mejorar a travs de mtodos
tcnicos.
Por consiguiente, el momento o la etapa en donde se debe estimular es la
fase de Habilidades Motrices Bsicas que abarca de los 2 a los 7 aos
aproximadamente.
En esta etapa es fundamental desarrollar esta capacidad ya que el
desarrollo es evolutivo ya que el nio comienza con movimientos reflejos
para terminar con movimientos especficos, donde, para llegar a esta
etapa, debe pasar por una desarrollo de las capacidades fsicas. Estas
capacidades y en especifico la coordinacin se pueden desarrollar debido
a que en la fase de habilidades motoras bsicas, se encuentran factores
que posibilitan la adquisicin y desarrollo de estas.
TIPOS DE COORDINACIN.

Coordinacin Global: Primera fase del proceso de aprendizaje

motor, donde se forman las estructuras bsicas de un
movimiento. Donde la fuerza, ritmo, fluidez y volumen de este
son incorrectos e inadecuados.

Coordinacin Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje

motor donde la fuerza, fluidez, y volumen son precisos y
armnicos.

Coordinacin esttica: Es el equilibrio entre la accin de los

grupos musculares antagonistas, la cual se establece en funcin
del tono y permite la conservacin voluntaria de las actitudes.

Coordinacin Dinmica: Es la puesta en accin simultanea de

grupos musculares diferentes en vista a la ejecucin de
movimientos voluntarios mas o menos complejos.

Coordinacin Dinmica especifica: Ajuste corporal que se

realiza frente a demandas motrices que exigen el uso particular
de algn segmento.

Coordinacin Dinmica general: Accin donde intervienen gran

cantidad de segmentos musculares ya sea extremidad superior,
inferior o ambas a la vez. Este se basa en el movimiento con
desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden
ser rpidos o lentos.

Coordinacin Viso-motriz: Tipo de coordinacin que se da en

un movimiento manual o corporal, que responde a un estimulo
visual y que se adecua positivamente a el. (Coordinacin culo
manual y Coordinacin culo pie)

Coordinacin Dinmico Manual: Corresponde al movimiento

bimanual que se efecta con precisin, sobre la base de una
impresin visual.

BENEFICIOS DE LA EVALUACIN TANTO PARA NIOS COMO PARA

ADOLESCENTES.
Disminucin importante del riesgo de padecer una enfermedad de las
arterias del corazn, cardiopata coronaria y, por tanto, de sufrir un infarto
al miocardio.
Prevencin y control del exceso de peso o la obesidad, y el
mantenimiento del peso adecuado.

Mejora de las funciones intelectuales, del estado emocional y de

la capacidad de relacin social.

Mayor sensacin de bienestar y reduccin de la ansiedad, estrs,

trastornos del sueo y la depresin.

Mejora de las funciones y estructuras del aparato locomotor, que

permite a las personas desplazarse, relacionarse con su medio y
mantener su autonoma.

Menores perdidas funcionales y ms lentas, como consecuencia

del envejecimiento.

Al comenzar de la base de que existe una relacin entre el estado de

forma fsica de una persona y su salud, el propsito de nuestro esfuerzo
estar dirigirlo a la mayor motivacin que permita la practica regular de
actividad fsica escolar y extraescolar.
NIEZ TEMPRANA Y NIEZ.
Estas etapas van desde los 2 a 6 aos en la niez temprana y de los 6 a
los 12 aos en la niez.
Las diferencias en las destrezas para nios y nias se acenta a medida
que se acerca la pubertad, los nios demuestran mayor resistencia que
las nias, pasado los 13 aos las diferencias entre los sexos es mas
evidente, las habilidades motrices de los hombres mejoran, mientras que
las de las nias se mantienen o disminuyen, estas teoras en su mayora
tienen un origen cultural, por ejemplo cuando los muchachos o los jvenes
prepuberes forman parte de actividades similares, sus habilidades
tambin son similares (tanto en mujeres como en hombres).

Caractersticas de personalidad.
Meinel (1987), en esta etapa los nios se destacan por un gran deseo de
aprender, por su audacia, actividad y aplicacin, es decir, por su
disposicin al rendimiento, sin tener ningn tipo de intereses individuales
especiales. Se acenta la capacidad de concentracin y perseverancia
para solucionar tareas motoras. Los nios requieren demostrar y poner a
prueba sus capacidades en el juego y la competencia. Las nias forman
parte de grupos constituidos preferentemente por varones lo que ms
adelante se modificar con la marcada diferenciacin en la eleccin de los
juegos.
Desarrollo Cognoscitivo en la Niez.

Entiende y puede seguir instrucciones secunciales.

Se inician las destrezas para los deportes en equipo (Ftbol,

Baloncesto y otros).

Desarrolla rutinas importantes en las actividades diarias.

Caractersticas motoras-fsicas.
Meinel (1987), sostiene que la etapa entre los 9 a 12 aos para las nias,
y 10 a 13 aos en los varones, es la fase de mejor capacidad de
aprendizaje motor. Al utilizar esta etapa se puede lograr una formacin
tcnica, tctico, coordinativa slida, adems de adquirir experiencias
motoras multilaterales, evitando buscar rendimientos tempranos
especficos; sin embargo, se debera comenzar el entrenamiento,
sobretodo, en aquellos deportes que requieren una formacin deportiva
prolongada y una experiencia para obtener rendimientos elevados.
Meinel (1987), con respecto a las capacidades motoras, la mayora de los
nios alcanzan un buen nivel de desarrollo de la fuerza y velocidad. Existe
una capacidad para la conduccin consciente y controlada de los
movimientos.
Meinel (1987), la velocidad en los tiempos de latencia y reaccin se
siguen acortando rpidamente en reacciones simples, alcanzando al final
de esta etapa valores similares a los de un adulto.
Meinel (1987), las cualidades coordinativas logran su desarrollo debido a
la particularidad del desarrollo motor aprender de entrada, consiste en
adquirir algunas formas motoras con una rapidez y un xito sorprendente.
Meinel (1987), considera a esta etapa como el primer punto cumbre del
desarrollo motor, por la rpida comprensin y aprendizaje de movimientos
nuevos.
Caractersticas Afectivos -Sociales.
Durante la niez el nio ya debi haber adquirido las habilidades,
utilizndolas para poder jugar y desenvolverse en el mbito social y as
mejorar el trabajo en equipo, la capacidad para compartir, etc.
El factor social es de gran importancia en esta edad. El grupo comienza a
desempear un papel dominante en la vida del nio, quiere pertenecer a

algn grupo en donde se realicen actividades y no quiere por ningn

motivo estar solo. Por esto es que la iniciacin deportiva en deportes
colectivos cobra real importancia en esta etapa.
El nio en este periodo quiere descubrir las cosas tal cual son y entender
como funcionan.
Entre los 10 y 13 aos los nios comienzan a sufrir cambios:

Por su contacto con otros nios ya de manera ms continuada y

estable.

Por su progresivo contacto con el mundo de los adultos y de sus

valores, conceptos y enseanzas.
EVALUACIN DE LA COORDINACIN EN NIOS

Existe suficiente evidencia emprica que muestra la importancia de la

motricidad en el desarrollo psquico temprano y gran parte del mundo del
nio esta relacionado con el movimiento. primero esta ligado a los
progresos de las nociones y de las capacidades fundamentales del nio,
luego, cuando pasa el control dominante de la inteligencia, todava puede
implicarse en las maneras bajo las cuales se exterioriza la actividad
squica; E el acto motor es intima integracin reciproca del movimiento y
del espacio que se proyecta sobre todos los planos de la vida mental
(Wallon, 1976).
En la actualidad existe plena conciencia de la importancia de la educacin
preescolar. Indicadores en el mbito nacional como la desercin, la
repitencia escolar y la influencia de las dificultades en el aprendizaje,
muestran que es necesario iniciar acciones de estimulacin de las
funciones cognitivas antes del ingreso a la educacin formal. Por otra
parte, investigaciones iniciadas en la dcada de los 70 demuestran las
grandes capacidades de los nios desde sus primeros momentos de vida
y la factibilidad y eficacia de la educacin preescolar.
Junto con la toma de conciencia de la importancia de la educacin
preescolar y la prevencin, ha sido surgiendo la necesidad de evaluar por
un lado, el desarrollo psquico del nio menor de 6 aos y por otro, las
acciones emprendida en el mbito de programa. Esta necesidad,
fuertemente sentida por los profesionales que trabajan con preescolares,
motiva la elaboracin y posterior estandarizacin del instrumento de
evaluacin denominado Test del desarrollo Psicomotor 2-5 aos (TEPSI).
El TEPSI esta destinado a nios entre 2 y 5 aos y tiene como propsito
conocer el desarrollo squico en tres reas bsicas: motricidad,
coordinacin y lenguaje; y realizar un tamzale detectando en forma
gruesa riegos o retrasos en este desarrollo.
Las tres reas del desarrollo psquico infantil antes mencionadas son
evaluadas en algunos de sus aspectos, en el tepsi a travs de 52 tems,
repartidos en tres subtest, conformndose un test nico de desarrollo
psicomotor.
Para fines de este trabajo solo se utilizo un solo subtest de coordinacin,
el cual consta de 16 tems que miden bsicamente motricidad fina y
respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control

y la coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos, y

tambin factores perceptivos y representacionales.
PROTOCOLO: TEPSI.
El Tepsi es un solo instrumento que evala tres reas de desarrollo; que
son el lenguaje, la motricidad y la coordinacin, por lo tanto no consiste en
tres instrumentos independientes, solo con fines instrumentales para esta
investigacin se utiliz el subtest de coordinacin nicamente.

Tipo de administracin: en forma individual.

Edades de aplicacin: cualquier nio cuya edad flucte entre 2 aos, 0 meses, 0 das y 5 aos, 0
meses y 0 das.

Tcnica de medicin: es la observacin y registro de la conducta del nio frente a situaciones

propuestas por el examinador.

Tiempo de administracin: vara segn la edad del nio y la experiencia del examinador entre 30 y 40
minutos.

Criterios de evaluacin: existen slo dos posibilidades: xito o fracaso, si la conducta evaluada en el
tem se aprueba, se otorga un punto y si no se aprueba se otorga cero puntos. En el manual de
administracin aparecen descritas con exactitud las conductas a observar que merecen la otorgacin
del puntaje.

Materiales: batera de prueba (objetos de bajo costo), manual de administracin y hoja de registro.

Puntuacin del test: en el subtest de coordinacin los siete primeros itemes pueden ser puntuados en
la hoja de registro inmediatamente despus de su administracin. Los itemes de 8c 16c por requerir
de un anlisis ms detallado deben ser puntuados al final de la aplicacin del test. Una vez finalizada
la aplicacin debe analizarse los dibujos el nio, considerando los criterios de aprobacin de ellos y
los modelos correspondientes que aparecen en el anexo.

Obtencin de puntajes:

Clculo de la edad cronolgica: se obtiene calculando la

diferencia de aos. Meses y das entre la fecha de nacimiento y
la fecha de administracin del test.
Ejemplo_______________________________
ao___mes___da___
83 15
Fecha de evaluacin 84 03 20
Fecha de nacimiento 80 07 14
Edad cronolgica 03 08 06
La edad cronolgica calculada debe ser anotada en la primera
hoja de registro.

Calculo del puntaje bruto: una vez analizadas

las respuestas del nio contrastndolas con los
citerior del manual y otorgados los puntajes (10) a cada tem, se procede a sumar los puntos
obtenidos por el nio en cada subtest y en el
test total. La suma de los puntos obtenidos
tanto en los subtest como en el test total es
llamado puntaje bruto.

Conversin de puntajes brutos a puntajes T:

una vez obtenido el puntaje bruto del subtest
de coordinacin se debe utilizar la tabla de
conversin adecuada para el rango de edad
cronolgica del nio.

Determinacin de rendimiento: se han definido

tres categoras en relacin con los puntajes T
obtenidos por el nio:

Normalidad: puntajes mayores o

iguales a 40 puntos, es decir, el
puntaje se encuentra en o sobre el
promedio.

Riesgo: puntajes entre 30 y 39

puntos, es decir, una o dos
desviaciones estndar bajo el
promedio.

Retraso: puntajes menores a 29

puntos, es decir, dos o ms
desviaciones estndar bajo el
promedio.

Procedimientos para efectuar el perfil:

como puede observarse el perfil
incluye cuatro barritas: la primera
corresponde al test total y las tres
siguientes a los subtest. En cada una
est sealada el sector que
corresponde a normalidad, riesgo y
retraso.

Consideraciones especiales:

Riesgo: realizar un plan de

estimulacin adecuado,
volver a evaluar en un plazo
mximo de seis meses, si no
se observan progresos
consultar a un especialista.

Retraso: es indispensable
acudir a un psicolgico
clnico para una evaluacin
ms precisa del desarrollo
psquico del nio y una
orientacin a los padres

respecto de las lneas a

seguir.
Batera de prueba.
Subtest: Coordinacin.
o

Dos vasos
plsticos.

Doce
cubos de
madera.

Estuche
con dos
botones.

Aguja de
lana.

Hilo de
volantn
(30 cm.).

Tablero
con
ojetillos y
cordn.

Lmina 1:
lnea recta.

Lmina 2:
crculo.

Lmina 3:
cruz.

Lmina 4:
tringulo.

Lmina 5:
cuadrado.

Lpiz sin
goma.

Tablero
con cuatro
barritas
pegadas y
tres
barritas
sueltas.

Lmina 1
Lmina 2
Lmina 3
Lmina 4
Lmina 5
TABLA DE CONVERSIN
DE PUNTAJES BRUTOS A
PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJES T)
TEST DE DESARROLLO
PSICOMOTOR 2-5 AOS:
TEPSI
Subtest de coordinacin

2 aos, 0 meses, 0 das

a
2 aos, 6 meses, 0 das

3 aos, 0 meses, 1 da
a
3 aos, 6 meses, 0 das

2 aos, 6 meses, 1 da
a
3 aos, 0 meses, 0 das

Punt. Bruto

Puntaje T

27

31

35

39

44

48

52

56

60

65

10

69

11

73

12

77

13 o ms

82

Punt. Bruto

Puntaje T

31

38

45

52

59

66

73

7 o ms

80

Punt. Bruto

Puntaje T

20

24

28

32

36

40

43

47

51

55

10

59

11

63

12

67

13

71

14

75

15

79

16

83

TABLA DE CONVERSIN
DE PUNTAJES BRUTOS A
PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJES T)
TEST DE DESARROLLO
PSICOMOTOR 2-5 AOS:
TEPSI
Subtest de coordinacin

3 aos, 6 meses, 1 da

a
4 aos, 0 meses, 0 das

4 aos, 6 meses, 1 da
a
5 aos, 0 meses, 0 das

4 aos, 0 meses, 1 da
a
4 aos, 6 meses, 0 das

Punt. Bruto

Puntaje T

6 o menos

17

22

27

32

10

37

11

42

12

47

13

52

14

57

15

62

16

67

Punt. Bruto

Puntaje T

3 o menos

18

23

28

32

37

42

47

10

52

11

57

12

62

13

67

14

72

15

77

16

82

Punt. Bruto

Puntaje T

5 o menos

19

24

30

35

40

10

45

11

51

12

56

13

61

14

66

15

71

16

77

ADOLESCENCIA.
Se refiere a la transicin en
el desarrollo entre la niez y
la adultez, que implica
importantes cambios fsicos,
cognoscitivos y
psicosociales. Esta etapa
comienza con la pubertad
que da cuenta desde el final
de la niez y da como
resultado un rpido
crecimiento en la estatura y
el peso cambios en las
proporciones y forma del
cuerpo y la llegada de la
madurez sexual.
El inicio y el fin de la
adolescencia no estn bien
definidos, se dice que va
desde los 11 12 aos hasta
alrededor de los 18 o en
algunos casos cerca de los
20 aos.

Caractersticas
motoras.

En esta etapa se desarrollan

en primera instancia, las
destrezas motoras
especficas, las cuales se
refieren a las destrezas
deportivas ms complejas y
las utilizan en la ejecucin
juegos predeportivos
avanzados, y el mismo
deporte oficial. Se le da ms
nfasis al producto que al
proceso, lo que involucra
experimentar con una serie
de xitos y fracasos, razn
por la cual no se debe
desarrollar en los primeros
aos, si no ms bien en el
colegio y en los primeros
aos de adulto. Luego de

haber adquirido las

destrezas motoras
especifican al comienzo de la
adolescencia se
desarrollaran las destrezas
motoras especializadas las
cuales aslan un nmero de
destrezas especficas, que
sern practicadas y
perfeccionadas para el alto
rendimiento. El nivel de
ejecucin depende del
talento del individuo y la
especializacin puede ir
desde la competencia
olmpica hasta las
actividades recreativas
seleccionadas.
La adquisicin y mejora del
rendimiento motor se ve
influenciado por una serie de
razones que determinan la
mejora de las cualidades
motrices, un mayor control
motor, mayor
intelectualizacin de las
tareas a realizar, un mayor
nivel de atencin,
imaginacin, percepcin, etc.
Ejemplos de habilidades
motrices y rendimiento
motor:

Durante la
adolescencia los
factores tales como
la presin social,
variables

psicolgicas y fisiolgicas
definen la situacin de los
diversos sujetos en relacin
con su deseo de adquirir y
mejorar sus capacidades
motrices.

Aumentan las
diferencias en las
tareas motrices en
los sujetos de
diferentes

sexos.

No existen
diferencias en la
capacidad para

aprender entre los

varones y
mujeres.

Caractersticas
cognitivas.

Es en esta etapa donde est

marcada la bsqueda de la
identidad. Erikson seala
que este esfuerzo es para
lograr el sentido de s mismo
y que es un proceso
saludable y vital que
contribuye al fortalecimiento
del ego del adulto.
Durante la adolescencia la
bsqueda del quien soy se
vuelve muy insistente, a
medida que el sentido de
identidad del joven comienza
el proceso de identificacin
termina.

Aspecto AfectivoSocial.

Relacin con los Padres:

Durante la adolescencia
existe una tensin constante
con los padres debido a que
existe una necesidad de
alejarse de ellos y la
dependencia de ellos.
En esta etapa antes que
pasen a ser in dependientes
pasan de depender de sus
padres a depender de sus
amigos.
La Pedagoga en la
Adolescencia: Esta accin es
de real importancia a la hora
de presentar las diversas
tareas motrices. El profesor
debe favorecer la auto
aceptacin, la
autovaloracin, la
participacin cognitiva en el
aprendizaje. En el mbito de
la actividad fsica se debe
tener gran cuidado en el
vocabulario a emplear, y con
el trato que se les de a los
alumnos para as no influir

de mala forma en la
autoestima.
PRUEBAS O TEST DE
COORDINACIN PARA
ADOLESCENTES.
1. Prueba de
Desplazamiento en un zigzag con baln:
Materiales:
Terreno liso y llano
Baln.
Cinco poster de 1.70 m.
Cronometro.
Objetivo: Medir la
coordinacin dinmica
general del sujeto.
Instrucciones para el
ejecutante:
Colcate en posicin de
salida alta tras la lnea de
partida y mirando hacia el
frente. A un metro de
distancia, existir un circuito
que consiste en cinco postes
alineados de 1.70 m. de
altura, separados 2 m entre
ellos y donde la distancia
entre el ultimo poste y el final
del circuito ser de 1 metro.
Cuando oigas mi seal listos
ya saldrs corriendo
dejando el primer poste a tu
izquierda y realizando todo el
recorrido boteando el baln y
desplazndote en zig-zag
sobre los cinco postes hasta
sobrepasar la ultima lnea,
paralela de salida. El
ejercicio continuar realizando
el camino de vuelta en zigzag, pero, en este caso,
deber controlar el baln con
el pie, hasta sobrepasar la
lnea inicial.
En el recorrido de ida
botearas el balon de forma
continuada, pudiendo utilizar

una mano u otra

indistintamente. Una vez
acabado el recorrido de ida,
tras sobrepasar al menos
con un pie la lnea de
llegada, colocaras el baln
en el suelo para iniciar el
recorrido de vuelta.
Igualmente, el obstculo
quedara a tu izquierda, y la
conduccin del baln la
realizaras con un pie o con
otro indistintamente. Podrs
realizar la prueba dos veces.
Instrucciones para el
Testador:
Cerciorarse de que el circuito
esta construido
correctamente.
Se anulara cualquier intento
en el que el ejecutante tire
un poste o no comience
tanto en la ida como en la
vuelta por el lado correcto.
Medida:
Se toma el tiempo empleado
en realizar la prueba en
segundos, dcimas y
centsimas, anotndose el
mejor de dos intentos.
Ej. 14,22 seg.
Esta prueba ha sido incluida
por varios INEFs para la
seleccin de los candidatos a
las facultades de Ciencias de
la Actividad Fsica y el
Deporte.

2. Prueba de Slalom con

bote de baln.

Materiales:

Terreno liso, plano y

antideslizante.
Cuatro postes alineados con
separacin entre ellos.

Tiza.
Cronometro.

Objetivo:

Medir la coordinacin
dinmica global y la
coordinacin oculo-manual a
travs de la habilidad en el
manejo del baln.

Instrucciones para
el ejecutante:

Colcate detrs de la lnea

inicial en posicin de salida
alta, sosteniendo entre tus
manos un baln de
Bsquetbol. Al or mi seal
listo ya debers realizar un
recorrido de ida y vuelta en
zig-zag, boteando el baln
entre los postes. Podrs
botear el baln
indistintamente con una
mano u otra. Si se te escapa
el baln o tiras un poster al
intentarlo quedara anulado.
Dispones de dos intentos.

Instrucciones para
el Testador:

Cerciorarse que el circuito

este construido
correctamente.
Se anulara cualquier intento
en el que el sujeto pierda el
baln o se tire un poste.

Medida:

Se regir el templo empleado

por el ejecutante (segundos,
dcimas, centsimas) en
realizar el recorrido de ida y
de vuelta hasta sobrepasar
de nuevo la lnea de salida.

3. Test de Coordinacin
Dinmica General:

Materiales:

Cuerda de salto.
Cronometro.

Objetivo:

Medir la coordinacin
dinmica global del sujeto.

Instrucciones para
el ejecutante:

Colcate en posicin erguida

con los pies juntos y los
brazos estirados a lo largo
del cuerpo. Las manos han
de sujetar por los extremos
una cuerda de 60 cm. De
longitud. Al or mi seal Ya
debers saltar verticalmente
pasando los pies por encima
de la cuerda, sin soltarla y
guardando el equilibrio.
Realizaras cinco
repeticiones. Ten encuentra
que no se contabilizara el
intento en que la cuerda se
suelte al saltar, si rozas con
los pies, o si al caer
descompones la postura
perdiendo el equilibrio.

Instrucciones para
el Testador:

No existe un tiempo
determinado para la
realizacin de esta prueba.
La valoracin se realiza
sobre cinco ejecuciones.
Previo al ejercicio el alumno
podr realizar varios intentos
de ensayo.
El sujeto deber saltar
verticalmente pasando los
pies por encima de la
cuerda, sin soltarla, ni
rozarla, guardando el
equilibrio.
Una vez equilibrado, se
vuelve a adoptar la posicin
de partida.

Medida:

Se registra el nmero de
ensayos no penalizados
sobre los cinco intentos.

Se penalizara si se suelta la
cuerda al saltar, se roza con
los pies, o si al caer se
descompone la postura y no
se queda en equilibrio.
Ej. 4 xitos.

FUNDAMENTACIN DE
LOS TEST
SELECCIONADOS PARA
ADOLESCENTES.
Los test anteriormente
descritos fueron elegidos por
poseer una gran gama de
caractersticas y ventajas
para el grupo de
adolescentes seleccionados,
por lo cual a continuacin
mencionaremos algunas de
las ms importantes:

Produce un
aumento
generalizado del
movimiento
coordinado.

Expansin de las
posibilidades
motoras.

Permite formarse
una imagen
deportiva general y
de sus deportes en
particular.

Permite una mejor

adaptacin a la
competicin.

Permite una
integracin
progresiva en la
sociedad.

Potencia la creacin
y regularizacin de
hbitos.

Contribuye a
desarrollar el placer
por el movimiento.
BIBLIOGRAFA

Haeussler, I. (1995). Test de

desarrollo Psicomotor 2-5
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Universidad Catlica de
Chile. Chile.
Oliva, C. (2002). Cuaderno
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Chile.
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Editorial Paidotribo. Espaa.
Diccionario Paidotribo de
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Deporte. Volumen II.
Editorial Paidotribo.

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Diccionario de las ciencias
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junta Andaluca universidad
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