BACHILLERATO TECNOLGICO ESTATAL

AREA DE FORMACIN:
BASICA
PROGRAMA DE :
FSICA III
SEMESTRE :
SEXTO
CONTENIDO
1.- Presentacin
2.- Especificaciones del Programa
3.- Propuesta Metodolgica
4.- Objetivo General
5.- Carta de especificaciones por unidades
6.- Propuesta de evaluacin
7.- Bibliografa complementaria
1.- PRESENTACIN
El Estado de Mxico a travs de sus instancias: la Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social y la
Direccin General de Educacin, han diseado el modelo curricular para el bachillerato tecnolgico, el cual tiene
la finalidad de proporcionar una educacin bivalente que le permita al egresado, incorporarse a los planteles de
educacin y simultneamente le posibilite los elementos tecnolgicos para desarrollarse en el mercado laboral
como tcnico calificado.
Esto no sera posible sin la experiencia de las generaciones antecesoras quienes con su esfuerzo y participacin
sistemtica, han contribuido a elevar la calidad educativa, para que respondan a las necesidades reales de la
sociedad y de la industria que demandan estos servicios, teniendo a la exigencia de lograr una excelente
formacin acadmica y tecnolgica, que la dinmica del pas exige.
As, en educacin media superior tcnica, el alumno debe integrar a su estructura de formacin, el aprender a
pensar para que a travs del saber hacer desarrolle un pensamiento crtico-reflexivo encaminando a ser partcipes
en la construccin de un mundo mejor.
Con lo anterior, el programa de estudios pretende desarrollar en el alumno competencias bajo un sentido
transformador, encaminadas a lograr aprendizajes significativos, que contribuyan a comprender teoras,
procedimientos, actitudes y valores suficientes para satisfacer las necesidades bsicas de formacin en el nivel.
Substancialmente, durante la estancia del educando en el curso del nivel medio superior tcnico, ser sujeto de
una estrategia metodolgica aplicable en el proceso enseanza-aprendizaje, permeando las competencias
genricas durante la carrera siendo stas las numricas, lingsticas, informacionales e inferenciales;
integrndose por las competencias especficas que se obtienen en cada asignatura.
La estructura de este programa comprende: las especificaciones del mismo, donde se seala el nombre de la
carrera, del programa, rea de formacin y de las unidades programticas; la propuesta metodolgica, que
proporcione estrategias que permitan al docente la interaccin del proceso enseanza-aprendizaje conjugando la
teora con la prctica; el objetivo general, describe el resultado esperado al finalizar el curso, del cual se
desprende una serie de competencias especficas que delimitan los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que adquirirn los estudiantes durante su formacin de bachilleres, la carta de especificaciones, se
encuentra dividida por unidades temticas, comprendiendo cada una de ellas el propsito y la competencia a
alcanzar, del mismo modo, los temas, acciones para el logro de las competencias y la carga horaria asignada para
su operacionalizacin; Propuesta de evaluacin, sugiere mecanismos de evaluacin donde se consideran las
competencias especficas a adquirir el trmino de cada unidad programtica, o bien del curso y la bibliografa,
tanto bsica como complementaria, que apoyarn al docente en al desempeo de su labor educativa.
La asignatura de fsica III es consecuente de Fsica I y Fsica II, que en conjunto conforman el estudio de la
Fsica Clsica y parte de la Fsica Moderna, con lo cual el alumno podr interpretar el desarrollo de algunos
fenmenos naturales que se presentan en su entorno adems de capacitar al educando en la aplicacin de estas
ciencias, para abordar estudios superiores para un adecuado desarrollo profesional.

La asignatura de Fsica III se desarrollar en 96 horas, 58 tericas y 38 prcticas, las horas prcticas se llevarn
a cabo en el laboratorio escolar para la demostracin, clculo e investigacin de algunos teoremas y principios
que se retoman de la teora expuesta en cada unidad, en tanto que las horas tericas es el tiempo destinado para
las actividades desarrolladas por el profesor y los alumnos en el proceso enseanza aprendizaje.
2.- ESPECIFICACIONES DEL PROGRAMA
PROGRAMA DE ESTUDIO:
AREA DE FORMACION:
TOTAL DE HORAS/SEMANA:
NUMERO DE CREDITOS:
UNIDAD
I
II
III
IV

FISICA III
BASICA
5 HORAS;
7

NOMBRE DE LA UNIDAD
ELECTROMAGNETISMO
ONDAS Y ACUSTICAS
PTICA
FSICA MODERNA

TEORICAS: 2

PRCTICAS: 3

CARGA HORARIA
38
20
20
18

TOTAL DE HORAS 96
3.- PROPUESTA METODOLOGICA
Es importante mencionar que el concepto de enseanza aprendizaje que predomina en esta propuesta requiere de
un maestro comprometido e involucrado completamente en este proceso de cambio; que mediante su experiencia
y creatividad propicie situaciones de aprendizaje que permitan que el alumno desarrolle capacidades
ocupacionales basadas en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes pertinentes. El trabajo en el aula ha
de ser activo y creativo, haciendo uso de estrategias didcticas que relacinen la teora con la prctica. Es
importante que el alumno no slo aprenda los contenidos, sino el como aplicarlos. Se busca que el alumno gane
independencia para saber y aprender a hacer. El profesor debe considerar ciertos elementos para propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos tales como:
El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir que el material de aprendizaje, se relevante
relacinndolo con la prctica cotidiana.
Que exista posibilidad de asimilarlo, se requiere de la existencia en la estructura cognitiva de elementos
relacionables con el nuevo aprendizaje.
Crear en el aula un ambiente favorable para el aprendizaje.
Proveer experiencias de aprendizaje que faciliten la relacin del nuevo material con lo que el alumno ya sabe.
Explorar las expectativas y motivaciones efectivas.
Considerar prioritariamente las competencias a lograr al trmino del curso.
Asimismo, el profesor para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, debe considerar los siguientes
elementos metodolgicos:
En la Formacin Bsica:
Partir de un enfoque transdisciplinario.
La sesin bibliogrfica.
El mtodo de ensayo.
El mtodo de proyectos.
La sesin bibliogrfica, se conceptualiza como la estrategia bsica para el proceso de enseanza-aprendizaje en
la Educacin Media Superior Tcnica, de aqu se desprenden otras que son complementarias, las cuales valoran
en un primer nivel la participacin social del bachiller en la construccin de su conocimiento, esto significa que
la investigacin es pieza angular en la formacin de los alumnos para llevar a cabo se sugieren los siguientes
pasos:

El conjunto de profesores de un grupo o escuela colegiadamente debe elaborar un temario que cubra el semestre
a su cargo, el cual contemplar temas de carcter multidisciplinario de acuerdo a un tiempo comn, con la
periodicidad mensual o semanal para llevarlo a cabo.
En cada asignatura se darn a conocer los temas a estudiar en el marco del objeto de estudio particular, se
estructurar en equipos de trabajo y cada alumno deber realizar investigaciones.
El alumno elaborar bajo la asesora de sus catedrticos, fichas bibliogrficas y de trabajo, identificando la tesis
fundamental del autor, as como los elementos en que se sustenta sta.
En reuniones grupales, el alumno debe exponer su investigacin y contestar las dudas que existan entre sus
compaeros. A cada sesin, deben asistir todos los alumnos del grupo.
El alumno ser calificado por la pertinencia de la informacin investigada, la calidad del resumen y su
participacin en el conjunto de sesiones.
Los alumnos elaborarn catlogos y archivos de investigaciones realizadas por orden alfabtico, de autor o por
ndice temtico.
En el mtodo de ensayo, su extensin vara de acuerdo a la temtica, trata generalmente un solo tema, desde el
criterio personal. Implica el dominio y conocimiento de determinado contenido, desde una postura crtica, donde
se expresa principalmente un pensamiento reflexivo.
Para su aplicacin se precisa de:
Explicar a los alumnos las caractersticas para su elaboracin.
Presentar el temario a desarrollar junto con el cronograma de actividades.
Asesorar continuamente durante el proceso.
Retroalimentar con asesoras continuas al alumno cuando se requiera.
Verificar si cumple con los requerimientos adecuados, mediante los comentarios que se le efecten
oportunamente.
Integrar una carpeta que contenga los ensayos, con base en los criterios establecidos.
El mtodo de proyectos, permite plasmar una situacin problemtica, inquietudes o necesidades; su elaboracin
vara de acuerdo con la problemtica local o regional. Aqu se considera importante trabajar la
transdisciplinariedad entre las asignaturas, entendiendo el enfoque transdisciplinario como la vinculacin de
diversas asignaturas, teniendo en cuenta el desarrollo de las Competencias Especficas del bachiller, las cuales
otorgan un sentido tecnolgico al quehacer acadmico.
Cada una de las asignaturas har referencia al objeto de estudio que le corresponda; del mismo modo la
transdisciplinariedad considera la realidad del alumno, al aprender y aplicar sus conocimientos con un sentido
integral, en el cual las estructuras cognitivas encuentran relacin y posibilitan el anlisis, comprensin y solucin
de problemas cotidianos en el plano individual, escolar y social.
La estrategia a seguir para la elaboracin del mtodo de proyectos es la siguiente:
Inducir a los alumnos a seleccionar una situacin problemtica.
Explicar la mecnica de trabajo (puede ser individual o por equipo).
Elaborar el cronograma de actividades donde se explique el proceso de desarrollo propuesto.
Desarrollar el proyecto, apoyndose en los resultados obtenidos de las sesines bibliogrficas y los ensayos
efectuados; desde un enfoque transdisciplinario.
Solicitar por escrito los avances efectuados proporcionando asesora permanente.

Verificar los avances de proyecto con base en el cronograma de actividades.

Devolver al alumno, el proyecto mximo una semana despus de revisado, con las observaciones.
En la Formacin Tecnolgica:
Puede apoyarse con la metodologa antes expuesta y con el anlisis de casos, entendido como el estudio
especfico de una problemtica propia de la especialidad que se atienda, su intencin es el desarrollo de
proyectos prcticos y construccin de proyectos de prototipos.
Anlisis de casos:
En los Centros de Bachillerato Tecnolgico, se ofrecen 22 carreras que interactan en las reas industrial,
agropecuaria y de servicios, con sustento de una formacin bsica y dando apertura de formacin disciplinaria
que est sujeta a las caractersticas y exigencias que demanda una realidad laboral dinmica y moderna.
En estas instituciones, una obligacin tener precisin en lo que se quiere lograr como perfiles de desempeo,
identificar conocimientos aplicables como aprendizajes significativos, desarrollar habilidades pertinentes,
fortalecer actitudes y alcanzar destrezas necesarias para un alto nivel de desempeo laboral y/o educativo
superior.
En funcin de garantizar una adecuada integracin de factores bsicos para el logro de competencias, se da una
secuencia metodolgica alternativa, incluyendo variantes de procesos para que paulatinamente se involucren los
sujetos en un conjunto sistemtico de tareas, ponderando metas a fines en corto, mediano y largo plazos, siempre
en correlacin con los objetivos planteados en una planeacin racional y objetiva.
En un principio, el proceso tiende a describir la caracterizacin del trabajo y la conceptualizacin en este
apartado como se describe a continuacin:
El anlisis de casos implica una tarea de revisin, reestructuracin, conocimiento y sobre todo profundizacin de
cada componente/ integrante/ elemento del proceso.
Se enfoca hacia un determinado campo o carrera especfica en la oferta de servicios de educacin media superior
con matiz de bivalente, para sentar las bases de metas en el entrenamiento, procedimientos tcnicos para el logro
de tareas a travs del anlisis.
La metodologa a seguir habr de considerar los siguientes aspectos generales que a continuacin se enuncian:
Analizar necesidades en congruencia con la carrera tcnica.
Listar las competencias a lograr al trmino del curso, en orden de complejidad.
Considerar el escenario de actuacin, as como las medidas de seguridad requeridas.
Listar las acciones a efectuar para el logro de competencia.
Distribuir el rol a desempear por cada participante, estableciendo claramente cual ser la competencia que
habr de lograr.
Asesorar permanentemente cada una de las acciones.
Buscar perfeccionar cada una de las competencias.
Evaluar constantemente para efectuar cambios oportunos de las estrategias.
En general, la esencia de la propuesta del Modelo Curricular, busca la interaccin de la Prctica Docente con los
distintos elementos del modelo que son: Cosmovisin que otorga una visin respecto a la poltica educativa, la
Base Material que es la infraestructura sobre la cual se forma el bachiller y la Estructura Formal que comprende
los planes y programas de Estudio, siendo una prescripcin de cmo se puede hacer concreto y operativo el
curso de la accin de los actores del proceso educativo.
4.- OBJETIVO GENERAL
Identificar los conceptos fundamentales de la Fsica Moderna, Electromagnetismo, ptica, Ondas y Acstica
como parte integral para su desarrollo intelectual y prctico encaminado al desarrollo de nuevos conocimientos e
innovaciones tecnolgicas.

5. CARACTERISTICAS DE ESPECIFICACIONES POR UNIDADES

UNIDAD TEMTICA:
I .ELECTROMAGNETISMO

CARGA HORARIA
38

COMPETENCIA ESPECIFICA:
Diferenciar el concepto de electricidad y magnetismo analizando las propiedades de cada uno, mediante la
realizacin y reporte de las prcticas de laboratorio.
TEMAS

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA
- Utilizar la sesin bibliogrfica
para rescatar los elementos que
dieron origen al estudio de los
fenmenos elctricos.
- Resolver ejercicios algebricos y
vectoriales de la ley de Coulomb.
- Organizar mesas redondas donde
se analicen y expongan los
diferentes tipos de cargas.

PRECISIONES PARA EL LOGRO

DE LA COMPETENCIA

1.2 CAMPO ELCTRICO

- Resolver ejercicios algebricos y

vectoriales del campo elctrico.
- Deducir el trabajo generado por
una carga elctrica.

- Mencionar las diferencias entre

los tipos de cargas.
- Dar la resolucin entre los
conceptos de la ley de Coulomb y
el campo elctrico.

1.3 VOLTAJE
Voltaje
Corriente elctrica
Fuerza electromotriz (F.E.M )

- Desarrollar una sesin

bibliogrfica para comprender la
relacin entre el campo elctrico y
voltaje.
- Resolver ejercicios sobre voltaje.
- Desarrollar prcticas de
laboratorio que involucren
conceptos de la ley de Coulomb,
campo elctrico y voltaje.
- Investigar el concepto de
corriente elctrica.
- Investigar el concepto de F.E.M.

- Explicar el concepto de voltaje.

- Exponer los antecedentes

histricos del magnetismo.
- Introducir los conceptos de
momento, fuerza y campo
magntico asi como las relacines
que se establecen entre ellos.
- Investigar la clasificacin de
imanes.

- Definir el concepto de
magnetismo y campo magntico.

1.1 ELECTROSTATICA
Carga elctrica
Ley de Coulomb
Carga Puntual
Carga Unitaria
Carga imaginaria

1.4 ELECTROMAGNETISMO
Campo magntico

Imanes

- Identificar el estudio histrico y

filosfico que surgen del estudio de
la electricidad.
- Explicar el concepto de carga
elctrica.
- Explicar el concepto de fuerza
elctrica.
- Usar la notacion cientfica en la
resolucin de problemas.

- Elaborar reportes de prcticas del

laboratorio.
- Exponer el concepto de corriente
elctrica y F.E.M.

- Explicar los elementos que

integran un electroimn.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
P. MONTIEL, Hector, Fsica General, 6. Reimp., Edit. Publicaciones Cultural, Mxico, 1996.

TEMAS

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA
- Organizar mesas redondas donde
se analice la relacin entre el
campo magntico y el campo
elctrico.
- Realizar un proyecto para
construir un electroimn.

PRECISIONES PARA EL LOGRO

DE LA COMPETENCIA

- Establecer la relacin y los

modelos matematicos de un
circuito simple y los elementos que
la forman (intensidad, Voltaje,
Resistencia).
- Realizar ejercicios algebraicos de
la ley de Ohm.
- Realizar un diagrama donde se
ejemplifiquen las caracteristicas de
cada circuito.
- Desarrollar ejercicios algebricos
de las resistencias en serie, paralelo
y mixto.
Realizar una prctica de laboratorio
para demostrar la ley de Ohm.

- Demostrar la capacidad de
resolver problemas que involucren
la ley de Ohm.

Ley de Kirchhof.

- Hacer una sinpsis de las leyes de

Kirchhof.

- Explicar las leyes de Kirchhof.

Capacitores en serie y paralelos

- Establecer la relacin y los

modelos matemticos de los
circuitos en serie y paralelos que
utilizan capacitores.
- Realizar ejercicios algebricos.
- Mencionar la utilidad del
electroimn en la industria.

- Clasificar la diferencia entre

circuitos en serie y paralelo que
utilizan capacitores.

Introduccin magntica

1.5 CIRCUITOS ELCTRICOS

Ley de Ohm
Circuitos Elctricos
Resistencia en serie, paralelo y
mixta

- Clasificar las definiciones entre

los tipos de circuitos.

- Elaborar un reporte de las prctica

realizada.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
P. MONTIEL, Hector, Fsica General, 6. Reimp., Edit. Publicaciones Cultural, Mxico, 1996.

UNIDAD TEMTICA:
II . ONDAS Y ACUSTICAS

CARGA HORARIA
20 HORAS

COMPETENCIA ESPECIFICA:
Enunciar los conceptos fundamentales del movimiento ondulatorio, as como su relacin con los fenmenos que
involucran el sonido a partir del movimiento armnico y el efecto Doppler relacinndolo con experiencias de
la vida diaria.
TEMAS

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA

PRECISIONES PARA EL LOGRO

DE LA COMPETENCIA

2.1 PNDULOS

-Realizar un proyecto de
construccin de un pndulo,
recordando los conceptos de
energa cintica y potencial para
analizar las caractersticas.

- Enunciar la diferencia entre la

energa cintica y potencial
tomando como referencia el
movimiento armnico del pndulo.

2.2 MOVIMIENTO
ONDULATORIO

- Utilizar una sesin bibliogrfica

para conocer los conceptos
fundamentales del movimiento
ondulatorio

- Enunciar las definiciones de

amplitud, frecuencia y periodo.

2.3 TIPO DE ONDA

2..3.1 Clasificacin de ondas

- Investigar los tipos de onda.

- Efectuar una mesa redonda para
intercambiar puntos de vista acerca
de los tipos de onda.
-Resolver problemas numricos
que involucren a la frecuencia y el
periodo.

- Identificar y realizar los

conceptos de frecuencia y periodos
en eventos cercanos a su vida
diaria.

2.3.2 Interpretacin grica de una

onda transversal
2.3.3 Ondas estacionarias

- Disear una grafica donde se

conceptualice la interferencia de
ondas y ondas estacionarias.

- Identificar en una grafica los

puntos donde esta la longitud de
ondas, el valle, la cresta, la
velocidad de onda, la amplitud.
- Revisar la conclucion del ensayo.

2.4 SONIDO
Produccin del sonido

- Comentar en forma grupal la

- Identificar el origen y los medios
relacin que existe entre el
de propagacin del sonido.
movimiento ondulatorio y el sonido
as como la energa que posee.

Efecto Doppler
- Realizar una actividad prctica en
el laboratorio para conocer el
efecto Doppler.

- Elaborar el reporte de la prctica

de laboratorio.
- Relacinar el concepto aprendido
con su realidad.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
S. HEWITE, Paul, Concepto de Fsica, 3. Reimp., Edit. Noriega, Mxico, 1996.

UNIDAD TEMTICA:
III . PTICA

CARGA HORARIA
20 HORAS

COMPETENCIA ESPECIFICA:
Analizar la clasificacion de la ptica sus caracteristicas y elementos basicos explicando los fenmenos de
reflexion y refraccion por medio de la clasificacion de las leyes que lo rigen y su aplicacin en los diversos tipos
TEMAS
3.1 PTICA
3.1.1 Conceptos y antecedentes
3.2 DIVISION DE LA PTICA
3.2.1 ptica geomtrica
Propagacin rectilnea de la luz
Leyes de la flexin
Refraccin de la luz
Ley de Snell
Las lentes y sus caractersticas

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA
- Emplear la sesin bibliogrfica
para identificar en forma histrica
la divisin de la ptica.
- Utilizar el mtodo grfico para
predecir
el camino de un haz luminoso.
- Realizar una prctica para
demostrar que la
luz se propaga en lneas rectas en
un medio homogneo.
- Investigar los conceptos de
reflexin y refraccin as como las
leyes que los describen.

PRECISIONES PARA EL LOGRO

DE LA COMPETENCIA
- Solucionar problemas
algebricos en la
relacin de lentes.
- Enunciar el concepto de ptica
geomtrica y ptica ondulatoria.
- Interpretar las grficas con el
evento fisico paara demostrar los
conocimientos adquiridos.
- Elaborar reportes de prcticas de
laboratorio.
- Definir brevemente las
caractersticas de la refraccin y de
la reflexin.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
P. MONTIEL, Hector, Fsica General, 6a. Reimp., Edit. Publicaciones Cultural, Mxico, 1996
TEMAS

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA
- Desarrollar prcticas para
analizar la reflexin y la refraccin.
- Realizar experimentos de
ilusiones pticas debidas a la
reflexin.

PRECISIONES PARA EL LOGRO

DE LA COMPETENCIA

3.3.2 Espectro Electromagntico

- Utilizacion de una sesin

bibliogrfica para determinar la
influencia histrica de la teora de
Maxwell y el principio de Huygens
para la creacin del modelo
ondulatorio de la luz.
Realizar una grafica donde
aparezca una amplia gama de
ondas electromagneticas.

- Identificar a el espectro de luz

visible como una seccin del
espectro electromagntico.
- Mencionar la importancia del
desarrollo tecnolgico en el uso de
las ondas electromagnticas.

3.3.3 Teora Cuntica

- Realizar un cuadro sinptico

donde se describan las teoras que
anteceden a la teora cuntica.
- Elaborar un cuadro sinoptico para
clasificar los tipos de lentes.
- Realizar los reportes de prcticas
de laboratorio.

- Identificar la teora ondulatoria y

corpuscular de la luz para la
descripcin del modelo dual de la
luz.

3.3 PTICA ONDULATORIA

3.3.1 Principio de Huygens

- Definir con sus propias palabras

los conceptos de teora ondulatoria,
onda electromagntica.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
E. TIPPENS, Paul, Fsica Conceptos y Aplicaciones, 2. Ed. en Espaol, Edit. Mc. Graw Hill, Mxico, 1985.
UNIDAD TEMTICA:
CARGA HORARIA
IV.FSICA MODERNA
18 HORAS
COMPETENCIA ESPECIFICA:
Examinar los conceptos importantes de la Fsica Moderna como son los postulados sobre la teora de la
relatividad, teora cuntica y el efecto fotoelctrico, buscando una actualizacin constante del alumno en el
contexto de nuevos descubrimientos de la fsica.
TEMAS
4.1 RELATIVIDAD

4.2 LONGITUD MASA Y

TIEMPO RELATIVISTA

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA
- Investigar la forma en que
evoluciona el pensamiento para
pasar de la Fsica Clsica a la
Fsica Relativista.
- Manejar los modelos
matemticos que describen la masa
el tiempo y la longitud relativista.
- Resolver problemas numricos.

4.3 MASA Y ENERGA

- Obtener la equivalencia clasica de

la masa el tiempo y la longitud
partiendo de los modelos
relativistas.

4.4 LA TEORA CUNTICA Y

EL EFECTO FOTOELCTRICO

- Emplear la sesin bibliogrfica

para determinar los conceptos
basicos de la teora cuntica.
- Analizar contenidos actuales de
revistas cientificas, periodicos y
videos documentales.
- Investigar un proyecto con el
apoyo de la institucion para visitar
un museo de ciencias..

PRECISIONES PARA EL LOGRO

DE LA COMPETENCIA
- Interpretar la semejanza de los
conceptos clsicos de masa,
longitud y tiempo con sus
conceptos relativistas.
- Definir los conceptos de masa,
longitud y tiempo relativista.

- Identificar los fenmenos que

demuestran la teora de la
relatividad.

BIBLIOGRAFIA BASICA:
E. TIPPENS, Paul, Fsica Conceptos y Aplicaciones, 2. Ed. En Espaol, Edit. Mc. Graw Hill, Mxico, 1985.
6.- PROPUESTA DE EVALUACIN
Siendo la evaluacin un proceso continuo que interacta con la planeacin de las acciones de la enseanzaaprendizaje y la metodologa y la evaluacin misma, debe considerar la aplicacin de tcnicas para identificar
evidencias en torno al acto educativo.
La evaluacin desarrollar en los alumnos, una estructura cognitiva que permita la asimilacin ordenada y
paulatina de los
saberes as como el saber hacer , evidenciados por las competencias requeridas, para desenvolverse en una
situacin especfica.
Deber tambin observar un seguimiento del proceso enseanza-aprendizaje para determinar si estn las
competencias especficas que conlleven a una competencia general. Articulando los contenidos programticos

con el mundo real y cotidiano, pugnando por un abordaje transdisciplinario en las asignaturas, incorporando los
procedimientos metodolgicos de la sesin bibliogrfica, de ensayo, el mtodo de proyectos y anlisis de casos;
promoviendo el trabajo individual y grupal.
Los docentes emplearn diversas tcnicas e instrumentos como escalas estimativas, listas de cotejo, reportes de
lectura, trabajo en clase, investigaciones tecnolgicas, prcticas observables entre otros, que complementen la
propuesta metodolgica que se ha venido desarrollando.
7.- BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
ALVARENGA Maximo, Fsica General, Edit. Harla, Mxico, 1988.
BELTRAN, Braun, Principios de Fsica, Edit. Trillas, Mxico, 1984.
JERRY D. Wilson, Fsica con Aplicaciones, Edit. Mc. Graw Hill, Mxico, 1990.
MORONES, Gregorio, Prcticas de Laboratorio de Fsica, Edit. Harla, Mxico, 1985.
RESNICK, Halliday, Fsica General, Edit. CECSA, Mxico, 1980.
WHITE, H.E., Fsica Moderna, 3. Reimp., Edit. UTEHA, Mxico, 1993. Vol. 1
COORDINACION
Profr. Gerardo Calzada Arcos
ELABORACIN:
Lic. Felix Martn Martnez Rivera

Ing. Juan Manuel Camacho Martnez

CAPTURA E IMPRESIN:
Profra. Jacqueline Hernndez Gonzlez
REVISIN:
Profr. y Lic. Marco Antonio Rodrguez Guadarrama

Profr. Norberto Maya Romero

DIRECTORIO
Lic. Csar Camacho Quiroz
Gobernador del Estado de Mxico
M. en C. Efrn Rojas Dvila
Secretario de Educacin Cultura y Bienestar Social
M. en C. Arlette Lpez Trijillo
Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Profr. Lic. Marco Antonio Mejia Gonzaqlez
Director General de Educacin Media Superior
Profr. Mario Acua Chvez
Jefe del Departamento de Educacin Media Superior Tcnica
Gobierno del Estado de Mxico
Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social
Direccin General de Educacin