Estrategias Neurodidcticas

Segn los avances de la Neurociencia, se ha iniciado una nueva forma de observar la

educacin, la cual se centra en el anlisis de las competencias que posee el cerebro
incidiendo directamente en las estrategias pedaggicas.
Segn Westerhoff (2010) refiere que Gehard Preiss, sealaba hace veinte aos una
pedagoga de base neurolgica, la cual nombr Neurodidctica.
La neurodidctica es una disciplina de la pedagoga, donde su sustento terico se basa en
las Neurociencias, la cual se encarga del estudio de los cimientos cerebrales de los
procesos de enseanza y aprendizaje, permitindonos entender qu, cmo y por qu
aprendemos de la forma en que lo hacemos.
Su objetivo es disear estrategias didcticas efectivas que promuevan la potenciacin del
desarrollo cerebral, a travs de diversas interacciones a lo largo del ciclo vital.
En breves palabras, la neurodidctica es la fusin de la neurociencia con las metodologas
didcticas del aprendizaje, para generar andamiajes efectivos y significativos en los
estudiantes, permitiendo que los docentes puedan elaborar estrategias pedaggicas que
logren penetrar las conexiones neuronales y reas cerebrales de los educandos, como
tambin, beneficiar la comunicacin y convivencia.
Esta disciplina no slo aborda conceptos y contenidos, sino que tambin, se preocupa por
los procesos socio-emocionales de la persona que va aprender, ayudndole a desarrollar
habilidades personales, actitudinales y aptitudinales que le faciliten el proceso. Adems, se
da la opcin de elegir contenidos en los cuales le resulte ms simple la memoria,
integracin y la asimilacin.
Westerhoff (2010) seala que existen cinco pilares fundamentales de la neurodidctica:
1.

Aprender es divertido. Es cierto en el supuesto de que el alumno decida

por s mismo qu es lo que quiere aprender. Si un nio resuelve por
iniciativa propia un problema difcil, el xito le proporciona una sensacin

de felicidad coincidente con un aumento de la secrecin del neurotransmisor

dopamina.

2.

Con frecuencia el aprendizaje se realiza espontneamente. Andar, hablar,

rer: habilidades que el nio adquiere jugando y sin ninguna sistemtica, es
decir, sin una instruccin dirigida. Este aprendizaje no se puede obstaculizar
ni siquiera con la peor pedagoga. Los mecanismos neurobiolgicos de esos
procesos de aprendizaje implcitos estn bien estudiados.

3.

Los aos previos a la pubertad son fases particularmente sensibles para el

aprendizaje. Cuanto antes se aprenda a tocar un instrumento o a hablar un
idioma- tanto mejor. Algunas cosas slo se aprenden durante una breve
ventana que se cierra muy pronto. Otras capacidades, por el contrario,
pueden adquirirse durante toda la vida.

4.

El aprendizaje es tambin un proceso emocional. La cognicin y la

emocin van inseparablemente unidas. Los nios pueden retener mejor
contenidos docentes y de conocimientos conservndolos ms en la memoria
si los asocian a sensaciones positivas. La carga emocional del lugar de
aprendizaje influye tambin en su xito. Adems, cuanto ms relacin
guarde la materia que se aprende con la realidad vivida por el nio, tanto
ms carga emocional encierra y tanto mejor se procesa.

5.

Un ambiente pobre en estmulos dificulta el aprendizaje. Por el contrario,

un ambiente rico en estmulos sensoriales acta como estimulante. Los

nios pueden retener con ms facilidad las informaciones que les llegan por
varios canales sensoriales.

Por medio de estos cinco pilares, es posible plantear estrategias para acceder a las
estructuras cerebrales responsables del aprendizaje de los estudiantes. Boscn (2011)
indica que "las estrategias neurodidcticas son diseadas, adaptadas y ejecutadas por el
docente, en virtud del contexto, ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes".
Las estrategias neurodidcticas pueden ser divididas en tres dimensiones: Operativas,
metodolgicas y socioemocionales.
La primera dimensin son las estrategias operativas, las cuales se elaboran en funcin al
inters del estudiante y el contexto en el cual se desarrolla la investigacin. Podemos
encontrar algunos ejemplos como los organizadores previos, mnemotcnica, metforas y
analogas.
- Los organizadores previos son recursos facilitadores del aprendizaje, utilizados como
puentes cognitivos entre los nuevos conocimientos y aquellos existentes en la estructura
cognitiva.
- La mnemotcnica es un mtodo para estimular la memoria, por medio de una frase,
palabra o imagen con la informacin a recordar. Las ms destacadas son las
visualizaciones, acrnimos y rimas.
- La metfora consiste en el uso de una expresin con un significado distinto o contexto
diferente, por lo que exige una interpretacin para su comprensin. Por medio esta tcnica,
es posible establecer conexiones entre las diferentes estructuras cognitivas del educando.
- La analoga consiste en la semejanza entre dos o ms objetos u seres, estableciendo
equivalencias entre contextos totalmente diferentes. Por medio de ellas, se logra la
estimulacin de los conocimientos previos, es decir, se permite activar sus estructuras
preexistentes.

La segunda dimensin son las estrategias metodolgicas, las cuales aportan

procedimientos lgicos en la bsqueda y construccin del conocimiento. Las tcnicas ms
conocidas son los mapas mentales y mapas conceptuales.

- Los mapas mentales son una estrategia cognitiva que permite formar conexiones entre
imgenes, colores, palabras clave, posicin, dibujos y smbolos. Segn Sambrano y Steiner
(2003) plantean que el diseo de un mapa mental representa el flujo de informacin,
pensamientos y deseos, a travs de la asociacin de redes neuronales y su interconexin,
proporcionando mayor libertad de expresin y facilita el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
- Los mapas conceptuales son es una herramienta que permite organizar y representar de
manera grfica el contenido presentado en el aula. Segn lo anterior, Daz y Fernndez
(2002) indican que "los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales:
concepto, proposicin y palabras de enlace". Esta tcnica nos permite un desarrollo de
habilidades cognitivas y el aprendizaje perdurar en su estructura de forma armnica y
equilibrada.
La tercera dimensin son las estrategias socioemocionales, las cuales comprometen al
mediador y educando con la experiencia significativa. Por medio de stas podemos utilizar
la relajacin y retroalimentacin para facilitar el aprendizaje.
- La relajacin es definida segn Sweeney (1978) como un estado o respuesta percibidos
positivamente en el que una persona siente alivio de la tensin o del agotamiento. Estas
tcnicas son utilizadas para crear un ambiente positivo en la interaccin pedaggica,
debido a que el sistema lmbico se relaciona con respuestas fisiolgicas ante estmulos
emocionales favoreciendo la memoria, atencin y aprendizaje.
- La retroalimentacin permite favorecer la formacin de redes, haciendo ms eficientes los
circuitos y sistemas neuronales. A travs de ella se busca promover la metacognicin, la
autonoma y la autorregulacin en el aprendizaje, ayudando al estudiante a comprender

mejor el objetivo del aprendizaje, el estado de sus logros, en relacin con ese objetivo y las
maneras de acortar las diferencias entre su estado actual y el estado deseado (Sadler, 2010).
Bajo esta perspectiva, el rol del educador es de modificador de la estructura cerebral,
promoviendo un aprendizaje significativo que activa la produccin de neurotransmisores
que potenciarn el desarrollo cerebral durante proceso enseanza-aprendizaje.

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