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Experincias em Ensino de Cincias V.7, No.

2 [2012]

O PENSAMENTO DE FREIRE E VYGOTSKY NO ENSINO DE FSICA 1


The thinking of Freire and Vygotsky in the physical education

Simoni Tormhlen Gehlen [simonigehlen@yahoo.com.br]


Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas
Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhus/BA.
Karine Raquiel Halmenschlager [karinehl@hotmail.com]
Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis/SC.
Aniara Ribeiro Machado [aniara_m@hotmail.com]
Departamento de Cincias Exatas e Engenharias
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Iju/ RS.
Milton Antonio Auth [auth@pontal.ufu.br]
Faculdade de Cincias Integradas do Pontal
Universidade Federal de Uberlndia, Ituiutaba/MG.
Resumo
A crescente presena do pensamento de Freire e Vygotsky nas pesquisas em ensino de Cincias e de
Fsica no Brasil nos instiga entender as contribuies destes autores para o ensino de Fsica e a
respectiva extenso no que tange ao Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), ao Encontro
Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF), Revista Brasileira de Ensino de Fsica e o
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Localizamos os trabalhos publicados nesses eventos e
peridicos brasileiros que se referenciam nas obras de Freire, de Vygotsky ou de ambos, no perodo
de 2003 a 2008. Identificamos os principais focos temticos dos estudos que utilizam esses
referenciais por meio da Anlise Textual Discursiva. Dentre os resultados, destaca-se que as
publicaes nos Anais dos eventos que utilizam Freire como referncia predominam discusses
acerca da formao de professores e do currculo, e naqueles utilizam Vygotsky as reflexes
focalizam a tecnologia da informao e materiais, mtodos e estratgias de ensino, o processo de
ensino-aprendizagem e cognio. Em relao aos peridicos, os artigos que se referenciam em
Freire tratam do uso de tecnologias da informao no ensino, a pesquisa em ensino de Cincias e a
divulgao cientfica; e em Vygotsky, a anlise de estratgias voltadas para o ensino de Fsica, em
especial as organizadas em atividades experimentais e computacionais.
Palavras-Chave: Ensino de Fsica, Freire, Vygotsky, Focos Temticos

Abstrat
The growing presence of the thinking of Freire and Vygotsky in research about science and physics
teaching in Brazil urges us to understand the contributions of these authors for the teaching of
physics and its extension with regard to the Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), to the
Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF), to the Revista Brasileira de Ensino de
Fsica and the Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. We found the papers published in these
events and Brazilian journals that reference the works of Freire, Vygotsky or both, in the period of
[1]

Uma verso inicial deste estudo foi publicada no XVII SNEF.

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2003 to 2008. We identify the main thematic focus of the studies that use these frameworks through
Discourse Textual Analysis. Among the results, it is emphasized that the publications in the Annals
of the events using as a reference Freire dominate discussions of teacher training and curriculum,
and those using Vygotsky the reflections focus on technology of information and materials,
methods and teaching strategies, the process of teaching-learning and cognition. In relation to the
journal articles that refer to Freire treat of the use of information technology in the teaching, the
research in Science education and the scientific divulgation; and in Vygotsky, the analysis of
strategies for physics teaching, particularly organized in experimental and computational activities.
Keywords: Physics teaching, Freire, Vygotsky, Thematic Focus.
Introduo
A pesquisa em ensino de Fsica est sendo ampliada significativamente nos ltimos anos,
envolvendo eixos temticos e o aporte de referenciais tericos relevantes para rea, a exemplo do
que exploram os estudos de Nardi e Almeida (2003), que reuniram aspectos relacionados memria
dos pesquisadores da rea; Salem e Kawamura (2008) e Megid (1990), que acompanham a
evoluo das teses e dissertaes da rea; Queiros e Silva (2008), que investigam a configurao da
pesquisa em ensino de Fsica tendo como referncia o Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de
Fsica (EPEF). No que tange ao Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), podemos
identificar perodos distintos de investigao, como o caso dos estudos realizados por Pierson
(1997), referentes s edies de 1993 a 1997; por Salem e Kawamura (1994; 2007) com enfoques
nas edies de 1970 a 1993 e de 1995 e 2005. Alm disso, h aqueles que investigam eventos e
peridicos (nacionais e/ou internacionais) sobre o ensino de Fsica, como Bortoletto et al. (2007),
Souza Filho et al. (2005) e Rezende et al. (2007), Sauerwein (2008), Sauerwein & Delizoicov
(2008) fazem o estado da arte sobre a pesquisa voltada para a formao continuada de professores
de Fsica a partir das publicaes entre o perodo de 1997 e 2007 nas principais revistas de
Educao em Cincias nacionais e das comunicaes apresentadas no Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC) e EPEF.
A maioria dos estudos que seguem essa linha centraliza suas discusses nas caractersticas
e tendncias do ensino de Fsica, a exemplo de alguns referenciais tericos que balizam a pesquisa
desta rea. Nesse sentido, Pierson (1997), ao analisar os SNEFs de 1993 a 1997, identifica dois
conjuntos de trabalhos: (i) os que tm como aporte as ideias de Paulo Freire e (ii) os fundamentados
na perspectiva de Piaget; Silva & Rego (2007), a partir de peridicos e eventos nacionais
envolvendo a Educao a Distncia na formao de professores de Fsica, no perodo de 2000 a
2006, constatam que Freire e Vygotsky esto entre os referencias tericos mais utilizados nesta
rea.
Outros estudos centram suas anlises na rea de Cincias e buscam explorar as tendncias
e caractersticas das pesquisas balizadas por determinados referenciais tericos, como Sutil et al.
(2008) e Lopes et al. (2009) nos aspectos do enfoque CTS em peridicos e eventos nacionais
relacionados ao ensino de Cincias/Fsica; Francisco & Queiroz (2007) na Aprendizagem
Significativa em eventos e peridicos da Qumica; Queirs & Nardi (2008) na epistemologia de
Ludwik Fleck em peridicos nacionais e no ENPEC Gehlen, Schroeder e Delizoicov (2007) nas
pesquisas publicadas no I e V ENPEC que se referenciam em Vygotsky. Entretanto, poucos so os
estudos que exploram a evoluo de um determinado referencial terico no ensino de Fsica. No
presente trabalho buscamos sistematizar as informaes relacionadas extenso das ideias de Freire
e Vygotsky nos SNEFs e EPEFs e em alguns peridicos brasileiros da rea, com especial ateno
aos trabalhos publicados no perodo de 2003 a 2008. O objetivo consiste em apresentar subsdios
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que possam auxiliar na compreenso da extenso e disseminao destes referenciais tericos,


contribuindo na configurao da rea de ensino de Fsica.
A opo pela anlise de trabalhos que utilizam as ideias de Freire e Vygotsky est no fato
de que estas, cada vez mais, constituem aporte terico de trabalhos voltados para o ensino de
Cincias/Fsica; os que se referenciam em Vygotsky apresentam, por exemplo, discusses acerca do
papel da linguagem (Mortimer & Scott, 2002; Mortimer, 2000), de configuraes curriculares,
como os estudos de Maldaner (2007), Auth et al. (2004), Maldaner & Zanon (2004); j os que
utilizam as ideias de Paulo Freire tm discutido aspectos como a reconfigurao curricular, a
exemplo de Torres et al. (2008), Delizoicov (2008; 1991), Silva (2004), Delizoicov, Angotti &
Pernambuco (2002) e Pernambuco et al. (1988).
O presente estudo tem como parmetro os SNEFs realizados em 2003, 2005 e 2007, e os
EPEFs de 2004, 2006 e 2008, bem como trabalhos publicados na Revista Brasileira de Ensino de
Fsica e no Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, no perodo de 2003 a 2008. Compartilhamos
com Salem e Kawamura (2007, p.1) a ideia de acompanhar a evoluo da trajetria do ensino de
Fsica, no s como uma questo de demarcao de identidade, a ser investigada, mas, sobretudo,
para construir uma conscincia coletiva e abrir a discusso sobre as perspectivas futuras. Tendo em
vista os trabalhos publicados no SNEF, no EPEF e nos peridicos, podemos, de alguma forma, ter
um panorama atual da difuso e extenso das ideias de Freire e Vygotsky na rea de ensino de
Fsica.
As ideias de Freire e Vygotsky no ensino de Cincias/Fsica
A abordagem histrico-cultural cada vez mais se faz presente como aporte terico de
trabalhos voltados para o ensino de Cincias explorando, especialmente, o pensamento de Lev S.
Vygotsky. Estudos nesta direo discutem questes como o papel da linguagem no processo de
ensino-aprendizagem (Machado, 1999; Mortimer, 2000; Mortimer & Scott, 2002), o processo da
significao conceitual no contexto de propostas curriculares (Maldaner & Zanon, 2001; Maldaner,
Auth & Arajo, 2007; Maldaner, 2007), a motivao relacionada aos processos interativos
desencadeados em sala de aula (Monteiro et al., 2007; Monteiro & Gaspar, 2007; Monteiro et al.,
2008) e da incluso de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio (Pereira,
Ostermann & Cavalcanti, 2009; Ostermann et al., 2009).
Quanto abordagem histrico-cultural, destaca-se que ao vincular a formao de sujeitos a
um contexto histrico e cultural, Vygotsky (2001) defende que a educao vai muito alm do
desenvolvimento das potencialidades individuais. A constituio do sujeito a partir das interaes
realizadas num contexto cultural, no acontece de forma isenta deste. A passagem das relaes
interpessoais para as intrapessoais vai constituindo o ser humano com novas capacidades que, por
sua vez, estar interferindo nesse prprio contexto, contribuindo para a modificao deste.
No processo de ensino e aprendizagem em Fsica vemos como essenciais tanto a mediao
do outro quanto a mediao semitica, uma vez que as aes realizadas com a colaborao de
algum mais capaz, no mbito da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) isto , dentro dos
limites da capacidade de entendimento dos estudantes, considerando o seu nvel de
desenvolvimento real e projetando atividades que o levem para alm deste podem potencializar a
aprendizagem. Alm disso, ao se utilizar das palavras adequadas nas interaes e considerando que
vrios so os sentidos (compreenses dos estudantes) que interferem no processo, o professor
poder traar suas estratgias para que os significados em constituio como conceitos, princpios e
modelos da Fsica, possam ocorrer sistematicamente. No tratamento dos contedos escolares, o
papel da palavra enquanto instrumento material e psicolgico, isto , um signo que tanto pode
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indicar o objeto em estudo quanto represent-lo como conceito (um instrumento do pensamento),
constitui fator essencial na formao do pensamento terico e na composio da linguagem escrita
(como um sistema simblico). Assim, os estudantes estaro realizando internalizaes dos
conhecimentos de Fsica que lhes permitiro novas compreenses da situao em foco e a tomada
de conscincia.
Vygotsky (1998) tem como papel central a questo da linguagem no s quanto ao aspecto
comunicativo, mas em especial o fator organizador do pensamento e constitutivo quanto tomada
de conscincia, a qual vai se configurando ao longo da vida de uma pessoa mediante as suas
interaes com outros, seja de forma assistemtica (em seu cotidiano) ou de forma sistemtica (no
contexto escolar). durante o perodo escolar (principalmente no final do ensino fundamental e
incio do ensino mdio), que amadurecem novas funes mentais (inclusive de origem biolgica)
que proporcionam aos adolescentes e jovens novas capacidades mentais e, consequentemente, a
pensar por conceitos.
Esses entendimentos balizam, por exemplo, organizaes curriculares do ensino de
Cincias que consideram novas possibilidades que, de fato, contemplam o contexto de vida dos
estudantes e a sua influncia no processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, aliada com a
abordagem histrico-cultural, tem-se desenvolvido no ensino de Cincias uma proposta curricular
denominada Situao de Estudo (Maldaner, 2007; Auth et al.,2004; Gehlen, 2009), a qual possui
como ponto de partida um tema relevante para o contexto escolar e requer aes coletivas no mbito
escolar de modo que conceitos representativos sejam selecionados e estudados sistematicamente
para dar conta da compreenso do tema em novas bases.
Alm da abordagem histrico-cultural, baseada, principalmente, nas ideias de Vygotsky,
estudos no ensino de Cincias tm se apoiado na perspectiva educacional de Paulo Freire,
explorando aspectos como a dialogicidade e a problematizao, no mbito de discusses como as
que envolvem o currculo escolar, a exemplo dos estudos de Torres et al. (2008); Torres, Moraes &
Delizoicov (2008); Delizoicov (1982; 1991; 2008); Silva (2004); Delizoicov, Angotti &
Pernambuco (2002) e Pernambuco et al. (1988).
Para Freire (1987), a problematizao consiste em abordar questes que emergem de
situaes que fazem parte da vivncia dos educandos e relacionados s contradies existenciais,
sendo essa o ponto inicial de um processo voltado para se exercer uma anlise crtica sobre a
realidade problema, para que o educando perceba esta questo e reconhea a necessidade de
mudanas. Seriam, neste momento, de acordo com Freire (1987), exploradas aquelas situaes que
se colocam como fronteira para a compreenso da realidade em que vivem os sujeitos, ou seja, as
situaes-limites. na escolha e definio do problema, atravs da Investigao Temtica, e na
problematizao da sua compreenso pelo aluno, que comea a formao da nova percepo e do
novo conhecimento ligado conscincia mxima possvel22.
oportuno destacar que a problematizao est vinculada a duas dimenses: a
epistemolgica e a pedaggica. Do ponto de vista epistemolgico, no ensino de Cincias,
Delizoicov (1991) fundamenta a problematizao articulando as ideias de Freire (1996) e as de
Bachelard (1996) no que diz respeito aquisio de conhecimento cientfico. Aponta que ambos
enfatizam a matriz problematizadora do conhecimento e a problematizao do conhecimento a ser
apreendido pelo estudante. a curiosidade epistemolgica expressa na pergunta que envolve um
[2]

Conscincia mxima possvel uma categoria que Freire (1987) utiliza com base em Goldman para projetar o
indivduo para alm da conscincia real efetiva (situao em que os indivduos tm sua percepo reduzida as
situaes-limite), de modo a vislumbrar novas e mais amplas compreenses.

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determinado problema, que movimenta o processo de conhecer tanto em Freire (2002) quanto em
Bachelard (1977), conforme argumentao de Delizoicov (1991). Para o autor, o ponto central da
problematizao proporcionar ao aluno a necessidade da aquisio de outros conhecimentos que
ainda no detm, ou seja, procura-se configurar a situao em discusso como um problema que
precisa ser enfrentado (Delizoicov, 2001, p.143 grifo nosso).
com base na dimenso epistemolgica e pedaggica da problematizao que estudos
investigam a contribuio do processo de Investigao Temtica 3, proposto por Freire (1987) e
sistematizado por Delizoicov (2008; 1991), na obteno de Temas Geradores na estruturao de
currculos escolares. Embora a Investigao Temtica tenha sido inicialmente elaborada por Freire
(1987) para o contexto da educao no formal, estudos tm apresentado alternativas para a
obteno e desenvolvimento de Temas Geradores no mbito da educao formal. Destacam-se
alguns projetos fomentados por rgos governamentais, por exemplo, aqueles realizados e
analisados na Guin Bissau/frica (Delizoicov, 1982; Angotti, 1982), em So Paulo de
Potengui/RN (Pernambuco et al., 1988), em So Paulo/SP (So Paulo, 1990a; 1990b; 1991; 1992) e
em diversas secretarias municipais do Brasil (Silva, 2004).

Procedimentos metodolgicos
O estudo das Atas dos SNEFs e EPEFs e dos peridicos Revista Brasileira de Ensino de
Fsica (seo de pesquisa em ensino de Fsica) e Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica configura
um mapeamento preliminar em extenso, no qual buscamos localizar aspectos que permitem uma
compreenso da utilizao de referenciais tericos como Freire e Vygotsky nos eventos e sua
contribuio para a pesquisa em ensino de Fsica. Um olhar mais detalhado sobre os estudos que se
referenciam nesses autores permitiu identificar aspectos singulares e gerais e, ao mesmo tempo,
ressaltar complementaridades. Delizoicov (2004) aponta que as anlises publicadas em diversos
trabalhos que tem como foco a pesquisa em ensino de Cincias pem em evidncia que uma das
caractersticas da produo a de ser elaborada de forma compartilhada por pesquisadores
agregados em torno de alguns aspectos. Alm disso, o autor aponta que os distintos enfoques
tericos e metodolgicos utilizados pelos estudos analisados procuram destacar as relaes tanto de
semelhanas quanto de diferenas existentes entre as teses e dissertaes, organizando-as em
conjuntos.
Seguindo essa linha, alguns estudos tm analisado as tendncias e caractersticas de
determinadas reas do conhecimento, com base nos descritores4 de Megid (1999), a exemplo de
Queiroz, Nascimento & Rezende (2003); Francisco & Queiroz (2005) que focam eventos
relacionados ao ensino de Qumica e de Delizoicov, Slongo & Lorenzetti (2007) acerca dos dez
[3]

De forma geral, essa dinmica pode ser compreendida mediante o desenvolvimento de um processo sistematizado por
Delizoicov (2008; 1991), em cinco etapas: Primeira (levantamento preliminar): consiste em reconhecer o ambiente em
que vive o aluno, seu meio, seu contexto. Segunda (anlise das situaes e escolha das codificaes): momento em que
realizada a escolha de situaes que sintetizam as contradies vividas. Terceira (dilogos descodificadores): a partir
desses dilogos se obtm os Temas Geradores. Quarta (reduo temtica): consiste em um trabalho de equipe
interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o programa e identificar quais conhecimentos disciplinares so necessrios
para o entendimento dos temas. Quinta (trabalho em sala de aula): desenvolvimento do programa em sala de aula.
4

Esses descritores correspondem a: Currculo e Programas; Contedo-Mtodo; Recursos Didticos; Caractersticas do


Professor; Caractersticas dos Alunos; Formao de Conceitos; Formao de Professores; Polticas Pblicas;
Organizao da Escola; Organizao da Instituio/Programa de Ensino No-Escolar; Filosofia da Cincia; Histria da
Cincia; Histria do Ensino de Cincias e outro.

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anos do ENPEC. Todavia, Megid et al. (2005) alertam que alguma modificao precisa ser
realizada nesses descritores devido ao surgimento de novos temas pesquisados. Aspecto que pode
ser constatado no estudo de Salem & Kawamura (2007), que ao configurarem trabalhos de alguns
SNEFs, localizam outros descritores5 os quais utilizamos como referncia no presente estudo.
Para o mapeamento dos estudos que se referenciam em Freire ou Vygotsky utilizamos as
Atas dos SNEFs e EPEFs e exemplares da Revista Brasileira de Ensino de Fsica e do Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, uma vez esses eventos e peridicos apresentam uma significativa
importncia na difuso da rea de ensino de Fsica, podendo, desta forma, contribuir na delineao e
configurao desta rea pela anlise das pesquisas publicadas nos mesmos. Tambm contribuiu para
isso a disponibilidade das Atas na internet, pois facilitou o acesso e a identificao dos estudos
realizada por meio das seguintes etapas: a) localizao dos trabalhos que apresentam nas referncias
bibliogrficas obras de Freire, Vygotsky ou de ambos; b) leitura na ntegra dos trabalhos, uma vez
que os resumos no continham informaes suficientes e c) identificao dos focos temticos.
Para tal, nos apoiamos na Anlise Textual Discursiva (Moraes & Galiazzi, 2007), a qual
tem sido utilizada no ensino de Cincias como um encaminhamento metodolgico para a anlise de
pesquisas (Gonalves, 2009; Torres et al., 2008; Cirino & Souza, 2008; Galiazzi, 2003). A Anlise
Textual Discursiva estruturada nas seguintes etapas: unitarizao - ocorre por meio da
fragmentao dos textos elaborados por meio das compreenses dos trabalhos, emergindo, assim,
unidades de significado; categorias temticas - as unidades de significado so agrupadas segundo
suas semelhanas semnticas; comunicao - elaboraram-se textos descritivos e interpretativos
(metatextos) acerca das categorias temticas.

A presena de Freire e Vygotsky em publicaes de eventos


No levantamento realizado a partir das Atas das trs ltimas edies do SNEF
identificamos um total de 121 trabalhos que, de alguma forma, utilizam obras de Freire e de
Vygotsky. Destes, 46 % apresentam obras de Freire nas referncias bibliogrficas, 39 % obras de
Vygotsky e, aproximadamente, 15 % dos estudos utilizam ambos os autores. A distribuio destes
dados pode ser visualizada na Tabela 1.
Tabela 1: Trabalhos que apresentam como referncia as ideias de Freire e Vygotsky no SNEF.
Total de Trabalhos
trabalhos
que utilizam
Freire
N
%
XV - 2003
392
4.8
19
XVI - 2005 458
4.1
19
XVII - 2007 298
6.0
18
1148
4.8
Total
56
SNEF

Trabalhos
que utilizam
Vygotsky
N
%
12
3.0
16
3.5
19
6.4
4.1
47

Trabalhos que
utilizam Freire
e Vygotsky
N
%
6
1.5
6
1.3
6
2.0
18
1.5

Total
de
trabalhos
selecionados
N
%
37
9.4
41
8.9
43
14.4
121
10.5

Os descritores apresentados no estudo de Salem & Kawamura (2007) so os seguintes: Processos de ensinoaprendizagem: cognio; Materiais, mtodos e estratgias de ensino; Currculo: diretrizes, seleo e organizao do
conhecimento; Formao inicial e continuada de professores; Histria, filosofia e sociologia da cincia; Cincia,
tecnologia, sociedade e ambiente; Divulgao cientfica e educao em espaos no formais; Tecnologias da
informao no ensino; Fsica e cultura; Pesquisa em ensino de fsica; Questes institucionais e polticas pblicas; e
Temas diversificados.

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Os dados da Tabela 1 indicam que o total de trabalhos que utilizam obras de Freire maior
que aqueles que utilizam Vygotsky. Neste caso importante destacar que dos 56 trabalhos que
utilizam Freire cerca de 40% tem este autor como o principal aporte terico, ou seja, sua perspectiva
terica e anlises foram balizadas por aspectos como a problematizao e a dialogicidade. Dos 47
trabalhos que utilizam alguma obra de Vygotsky em torno de 60% apresentam este autor como
principal referncia, em que a perspectiva terica e a anlise tm como foco a abordagem histricocultural e compartilham premissas essenciais no processo ensino-aprendizagem, como as interaes
entre os sujeitos, a mediao, o papel da linguagem, a ZDP e a relao entre os conceitos cientficos
e cotidianos. J os estudos que utilizam obras de ambos os autores se referenciam mais em
Vygotsky e focalizam a mediao e a significao conceitual. importante ressaltar que no
realizamos um estudo aprofundado dos conceitos freireanos e vygotskyanos utilizados pelos
trabalhos, aspecto de suma importncia e carece de investigaes.
Na Tabela 1 ainda percebemos que h certa estabilidade quanto ao nmero de trabalhos
que se apoiam tanto em Freire (em torno de 19 trabalhos em cada evento) quanto em ambos os
autores (6 em cada evento), e crescente no que tange Vygotsky. Mas, ao verificarmos a tabela
em termos de percentual de trabalhos constatamos que h um crescimento expressivo em relao a
todos os trs parmetros de observao: em 2003 era de 9,4% e em 2007 passou a 14,4% dos
trabalhos.
Tabela 2: Trabalhos que apresentam como referncia as ideias de Freire e Vygotsky no EPEF.
EPEF

Total de
trabalhos

IX - 2004
X - 2006
XI - 2008

147
108
364

Total

619

Trabalhos que Trabalhos


utilizam
que utilizam
Freire
Vygotsky
N
%
N
%
10
9
18
37

6.8
8.3
4.9
5.9

5
5
18
28

Trabalhos que
utilizam Freire
e Vygotsky
N
%

Total
de
trabalhos
selecionados
N
%

3.4
4.6
4.9

2
1
3

1.3
0.9
0.8

17
15
39

11.5
13.8
10.7

4.5

0.9

71

11.4

Nota-se na Tabela 2 que h um acrscimo dos estudos que se referenciam em Vygotsky ao


longo das edies do EPEF, representando, na XI edio do evento cerca de 5%. J os estudos que
utilizam os pressupostos de Freire, embora sejam mais significativos no total dos trabalhos
publicados durante as trs edies do EPEF, oscilam de um evento para outro e decrescem na XI
edio. Assim, possvel constatar que h um interesse cada vez maior na pesquisa em ensino de
Fsica acerca do pensamento de Vygotsky. Destacamos, tambm, que dos 37 trabalhos que utilizam
Freire como autor principal, em que h uma significativa nfase em conceitos como
problematizao, dialogicidade, curiosidade epistemolgica e conscientizao. J dos 28 trabalhos
que fazem referncia perspectiva vygotskyana, utilizam Vygotsky como principal referncia, em
que h uma abordagem de conceitos como a mediao e interao no processo de ensinoaprendizagem, formao de conceitos, papel da linguagem e ZDP.

A presena de Freire e Vygotsky nos peridicos nacionais


Alm da referncia as obras de Freire e Vygotsky nos estudos publicados nas atas do EPEF
e do SNEF, tambm investigamos estudos publicados em peridicos nacionais que utilizam as obras
de Freire e Vygotsky. Destes peridicos, optou-se pela Revista Brasileira de Ensino de Fsica e
82

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

pelo Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, por serem publicaes que no Brasil tm como foco o
ensino de Fsica.
Tabela 3: Trabalhos que apresentam como referncia as ideias de Freire e Vygotsky na Revista Brasileira de
Ensino de Fsica.
Revista Brasileira de Total de
Ensino de Fsica
trabalhos
Anos
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Total

43
53
71
58
72
63
343

Trabalhos que Trabalhos


utilizam
que utilizam
Freire
Vygotsky
N
%
N
%
2
4,6
1,88
1
1,4
1
1,3
1
4,7
3
0.3
2
1
7

Trabalhos que
utilizam Freire e
Vygotsky
N
%
1
1,7
1
0.3

Quanto utilizao do pensamento de Freire na Revista Brasileira de Ensino de Fsica,


destacamos que no perodo de 2003 a 2008 localizamos somente um estudo, do ano de 2007. J
quanto ao pensamento de Vygotsky, conforme ilustra a Tabela 3, h um nmero maior de estudos
que fazem referncia a este autor, representando 4,7 % dos trabalhos publicados em 2008.
Na Tabela 3 tambm possvel constatar que h apenas um trabalho que utiliza os
pressupostos de Freire e nenhum que se referencia em Vygotsky na Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, nos anos de 2006 e 2007. Assim como consta apenas um trabalho que articula ambos os
pressupostos, sinalizando que a articulao entre esses dois referenciais tericos ainda incipiente.
No Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, conforme ilustra a Tabela 4, tambm
predominam estudos que se referenciam em Vygotsky, em que cerca de 6% do total dos trabalhos
publicados na revista utilizam este autor, sendo significativamente superior ao nmero de trabalhos
publicados na Revista Brasileira de Ensino de Fsica.
Tabela 4: Trabalhos que apresentam como referncia as ideias de Freire e Vygotsky no Caderno Brasileiro
de Ensino de Fsica.
Caderno Brasileiro de Total de
Ensino de Fsica
trabalhos

Anos
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Total

18
22
20
20
23
28
133

Trabalhos
Trabalhos que Trabalhos
que utilizam utilizam
que utilizam
Freire
Vygotsky
Freire
e
Vygotsky
N
%
N
% N
%
2
11
1
5
1
5
2
10
1
4,3
1
4,3
2
7,1
2
7
4
3
8
6
-

Comparando os dados desta tabela com a anterior, os estudos que utilizam os pressupostos
de Freire representam 3% do total dos trabalhos, contra 0,3 % da Revista Brasileira de Ensino de
Fsica. Embora sejam percentuais pequenos, percebe-se certo diferencial entre as publicaes
83

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

voltadas para o ensino de Fsica e o prprio pblico alvo. Destaca-se, tambm, que no Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica esto ausentes os estudos que utilizam tanto o pensamento de Freire
quanto o de Vygotsky.

Focos Temticos de publicaes de eventos que utilizam Freire e Vygotsky


Com base nos focos temticos organizados por Salem & Kawamura (2007), a partir da
anlise relativa aos SNEFs de 1995 e 2005, identificamos os estudos que tm como referncia obras
de Freire e Vygotsky. Ressaltamos que o foco Outros envolve estudos que esto relacionados
Educao de Jovens e Adultos e/ou Educao Especial ou, ainda, algum tema com pouca
expresso. Nas Tabelas 5 e 6 situamos os principais focos temticos dos trabalhos que se
referenciam em Freire, referentes, respectivamente, aos SNEFs e EPEFs.
Tabela 5: Focos temticos dos SNEFs com referncia em Freire.
FOCO TEMTICO

XV SNEF
2003

(Referncia em Freire)

1 - Processo de ensino-aprendizagem: cognio


2 - Materiais, mtodos e estratgias de ensino
3 - Currculo: Diretrizes, seleo e organizao do
conhecimento
4 - Formao inicial e continuada de professores
5 - Histria, filosofia e sociologia da cincia
6 - Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
7 - Divulgao cientfica e educao em espaos no
formais
8 - Tecnologias da informao no ensino
9 Fsica e cultura
10 - Pesquisa em ensino de Fsica
11 Outros (Educao especial e/ou EJA)
Total

XVI
SNEF
2005

XVII
SNEF
2007

Total de
trabalhos

N
3

%
N
16,6 4

%
21

N
5
2

%
27,7
11,1

N %
5
9,09
9
16,3

5
5
1
-

27,7
27,7
5,5
-

4
4
1
-

21
21
5,2
-

2
4
2
2

11,1
22,2
11,1
11,1

11
13
4
2

20
23,6
7,2
3,6

3
1
18

16,6
5,5
100

1
1
3
1
19

5,2
5,2
15,7
5,26
100

1
18

5,5
100

2
4
3
2
55

3,6
7,2
5,4
3,6
100

A Tabela 5 indica que significativa a presena de estudos que centralizam suas


discusses acerca da formao de professores, sendo 23,6 % do total de 55 trabalhos, e de currculo,
com 20%. Tambm importante destacar que no ltimo SNEF emergiram discusses em torno de
focos temticos que estavam ausentes nas outras edies, como o caso dos estudos que envolvem
o processo de ensino e aprendizagem e aqueles que abordam as interaes entre a Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Devido importncia atribuda aos focos formao de
professores e currculo explicitamos alguns aspectos que os caracterizam:
Formao inicial e continuada de professores Destacamos a significativa presena de estudos
vinculados ao processo da formao inicial de professores em que predomina a elaborao de
propostas e avaliao de prticas pedaggicas. importante destacar a presena de trabalhos que
estruturam um plano de ensino ou de aula e seu desenvolvimento numa determinada escola durante
o estgio supervisionado. Para a sistematizao dos planos de aula a maioria dos estudos tem como
aporte os Momentos Pedaggicos propostos por Delizoicov e Angotti (1991). Tambm importante
salientar que h uma significativa presena de trabalhos que proporcionam momentos de formao
inicial e continuada de professores por meio da constituio de grupos de estudos e/ou pesquisa
84

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

vinculados a universidades, em que h discusses em torno da elaborao, planejamento,


implementao e avaliao de propostas didticas. A maioria dos autores destes estudos pertence a
UFRJ e ao Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias da UNESP de Bauru/SP.
Currculo As discusses acerca do currculo configuram o segundo grupo de trabalhos que se
referenciam em Freire. Os estudos que centralizam suas discusses neste foco temtico tm como
preocupao reestruturar o currculo, incorporando aspectos como a interdisciplinaridade e a
contextualizao, valorizando a realidade dos alunos. Para tal, a grande parte dos estudos centraliza
suas discusses na elaborao de projetos ou planos de ensino estruturados por meio de um tema
que, na maioria das vezes, tem como foco a abordagem de conceitos fsicos, a exemplo da
Termodinmica e da Poluio Sonora. A abordagem da maioria dos temas que se referem sala de
aula segue a sistematizao baseada nos Momentos Pedaggicos proposta por Delizoicov & Angotti
(1991), em que poucos so aqueles que fazem referncia Abordagem Temtica (Delizoicov,
Angotti & Pernambuco, 2002). importante destacar, a partir dos dados da Tabela 5, que h um
decrscimo deste foco temtico nas duas ltimas edies do SNEF. Justificativas para tal podem
estar relacionadas ao fato de que as discusses relacionadas reestruturao curricular com base em
Freire se concentram na regio Sul, sendo a Universidade Estadual de Ponta Grossa a maior
representante, e como o XVI SNEF de 2003 foi realizado na regio Sul (em Curitiba/PR) e o
prprio evento ter como objetivo, tambm, alcanar educadores que desenvolvem
atividades/investigaes na educao bsica, talvez tenha aglomerado um nmero maior de autores
que discutem tal foco temtico.
Os dados da Tabela 6 sinalizam que as discusses envolvendo Freire no EPEF tambm se
centralizam nos focos temticos currculo, com 11% e formao inicial e continuada de professores,
representando 43% dos estudos analisados. A seguir explicitamos alguns elementos que
caracterizam esses dois focos no contexto do EPEF.
Tabela 6: Focos temticos dos EPEFs com referncia em Freire
FOCO TEMTICO
(Referncia em Freire)

1 - Processo de ensino-aprendizagem: cognio


2 - Materiais, mtodos e estratgias de ensino
3 - Currculo: Diretrizes, seleo e organizao
do conhecimento
4 - Formao inicial e continuada de professores
5 - Histria, filosofia e sociologia da cincia
6 - Cincia, tecnologia, Sociedade e Ambiente
(CTSA)
7 - Divulgao cientfica e educao em espaos
no formais
8 - Tecnologias da informao no ensino
9 Fsica e cultura
10 - Pesquisa em ensino de Fsica
11 Outros (Educao especial, EJA e NI)
Total

EPEF
2004

EPEF
2006

N
-

%
-

N
-

7
-

70
-

2
4
-

EPEF
2008
%
-

N
2
22,2 2
44,4 5
2

Total de
trabalhos
%
N
11,1 2
11,1
4
27,7 16

%
5,4
10,8

11,1

5,4
2

22,2
-

4
1
20
10 1*+2 33,3 2*
100 9
100 18

2
1*
10

NI No Identificados
* Trabalhos relativos ao foco temtico EJA

85

43,2

4
5,5 1
2
11,1 6
100 37

10,8
2,7
5,4
16,2
100

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

Formao inicial e continuada de professores: Alguns trabalhos desta linha adotam


predominantemente a investigao-ao educacional46 como concepo de educao e de pesquisa.
Esses estudos centralizam suas discusses em atividades desenvolvidas com os alunos em
disciplinas do curso de Licenciatura em Fsica. Tais atividades envolvem reflexes sobre a
curiosidade epistemolgica, trabalho colaborativo em rede sociotcnica, implicaes da relao
CTSA e estratgias didtico-pedaggica, tendo como referncia a concepo de educao dialgica
e problematizadora de Freire (1987). Destaca-se que o planejamento das atividades descritas nesses
trabalhos contempla os momentos pedaggicos sistematizados por Delizoicov & Angotti (1991).
H, tambm, estudos desta linha que investigam os discursos produzidos por licenciandos com o
objetivo de interpretar se houve apropriao dos referenciais trabalhados pelos docentes em
disciplinas relacionadas ao estgio supervisionado. Outros estudos, ainda que incipientes, exploram
a importncia dos fruns de debates na formao de professores de Fsica da Educao a Distncia
(EAD). J os trabalhos que abordam a formao continuada discutem principalmente a formao de
grupos colaborativos de professores enfocando, sobretudo, a introduo de atividades inovadoras no
ensino de Fsica, os efeitos na prtica docente dos professores a partir da participao voluntria no
grupo e a descrio e anlise da trajetria do desenvolvimento de um grupo colaborativo. Outros
trabalhos investigam a concepo dos professores de Fsica sobre estratgias de ensino como a aula
expositiva, a aula de demonstrao e a aula experimental e as relaes destas com o processo
construtivista de aquisio do conhecimento. Os trabalhos envolvendo formao inicial foram
desenvolvidos, em sua maioria, na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) e os que
discutem a formao continuada so realizados, principalmente, na Universidade de So Paulo
(USP), Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Sete Lagoas (FAFISETE) e na Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). Destaca-se que o nmero de trabalhos que aborda a formao
continuada igual ao que enfoca a formao inicial. Ou seja, metade dos estudos considerados
nesse foco discute a formao continuada e os demais a formao inicial.
Currculo: H discusses, em alguns trabalhos, relativas s possibilidades e desafios para a
formao de professores de Fsica a partir da construo de propostas de ensino que agregam
aspectos epistemolgicos e sociolgicos. Nesse contexto, alunos da graduao em FsicaLicenciatura elaboraram propostas educacionais, balizadas na teoria crtica57. Sendo, desta forma,
considerados os equipamentos geradores (objetos tcnicos) como reinveno dos temas geradores
propostos por Freire (1987). Como equipamentos geradores so considerados artefatos tecnolgicos
e/ou objetos do cotidiano que podem oferecer condies de gerar um plano de aula, em que
possvel abordar as leis, as teorias e os princpios envolvidos na sua fabricao e funcionamento.
Destaca-se que as aulas planejadas a partir dos equipamentos geradores so organizadas com base
nos momentos pedaggicos apresentados por Delizoicov & Angotti (1991). Outros estudos desse
foco discutem a reestruturao curricular de um curso de Licenciatura em Fsica a partir da anlise
do discurso dos envolvidos no processo - licenciandos, docentes universitrios e professores em
exerccio - para entender como as demandas dos diversos grupos influenciaram a estrutura
curricular do curso considerado na pesquisa. Esses estudos se referenciam tambm nos documentos
oficiais, principalmente, nas Diretrizes Curriculares Nacionais. J outro trabalho prope a
sistematizao de aulas interdisciplinares organizadas de forma dialgica, como possibilidade de
formao continuada para os professores em exerccio. Os trabalhos desse foco esto centralizados
[4]

A concepo de investigao-ao educacional presente nos trabalhos est alicerada nas ideias de Carr & Kemmis
(1986). Para os referidos autores, a investigao-ao uma forma de investigao auto-reflexiva feita em situaes
sociais, pelos participantes, no sentido de aumentar a racionalidade e a justia de suas prprias prticas, seu
entendimento sobre essas, e situaes que essas acarretam (Carr & Kemmis, 1986, p. 162).
[5]
A teoria crtica que os autores dos trabalhos se referem est balizada, principalmente, na concepo de Carr &
Kemmis (1986), que defendem o desenvolvimento de teoria crtica da educao para a superao da dicotomia entre
teoria e prtica.

86

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), na Universidade Estadual Paulista (UNESP) e


na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
Divulgao cientfica e educao em espaos no formais: Os trabalhos alocados nesse foco
buscam, em geral, discutir a socializao de conhecimentos cientficos por meio da mdia, em
especial a impressa, questes relativas ao letramento cientfico em espaos formais e no-formais,
assim como o desenvolvimento de atividades pedaggicas em espaos no-formais de educao.
Alguns desses estudos utilizam pressupostos freireano como referencial para a anlise, sendo que
um dos trabalhos apresenta discusses acerca das potencialidades da divulgao cientfica para o
ensino de Fsica, bem como chama ateno para a necessidade de problematizao e reflexo sobre
os materiais utilizados para a socializao do conhecimento cientfico. Nesse contexto, os meios de
comunicao so considerados veculos para a divulgao cientfica, sendo enfatizada a importncia
de se ter um olhar crtico em relao ao processo de construo do conhecimento e suas aplicaes.
Os autores se apoiam nas ideias de Freire para discutir a formao do esprito crtico, com vistas
superao da viso ingnua acerca do conhecimento. Outro estudo aborda a divulgao de assuntos
relacionados astronomia em espaos no formais, como planetrios e clubes. Atividades de ensino
desenvolvidas sob essa perspectiva contribuem, segundo os resultados apontados no estudo, para a
popularizao dos saberes sobre astronomia, de forma a complementar o processo de ensino e
aprendizagem dos estudantes da educao bsica. Os autores se balizam em Freire ao argumentar
sobre a necessidade de diminuir a educao bancria por meio de atividades envolvendo a
divulgao cientfica em centros de observao e museus e ao discutir a importncia dessas
atividades no representarem uma invaso cultural. Os estudos localizados so, em sua maioria, da
Universidade de So Paulo (USP).
Na sequncia, as Tabelas 7 e 8 apresentam os principais focos temticos dos trabalhos que
se referenciam em Vygotsky, publicados no SNEF e no EPEF.

Tabela 7: Focos temticos dos SNEFs com referncia em Vygotsky.


FOCO TEMTICO
(Referncia em Vygotsky)

1 - Processo de ensino-aprendizagem:
cognio
2 - Materiais, mtodos e estratgias de
ensino
3 - Currculo: Diretrizes, seleo e
organizao do conhecimento
4 - Formao inicial e continuada de
professores
5 - Histria, filosofia e sociologia da
cincia
6 - Cincia, tecnologia, Sociedade e
Ambiente (CTSA)
7 - Divulgao cientfica e educao em
espaos no formais
8 - Tecnologias da informao no ensino
9 - Fsica e cultura
10 - Pesquisa em ensino de Fsica

XV SNEF XVI SNEF


2003
2005

XVII SNEF
2007

Total de
trabalhos

%
31,2

N
3

%
15,7

5
12,5

21,0

41,6 2

8,3
8,3

1
2

%
17,0

8
23,4
11
6,2
12,5

10,5

4,2
10,6

5
-

1
1
-

8,3
8,3
-

5
1
-

31,2
6,2
-

3
5
1

15,7
26,3
5,2

4
10
2
1

8,5
21,2
4,2
2,1

87

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

11 Outros (Educao especial e/ou EJA)


Total

3
12

25 100 16

100

1
19

5,2
100

4
47

8,5
100

A partir dos dados da Tabela 7, que ilustra os focos temticos presentes no SNEF,
constatamos significativa presena de estudos que centralizam suas discusses nos focos Materiais,
mtodos e estratgias, que representam 23% do total dos 47 trabalhos que utilizam Vygotsky nas
referncias bibliogrficas, e Tecnologias da informao no ensino, com 21.2 % do total dos
trabalhos. Mas h de se notar que ocorrem variaes de um evento para outro, a exemplo do foco
Tecnologias da informao no ensino que no teve nenhum trabalho referenciado em Vygotsky
no XV SNEF, mas teve cinco trabalhos em cada um dos eventos seguintes (XVI e XVII). Tambm
o foco Processos de ensino-aprendizagem: cognio, com 17 % do total dos trabalhos, teve uma
representao significativa no XVI SNEF e na XVII edio apresentou um decrscimo. A seguir
explicitamos alguns aspectos destes dois focos temticos que se destacam nos estudos que se
referenciam em Vygotsky, publicados no SNEF.
Materiais, mtodos e estratgias de ensino A maioria dos estudos nesta linha apresenta aspectos
relacionados elaborao e desenvolvimento de atividades experimentais, em especial, relativas ao
ensino de eletricidade e astronomia. Aspecto que est em sintonia com o estudo de Salem &
Kawamura (2007), o qual identifica que cerca de um tero do total dos trabalhos do XVI SNEF
refere-se a atividades experimentais. Alm disso, foram localizados trabalhos que exploram
propostas relacionadas resoluo de problemas, jogos interativos e a atividades ldicas.
Destacamos que a maioria dos estudos deste foco temtico realizada pelo Grupo de Pesquisa em
Ensino de Cincias da UNESP de Bauru/SP.
Tecnologias da informao no ensino Os trabalhos focam o papel de diferentes recursos
tecnolgicos de informao e difuso no ensino presencial. Como exemplo, citamos o uso de
simulaes computacionais no processo de apropriao de conceitos cientficos e a construo de
pginas na Internet para o estudo de diversos assuntos, em especial, os relacionados Fsica
Moderna, em que so disponibilizados materiais para os alunos como textos e roteiros de atividades
experimentais. Os estudos tambm abordam discusses relativas ao desenvolvimento de softwares
educacionais - voltados para a realizao de atividades experimentais e animaes interativas -, e
exploram o uso de vdeos educativos. Estudos dessa natureza so expressivos a partir do XVI SNEF
e so apresentados, em especial, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e a
Universidade Estadual do Norte Fluminense.
No EPEF, conforme ilustra a Tabela 8, da mesma forma que no SNEF, possvel notar que
o foco Ensino-aprendizagem: cognio teve um aumento significativo no nmero de trabalhos
apresentados na edio de 2008, em comparao s de 2004 e 2006, representando 46%, sendo a
maioria dos trabalhos referenciados em Vygostky. Outro foco que se destaca a Formao inicial e
continuada de professores, pois constatamos um aumento considervel de trabalhos quando
comparamos os trs eventos analisados do EPEF. Tambm importante destacar que no EPEF de
2008, apesar da diminuio do foco que agrega os trabalhos da educao especial, novos focos
foram localizados nas atas do evento, o que contribuiu para um aumento significativo no nmero de
trabalhos selecionados neste ano.
Tabela 8: Focos temticos do EPEF com referncia em Vygotsky
FOCO TEMTICO
(Referncia em Vygotsky)

EPEF
2004
N

88

EPEF
2006

EPEF
2008

Total
de trabalhos

N %

N %

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

1 - Processo de ensino-aprendizagem: cognio


2 - Materiais, mtodos e estratgias de ensino
3 - Currculo: Diretrizes, seleo e organizao
do conhecimento
4 - Formao inicial e continuada de professores
5 - Histria, filosofia e sociologia da cincia
6 - Cincia, tecnologia, Sociedade e Ambiente
(CTSA)
7 - Divulgao cientfica e educao em espaos
no formais
8 - Tecnologias da informao no ensino
9 Fsica e cultura
10 - Pesquisa em ensino de Fsica
11-Outros (apenas constam trabalhos de
Educao especial)
Total

3
-

60
-

3
-

60
-

7
3

38,8
16,6

13
3

46
10,7

20

40

4
1

22,2
5,5

7
1

25
3,5

1
1

5,5
5,5

1
1

3,5
3,5

20
100

100

1 5,5
18 100

2
28

7
100

Dentre os focos temticos que mais se destacam, esto os seguintes:


Processo de ensino-aprendizagem: cognio: Os trabalhos que compem esse foco discutem,
principalmente, a formao dos conceitos e a importncia da mediao e interao no processo de
ensino-aprendizagem a partir da teoria de Vygotsky. As pesquisas, em linhas gerais, enfocam
experincias didtico-pedaggicas no ensino de Fsica, a exemplo do uso de tutoriais, do Espao
Virtual de Aprendizagem, de atividades que articulam a Fsica com aspectos ambientais, do
desenvolvimento de atividades experimentais sobre conceitos de ptica, bem como um projeto
realizado junto a portadores de necessidades especiais envolvendo conceitos fsicos sobre a Terra e
suas principais caractersticas. Alm disso, dois trabalhos discutem a importncia da motivao: um
deles aborda a inteno de alunos da Licenciatura em Fsica de serem professores desse componente
curricular e o outro o contexto da sala de aula em que busca caracterizar elementos que tornam uma
aula de Fsica expositiva motivadora da aprendizagem dos alunos do ensino mdio. Um dos
trabalhos desse foco referencia Vygotsky apenas uma vez, ou seja, no utiliza a teoria vygotskyana
como aporte terico para as discusses e tem por objetivo identificar as reaes de um professor de
Cincias frente s demandas e interesses dos alunos, abordando a negociao presente em sala de
aula e as implicaes dessa na abordagem dos contedos. Os estudos desse foco so apresentados,
em especial, pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) e pela Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG).
Formao inicial e continuada de professores: Grande parte dos trabalhos do presente foco
centraliza as discusses na formao inicial. Predomina a relao da teoria scio-cultural de
Vygotsky formao dos conceitos, ao papel da linguagem e interao social para o processo de
ensino- aprendizagem e ativao e criao da ZDP. Os trabalhos investigam temticas
variadas: significado de ensinar e aprender para licenciandos de Fsica; situaes argumentativas;
extenso da utilidade da modelagem matemtica como ferramenta de ensino para o professor de
Fsica; formao de pedagogos e necessidade de saber Fsica; concepes dos professores que
utilizam laboratrio didtico de Fsica na sua ao pedaggica em uma universidade. Outro aspecto
que se destaca o uso da dinmica discursiva proposta Mortimer & Scott (2002) em alguns
trabalhos referenciados em Vygotsky. Os trabalhos desse foco esto centralizados em diversas
universidades: Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS), Universidade de So Paulo (USP), Universidade de Passo Fundo (UPF),
Universidade de Braslia (UnB), Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo
(CEFETSP) e Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
89

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

Focos Temticos de publicaes de peridicos que utilizam Freire e Vygotsky


Na anlise dos estudos publicados na Revista Brasileira de Ensino de Fsica e no Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, constatamos que dos 5 artigos que citam Freire nas referncias
bibliogrficas, 3 utilizam-no como referencia, os quais discutem aspectos que envolvem os
seguintes focos:
Tecnologias da informao no ensino: o estudo que representa essa temtica avalia a
implementao de um objeto escolar para a resoluo de problemas de Fsica acoplado a um
ambiente virtual de aprendizagem. H uma discusso em torno do ensino tradicional de Fsica em
que se prope o uso de tecnologias de informao e comunicao como meio para auxiliar e
motivar os alunos a estudar Fsica. A proposta apresentada est balizada nas categorias de
dialogicidade e problematizao de Freire e est organizada a partir dos momentos pedaggicos
propostos por Delizoicov & Angotti (1991).
Divulgao cientfica: O estudo que aborda essa temtica realiza uma reviso dos termos
vulgarizao da cincia, divulgao cientfica, alfabetizao cientfica e popularizao da cincia,
comumente utilizados como sinnimos. A partir disso, o trabalho objetiva estabelecer uma melhor
compreenso do conceito de popularizao da cincia. Assim, discute o conceito de popular e de
povo para, a partir da ideia de comunicao reflexiva e dilogo proposta por Freire, propor que
sejam trabalhadas com o povo questes da cincia e tecnologia, sem necessariamente ficar contra
ele.
Pesquisa em ensino de Cincias: H uma discusso das possibilidades e limitaes que
pesquisadores em Ensino de Cincias tm em relao disseminao de seus resultados de pesquisa
no contexto educacional. O estudo aborda a necessidade do cuidado ao criticar o fato das pesquisas,
em sua maioria, no chegarem at a escola bsica, assim como discute alguns pontos que
influenciam nesse processo, quais sejam: algumas caractersticas das pesquisas em Ensino de
Cincias, e em particular as que focam a formao inicial e continuada de professores,
respectivamente. Balizado na proposta de Paulo Freire o trabalho sugere que seja pensado um
processo dialgico que permita identificar e problematizar os desafios a serem superados para a
construo de prticas pedaggicas sintonizadas com a pesquisa em ensino de Cincias.
Os trabalhos identificados nos peridicos foram elaborados no mbito da Universidade
Estadual da Paraba (UEPB), na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade
Estadual de Feira de Santana e na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Dos estudos localizados nos peridicos que se referenciam em Vygotsky destaca-se que
grande parte discute estratgias para o ensino de Fsica a partir de atividades experimentais ou
computacionais. No entanto, alguns trabalhos apenas se referenciam na teoria de Vygotsky em
momentos especficos e, de maneira geral, discutem a anlise do processo de aprendizagem de
contedos de Fsica no Ensino Fundamental, a descrio de um ambiente virtual de aprendizagem, a
incluso de alunos com deficincia visual nas aulas de Fsica, a descrio de uma metodologia de
ensino de Fsica e a importncia atribuda insero da Fsica Moderna, ao explorar a utilizao de
brinquedos para ensinar o Princpio da Equivalncia da Relatividade Geral.
Materiais, mtodos e estratgias de ensino: Os estudos deste foco discutem, sobretudo, a realizao
de atividades experimentais e computacionais como uma estratgia vivel para a melhoria do ensino
de Fsica em nvel mdio e superior considerando, principalmente, a importncia da interao social
entre os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. So exemplos de atividades
relatadas e analisadas: o desenvolvimento de atividades envolvendo o uso de aquisio automtica
90

Experincias em Ensino de Cincias V.7, No. 2 [2012]

de dados atravs do sistema CBL (Laboratrio Baseado em Clculo) para o estudo de Fsica
Trmica, atividades demonstrativas para o ensino de corrente alternada, o ensino de radiao
eletromagntica a partir de atividades experimentais demonstrativas, o uso de hipertexto como
material de apoio no ensino de dinmica dos fluidos, o uso de ambiente informatizado para o ensino
de Fsica Moderna e Contempornea e a utilizao de trechos de filmes como estratgia para o
ensino de fluidos. A fundamentao terica para a elaborao, desenvolvimento e anlise das
atividades est apoiada, especialmente, nas concepes de interao social, mediao e ZDP
defendidas por Vygotsky.
Destaca-se tambm que um dos estudos apresenta e discute uma proposta de ensino de
fsica fundamentada na abordagem histrico-cultural de Vygotsky e na Teoria da Atividade com o
objetivo de propor melhorias do processo de ensino-aprendizagem de Fsica. Essa proposta
possibilita a participao ativa dos alunos a partir do desenvolvimento de atividades, a exemplo da
modelagem, da simulao e da experimentao na sala de aula para a soluo de problemas (terico
e prtico). Assim, aspectos da teoria de Vygotsky como a importncia da interao scio-cultural e
a ZDP so considerados para a elaborao do modelo didtico apresentado.
Os estudos que se referenciam em Vygotsky nos peridicos foram realizados,
principalmente, pelas universidades: Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual
Paulista (UNESP), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ).
Estudos que se referenciam tanto em Freire quanto em Vygotsky
Tambm importante destacar que alguns trabalhos do SNEF, do EPEF e da Revista
Brasileira de Ensino de Fsica utilizam tanto Freire quanto Vygotsky em suas referncias
bibliogrficas. Destaca-se que no Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica no foram localizados
trabalhos que se referenciam em Freire e em Vygotsky.
Uma leitura detalhada dos trabalhos publicados no SNEF aponta que a maioria tem como
principal referncia a abordagem histrico-cultural, com destaque para as discusses sobre o
currculo e o predomnio dos estudos acerca da organizao curricular denominada de Situao de
Estudo (Maldaner, 2007), realizados pelo Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em
Cincias (GIPEC) da Uniju.
Os estudos que se referenciam em Freire e em Vygotsky, localizados nas atas do EPEF,
enfocam questes variadas, a exemplo da anlise da relevncia do dilogo e da negociao de
significados entre professor e aluno nas aulas de Fsica, da importncia da utilizao de textos em
aulas de Fsica na educao de jovens e adultos (EJA), da avaliao das caractersticas
construtivistas de um grupo de professores, em comparao com a ideia de competncias; e do uso
de ambientes virtuais para o ensino de Fsica. Ressalta-se que em dois trabalhos selecionados no h
referncia a Freire no corpo do texto, ou seja, aparece somente nas referncias bibliogrficas e, nos
demais trabalhos as principais referencias a Freire esto relacionadas pedagogia libertadora e
importncia da autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Em relao Vygotsky, a
concepo de ZDP foi a mais referenciada nos estudos. Apenas o estudo que discute as
caractersticas construtivistas de professores faz articulao entre as ideias de Freire e Vygotsky, no
sentido de complementaridade. Nesse trabalho, para definir caractersticas construtivistas do
professor foram considerados aspectos da obra de Paulo Freire como a necessidade de se considerar
o senso comum dos estudantes, a ideia de que o aprendizado favorecido pelas interaes sociais, a
partir da dialogicidade. Alm disso, com base em Freire o estudo discute a necessidade de troca e
generalizao grupal como meio para explicitar de forma verbal a compreenso de um conceito,
aspecto que tambm foi articulado ideia de Vygotsky de que conceitos e significados so
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constitudos por meio da interao social. Esses estudos foram realizados pelas instituies:
Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (UNESP), Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais, Universidade Federal Tecnolgica do Paran e
Universidade Federal do Par (UFPA).
J os trabalhos publicados na Revista Brasileira de Ensino de Fsica no utilizam Freire e
Vygotsky como referencial terico para balizar e orientar a discusso ao apresentar o
desenvolvimento de atividades em sala de aula, ou seja, utilizam esses autores em momentos
especficos do texto, sem estabelecer relaes entre suas concepes.
Consideraes Finais
A partir da anlise dos trabalhos publicados no SNEF e no EPEF, constatamos que
significativo o nmero de estudos publicados nesses eventos que, de alguma forma, utilizam as
referncias tanto de Freire quanto de Vygotsky, o que indica que o ensino de Fsica, cada vez mais,
tem procurado dialogar com esses autores. Assim, h uma clara sinalizao de que contribuies
desses autores para o ensino de Fsica se mantm vivas, em fase de crescimento, uma vez que houve
um acrscimo, na variao do percentual de mais de 5% dos estudos do XV SNEF em relao
XVII edio. J no EPEF houve uma oscilao na variao da porcentagem de trabalhos que se
referenciam em Freire e Vygotsky nas trs edies do evento consideradas nesta pesquisa, sendo
que no X EPEF os trabalhos concentram maior nmero, chegando a aproximadamente 14%.
Embora o SNEF tenha uma configurao diferenciada do EPEF, por apresentar um carter
mais geral, destinados a fsicos, professores universitrios e docentes de Ensino Fundamental e
Mdio e no especificamente a pesquisadores da rea (Souza Filho et al., 2005), suas produes
acompanham a tendncia do EPEF. No que se refere aos peridicos: Revista Brasileira de Pesquisa
em Ensino de Fsica e Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica destacamos que h pouca presena
de discusses embasadas nas ideias de Freire e Vygotsky. Justificativas para tal podem estar
relacionadas ao fato de que as reflexes ocorrem num primeiro momento nos eventos e depois
passam a configurar os peridicos.
Quanto aos focos temticos identificados nos trabalhos dos SNEF que se referenciam em
Freire e Vygotsky, destacamos que nos estudos que se apoiam na perspectiva freireana reside uma
maior preocupao com a formao de professores e com o currculo e em Vygotsky com a
tecnologia e o ensino e os materiais, mtodos e estratgias de ensino. Os estudos que utilizam os
meios tecnolgicos no ensino esto presentes de forma mais significativa nos trabalhos que se
referenciam em Vygotsky, embora nos trabalhos de Freire estejam presentes desde o XVI SNEF.
Salem & Kawamura (2007) tambm identificam a expressiva presena de estudos nesta linha e, ao
tomarem como referncia os trabalhos do XI e do XVI SNEF constatam que a presena destas
discusses aumentaram significativamente no XVI SNEF.
No que diz respeito aos trabalhos publicados no EPEF, balizados pelas ideias de Freire
e/ou Vygotsky, ressaltamos que os trabalhos que tm como aporte a abordagem vygotskyana
possuem uma significativa preocupao com o processo de ensino-aprendizagem, em especial o
aspecto cognio, que agregou maior nmero de trabalhos, enquanto que os estudos que se apoiam
nos pressupostos de Freire tm como foco a questo da formao inicial e continuada de
professores.
Destacamos que a temtica formao de professores tambm foi uma das mais expressivas
na anlise de Bortoletto et al. (2007) envolvendo os EPEFs e SNEFs no perodo de 2000 e 2007. Da
mesma forma, Souza Filho et al. (2005) destacaram a rea de formao de professores como uma
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grande tendncia das pesquisas em ensino de Fsica a partir da anlise dos EPEFs, compreendendo
o perodo entre 2000 e 2005.
Apesar das discusses acerca do currculo serem representadas nos estudos que se apoiam
em Freire e que utilizam as ideias de Freire e/ou de Vygotsky, esse foco pouco representativo,
convergindo com o estudo de Bortoletto et al. (2007) que tambm apresenta um baixo percentual de
trabalhos em publicaes na Revista Brasileira de Ensino de Fsica e Caderno Brasileiro de Ensino
de Fsica sobre aspectos que envolvem o currculo e polticas educacionais. Assim, parece que esse
foco, na ltima dcada, foi pouco significativo embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Brasil, 1996) e os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) vm acentuando a importncia
sobre interdisciplinaridade, contextualizao, o que requer organizaes curriculares sobre uma
tica bem distinta dos currculos tradicionais.
Outro aspecto a destacar diz respeito a pouca nfase de trabalhos que se referenciam em
Freire ou Vygotsky relacionados aos focos Histria, filosofia e sociologia da cincia, CTSA e
Fsica e Cultura. Isso indica um distanciamento da constatao de outros estudos que investigam
reas temticas no SNEF, sem discriminar algum referencial especfico, como Bortoletto et al.
(2007) e Salem & Kawamura (2007), que em seus estudos constatam um significativo crescimento
destes focos no SNEF.
Tambm importante salientar que localizamos nos estudos publicados no SNEF e EPEF
alguns aspectos relacionados presena de ambas as obras de Vygotsky e Freire nas referncias
bibliogrficas e em algum momento nos resumos, contudo esto ausentes como elemento de
interlocuo no corpo do trabalho. Assim, tambm h trabalhos que sinalizam nos objetivos que as
discusses sero balizadas pelas ideias de Freire ou de Vygotsky, mas no do o devido tratamento
aos mesmos no corpo dos textos. Esta constatao converge com o estudo de Gehlen, Schroeder &
Delizoicov (2007) referente aos trabalhos que utilizam como referncia Vygotsky no ENPEC.
H, portanto, na pesquisa em ensino de Fsica um significativo aporte dos pressupostos
tanto de Freire quanto de Vygotsky, aspecto que vem crescendo, conforme sinalizam as
informaes obtidas neste estudo, quando um percentual de 10,5% do total dos trabalhos publicados
no SNEF e 11,4% no EPEF tem como referncia os pressupostos de Freire ou de Vygotsky. Isso
sinaliza que esses autores se constituem em construtos tericos pertinentes para a resoluo de
problemas de investigao na rea de ensino de Fsica. Pierson (1997) j indicava a presena das
ideias de Freire no ensino de Fsica na dcada de 1990, assim como Silva & Rego (2007)
identificam a presena do pensamento de Freire e tambm de Vygotsky como aporte de estudos que
envolvem a Educao a Distncia no ensino de Fsica, entre os anos de 2000 e 2006. Contudo,
preciso investigar a presena destes autores como referncia em outros peridicos e eventos, da rea
de Educao em Cincias, para que se possa ter um panorama mais completo sobre a utilizao
destes autores. Alm disso, importante investigar de forma mais sistemtica os principais
conceitos de Freire e Vygotsky que balizam a pesquisa em ensino de Fsica, assim como as
possveis articulaes entre as suas ideias que possam contribuir para a pesquisa, em busca de novos
construtos tericos, a exemplo das discusses realizadas por Gehlen et al. (2008) e Gehlen (2009).

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