Cmo Trabajar Los Trastornos De Lenguaje

El 50% de los docentes asegura tener en sus clases a nios con trastornos
de lenguaje. En este artculo distintos especialistas recomiendan actividades
para tratar los TEL.

Nicols, un alumno de 8 aos, con TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje)

Mixto de predominio expresivo, asisti a una escuela de lenguaje de los 5 a los 6
aos. Cursa segundo bsico en unaescuela municipal de la comuna de
Recoleta.
El alumno presenta dificultades en el procesamiento de la informacin auditiva
verbal, en memoria verbal secuencial y en
estructuracin de oraciones complejas. Su
Es fundamental
vocabulario es restringido en relacin con su edad y
incorporar los niveles
grupo de pares. Manifiesta deficiencias en la
lingusticos al trabajo
coherencia y cohesin de su discurso, es decir, falta
de
los subsectores de
variedad lxica, uso de conectores y mantencin del
aprendizaje, es decir,
tpico.
que sean dominio de
Mantiene su atencin y concentracin en las
los profesores que
actividades propuestas. Est conciente de los
estn en el aula.
problemas que presenta en el rea de lenguaje, lo
(Geraldine Gibson,
que interfiere en su participacin en actividades que
educadora diferencial)
requieren respuestas verbales o exposiciones frente
al curso, a pesar de lo cual, manifiesta motivacin
hacia el aprendizaje.
Su rendimiento es regular. Presenta una lectura silbica y una comprensin literal
de textos simples. Este caso no es un hecho aislado y se repite con frecuencia en
la sala de clases. Lo importante es que el profesor sepa cmo trabajar con un nio
como Nicols, para que no quede atrs en relacin con sus compaeros.
CMO ENFRENTAR ESTA REALIDAD
En primer lugar, hay que recordar que el TEL consiste en un retraso en la
adquisicin del lenguaje bastante notoria, de por lo menos uno o dos aos
respecto de la edad cronolgica del alumno. Esto se traduce en problemas
expresivos (a esto se llama TEL Expresivo), que consisten, por ejemplo, en
dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y tambin pueden coexitir
problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el alumno no slo

tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello
que est leyendo o escuchando.
Pero, en segundo lugar, hay que saber cmo trabajar con un nio de estas
caractersticas en la sala de clases. Los TEL son de diverso grado, y ejercen un
impacto importante durante la educacin inicial explica Amanda Cspedes,
neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile-. La relacin ms directa es
con el aprendizaje de la lectura y suele relacionarse con dificultades para adquirir
la conciencia fonolgica. Por lo tanto, es de rigor aplicar adecuaciones
curriculares, en especial modificar el ritmo de exigencias en lectura y escritura.
Geraldine Gibson, educadora diferencial que trabaja en el proyecto de
integracin de la Escuela Principado de Asturias, en Puente Alto, sostiene que
en un caso como el de Nicols, que tiene TEL Mixto, es necesario que la
profesora de aula haga una adecuacin curricular en lo metodolgico. Pero aclara
que esta adecuacin no tiene por qu ser significativa, es decir, no tiene por qu
consistir en una modificacin de objetivos o contenidos.
Sin embargo, hay que tener presente que, tal como explica Amanda Cspedes,
suele ocurrir que un nio con TEL en primero bsico deba trabajar con material de
apresto para la lectoescritura (material que se usa en kinder, que inicia al nio en
el reconocimiento de fonemas, en la asociacin fonema-grafema, y en los
primeros trazos de la escritura u orientacin de las letras), o que un alumno de
segundo bsico que recin est decodificando, deba trabajar con material de
Primero. Lo mismo ocurre en matemticas, ya que los chicos con TEL suelen
acceder tardamente al pensamiento lgico simblico.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Al preguntarle a Geraldine Gibson qu actividades podra incluir la profesora
de Nicols que est en Segundo Bsico- en la adecuacin curricular de este
alumno, ella explica que, en primer lugar, el currculum del curso tiene que ser
flexible y diversificado. Qu significa diversificado? Que hago un currculum tan
rico en experiencias de aprendizaje que todos aprenden, no importa si un nio
presenta o no TEL. Ahora, en segundo lugar, los nios con TEL requieren
metodologas no muy distintas al resto de los alumnos, pero hay una intencin,
trabajar todos los niveles lingusticos del lenguaje, y este foco debe estar presente
en cualquier adecuacin curricular.
Vernica Pesse, fonoaudiloga, y Geraldine Gibson, coinciden en que en
cualquier adecuacin curricular hay que poner nfasis en actividades que
desarrollen el lenguaje expresivo, en sus tres niveles: fontico-fonolgico (praxias,
discriminacin auditiva de fonemas), morfosintctico (por ejemplo, la construccin
gramatical de las oraciones) y el nivel semntico (aqu se debe estimular el
correcto uso de las palabras y la extensin de vocabulario).
50% de los profesores
dice tener nios con
problemas de lenguaje.

(Encuesta Fundar,
Ediciones PUC 2003
Adems, es necesario incorporar actividades que desarrollen el lenguaje
comprensivo en sus tres niveles: fonolgico (memoria, asociacin y discriminacin
auditiva), morfosintctico (comprensin de absurdos, completacin de oraciones) y
semntico (estimular el conocimiento de palabras y temas, desarrollo de
vocabulario pasivo).
La idea es incorporar los niveles lingusticos al trabajo de los subsectores de
aprendizaje, es decir, que sean dominio no slo de la profesora especialista, sino
de los profesores que estn en el aula para que puedan ir trabajando
intencionalmente, con el contenido -cualquiera sea, de cualquier subsector- las
habilidades del pensamiento y las habilidades psicolingusticas
explica Geraldine-. Eso para m es central, porque eso no es receta, eso tiene que
ver con el manejo terico-tcnico de lo que yo requiero para trabajar en el
alumno.
Por ejemplo, en una clase de Comprensin del Medio en segundo bsico, al
estudiar los animales y su clasificacin, en el libro se presenta una gran variedad
de animales y los nios deben escribir los nombres de stos en los recuadros que
ya estn divididos en acuticos, terrestres y areos. Como adecuacin de la
metodologa, previo a esto se pueden realizar variados juegos lingsticos:

La profesora o un nio dice los fonemas del nombre de un animal y los

nios adivinan de qu animal se trata (aqu se trabaja el nivel fonolgico);
pueden separar los nombres de los animales en slabas.

Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las

palabras dentro de la oracin formulada (nivel morfosintctico).

Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo).

Por ejemplo, el len es valiente y el tigre feroz (nivel semntico) Adems, se
establecen semejanzas y diferencias entre pares de animales.
Estas actividades no slo benefician a Nicols, sino a todo el grupo curso. Otra
sugerencia metodolgica que podra desarrollar la profesora de este alumno en
clase es trabajar el discurso narrativo. La profesora cuenta un cuento o los
alumnos leen un cuento y ella dice a uno de ellos:Ahora,cuntamelo t. Esto
tiene que hacerlo inmediatamente, para que no haya un problema de memoria, y
el nio lo relata con sus palabras. Evoca, aqu est la memoria. La profesora no se
fija solamente en los errores fonoarticulatorios, tambin va a analizar cmo evoca,
si usa el vocabulario adecuado para su edad, cmo estructura las oraciones, si
logra identificar que hay un desarrollo en la historia donde hay un conflicto y un
descenlace.