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La lectura en voz alta, recitacin y cancin

21 de septiembre de 2015

Lectura en voz alta


La lectura
La lectura es un proceso de construccin de significados en el que cada lector elabora esa construccin de manera
particular, de acuerdo a sus presaberes y otros elementops que interactan entre l y el xito. (FEPADE/MINED, 2007) Es
muy importante que cuanado elijamos un texto encontremos la correspondencia adecuada entre la finalidad de la lectura,
el objetivo que deseamos alcanzar y el tipo de texto seleccionado.
La lectura moviliza en los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y nuevas ideas
que varan segn sus experiencias de vida. Tambin ayuda a la organizacin de conocimientos,
al trabajo intelectual, a diversas formas de razonamientoy fortalece la posibilidad de emitir
juicios personales, a veces crticos de la realidad que les toca vivir.
Por se un aprendizaje cultural, la lectura necesita de mediacin, al decir de Vygotski, de un
compaero ms experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y su conocimiento
nuevos horizontes, en esta caso de lecturas. Llegar a ser ese compaero ms experto es el
desafio del docente. Pensar en una didactica para la formacin de lectores implica leer, y
tambin recurrir a algunas estrategias de intervencin pedaggica para seducir lectores, capaces de reflexionar y
compartir sus experiencias de lectura con otros.

La lectura en voz alta: Vestbulo para la comprensin lectora Y


si en lugar de exigir la lectura, el maestro decidiese de pronto
compartir su propia dicha de leer? Daniel Pennac
Convertirse en lector como aprender a serlo, es un proceso complejo, y un aprendizaje modelado cultural y efectivamente
en contacto con otras personas, con otros lectores; que necesita el acceso directo a los textos y se adquiere por la
imitacin de pautas culturales significativamente valoradas por el entorno ms prximo. De all que la lectura en voz alta
sirva como ejemplo para evidenciar esa posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es ledo por una
persona que lo hace con cario, disposicin y pasin. Como sostiene Mempo Giardinelli 1, uno de los impulsores de la
lectura en voz alta en las escuelas de Argentina:

La lectura en voz alta es el mejor camino para crear


lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos
vinculan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje
placenteramente, afirmndolo como vehculo de
entendimiento, fantasa y civilidad.

Giardinelli, Mempo. Volver a leer. s/a. Edhasa. Argentina.

LIC. KAREN ESCALANTE | DCLV: COMUNICACIN ORAL

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21 de septiembre de 2015

Para que los estudiantes lean, es imprescindible intervenir pedaggicamente, que escuchen al docente leer, que puedan
verlo como modelo lector portar libros, llevarlos al aula, hablar de ellos y compartir el mejor momento de su lectura con sus
estudiantes.
El docente es un orador natural, por lo que la experiencia de la lectura en
voz alta no le resultar una tarea difcil.
Sugerencias para practicar la lectura en voz alta:

Establecer el momento de la lectura antes de comenzar con las tareas

escolares del da. Es importante la sistematizacin, crear un tiempo y


espacio amigable y cotidiano que se instale diariamente en el aula.

Leer en voz alta previamente el texto que se leer. No todos los textos

son para leer en voz alta: debern experimentar hasta encontrar los
adecuados.

Buscar la entonacin justa, enriquecer el texto con la expresin y la

voz. La puntuacin es la escritura de los silencios. La interpretacin de


stos es un factor fundamental para la construccin del significado (Ciriani & Peregrina, s/a) Es importante
construir nuestro propio relato agregando los signos de exclamacin o interrogacin que aporten al significado
del texto.

Una lectura en voz alta bien trabajada ocurre cuando quien la realiza escucha a quien escribe, ve lo que cuenta
y se escucha a s mismo a medida que hace suya la historia que est descubriendo. (Ciriani & Peregrina, s/a)

Calcular el tiempo de la lectura diaria. Se sugiere hacerlo de cinco a diez minutos inicialmente y no ms de quince
en total, pues hay que recordar que los nios se aburren con cierta facilidad.

Tambin es necesario que al elegir los textos el 70% de ellos sean literarios y un 30% sean textos informativos, notas
del peridico, comentarios, textos humorsticos, cartas, etc.

Acercar la lectura en el momento adecuado es una estrategia invalorable de promocin lectora. Tal como expresa el
escritor Orlando Van Bredam, en la literatura encontramos la excusa para hablar de las cosas que nos suceden. Buscar
textos vinculados a cuestiones que nos tocan es una forma de comunicarnos.

Cuando se ha finalizado la lectura es necesario darle oportunidad a los estudiantes que pregunten sobre aquello
que les ha causado alguna duda para comprender a cabalidad el texto que se le ha ledo.

Establecer un corte para la lectura, es decir, que al leer se cumpla con el tiempo antes especificado, haciendo
ver a los estudiantes que al da siguiente se continuar la lectura o se iniciar una nueva.

El docente debe incluir a sus estudiantes en estos momentos de lectura grupal, si ya est preparado para leer, pues esto
permitir desarrollar en el nio la competencia lectora y la sociabilidad como eje transversal de la misma.
Para el alumno que apenas inicia su proceso de prctica de la lectura en voz alta, es bueno incluir lecturas cortas como
trabalenguas:

Pablito clav un clavito; un clavito clav Pablito.

Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric, carrac, carric, carrac

El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramn Ramrez se lo ha robado.

El suelo est enladrillado, quin lo desenladrillar?, el desenladrillador que lo desenladrillare, un buen


desenladrillador ser.

Adems, es importante que ocupemos literatura que le llame la atencin, especialmente sus propias creaciones que tanto
orgullo pueden llegar a causarle; en este punto es muy importante el manejo del error, pues no saber utilizarlo a favor de
la mejora instructiva puede crear en el estudiante algn tipo de carga, dificultad y llevarlo hasta un dficit que mantendr
hasta la adultez.

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21 de septiembre de 2015

La recitacin
Recitar
El desarrollo de la comunicacin oral puede lograrse mediante diferentes
tcnicas como: la conversacin, el dilogo, la dramatizacin y la poesarecitacin, tema del que nos ocuparemos en este momento. Desde la
parvularia los programas de estudio insisten en la necesidad de poner al nio
en contacto con la poesa, al aconsejar que memorice sencillas poesas y las
declame con buena entonacin y ritmo (Trigo Cutino, 1988).
Estamos convencidos que la recitacin de poesa constituyen uno de los
medios ms completos y eficaces para el enriquecimiento de la lengua, por
el carcter de la poesa, pues hay que recordar que la poesa ha sido desde
tiempos antiguos memoria del lenguaje hablado.
Los elementos que aparecen en el discurso potico como son el ritmo, la
diccin y la expresin cuidadas en funcin de los dems, por la necesidad de
comprender y adentrarse en el texto y en su mensaje, por convertirse en un detonador de emociones, etc.
Los primeros encuentros literarios de los estudiantes son en el hogar cuando se le cantan nanas, canciones, retahlas, versos,
letrillas del folklore infantil para diferenciar las partes de su cuerpo. Ms tarde, no dejar de experimentar sensaciones
agradables con las canciones de corro o rondas, la repeticin de estribillos, adivinanzas, frmulas para echar suerte, juegos
de contrarios, asociaciones absurdas que crean una ruptura lgica y un choque evocador, ya que la poesa le permite
una gran diversidad de connotaciones en las palabras, la posibilidad de ir de lo real (palabra) a lo imaginario.
Ya lo afirmaba R. Jackobson: la funcin potica est copresente en el habla de todo ser humano desde su primera
infancia y desempea un papel capital en la estructuracin de su discurso
Sin duda para que se lleve a cabo el proceso de recitacin es necesario ocuparse de algunos aspectos como la repeticin;
algo que no es nuevo para el nio pues a travs de los juegos infantiles y los corros se le ha presentado sin querer presentarse
como poesa y recitacin. A este respecto, el poeta espaol Antonio Machado, refiere un hermoso poema que describe
ese momento maravilloso de juego y recitacin:

Yo escucho los cantos


de viejas cadencias,
que los nios cantan
cuando en coro juegan
y vierten en coro
sus almas que suean
A partir de la tradicin oral la poesa tiene mucho encanto para los nios, sintindose atrados por los versos que sirven para
despedirse, para dedicarse, y luego para enamorarse, hasta que llega el momento en que muchos deciden utilizarla como
recurso favorito para expresarse.

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Es necesario que no se olvide que la escuela debe cultivar el lenguaje potico, cada docente desde su aula puede hacer
que esto suceda, por ejemplo a travs de concursos internos de oratoria o recitacin, especialmente cuando llegan fechas
importantes para la expresin del nio, como el da de la madre, del padre, del maestro, independencia patria, entre otros.

Pero cmo debe hacerse para recitar adecuadamente en la escuela?


El buen declamador debe dominar algunos aspectos que son base para la expresin de cualquier pieza potica, sea cual
fuere su gnero, de los contrario, solo conseguir, en el mejor de los
casos, un xito aislado o efmero. En suma las cualidades bsicas que
deben dominarse para lograr el virtuosismo en el arte declamatorio
(recitar), son:
Ser un excelente lector
Tener buena memoria
Ejecutar perfectamente la mmica (dramatizar relativamente lo que se
recita)
Dominar las cualidades de la voz (volumen, diccin y modulacin)
Saber contagiar la emotividad del poema
A continuacin se detalla cada una de las caractersticas:

Ser un excelente lector

La primera lectura que debe practicarse es la lectura en voz alta, que ya anteriormente se ha detallado. Los textos a leer
deben ser paulatinamente cambiados, pasar desde lo ameno y sencillo hasta lo que se llena de coraje y profundidad.
Es comn que al leer en voz alta se cometan errores de fraseo, se omitan letras, se tartamudee o se corte la respiracin
dejando la idea del poema truncada, o lo peor, darle otra entonacin que har que la idea no se comprenda, lo que se
traduce en prcticamente no decir nada.

Tener buena memoria


Como preparacin para le memorizacin se debe hacer una lectura adecuada, es decir, leer la pieza del mejor modo
(en voz alta respetando la buena diccin), luego pasar a entender perfectamente el significado de cada palabra, frase y
contexto de ideas (el diccionario es bsico). Luego recurrir al recurso mmico, pues el cerebro capta la expresin del
discurso en su totalidad, creando intertextos.
Por supuesto aqu vuelve a resultar muy til la repeticin constante y continua, todo esto con ayuda y supervisin del
docente. Aqu es muy til practicar ejercicios de respiracin que le ayudan a que la voz no se debilite, sobre todo en lo
que se conoce como fin de verso.

Ejecutar perfectamente la mmica

Los sentimientos deben ser marcados por el rostro, ya sean pasiones u emociones de cualquier clase, pues con ello se
representa el alma.
La mmica no es otra cosa que el uso de los cdigos no verbales en la recitacin, pero debe hacerse de manera
esttica, discriminada, no exagerando su uso pues hay que tener presente que la columna vertebral de una
declamacin es la palabra no la mmica, ni siquiera el declamador debe ser el centro sino el mensaje potico.
Aqu es recomendable que el estudiante que practica en casa la recitacin lo haga con la tcnica del espejo. O si se
har exclusivamente en el aula, el espejo tendr que ser el docente que ir mostrando los movimientos adecuados para
el poema.

Dominar las cualidades de la voz

Respecto a las cualidades de la voz(Muller,1999) nos ensea:

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El volumen o intensidad de voz est relacionado directamente con la cantidad del aire que se expulsa al hablar
y puede ser alto/bajo/normal. El volumen ms adecuado es aquel que permite or con claridad a todos los oyentes
que intervienen en una situacin de la comunicacin oral.

El tono depende de las cuerdas vocales, que hacen posible la emisin con ms o menos dificultad de los sonidos.
Se puede distinguir ente tono grave/agudo/normal. El hablante debe variar el tono, adecundolo a la intencin
de comunicacin dentro de los matices que su registro le permite: subirlo en preguntas o afirmaciones
importantes, bajarlo para darle un aire confidencial a lo que se dice, etc.

El timbre es el matiz personal de la voz que depende de la proximidad de las cuerdas vocales en s y diferencia
unas veces de otras. Puede ser armonioso o brillante/resonante .Aunque el timbre es un factor fisiolgico de cada
hablante, puede mejorarse mediante ejercicios de articulacin.

La velocidad es la rapidez en la emisin de los sonidos por parte del hablante. Esta puede ser lenta/rpida/normal.
El hablante competente debe adecuar la velocidad de su discurso a la intencin de comunicacin y a la
capacidad de escucha del oyente; para remarcar el discurso o enfatizar utilizar una velocidad lenta; pero, para
agilizar el discurso, utilizar mayor velocidad de emisin.

Saber contagiar la emotividad del poema:

Comunicarse no es trasmitir informacin, sino que es trasmitir un significado. Cualquier cosa que uno diga o haga o no
diga ni haga comunica algo.
En la retrica de oratoria este contagiar es llamado sencillamente como el dominio del pblico.
Para ello es necesario hacer uso de todos los recursos anteriormente descritos y de una preparacin minuciosa.
Para que los estudiantes puedan practicar recomiendo usar los siguientes recursos, divertidos y sencillos, adems
propuestas de poesa infantil:

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Cmo evala el docente la recitacin?

Usando los aspectos antes enumerados como cualidades del buen recitador. Sin embargo, anexo la siguiente matriz de

evaluacin para una mejor idea:

Esta es una forma muy sencilla de realizar la evaluacin, es bsicamente valorativa del docente, pero si lo que se quiere
es evaluar con mucha ms puntualidad y rigurosidad, es recomendable es uso de la siguiente rbrica:

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La cancin

En nuestro medio es muy comn el uso de este recurso en las aulas de la educacin inicial y parvularia, sin embargo su
uso puede extenderse hasta el nivel de Media.
A este respecto el Currculo Educativo de la Repblica de Argentina hace la siguiente propuesta:

Las canciones pueden constituirse para los docentes en una puerta para presentar una temtica, una herramienta para
la socializacin, para conocer intereses personales de los estudiantes, para crear climas, etc.
A continuacin se presenta literalmente la propuesta de trabajo con canciones.

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