DC Profesorado de Biología Versión Preliminar

PROFESORADO DE BIOLOGA
Denominacin de la carrera: Profesorado de Biologa

Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Biologa (Res. 74/08)
Duracin de la carrera: 4 aos acadmicos
Carga horaria total: 3072 hs.
Condiciones de ingreso: Tal como se establece en la Resolucin 4043/09 Rgimen
Acadmico de la Educacin Superior de la provincia de Buenos Aires, el ingreso es
directo con titulacin del nivel secundario acreditado, atendiendo adems al artculo 7
de la Ley de Educacin Superior N 24.521.
Profesorado de Biologa / 1
NDICE
Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria
29
Marco de referencia
32
Finalidades formativas de la carrera
34
Perfil del egresado
37
Descripcin de los campos de formacin
42
Estructura curricular
48
Unidades curriculares
135
Referencias bibliogrficas
MARCO
GENERAL
DE
LOS
PROFESORADOS
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA
1. Proceso de construccin curricular

La elaboracin de los presentes diseos curriculares de los profesorados de educacin
secundaria implic el desarrollo de las acciones que se describen a continuacin.
Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de

reforma curricular de la Formacin Docente: Lineamientos Curriculares
Nacionales - Res. CFE 24/07 y anexos.
Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la

Educacin Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) sobre aspectos especficos de
la formacin, las problemticas y las necesidades del nivel.
Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los

Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) y de las universidades
nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores
para el Nivel Secundario en Biologa, Fsica, Matemtica, Qumica, Lengua,
Geografa, Historia y Lenguas Extranjeras (Ministerio de Educacin de la
Nacin, INFD-SPU).
Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin

Secundaria producto de recientes reformulaciones en otras jurisdicciones.
Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.
Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles

y modalidades involucrados en el seno del Consejo General de Cultura y
Educacin.
Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los

distintos campos de formacin.
Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.
Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia

de Buenos Aires (Ciclo Bsico, Ciclo Superior y Construccin de Ciudadana).
Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la

Direccin Provincial de Educacin Secundaria y las direcciones de Educacin
Fsica y Educacin Especial.
Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

profesorado de la provincia de Buenos Aires (2012) acerca de los principios
epistemolgicos, conceptuales y didcticos que orientan en la actualidad el
currculum en accin en los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD).
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes,

graduados y estudiantes de todos los institutos superiores con carreras objeto de
reforma (2013), en relacin con los planes de estudios vigentes, sus fortalezas,
debilidades y vacos formativos. Esta consulta fue realizada en el marco de
Jornadas Institucionales.
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de

los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) sobre los mbitos de
prctica abordados en el espacio curricular de la prctica docente de los
profesorados de educacin secundaria.
Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en

el seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

(2014) con profesores de gestin estatal y privada del Campo de la Formacin
General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional.
Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

Educacin Secundaria y de la Direccin Provincial de Educacin de Gestin
Privada de la Direccin General de Cultura y Educacin.
Consulta
con
especialistas
acadmicos
para
determinadas
reas
del
conocimiento.
2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

El presente diseo curricular se inscribe en los postulados de la Ley de Educacin
Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin
Provincial N 13.688. En estos marcos normativos, la educacin y el conocimiento se
conciben como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado.
La Ley de Educacin Provincial reconoce que la formacin docente constituye una de
las polticas necesarias para fortalecer la capacidad del sistema educativo en su conjunto
y de cada uno de los que asumen responsabilidades en l, en consonancia con la Ley de
Educacin Nacional que postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin
docente como factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Dicha inscripcin normativa se ha visto acompaada desde el ao 2007 por la
constitucin del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y las instancias
correspondientes a la Mesa Federal, el Consejo Consultivo y la Comisin Federal de
Evaluacin, que han avanzado en la regulacin nacional del sistema formador con
carcter federal y en la definicin de nuevos sentidos para la formacin docente. Los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (CFE Res.
24/07) constituyen el marco regulatorio central, promoviendo la integracin y la
articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen como
precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e implementados en el Nivel
Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de

Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial, que
lograron una modificacin significativa en la concepcin global de las carreras
mencionadas en torno al campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar
y el campo de la prctica como eje integrador de toda la formacin, adems del avance
sustantivo que supuso la extensin de estudios a cuatro aos para todas las carreras
docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel
Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el
Estado asumi por primera vez en la historia argentina la responsabilidad de establecer
la obligatoriedad de la educacin secundaria para lograr la escolarizacin, la
permanencia con aprendizaje y la finalizacin de estudios de todos los adolescentes,
jvenes y adultos.
Este mandato que resignifica la capacidad de intervencin estratgica del Estado y su
legitimidad como agente poltico, se contextualiza en un complejo escenario educativo
provincial que se despliega en diversas ofertas de gestin estatal y de gestin privada:
educacin comn, tcnica, agraria, artstica y de adultos as como en diversos contextos
educativos que suponen heterogeneidad de estrategias para los mbitos urbano, rural y
de islas, las escuelas en contextos de encierro, en hospital y en domicilio.
A los efectos de cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines
establecidos en la Ley de Educacin Provincial N 13.688 -formar para la ciudadana,
para la continuidad de estudios superiores y para el mundo del trabajo-, superando
imaginarios que expresan que slo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros
estudiantes universitarios, el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir
del ao 2007, ha experimentado una serie de modificaciones tanto en su perspectiva
poltica como en los contenidos de enseanza prescriptos en sus Diseos Curriculares.
La poltica curricular para la educacin secundaria se asienta sobre una estructura de
seis aos integrada por un ciclo bsico y un ciclo superior orientado. Los diseos
presentan la organizacin en estructuras disciplinares y propuestas de trabajo para
abordar cuatro grandes problemas de enseanza que existen en la escuela secundaria:

orientaciones didcticas para superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la
escritura y la lectura en las diferentes unidades curriculares; orientaciones para la
evaluacin y la insercin de la tecnologa como parte de las materias, y no como una
aplicacin, en el marco de un proceso de progresivo cambio en el uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del nivel
secundario y requieren reformular la formacin de profesores tanto en trminos de
modificacin o actualizacin de los contenidos como tambin de un profundo cambio
cultural. Por otro lado, es necesario considerar que esta reformulacin curricular se
enmarca en una situacin nacional y provincial caracterizada, entre otros rasgos, por: los
procesos de diversificacin productiva con mayor componente de conocimiento
cientfico y tecnolgico; la consolidacin de los procesos democrticos y participativos
y la implementacin de polticas consistentes dirigidas a una mayor redistribucin de los
bienes materiales y simblicos. La puesta en marcha de estos procesos tiene el propsito
de resolver las tareas pendientes con relacin al desarrollo econmico y social, la plena
inclusin, el respeto por los derechos humanos y la afirmacin de la justicia social y la
soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria juega
un rol importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y los
valores necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por
todo ello, se hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas,
sociales y culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en
particular, la poltica y los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y
las formas de circulacin del conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias
de los sujetos en formacin y de la formacin.
3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

La formacin de profesores en Amrica Latina y la Argentina en los orgenes de los
sistemas educativos estuvo signada por circuitos diferentes a los de la formacin
docente para los otros niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales
comienzan a ocuparse de la formacin de profesores dado el lugar preponderante que
stos adquiran desde sus discursos y prcticas para una escuela secundaria selectiva y,
bsicamente, pensada en la antesala de los estudios superiores. Adems de las
universidades surgen cursos anexos a las escuelas normales, seminarios pedaggicos,
institutos de formacin de docentes para el nivel medio, entre otros. Esto marca las
disputas entre estos espacios de formacin al no lograr la centralizacin en un solo tipo
de institucin, como en el caso del nivel primario con las escuelas normales. La matriz
social del estudiantado, la propuesta acadmica y la organizacin institucional de dichos
espacios eran coincidentes con el carcter elitista de la educacin secundaria. Exista,
por otra parte, una presencia importante de profesionales liberales ejerciendo la
docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo
un grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas
aun cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo que va del presente,
se da la particularidad de contar con una diversidad de situaciones en relacin con las
instituciones que estn a cargo de la formacin docente. Pases como Brasil que cuentan
con Escuelas Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y
para los aos posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas
Normales a las Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la
formacin docente se da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de
Chile; experiencias como la de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios,
pero con un sistema organizativo propio del modelo universitario; procesos de pasaje
tardo a la educacin terciaria, en los aos 90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o
pases donde la formacin docente recae mayoritariamente en los Institutos Superiores,
como sucede en la Argentina, abarcando diferentes ramas del saber y con gran extensin
territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los
procesos polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la
movilidad social se dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario
traccion la necesidad de formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio
reflejada tambin en la conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como
el resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de
ste a las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores
tampoco estuvo al margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los
intentos de democratizacin iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada
la extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento
exponencial de las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos
superiores y esto estuvo acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la
formacin de profesores. La Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de
derechos y en la inclusin de sectores antes relegados. As se explica esta relacin entre
expansin del nivel secundario y la creacin de institutos en la Provincia a partir de la
dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada de 1980. Las persistencias y los
cambios en el contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra
jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de instituciones y los actores
involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en
la formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores.
Los diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de
la especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas
ambiguas que terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga,
la Didctica, la Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas
con la enseanza. En cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos
curriculares una mayor relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca
en un escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
posicionamiento docente en lo tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se

generan las condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer
de la prctica el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
En relacin con esto ltimo, la recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y
para todos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales
para el conjunto de la ciudadana. En el caso particular de los Institutos Superiores de
Formacin Docente, supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para
profesores y estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en
las estructuras de gobierno.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el
cual se reconozcan: los saberes y las experiencias acumuladas en definiciones
curriculares previas realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las
instituciones de formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los
formadores, sus intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y las caractersticas de
los sujetos en formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin para
la actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia ya
han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de
acercar la propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus
posicionamientos epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el
presente proceso de Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya
iniciado en muchos aspectos en los Institutos Superiores de Formacin Docente. En
continuidad con ello, y para que el principio jurdico de la inclusin se constituya en el
logro poltico de la efectiva universalizacin de la educacin secundaria, debe generarse
un proceso orientado y normado desde el Estado a fin de propiciar el compromiso de
todos los actores involucrados en la formacin de profesores para asumir la
responsabilidad poltica de la inclusin, cuestin no exenta de tensiones.
4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la
educacin, como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de
la enseanza donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en
l, lo cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la
profesionalizacin de la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las
organizaciones gremiales y sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el
desafo de promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos,
en variadas condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar
a fines comunes. La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un
enfoque curricular que reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de
repertorios culturales que expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de
diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una
responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa,
dado que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y
sistemtica de valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de
conocimiento. En este sentido, se requiere a los profesores de los institutos de Nivel
Superior formar a los futuros docentes para construir conocimientos especficos acerca
de la enseanza, las disciplinas y sus didcticas, as como tambin para trabajar en
equipo, construir conocimiento colectivo y concebir la enseanza como acto social.
Conocer o tener un saber especfico no es suficiente, es necesario pensar en cmo

ensearlo, para qu ensearlo y tomar decisiones sobre las formas de hacerlo. En ese
ejercicio profesional se producen conocimientos y mtodos que requieren ser
reflexionados, revisando supuestos y estilos de las prcticas de enseanza que se
realizan en los institutos formadores y en las instituciones de Nivel Secundario.
Por ltimo se debe sealar que tambin ensean a ser docente las dems prcticas que se
desarrollan en los institutos: el ejercicio de la autoridad, la responsabilidad en el
ejercicio de derechos y obligaciones, la organizacin de la participacin, los modos de
vinculacin con la comunidad y las estrategias de comunicacin, entre otras.
4.2.2. Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente
Una propuesta educativa inclusiva implica reconocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, considerando su singularidad,
recorrido educativo, cultural y social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin Superior de
sujetos pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos sociales. Esto cuestiona las
imgenes tradicionales del alumno esperado y torna necesario desarrollar formas
adecuadas de organizar el trabajo docente para dar respuesta a nuevas poblaciones.
La propuesta formativa destinada a los estudiantes debe generar condiciones para el
ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formacin de manera autnoma
y sostenida. Ello supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de
responsabilidad compartida, donde las decisiones puedan ser objeto de anlisis entre
quienes participan en la institucin como miembros activos de una tarea propia y
colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin
y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, los
conocimientos y las dinmicas institucionales transformadoras.
4.3. La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como
componente poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un
posicionamiento ulico, institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se

ensea en pos de una sociedad ms justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador complejiza
su mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las polticas
educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad
basadas en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin
entre los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los
futuros profesores adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el
aprendizaje de los estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como
los obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico define parmetros de xito o fracaso escolar que,
en tanto inciden en la construccin de subjetividades y en las trayectorias educativas,
deben ser objeto de revisin permanente.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en contenido de
enseanza en la formacin docente, en directa relacin con el diseo curricular del nivel
secundario. Al respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las
orientaciones de evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados
en dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
juegan un importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e
inciden en el futuro desempeo profesional de los estudiantes por su carcter
modelizador en la construccin de la identidad docente. En la formacin inicial es
central el lugar de la autoevaluacin como herramienta para el fortalecimiento de la
autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre el propio proceso de formacin.
Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren ser
sostenidas o reformuladas en el marco de las definiciones jurisdiccionales y los
acuerdos institucionales de evaluacin que fortalezcan la constitucin de equipos de

trabajo. Se trata de construir criterios de evaluacin que permitan identificar las
posibilidades o dificultades en las prcticas de enseanza en relacin con el desarrollo
curricular, teniendo en cuenta el encuadre de las prescripciones establecidas por este
diseo y las contextualizaciones de los proyectos institucionales y de ctedra.
4.4. La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial
La concepcin de extensin sostenida en este marco coopera en la atencin de
problemticas existentes a fin de contribuir con la mejora de la calidad de vida de la
comunidad y, fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin,
prcticas de salud, cuidado del medio ambiente y derechos humanos. Implica tambin el
desarrollo de acciones que posibiliten el acceso de los estudiantes y de la comunidad a
diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el sistema formador es
visto como parte de un espacio valioso y necesario para la produccin de los saberes
pedaggicos. En la actualidad se considera que la investigacin educativa es una de las
funciones importantes del sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/07),
adscribiendo a una mirada de apertura sobre los procesos de profesionalizacin docente.
La investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin docente inicial
en la medida en que busca desnaturalizar, problematizar, describir, conocer, comprender
y, con ello, aportar insumos para mejorar la realidad educativa. Cobra particular sentido
cuando se encarga de estudiar temticas y/o problemticas especficas de la formacin,
del trabajo docente y del sistema educativo en su conjunto.
4.5. Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias del mbito
acadmico e implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para
participar en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender
en la educacin superior.
El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir

e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior
y que la adquisicin de la lectura y escritura se completan en algn momento.
En este Diseo Curricular se propician prcticas acadmicas de lectura y escritura en
todas las materias especficas, entendiendo que es un proceso continuo que no solo debe
fortalecerse en el primer ao de la carrera sino que debe abarcar toda la formacin
inicial.
4.6. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin
docente inicial
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se sustenta en un abordaje
bidimensional en tanto son herramientas y contenidos. Desde esta perspectiva se
promueve su utilizacin en todas las instancias de formacin as como el anlisis, la
seleccin y la produccin de materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
Esto implica incorporar y trabajar las tecnologas a partir de las posibilidades que
brindan como el acceso a los nuevos saberes y la comprensin de las lgicas presentes
en su adquisicin y organizacin, y los modos de interaccin entre los sujetos en torno a
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos lineamientos cobran mayor
significatividad ante la masiva distribucin de netbooks a estudiantes de escuelas
secundarias y de institutos superiores.
5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia
de Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema

educativo provincial mediante la formacin de profesores que inscriban su
prctica en el marco de proyectos colectivos: institucional, distrital, regional,
provincial y nacional.
La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y
contextual del nivel secundario.
El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

actualizacin del enfoque disciplinar.
El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes

lgicas: curricular, disciplinar, didctica y de los sujetos de la escuela
secundaria.
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador

de la formacin docente inicial.
La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios,

materias, ateneos) y de regmenes de cursada es considerada relevante en los tres
campos de la formacin inicial.
La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas

con la enseanza de la disciplina y aquellas relacionadas con los fines de la
educacin secundaria.
La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y

la utilizacin de TIC en cada unidad curricular.
La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin

en proyectos de extensin o de produccin de informacin en tanto estrategia de
vinculacin con la comunidad y con el sistema educativo local o provincial.
La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

cuanto a la responsabilidad presupuestaria, las condiciones laborales de los
docentes, sus puestos de trabajo y la organizacin institucional.
El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de
necesidades, en acuerdo con una formulacin de prioridades y las estrategias

provinciales para el desarrollo de la educacin.
5.2. La organizacin de la estructura curricular
La propuesta de los Diseos Curriculares para los profesorados de la Educacin
Secundaria se configura en:
Campos de la Formacin Docente;
Espacios de Definicin Institucional;
Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

A partir de los principios sealados en el punto 5.1 y de acuerdo con los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE 24/07), el
currculum de los profesorados de Educacin Secundaria se estructura en tres campos.
Campo de la Formacin General
Dirigido a desarrollar una formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la
cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diversos.
Asimismo, la formacin general aporta las principales lneas de pensamiento, enfoques
y perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin e interpretacin de la
situacin e historicidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Es decir,
que en este campo confluyen, en su complejidad, lo sociohistrico, lo poltico, lo
ideolgico, lo tico, lo socioinstitucional, lo subjetivo, lo simblico, lo imaginario y lo
representacional.
Cabe destacar que la formacin general no es concebida como primera o basal en
trminos de supremaca sino en trminos de conjunto de saberes a modo de plataforma
que invita a construir el posicionamiento docente. Tampoco es simplemente general
porque carece de especificidad; es general en tanto sienta las bases para que los
estudiantes puedan pensarse como profesionales, como enseantes y como trabajadores
de la cultura. Su finalidad es conocer e interpelar los marcos referenciales que les
permitan analizar de manera crtica, autnoma y colectiva las teoras sociales, polticas
y educativas que explican y cuestionan el sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica
Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la
especificidad, su didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a
preguntarse qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el
carcter poltico de estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta
manera, lo especfico del Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e
interpelarse con los seminarios, materias y talleres del Campo de la Formacin General
y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas
veces objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias
de nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el
aprendizaje. En contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los
problemas de la enseanza articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de
los sujetos. En este sentido, se pretende atender las dificultades que los futuros
profesores hayan tenido como estudiantes en su educacin secundaria o en otros
trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas de enseanza como
responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea un desafo en
los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la hora de
pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
El Campo de la Formacin Especfica contempla el abordaje de recursos tecnolgicos

vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito de que el
futuro profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera sostenida
en el transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a partir de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos educativos.
Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al
aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas del nivel secundario, es decir, en contextos reales. De esta forma, el campo
de la prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los
conocimientos de los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada slo como un espacio particular sino
con un sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las
instancias curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de
los responsables de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse los
contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo
en el que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente.
ste es el compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la
complejidad de escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las
experiencias formativas en diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y
domicilio, virtual), modalidades (comn, tcnica, agraria, artstica, especial y de
adultos), formatos escolares (propuestas educativas modificadas segn necesidades de
aceleracin de aprendizajes, acompaamiento o tutoras, pluriaos, etc.) y para los

diferentes sujetos de la educacin secundaria (jvenes y adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y el replanteo de la relacin
entre las instituciones formadoras y las escuelas asociadas. En este sentido, resulta til
explicitar el concepto de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2)
trabajar conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y
evaluacin. Este trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o
aprovechar recursos compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas
instituidas desde lgicas diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y
modalidades, como entre los niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica
educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas. En la prctica, se trata
de generar instancias de coordinacin, reflexin y accin compartidas,
centradas en los objetivos ms que en las estructuras. (Plan Educativo
Jurisdiccional 2013)
Para efectivizar lo planteado es necesario que:
- se conformen equipos de trabajo a nivel macro (central), meso (regional y distrital) y
micro (institucional) atendiendo a la corresponsabilidad del sistema en la formacin
docente;
- las finalidades formativas y los ejes de contenidos propuestos en los diseos sean
conocidos y analizados por todos los integrantes de los equipos de trabajo;
- la institucin formadora y las escuelas asociadas, en tanto instituciones co-formadoras,
establezcan con nitidez sus niveles de responsabilidad en los procesos de planificacin,
desarrollo y evaluacin.
El desafo de la formacin inicial radica, adems, en preparar al futuro docente para
reflexionar sobre su prctica, ya que la prctica implica no solamente lo que se hace
en el aula sino tambin el conocimiento que se construye en torno a dichas prcticas. De

esta manera, la experiencia de la vida escolar integrada por las prcticas de enseanza
de los docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los estudiantes y
docentes de los institutos, se constituyen en fuentes que posibilitan -a partir de la
problematizacin de la realidad educativa- su revisin, complejizacin, replanteo y
reflexin para la formacin.
Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados al
profesor de prcticas, al estudiante practicante y al docente co-formador. Sus
intervenciones no pueden reducirse a observaciones evaluativas de las intervenciones de
los otros. El profesor de prcticas debe posicionarse como un experto en escuela que
asume su carcter de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas
docentes de las escuelas asociadas. El docente coformador es parte de un equipo de
trabajo junto con el profesor de prctica, que participa y acompaa el proceso formativo
que implica el tramo de las prcticas y residencias; para los estudiantes debe constituirse
en el referente entre la escuela y el grupo de clase.
5.2.2. Espacios de Definicin Institucional
Los denominados Espacios de Definicin Institucional (EDI) se enmarcan en la
propuesta curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica.
Rescatan las potencialidades, necesidades y posibilidades de las instituciones
formadoras, los proyectos articulados con otras instituciones del mbito local y las
propuestas complementarias para el desarrollo profesional de los estudiantes. Su
funcin es complementar la formacin inicial y no completarla en base a diagnsticos
de dficit de los estudiantes.
5.2.3. Trayectos Formativos Especficos Opcionales
Los Trayectos Formativos Especficos Opcionales son espacios formativos vinculados
al Campo de la Formacin Especfica. Se constituyen en propuestas que profundizan o
complementan -segn acuerdos y consensos institucionales- temticas disciplinares
vinculadas a la enseanza, la extensin o la investigacin considerando las inquietudes
o intereses del colectivo estudiantil.
Cada institucin podr definir Trayectos Formativos Especficos Opcionales por un total
de 160 horas reloj distribuidas entre segundo, tercero y cuarto ao de cada profesorado.
Estos trayectos podrn ser de reasignacin o reubicacin docente con renovacin segn
evaluacin institucional cada dos aos. Los mismos se podrn dictar mediante
modalidades virtuales o semipresenciales, se podrn organizar intra o inter-institucional
y en diferentes formatos de modo tal que se posibilite a los estudiantes ampliar las
experiencias significativas en su formacin inicial.
5.3. Los formatos curriculares
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando
distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del diseo,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes.
Los diseos curriculares prevn formatos diferenciados en distinto tipo de unidades
curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes
a la prctica docente, en funcin de pensar la enseanza como un determinado modo de
transmisin del conocimiento as como un determinado modo de intervencin en los
modos de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen
para definir la vinculacin con un objeto de conocimiento.
Materias
Espacios curriculares definidos por la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se
caracterizan por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos
de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter
del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a
los alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin
de tablas y grficos, la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y
archivos bibliogrficos, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en
los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional, en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin
de los temas a partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el
rol de comentaristas. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos
sobre tales problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el
debate de materiales bibliogrficos y de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a
la organizacin cuatrimestral y a la organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e
instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilitan el desarrollo de
capacidades que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y
reflexivo en el que se integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se
dispone de espacio y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone
la puesta en prctica de capacidades para distinguir posibles cursos de accin,
seleccionar los pertinentes, caracterizar metodologas, recursos y formas de evaluacin
de las propuestas. Por ltimo, un rasgo distintivo del taller es el trabajo en equipo que
promueve el intercambio y la bsqueda de soluciones innovadoras para la mejora en
forma colaborativa.
Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente
mediante distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente
con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico
contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar,
implementar y evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio,

sistematizacin y anlisis individual y grupal.
Uno de los mayores logros de las prcticas de enseanza consiste en la adquisicin de
conocimientos, procedimientos, capacidades y habilidades para trabajar en escenarios
mltiples y complejos. Para esto requieren ser dimensionadas en trminos de
problematizacin y anlisis de la intervencin terico-prctica.
Este espacio combinar la utilizacin de talleres, ateneos, espacios de reflexin y otros
formatos vinculados con el trabajo conjunto con las instituciones educativas del nivel y
modalidades para las que forma.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que
posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir
de la lectura, el estudio y la interpretacin de materiales curriculares, propuestas y
recursos didcticos. Incluyen actividades vinculadas con el intercambio de las
propuestas, el anlisis y la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de
relatos, el diseo de alternativas o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un
espacio de socializacin, de anlisis pedaggico e integracin conceptual tanto de las
propuestas de los compaeros como de las propias decisiones, donde se potencia el
intercambio y el trabajo colaborativo entre pares.
Trabajos de campo
Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de
conocimientos mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en
terreno; asimismo posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para
reconceptualizar en las materias.
En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades
para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar
informacin, analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor
tutor.
6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

Con el propsito de superar anteriores experiencias de reformulacin curricular en las
que, a pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la
dimensin institucional que revirtieran la organizacin rgida del Nivel, la
implementacin de este diseo ser sostenida por un nuevo modelo de organizacin
institucional: la organizacin por departamentos. Cabe sealar que este proceso de
reformulacin de lo organizacional tiene como marco la implementacin del nuevo
Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires y
el Reglamento Orgnico Marco (ROM).
Los departamentos son estructuras funcionales y se proponen como lugares de trabajo
con campos de produccin especficos, como espacios reales y simblicos que den
visibilidad a las acciones que llevan a cabo las instituciones formadoras y sus carreras.
La organizacin departamental est pensada fundamentalmente en las formas de
organizar el trabajo docente al interior y exterior de cada institucin. Los departamentos
pretenden visibilizar otras formas de trabajo docente y otras formas de acompaar las
trayectorias de los estudiantes y la carrera docente contribuyendo al desarrollo de las
funciones de docencia, investigacin y extensin.
A tales fines se propone la organizacin institucional en departamentos vinculados, en
sentido estricto a los tres campos de la formacin, y a la investigacin y extensin
educativa.
Los departamentos vinculados a los campos de formacin tienen, entre otras, las
siguientes funciones:
formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;
coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

curriculares que integran el campo respectivo;
contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los
profesores;
participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

proyectos de extensin e investigacin;
disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

estudiantiles;
participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

institucional;
participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

jurisdiccional o nacional;
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que
cuentan los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

tiene/n, entre otras, las siguientes funciones:
construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;
elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros

departamentos;
difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y

jurisdiccional que involucren a los Institutos Superiores de Formacin Docente;
coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional;
promover la produccin de publicaciones;
coordinar las acciones con la comunidad local;
establecer vinculaciones con agencias cientficas.
7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
Se definirn diferentes dispositivos de trabajo y de acompaamiento al colectivo

docente con el fin de facilitar la implementacin curricular.
Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en

particular, que generen las condiciones organizacionales y presupuestarias
necesarias en relacin a espacios, tiempos y puestos de trabajo para la
implementacin de la presente prescripcin curricular.
Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares

deben garantizar el trayecto de formacin del estudiante y que la organizacin de
las mismas resultar de los modos de organizacin institucional, todo ello en el
marco de la normativa vigente y la ley de contrato laboral para la educacin
privada.
Se establece para la implementacin de Prctica Docente II y Currculum y

Didctica I de cada profesorado, ambas unidades curriculares de segundo ao, la
constitucin de parejas pedaggicas con incumbencia en Ciencias de la
Educacin y la especificidad segn corresponda. Por acuerdo paritario de 2009,
en todos los casos, a excepcin de los EDI, se garantiza la reasignacin o
reubicacin de los puestos de trabajo docente.
Se determina que el rgimen de correlatividades corresponde a las redifiniciones

en trminos de la Resolucin provincial 4043/08.
Las presentes consideraciones sern de aplicacin en el mbito de la gestin

estatal y privada, segn lo establecido en la Ley de Educacin Provincial N
13.688, en el Reglamento General de las Instituciones Educativas N 2299/11 y
el Decreto N 552/12 que reglamenta el captulo 8 de la Ley de Educacin
Provincial.
Nivel institucional
Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

jurisdiccionalmente y pueden adquirir el formato de seminario, taller o ateneo
segn la propuesta pedaggica. La evaluacin interna y externa de los mismos,
as como las necesidades institucionales y locales, le imprimen un carcter
temporal no menor a dos aos y no mayor a cuatro.
Las unidades curriculares, si bien deben atender a las prescripciones establecidas

en este diseo, pueden incorporar aspectos adicionales vinculados a su cursada,
tales como instancias semipresenciales o acuerdos institucionales que posibiliten
la eleccin por parte del docente en formacin de participar de circuitos que
enriquezcan su trayectoria en el nivel y que puedan ser acreditados en el marco
de la reglamentacin vigente o la que se establezca al efecto.
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que
los descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan
la totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como
tampoco se establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas
decisiones forman parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el
marco de los Proyectos Institucionales de cada Instituto Formador.
Se establece que las instituciones formadoras implementarn y llevarn

actualizado un registro de informe de investigacin y buenas prcticas docentes.
MARCO DE REFERENCIA
Este profesorado pretende brindar una slida formacin para la enseanza de la
Biologa, sus fundamentos como campo de saber y las ciencias de las que se nutre, en
un entramado coherente que permita la interpretacin de los fenmenos, procesos y
formas de la vida mediante el avance en la comprensin de las teoras integrales y
basales que los explican. Se trata de profundizar los procesos de alfabetizacin
cientfica fundados en el conocimiento de la ciencia como construccin social, sobre la
base de una slida formacin pedaggica y didctica actualizada acorde con los
requerimientos actuales de la educacin secundaria.
Histricamente, la tradicin curricular del nivel secundario y de la formacin de sus
docentes se ha constituido en relacin a las disciplinas. La formacin entonces tena un
fuerte peso en lo disciplinar en desbalance con la dimensin pedaggica. Mientras que
la formacin en Biologa result ser un desprendimiento de las llamadas Ciencias
Naturales o Ciencias Mdicas, tambin fue considerada durante mucho tiempo desde un
punto de vista de enseanza exclusivamente disciplinar. La Biologa como ciencia se
desprende a travs de sus propios avances en el conocimiento de los procesos, su
impacto y trascendencia en la vida del hombre y en el ambiente.
El hombre, la sociedad, las problemticas sociales y ambientales son confluencias
necesarias, habida cuenta de que en la formacin sus anlisis de impacto cobran un
sentido de verdadera necesidad de tratamiento.
En el documento Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el
nivel secundario (INFD, 2009) se plantea que con el objetivo de modificar algunas
concepciones errneas acerca de la naturaleza de la ciencia, se resalta la especial
atencin que se debe tener en la formacin docente a aquellas concepciones
relacionadas en particular con la enseanza del mtodo cientfico, las cuales refuerzan
una epistemologa inductivista, positivista y empirista de la ciencia, siendo que es esta
perspectiva la que se quiere modificar en procura de una imagen de ciencia como
actividad profundamente humana.
Se trata entonces de ensear una nocin de ciencia contempornea que modifique el

determinismo biolgico y las visiones previas, para dar paso a la riqueza que emerge de
un replanteo para la mejora al servicio del hombre. Ya no se discute el paso que se ha
dado desde una enseanza tradicional hacia una con visin constructiva, como tampoco
se ignora el protagonismo que han adquirido los nuevos descubrimientos, especialmente
en Biologa. Es as que los grandes avances cientficos, los cambios sociales generados
por los avances tecnolgicos, las problemticas tico sociales que de ellos se derivan, y
los cambios educativos ocurridos en los ltimos treinta aos, han incidido en la
enseanza de todas las ciencias.
La concepcin respecto de cmo se genera el conocimiento cientfico cambi y esto ha
influido en las decisiones sobre su enseanza. Es por ello que se han incorporado a los
debates de la enseanza de las ciencias y a los requerimientos de formacin docente, los
aportes de la filosofa de la ciencia. Es decir, se ha pasado de caracterizar la ciencia por
el mtodo y una aplicabilidad universal de ste (empirismo de los siglos XVI y XVII) a
una nueva visin de ciencia. Las nuevas posturas, si bien mantienen la importancia de la
comprobacin mediante la experimentacin, cuestionan su autoridad absoluta. Surgen
as otras posiciones que sostienen que las teoras son las que preceden a la observacin.
Como expresan Jimnez, P. y Sanmart, N. (1997) la ciencia se origina en preguntas, en
problemas a los que se busca solucin; es una actividad cognitiva que trabaja con
elementos como hiptesis, principios o teoras sujetas a comprobacin o refutacin.
Las derivaciones de esta postura en el campo de la educacin en ciencias implican
retomar la importancia de las teoras, fomentar el razonamiento hipottico por
confrontacin, problematizacin y argumentacin. Reconocer que la observacin no es
fiable y depende de la teora; tener una imagen de ciencia relativa y en permanente
cambio, con historia y contexto; relacionar lo conceptual con lo metodolgico y admitir
variaciones segn el problema analizado significa tomar al conocimiento como algo que
se construye y reconstruye en la escuela.
Todo lo argumentado permite construir una imagen de ciencia en permanente revisin,
no neutral, con aplicaciones tecnolgicas e inserta en una realidad sociocultural, y al
mismo tiempo favorecer en la formacin una alfabetizacin cientfica que capacite para
tomar decisiones, analizar informacin, plantear dudas y detectar posibles engaos. Si

se parte del reconocimiento de que las teoras fundamentales de los ltimos 150 aos
son las que permiten entender la Biologa, es posible entender que lo novedoso hoy son
tanto estos contenidos como los usos que se hacen de este conocimiento, su forma de
ensearlos, las actitudes que generan y la relacin de la ciencia con la tecnologa y la
sociedad.
Al retomar estos temas en las aulas, los docentes de Biologa se transforman en
importantes mediadores y alfabetizadores cientficos. Al ensear, como toda enseanza
en ciencias, deben tender puentes que conecten los objetos y los hechos familiares o
conocidos por sus alumnos con entidades conceptuales o modelos explicativos
construidos por la ciencia escolar para favorecer el proceso de alfabetizacin cientfica.
Por ello es importante pensar en los futuros profesores como lectores crticos de
artculos y propagandas, consumidores conscientes y protectores de la buena calidad de
vida en nuestro planeta y como formadores que favorecen esas actitudes y conductas de
vida.
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

La formacin del profesor/a de Biologa asume el desafo de promover un trabajo sobre
las concepciones, los supuestos y, fundamentalmente, las representaciones que los
propios estudiantes poseen acerca de los conocimientos especficos. En general, se
acercan al profesorado por la atraccin de profundizar su conocimiento del campo
disciplinar, sumado a una biografa o historia escolar que da cuenta de modelos o
formas de ejercer la docencia que, con frecuencia, presentan un divorcio con la
didctica de la disciplina.
El diseo curricular se constituye, entonces, en una herramienta que pone en valor y en
tensin esas preconcepciones, deconstruyndolas para edificar a travs de y no a
pesar de las nuevas formas de ensear en Biologa, en funcin de la escuela secundaria
actual.
Se trata de formar profesores que asuman una posicin de productores de conocimiento
y que, desde esta posicin, intervengan en el debate poltico sobre los modelos de
desarrollo cientfico-tecnolgicos y fortalezcan el desarrollo de una ciencia escolar
responsable.
En este marco, el Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa tiene como
finalidad la preparacin de docentes que sean capaces de ensear, producir y transmitir
los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el
desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Se propone fortalecer la autoridad pedaggica mediante la formacin de docentes que
puedan fundamentar sus prcticas de enseanza con argumentos tericos y
metodolgicos, en el marco del reconocimiento del derecho a la educacin como bien
pblico y social.
En este sentido, se busca generar condiciones para la construccin de una identidad
profesional que parta del reconocimiento del profesor como agente estatal, como
intelectual y como trabajador de la educacin, tanto en el nivel formador como en la
articulacin con la Educacin Secundaria en sus mbitos y modalidades, mediante
estrategias que profundicen la relacin de las instituciones formadoras con las

instituciones asociadas.
PERFIL DEL EGRESADO

A los fines de contribuir con la configuracin de la identidad profesional del profesor
como agente estatal, intelectual y trabajador de la educacin, se aspira a formar un/a
profesor/a de Biologa para la Educacin Secundaria con una slida formacin ticopoltica, terica, metodolgica y tcnica, que sea promotor del respeto a la vida y a la
ley en una sociedad democrtica. Se promueve la formacin de un profesor capaz de
disear e implementar prcticas de enseanza que posibiliten a los estudiantes de la
escuela secundaria el acceso a bienes culturales producidos por los avances cientficos y
tecnolgicos del campo disciplinar, la ampliacin de oportunidades en relacin con su
incorporacin al mundo del trabajo, la continuidad en estudios superiores y su
desempeo como ciudadanos en pos del fortalecimiento de una sociedad ms justa. En
este marco, al finalizar la carrera, debe poseer las siguientes capacidades.
En relacin con la enseanza:
elaborar propuestas didcticas mediante la seleccin y organizacin de contenidos,

estrategias, materiales didcticos y actividades de evaluacin que tengan en cuenta
las caractersticas de los sujetos, los grupos y los contextos institucionales;
diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Biologa, definiendo las diferentes opciones y posibilidades de
su abordaje;
comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para la

programacin y evaluacin de sus prcticas de enseanza;
ensear las prcticas de lectura y escritura vinculadas al campo disciplinar de la

Biologa;
leer y utilizar crticamente los productos editoriales en soporte grfico, digital y

multimedial relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Biologa;
utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin de

las actividades de enseanza;
integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio de la ciudadana y el respeto por

los acuerdos institucionales de convivencia;
utilizar, habilitar y estimular el uso de TIC en las actividades de enseanza y en las

tareas de aprendizaje;
relevar y utilizar los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad para su

aprovechamiento en la enseanza de la Biologa;
seleccionar propuestas de formacin permanente que le permitan ampliar sus

conocimientos y capacidades sobre los diferentes aspectos involucrados en la
enseanza de la Biologa en particular y en el trabajo docente en general.
En relacin con la institucin:
participar en la elaboracin, implementacin y ajuste del Proyecto Institucional y en

las acciones destinadas a realizar la autoevaluacin institucional;
trabajar colaborativamente con pares en la programacin de la enseanza;
apoyar y fortalecer procesos de democratizacin de la organizacin y el gobierno

escolar;
trabajar en forma mancomunada con el equipo directivo, el equipo de orientacin

escolar y los departamentos;
producir e interpretar informacin estadstica para la toma de decisiones;
comprender la relevancia de los procesos organizativos y administrativos para el

ejercicio de los derechos y las obligaciones.
En relacin con la comunidad:
promover la difusin e intercambio de logros de aprendizaje en el campo
disciplinar de la Biologa en diferentes eventos;
promover la realizacin de eventos de divulgacin cientfica en el entorno

comunitario;
favorecer la participacin de los estudiantes en proyectos comunitarios vinculados a

problemticas abordadas por el campo disciplinar de la Biologa;
integrar a referentes profesionales o idneos en propuestas especficas de

enseanza.
DESCRIPCIN DE LOS CAMPOS DE FORMACIN

Campo de la Formacin General
La formacin general comprende diversos campos de conocimiento referidos a la
sociopoltica, la filosofa, la historia y la poltica educativa de los sistemas educativos
-con especial referencia a los niveles y las modalidades para los que se forma- y la
perspectiva de la sociologa de la educacin para la comprensin del rol que juega la
educacin en la dinmica social, su aporte a la produccin y a la reproduccin de las
desigualdades, as como a la transformacin social. La formacin general incluye las
teoras pedaggicas que explican el acto educativo y sus componentes; las teoras
didcticas sobre la enseanza y las teoras sobre cmo aprenden los sujetos y, en
particular, las caractersticas de los aprendizajes y la constitucin de subjetividades de
jvenes y adultos, desde un intercambio en situacin de enseanza y de aprendizaje y la
investigacin educativa. En este ltimo caso se trata de brindar elementos para el
anlisis de producciones acadmicas como insumo tanto para la programacin didctica,
el debate y la participacin en la elaboracin de acuerdos institucionales y en eventos
acadmicos.
Este campo incluye propuestas que problematizan el ejercicio de la autoridad
pedaggica, no como autoridad formal sino como profesional reconocido y legitimado
por su responsabilidad en la enseanza y sus propuestas educativas. Desde esta
perspectiva se incorporan tramos de formacin que posibilitan la reflexin acerca del
trabajo docente y del pensamiento poltico argentino y latinoamericano.
Es parte de este campo una unidad curricular que aborda la relacin entre lenguajes
digitales y educacin con el propsito de proveer un marco general contextual,
conceptual y prctico para el tratamiento especfico de las tecnologas que se realizar
en cada una de las unidades curriculares.
Campo de la Formacin Especfica
La formacin especfica en el Profesorado de Biologa para la Educacin Secundaria
incluye los denominados saberes a ensear pero no se limita solo a ellos, dado que se
requiere del manejo de los conocimientos que aportan a la Biologa explicaciones de los
fenmenos naturales provenientes de otras ciencias, as como tambin de los
fundamentos pedaggicos, epistemolgicos y didcticos que habilitan para ensear a
adolescentes, jvenes y adultos en los diversos contextos sociales. Los conocimientos
que componen la formacin especfica proceden entonces de diversos campos que
aportan estructuras conceptuales y valores a travs de modelos, modos de pensamiento
y mtodos.
Se abordan grandes teoras que se constituyen en basales para la interpretacin y el
aprendizaje de los conceptos: la teora celular, la teora de la evolucin y la teora
gentica. Dichas teoras sustentan contenidos desarrollados en las siguientes unidades
curriculares: Fundamentos de la Biologa, Biologa celular y molecular, Gentica y
Sociedad, Biologa humana, Biologa de los organismos auttrofos, Biologa de los
organismos hetertrofos y Evolucin.
Sobre la base del planteo del documento Proyecto de mejora para la formacin inicial
de profesores para el nivel secundario (INFD, 2009):
Consideramos que se debe poner nfasis en las actividades experimentales y el
trabajo de campo y de laboratorio, tanto en las experiencias que el futuro docente debe
transitar durante su formacin como en su capacidad para formular propuestas de
aprendizaje para sus alumnos. Sin embargo, atendiendo a la concepcin de que la
ciencia tiene una fuerte componente emprica (no empirista), sugerimos revisar la
eficacia de los trabajos prcticos como medio para lograr la comprensin en ciencias.
Las actividades experimentales deben atender al desarrollo de la comprensin y no a la
mera manipulacin de instrumentos o tecnologa. Debe acentuarse la funcin de las
actividades experimentales para resolver problemas. De esta forma, se apuntar a
aumentar la comprensin acerca de la ciencia como proceso, adems de como
producto.
En lnea con estas consideraciones, se propone una unidad curricular especfica

denominada Laboratorio de Biologa, sin que ello implique que las prcticas
experimentales se reduzcan a ese espacio. Dichas prcticas atraviesan la formacin
especfica tal como lo plantea el documento, recomendndose adems la inclusin de
otras propuestas formativas como el estudio de casos, los museos interactivos, las
muestras, las jornadas de intercambio y los congresos de actualizacin.
La complejidad que subyace al proceso de formacin de profesores de Biologa supone
adems la integracin de los avances tecnolgicos a situaciones ulicas, as como el
trabajo en los laboratorios de ciencia escolar.
Con el propsito de ampliar los fundamentos cientficos de las decisiones e
intervenciones implicadas en la tarea docente, tambin conforman el campo unidades
curriculares referidas a la Historia de la Biologa y la Epistemologa de las ciencias
biolgicas. Por su parte, a fines de contemplar la implicancia social de la Biologa y su
interrelacin con otras disciplinas se suman las unidades curriculares Salud y
Educacin, Ecologa, Etologa y Sociedad, y Educacin ambiental
El Campo de la Formacin Especfica profundiza la comprensin y el anlisis de la
relacin entre Currculum y Didctica iniciados en Didctica General en las unidades
curriculares de Currculum y Didctica de la Biologa I y II. De este modo se propicia la
adquisicin de herramientas conceptuales y metodolgicas que posibiliten un mejor
desempeo a los futuros profesores como sujetos de desarrollo curricular en diferentes
contextos institucionales y en el marco de las diferentes prescripciones curriculares que
regulan la educacin secundaria en la provincia de Buenos Aires y a nivel nacional.
La problemtica de los sujetos es atendida con mayor profundidad en la unidad
curricular Sujetos de la Educacin Secundaria en la cual se problematizan los discursos
y las prcticas configuradoras de las representaciones de los alumnos ideales del nivel
secundario.
Asimismo, se incorpora el seminario Fines de la Educacin Secundaria comprendiendo
que la promocin de los tres fines establecidos para este nivel es responsabilidad del
conjunto de los docentes. Por ello, su tratamiento debe estar presente en la formacin
inicial de los profesores no solo como parte del enunciado normativo de polticas sino
como sustento de prcticas de enseanza.
Por ltimo, se incluyen dos Espacios de Definicin Institucional (EDI I y EDI II) en los
que se proponen temticas posibles dentro de las cuales cada Instituto Superior deber
seleccionar aquellas que se ajusten a las demandas caractersticas de su contexto y las
necesidades que surjan de su anlisis.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La formacin en la prctica profesional comprende cuatro trayectos de formacin
anuales organizados en propuestas a desarrollar en el instituto formador, en instituciones
escolares asociadas y en otras instituciones en las que se desarrollen acciones educativas
vinculadas a la Educacin Secundaria.
En el instituto formador la carga horaria se distribuye en propuestas con diferentes
formatos (Seminarios, Talleres y Ateneos) y en simultneo en las escuelas y en el aula
se propone una participacin progresiva desde el primer ao mediante observaciones,
ayudantas iniciales, prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta
la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes ...representan la
posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de
enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros
previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de
prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de
estudiantes y, de ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. (INFD, 2007)
En este marco las cuatro unidades curriculares se organizan alrededor de los siguientes
ejes:
-
Primer ao: las prcticas educativas en la escuela secundaria.
Segundo ao: las prcticas docentes del profesor de Biologa en la escuela

secundaria.
Tercer ao: las prcticas de enseanza del profesor de Biologa en el ciclo

bsico.
Cuarto ao: las prcticas de enseanza del profesor de Biologa en el ciclo

superior.
El campo de la prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios contextuales,

comunitarios y en instituciones no escolares donde adquiere importancia articular
acciones con otras organizaciones sociales y culturales. El contexto local y comunitario
forma parte de la formacin inicial como objeto y como proveedor de conocimiento. De
esta manera, los futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de
lectura de la realidad, y a la vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
Es imprescindible que los estudiantes aprendan a aprovechar los recursos disponibles en
las escuelas y la comunidad desestructurando viejos prejuicios acerca de laboratorios
y materiales que no se utilizan. Ensear y aprender ciencia requieren que la escuela se
constituya en un espacio de uso pblico efectivo y por ello el espacio de la prctica debe
generar las oportunidades para que los futuros profesores programen y gestionen la
realizacin de eventos cientficos en la escuela y la comunidad.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la
educacin
Lenguajes digitales y
Educacin
Total
Horas
anuales
64
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
64
Taller
Anual
256
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Fundamentos de la
Biologa
Qumica General y
Orgnica
Fsica biolgica
conceptual
Bioestadstica y
Probabilidad
Total
Horas
anuales
128
Formato
curricular
Materia
Rgimen de cursada
64
Materia
Anual
64
Materia
Anual
64
Materia
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de cursada
Anual
320
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Prctica docente I
Total
Horas
anuales
96
Anual
96
SEGUNDO AO *
Historia de la educacin
argentina
Psicologa educacional
Total
Horas
anuales
64
Formato curricular
64
128
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual

Unidades
curriculares
Biologa celular y
molecular
Biologa humana
Qumica biolgica
Laboratorio de Biologa
Currculum y Didctica
de la Biologa I
Historia de la Biologa
Epistemologa de las
ciencias biolgicas
Total
Horas
anuales
128
Formato
curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
128
64
64
128
Materia
Materia
Taller
Materia
Anual
Anual
Anual
Anual
32
Materia
32
Materia
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Cuatrimestral (2do
cuatrimestre)
576

Unidades
curriculares
Prctica docente II
Total
Horas
anuales
128
128
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
* A partir de Segundo ao se implementan los Trayectos Formativos Especficos

Opcionales.
TERCER AO
Filosofa
Pensamiento poltico
argentino y
latinoamericano
Poltica Educativa
Total
Horas
anuales
64
64
Formato curricular
64
192
Materia
Seminario
Seminario
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual

Unidades
curriculares
Ciencias de la Tierra
Biologa de los
organismos auttrofos
Biologa de los
organismos hetertrofos
Gentica y Sociedad
Currculum y Didctica
de la Biologa II
Sujetos de la Educacin
Secundaria
EDI I
Total
Horas
anuales
64
64
Formato curricular
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
128
Materia
Anual
64
64
Materia
Materia
Anual
Anual
64
Materia
Anual
64
Seminario/
Taller/Ateneo
Anual
512

Prctica docente III
Total
Horas
anuales
128
Formato curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
128
CUARTO AO
Horas
anuales
64
Formato curricular
Trabajo docente
32
Seminario
Total
96
Investigacin educativa
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Cuatrimestral (2do
cuatrimestre)

Salud y Educacin
Evolucin
Ecologa, Etologa y
Sociedad
Educacin ambiental
Fines de la Educacin
Secundaria
EDI II
Total
Horas
anuales
128
128
64
Formato curricular
64
32
Taller
Seminario/Taller
64
Seminarios/ Taller/
Ateneo
Taller
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Anual
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Anual
480

Residencia pedaggica
Total
Horas
anuales
160
160
Formato curricular
Residencia
Rgimen de
cursada
Anual
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS RELOJ
Carga horaria
por ao acadmico
1
2
3
4
Total
Porcentaje
Carga horaria
por campo formativo
F. G.
F. E.
F. P. P.
256
320
96
128
576
128
192
512
128
96
480
160
672
1.888
512
22%
61%
17%
672
832
832
736
3.072
100%
CUADRO 2: CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES (UC) POR CAMPO Y POR

AO; SEGN SU RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC
por ao
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Cantidad UC por ao y
por campo
Ao
Cantidad
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
1
2
3
4
Total
9
10
11
9
39
4
2
3
2
11
4
7
7
6
24
1
1
1
1
4
9
8
11
7
35
0
2
0
2
4
CUADRO 3: DENOMINACIN, CARGA HORARIA EN HORAS RELOJ, FORMATO

Y RGIMEN DE CURSADA DE LAS UNIDADES CURRICULARES
AOS
1
CAMPO DE LA
FORMACIN GENERAL
Didctica General (Materia. 64)
Pedagoga (Materia. 64)
Sociologa de la educacin
(Materia. 64)
Lenguajes digitales y Educacin
(Taller. 64)
CAMPO DE LA
FORMACIN ESPECFICA
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Fundamentos de la Biologa
(Materia. 128)
Prctica docente I : Prcticas educativas en la

escuela secundaria (96)
Qumica General y Orgnica

(Materia. 64)
-En el ISFD (1 taller, 1 seminario y 1 ateneo.

42)
Fsica biolgica conceptual

(Materia. 64)
- Trabajos de campo en escuelas asociadas e

instituciones del contexto local. (54)
Bioestadstica y Probabilidad
(Materia. 64)
Historia de la educacin
argentina (Materia. 64)
Biologa celular y molecular

(Materia. 128)
Psicologa educacional
(Materia. 64)
Biologa humana (Materia.

128)
Qumica biolgica (Materia.
64)
Prctica docente II: Prcticas docentes del

profesor de Biologa en la escuela secundaria
(128)
-En el ISFD (2 talleres y 1 taller/ateneo. 56)
-Trabajos de campo en escuelas asociadas
(72)
Laboratorio de Biologa (Taller.

64)
Currculum y Didctica de la
Biologa I (Materia. 128)
Historia de la
Biologa
(Materia. 32)
3
Filosofa (Seminario. 64)

Pensamiento poltico argentino
y latinoamericano (Seminario.
64)
Poltica Educativa (Materia. 64)
Epistemolog
a de las
ciencias
biolgicas
(Materia. 32)
Ciencias de la Tierra (Materia.

64)
Biologa de los organismos
auttrofos (Materia. 64)
Biologa de los organismos
hetertrofos (Materia. 128)
Prctica docente III: Prcticas de enseanza

del profesor de Biologa en el Ciclo Bsico.
(128)
-En el ISFD (2 talleres y 1 taller/ateneo. 48)
(80)
Gentica y Sociedad (Materia.

64)
Currculum y Didctica de la
Biologa II (Materia. 64)
Sujetos de la Educacin
Secundaria (Materia. 64)
EDI I (Seminario/ Taller/
Ateneo. 64)
4
Investigacin educativa
(Materia. 64)
Salud y Educacin (Materia.

128)
Evolucin (Materia. 128)
Ecologa, Etologa y Sociedad
(Materia. 64)
Educacin ambiental (Taller.
64)
Residencia pedaggica: Prcticas de

enseanza del profesor de Biologa en el
Ciclo Superior. (160)
-En el ISFD (4 talleres. 72)
(88)
EDI II (Seminario/ Taller/

Ateneo. 64)
Trabajo
docente
(Seminario.
32)
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminario/
taller. 32)
UNIDADES CURRICULARES

PRIMER AO
Denominacin: Didctica General
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
La Didctica es concebida como un campo de produccin terica en torno a la
enseanza. Implica racionalizacin y especializacin de un determinado saber y de
las formas en que se desarrollan las intervenciones en las prcticas educativas.
La enseanza enmarcada en proyectos educativos y sociales amplios se encuentra
atravesada por dinmicas de orden poltico y social que inciden en la distribucin del
conocimiento. Parte de los saberes que involucra su estudio incluyen las polticas
curriculares y la intervencin orientadora en los escenarios del docente.
Aporta a la formacin de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca
de los saberes, as como principios y orientaciones para la accin pedaggica y para
las intervenciones en el aula. Por ello, otorga un carcter normativo al discurso
didctico que reconoce la presencia de variantes, en lo que se refiere a la
configuracin del campo de la enseanza, en los diferentes contextos en los que se
desarrollan los procesos y su relacin con otras reas del saber pedaggico.
Propsitos
Explicar la incidencia que tienen las teoras de enseanza en la construccin del

saber didctico.
Promover el anlisis de categoras conceptuales vinculadas al campo del

currculum y sus relaciones con la didctica.
Ejes de contenidos y descriptores

-La Didctica como campo disciplinar
La Didctica como teora sobre la enseanza. Constitucin histrica del campo de la
didctica. El debate por el mtodo. La trada didctica. Corrientes didcticas
contemporneas. Discusiones actuales. Didctica General y didcticas especficas:
vinculaciones, problematizaciones y tensiones.
-La prctica de la enseanza
La enseanza como prctica intencional y sistemtica contextuada. Los procesos de
ensear y de aprender; sus relaciones. La enseanza como sostn y gua del
aprendizaje. Caractersticas de la enseanza en la escuela. Influencia de los contextos
en la situacin didctica.
-Didctica y Currculum
Didctica y currculum como dispositivos de escolarizacin. Desarrollo histrico del
concepto de currculum. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos y sociolgicos del currculum. El currculum como proyecto poltico,
social,
cultural
educativo.
Modelos
curriculares.
Los
sujetos
del
currculum. Currculum formal, real, oculto, nulo. Diseo y desarrollo curricular.
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia

La Pedagoga como disciplina estudia los procesos y las manifestaciones que refieren a
la educacin en sentido amplio, en sus implicancias subjetiva y social.
Para ello, se abordan las diferentes corrientes pedaggicas en el mundo occidental y su
incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina y Argentina. As, sern objeto
de estudio la pedagoga tradicional, las corrientes escolanovistas, las teoras tecnicistas
y las pedagogas crticas y postcrticas, analizndose sus rasgos centrales y sus
principales representantes. Asimismo, se vinculan con saberes del campo terico y de la
prctica social en el orden poltico, social, cultural, que interpelan e interrogan los
problemas y debates en el campo de la educacin.
La Pedagoga aporta perspectivas y categoras para que los estudiantes exploren,
analicen, describan y expliquen la educacin como prctica social compleja, abordando
temticas clsicas como actuales que refieren a la transmisin, la formacin, la relacin
pedaggica, la inclusin educativa, entre otras.
Propsitos
Promover el estudio de la educacin como prctica social y subjetiva, a partir de

la relacin entre la sociedad, la cultura y la escolarizacin en los diferentes
formatos y modalidades en los que se manifiesta la educacin.
Favorecer el anlisis de los fundamentos tericos en las distintas corrientes

pedaggicas, considerando las distintas perspectivas y teoras en los marcos
sociohistricos de surgimiento y en sus manifestaciones actuales.
Promover el debate constructivo sobre las problemticas actuales de la

educacin y su anlisis mediante categoras pedaggicas.
- La educacin como prctica social y subjetiva

La educacin como prctica social y subjetiva. Transmisin y formacin. Relaciones
entre sociedad, cultura, educacin y escolarizacin. Discusiones actuales sobre tipos de
educacin -educacin formal, no formal, informal- y modalidades educativas
-presencial, a distancia, virtual-. Educacin permanente.
- Corrientes pedaggicas
La construccin sociohistrica del saber pedaggico. Corrientes pedaggicas de los
siglos XIX y XX: la nocin de sujeto, conocimiento, prctica educativa y relacin
pedaggica en la Pedagoga Tradicional, Movimiento de la Escuela Nueva, Pedagoga
Tecnicista, Pedagoga de la Liberacin, Pedagogas Crticas y Poscrticas. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
- Conocimiento escolar
El conocimiento escolar desde una perspectiva histrica, cultural y poltica. La
configuracin de la escuela en la dimensin del conocimiento escolar: transmisin,
construccin y reconstruccin de las prcticas escolares. Existencia social y material del
conocimiento en la escuela. Dispositivo pedaggico en el entramado escolar. Autonoma
y autoridad pedaggica.
- Problemticas educativas y debates pedaggicos actuales
Debates pedaggicos contemporneos. El valor de la transmisin y la autoridad
pedaggica
en el pasaje intergeneracional.
Sociedad,
cultura
y educacin:
homogenizacin, singularidad, diversidad y diferencias. La inclusin educativa en los

nuevos escenarios escolares.
Denominacin: Sociologa de la educacin

Formato: Materia

La materia aporta, en el tramo inicial de la formacin, a la comprensin y el
desocultamiento de procesos escolares en su relacin con la trama social favoreciendo
procesos de desnaturalizacin y distanciamiento en el abordaje de objetos de estudio de
las prcticas educativas, en tanto prcticas sociales.
La Sociologa de la educacin contribuye, particularmente, con la ruptura de miradas
ingenuas al presentar para su anlisis crtico el problema de la participacin de la
educacin en los procesos de produccin y reproduccin del orden social y la relacin
entre desigualdad social, desigualdad educativa y trayectorias educativas. Aborda a la
escuela como agencia y espacio pedaggico de produccin de sentidos y efectos en la
constitucin de trayectorias educativas.
Poder comprehender estos procesos, tanto en sentido sistemtico como histrico
poltico, permite captar la contextualidad y los sentidos de toda propuesta educativa, as
como de toda teorizacin social. De este modo, la perspectiva sociolgica contribuye a
pensar y debatir condiciones de posibilidad para el cambio social y educativo.
Propsitos
Presentar el conocimiento que la sociologa de la educacin ha elaborado para

comprender y desocultar las prcticas educativas en su relacin con la trama
social.
Abordar las complejas relaciones entre desigualdades sociales, desigualdades

educativas y trayectorias educativas.
Propiciar el anlisis crtico de las escuelas secundarias en tanto instituciones,

analizando sus procesos internos y el carcter formativo de la experiencia
escolar.

- La relacin educacin-sociedad en la teora socioeducativa

Las perspectivas de orden y conflicto en el anlisis socioeducativo: diferentes visiones sobre
el sujeto, la sociedad, el Estado y el papel de la educacin en la produccin y reproduccin
social. Perspectivas funcionalistas y perspectivas crticas. Educacin, Estado y poder:
hegemona y contrahegemona.
- El papel de la educacin en la construccin de las identidades sociales
La relacin entre educacin y desigualdad. Capital cultural, escolarizacin y trayectorias
educativas. El papel del juicio profesoral. Educacin, pobreza e inclusin educativa. La
educacin y las distintas adscripciones sociales segn clase social, gnero, edad y otros. La
fragmentacin y segmentacin educativa: la experiencia de escolarizacin segn los
distintos sectores sociales.
- Las instituciones educativas
Aportes del enfoque antropolgico en educacin: la metfora de la caja negra y el
reconocimiento de los procesos internos. Experiencias formativas, vida cotidiana en las
escuelas y oficio de estudiante. Culturas institucionales y efecto institucin. Las
instituciones educativas como centros culturales. La relacin escuela-comunidad.
Denominacin: Lenguajes digitales y Educacin

Formato: Taller
La inclusin de esta unidad curricular busca atender a la interpelacin que postula que
hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologas, los
medios y dispositivos de comunicacin y la internet, tanto en la construccin de sus

subjetividades, como en sus modos de relacionarse y de representarse en la trama social.
Las escuelas asisten a la tensin que se establece entre los discursos, prcticas y
consumos culturales que circulan prioritariamente a travs de distintos tipos de TIC y
las lgicas, concepciones y dinmicas propias de los espacios escolares, viviendo en
muchas oportunidades esta tensin como obstculo insalvable en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin que atraviesan las prcticas y
consumos culturales no slo de los estudiantes, se constituyen en una dimensin
estratgica para la formacin de formadores en tanto tienen la capacidad de configurar y
transformar un conjunto de prcticas, saberes y representaciones sociales, que no se
circunscriben a situaciones especficas de productos mediticos.
En este sentido se consideran como relevantes los espacios de formacin que
promuevan y pongan en valor el potencial creativo / expresivo de las tecnologas de
informacin y comunicacin como formas de apropiacin y de reflexin crtica en torno
a los soportes y los lenguajes, desde la cual ensear y aprender las tcnicas de
produccin asocindolas no solamente a las particularidades especficas de cada
soporte, sino como un eje vertebrador de su formacin y de su prctica, que posibilite el
abordaje analtico, el diseo y la intervencin en proyectos y procesos donde estos
aspectos sean los protagonistas.
Propsitos
Brindar herramientas para el anlisis de las transformaciones vinculadas al

surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y su impacto en las instituciones y
prcticas educativas.
Desarrollar experiencias de uso de TIC para el fortalecimiento de los procesos

de aprendizaje de los futuros profesores en un marco de trabajo colaborativo.
Construir espacios de reflexin crtica en torno a los modos en que lenguajes y

las tecnologas se articulan en la actualidad para producir relatos que son
representaciones sobre el mundo, dotando de sentido sus prcticas, saberes y

proyectos.
Presentar experiencias desarrolladas en instituciones escolares para su anlisis y

difusin

-La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La
construccin de identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La
hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
-Lenguajes y educacin
Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Las TIC y los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso de
TIC como estudiante del profesorado. El uso de TIC en el trabajo docente: para la
programacin, para la comunicacin intra e interinstitucional, con la comunidad, para la
formacin docente permanente.
-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La formacin de sujetos y subjetividades en los diferentes rdenes de las prcticas
culturales cotidianas: espacio de tensin / articulacin entre los lenguajes y soportes
tradicionales (el texto escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes y
plataformas de integracin (chat, blogs, Wikis, conectar-igualdad. Los espacios digitales
especficos para la enseanza: e-learning, laboratorios virtuales, simuladores, entre
otros). Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos
virtuales, el juego y la educacin.

Denominacin: Fundamentos de la Biologa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
Esta unidad curricular toma como base las teoras que sostienen las grandes
conceptualizaciones de la Biologa en la actualidad, abordando la enseanza de los
fundamentos de la Biologa en el primer ao de la formacin inicial con el propsito de
superar la compartimentalizacin y facilitar la integracin conceptual. Se trabajan los
principios biolgicos en el marco de la Teora de la Evolucin, la Teora Celular y la
Teora General de Sistemas.
Se constituye en un espacio que posibilita un acercamiento a caracterizar la vida, desde
sus orgenes y en su verdadera connotacin natural, y a la vez posiciona al hombre con
un enfoque no antropocntrico, contribuyendo en la construccin de conceptos que
ubican a la naturaleza humana en su verdadera dimensin.
Propsitos
Ofrecer herramientas para la interpretacin de las teoras que sostienen el

conocimiento biolgico favoreciendo su enseanza desde una mirada integral.
Generar situaciones de debate para analizar evidencias y argumentaciones de las

teoras biolgicas.

-Qu es la vida? Dificultades en su conceptualizacin
Introduccin al estudio y conocimiento de la vida. Caractersticas de los seres vivos.
Origen y continuidad de la vida. Creacin. Generacin espontnea, Redi y Spallanzanni.
Pasteur. Panspermia. Watson, Crick, Rosalind Franklin y los cidos nucleicos. Hiptesis
PICERAS. Patrones generales de la clasificacin de todos los seres vivos. Normas

bsicas de clasificacin biolgica. Linneo. Woese. Reinos y dominios de la vida.
-La explicacin y las evidencias desde la teora de la evolucin
Los procesos de cambio: ideas desde la antigedad hasta las ideas evolutivas de la
actualidad. Contexto social e idea de evolucin. Lamarck. Aportes de Malthus, Hutton y
Lyell. Los caminos hacia las primeras explicaciones de Darwin. El registro fsil. Teora
del ancestro comn. Bases genticas de la evolucin. Teora de la Seleccin Natural. El
cambio evolutivo y el medio. Las adaptaciones ante las incertidumbres del ambiente.
Mendel. Gentica Bsica y sus aportes al Neodarwinismo. Polmicas actuales y sus
implicancias. Influencia de la teora de la evolucin en el conocimiento de la Biologa.
-La explicacin y las evidencias desde la teora celular y molecular
La clula como unidad de vida. Teora molecular de la vida. Fronteras de la vida: de los
priones a los superorganismos. Origen de la teora celular. Teora celular. Teora
endosimbitica. Clulas procariotas, urcariotas y eucariotas. Estructura y fisiologa.
Procesos a nivel celular. Nutricin, homeostasis y generalidades del metabolismo
celular. Ciclo de vida celular. Envejecimiento y muerte celular. Apoptosis. Implicancias
de la Teora celular en el conocimiento biolgico.
-La explicacin y las evidencias desde la teora general de sistemas
El ser vivo como sistema abierto. Abordaje holstico de los seres vivos. Complejidad
biolgica y teora del caos: entropa, entalpa y neguentropa. Principios, alcances y
objetivos de la teora general de sistemas. Observacin de los fenmenos como un
todo o a partir del anlisis de cada una de sus partes. Interpretacin de los sistemas
naturales a partir de la teora general de los sistemas.
Denominacin: Qumica General y Orgnica

Formato: Materia

Esta asignatura se propone abordar los conceptos bsicos de la Qumica general y
orgnica, a fin de edificar sobre ellos los diferentes procesos de cambios de la materia, y
transformaciones energticas enmarcados en las teoras y leyes que los fundamentan.
Se propone tomar la naturaleza atmica de la materia, su composicin, los cambios,
propendiendo a facilitar la comprensin de los procesos biolgicos desde sus niveles de
organizacin ms sencillos.
El trabajo sobre compuestos y reacciones qumicas da sostn a concepciones
metablicas de sistemas de alta complejidad como los seres vivos, cuya comprensin
depender de su conocimiento y manejo. Estos saberes resultan indispensables para
poder avanzar en la adquisicin de ejes relacionados con estructuras moleculares y las
fuerzas que interactan en ellas.
Si se consideran los avances y la significacin social que tiene hoy la Biologa
Molecular, es nodal la posicin de la Qumica general y orgnica porque da soporte, y a
la vez marco, a las argumentaciones, leyes, teoras y modelos que se desarrollan en esta
materia, as como tambin en la unidad curricular Qumica Biolgica donde se amplan
y profundizan.
Propsitos
Crear situaciones tendientes a la argumentacin e interpretacin de la materia y

sus transformaciones en el marco de las Leyes y Teoras de la Qumica.
Aportar herramientas conceptuales que promuevan argumentaciones sobre el

carbono en la naturaleza, su reactividad y su dinmica en las molculas de la
vida.
Facilitar la comprensin de conceptos y principios de la Qumica General y

Orgnica que permitan la interpretacin de fenmenos naturales y favorezcan su
enseanza.
Potenciar el pensamiento lgico y crtico acerca de los modelos de la Qumica,

de modo que favorezca el establecimiento de relaciones y la enseanza de los
procesos biolgicos.

-Caractersticas de la materia
Sistemas materiales. Clasificacin y mtodos de separacin. Propiedades de la materia:
intensivas, extensivas y coligativas. Teora cintico-molecular. Interpretacin de las
variables de estado. Concepto de presin de vapor. Punto de ebullicin. Licuacin de
gases reales. Isotermas de Andrews: temperatura crtica. Relacin de las fuerzas
intermoleculares. Diagramas de fase. Ecuacin de Clapeyron.
-Estructura atmica
Modelos atmicos. Estructura atmica. Teoras actuales sobre la teora atmica. Nmero
msico, nmero atmico, istopos. Configuracin electrnica. Tabla Peridica. Ley
Peridica. Propiedades peridicas.
-Uniones qumicas
Concepto y dinmica de las uniones interatmicas: inica, covalente (comn polar y
dativa). Uniones qumicas TREPEV. Fuerzas moleculares entre molculas covalente:
fuerzas de dispersin de London, fuerzas dipolo-dipolo, puentes de hidrgeno.
Caractersticas, tipo de molculas que las presentan, propiedades derivadas.
-Compuestos qumicos
Hidruros, xidos, oxocidos, hidrcidos, sales binarias y oxosales. Ecuaciones de
formacin de compuestos. Nomenclatura. Uniones qumicas. TREPEV.
-Soluciones
Expresiones de concentracin de soluciones. Solubilidad. Soluciones cidas y bsicas.

Concepto de pH. Soluciones buffer. Ejemplos en los sistemas naturales.
-Reacciones qumicas
Reacciones redox, cido-base, de sntesis, descomposicin, sustitucin. Estequiometra.
Ley de conservacin de la masa. Equilibrio qumico. Concepto de mol. Constante de
Avogadro. Cintica qumica. Termodinmica. Leyes. Termoqumica. Relacin con los
seres vivos.
-El carbono
Introduccin al estudio de la Qumica del Carbono. Breve historia de la Qumica
Orgnica. Wler, su trabajo y significacin. El carbono y sus caractersticas.
Hibridacin de tomos de carbono. Estados de oxidacin del carbono en compuestos
orgnicos. El carbono y los compuestos orgnicos. Importancia para la vida en el
planeta. Hidrocarburos, clasificacin en alcanos, alquenos y alquinos. Compuestos
lineales y cclicos. Nomenclatura de compuestos orgnicos, frmulas. Importancia en el
ambiente natural y humano.
Denominacin: Fsica biolgica conceptual

Formato: Materia
La Fsica como una de las disciplinas precursoras del pensamiento cientfico marc
hitos en la historia de las Ciencias, dando sustento a la comprensin de los fenmenos
naturales. La Biologa toma conceptos, principios y leyes de la Fsica para la
explicacin de los fenmenos y los procesos bsicos de la vida. La inclusin de Fsica
biolgica conceptual en primer ao da cuenta de su importancia y pone en valor las

explicaciones que provee sobre la realidad.
Son precisamente los conocimientos de la Fsica, por ejemplo de la Luz, los que
proporcionan argumentos y explicaciones a fenmenos biolgicos fundamentales y
complejos en su abordaje para la enseanza, facilitando por ejemplo la interpretacin de
la fotosntesis o el ojo animal.
Por lo tanto la Fsica biolgica abona un campo del saber que se ocupa de las relaciones
fsicas y qumicas en la complejidad de los sistemas biolgicos, constituyndose
entonces de necesario abordaje en el primer ao de la carrera, propendiendo a la
comprensin bsica y fundante de los procesos que se irn profundizando en el
transcurso de la formacin inicial.
Propsitos
Aportar herramientas tericas de la Fsica que permitan la elaboracin de

explicaciones de los fenmenos biolgicos y faciliten el proceso de enseanza
de los mismos.
Promover la integracin de conceptos a travs de la relacin interdisciplinaria de

la Biologa y la Fsica.

-Energa. La dificultad de su relacin con los sistemas vivientes
Sistema, medio y frontera. Interacciones del sistema con el medio: calor, trabajo y
radiacin. Radiacin solar. Energa interna, calor y temperatura. Transferencia de un
sistema a otro. Termodinmica. Leyes de la Termodinmica. La energa y la vida, la
enseanza de los seres vivos y las leyes de la termodinmica. Transformacin de la
energa en el mismo sistema. Ejemplos cualitativos y cuantitativos. Conservacin y
degradacin de la energa. Potencia: velocidad con que se transfiere o transforma la
energa.
-Ondas electromagnticas
Ondas electromagnticas. Generacin conceptual de una onda electromagntica.

Espectro electromagntico. Frecuencia y energa. Velocidad con que viaja la energa.
Frente de ondas y rayos de ondas. El papel de la longitud de onda en la interaccin con
los objetos. Luz visible. Diferenciacin de los colores. Transparencia de un cuerpo
frente a ondas electromagnticas, no solo la luz visible. Ondas ionizantes y no
ionizantes. Radiactividad y efectos biolgicos.
-La luz
La luz: una onda particular. Interpretacin corpuscular de la luz. Fotosntesis. La
interpretacin geomtrica de la luz. La luz frente a los orificios. Cmara oscura e
inversin de la imagen. Fenmenos asociados a los rayos: reflexin, refraccin. El rayo
de luz frente a los espejos y las lentes. ptica. El ojo humano. Papel de distintas lentes:
cristalino, en una lupa, en los anteojos.
-Electrosttica y electrodinmica
Electrosttica: carga elctrica. Conservacin de la carga. Conductores y aisladores.
Electrodinmica: circuitos elctricos y las transformaciones de energa. Conductores y
aisladores. Efecto Joule. Ley de Ohm. Resistencia elctrica y la geometra de los
conductores. La resistencia del cuerpo humano. Resistencia equivalente. Resolucin de
circuitos sencillos: conservacin de la carga y la energa. Leyes que regulan la
transmisin de seales elctricas en los seres vivos. Bioelectricidad.
-Fluidos
Fluidos en reposo: peso, peso especfico y densidad. Fuerza y presin. Presin
hidrosttica. Principio fundamental. Principio de Pascal. Presin atmosfrica.
Experiencia de Torricelli. Medida de la presin atmosfrica. Depresin atmosfrica.
Vaco. Presin sangunea. Principio de Arqumedes. Empuje o fuerza de flotacin.
Vejiga natatoria. Equilibrio de los slidos sumergidos. Tensin superficial y cohesin de
los lquidos. Capilaridad. Fluidos en movimiento caudal. Teorema de la continuidad.
Ecuacin de Bernoulli. Viscosidad. Ley de Poiseuille. Resistencia hidrodinmica. Ley
de Ohm versus Ley de Poiseuille. Flujo turbulento y laminar. Anlisis de la circulacin
de la sangre en el cuerpo humano: velocidad y viscosidad. Sonidos de Korotkoff al

momento de medir con tensimetro la presin sangunea.
Denominacin: Bioestadstica y Probabilidad

Formato: Materia
Los avances de la Biologa como ciencia que coadyuva a la evolucin del conocimiento
humano sobre s mismo y su entorno, se construyeron con el aporte de otras disciplinas
que resultan indispensables porque proporcionan las herramientas necesarias para el
anlisis, la reflexin y la organizacin de datos que fundamentan las conclusiones de
todo estudio natural.
Bioestadstica y Probabilidad en primer ao de la carrera, se constituye como una
unidad curricular que ofrece recursos para la interpretacin de los fenmenos naturales
y de resultados de trabajos cientficos que se abordarn a lo largo de la formacin
inicial.
La aplicacin de mtodos estadsticos y su anlisis, a travs de lectura de datos
matemticos, proporciona al futuro docente la posibilidad de su utilizacin en otros
campos del quehacer docente, as como tambin la interpretacin de los avances de la
Ciencia en general.
Propsitos
Propiciar el manejo de los recursos matemticos tiles para la interpretacin de

los fenmenos biolgicos.
Aportar materiales y ejercicios para la interpretacin de datos estadsticos y

probabilsticos.
Favorecer con el debate la construccin y contrastacin de hiptesis,

relacionadas al estudio de la Naturaleza.

-Bioestadstica y la dificultad de interpretacin de datos
La estadstica, concepto. La bioestadstica, su importancia en la investigacin en
Biologa. Presentacin de datos cualitativos. Tablas de frecuencia. Diagramas circulares.
Diagrama de barras. Presentacin de datos cuantitativos: histogramas y polgonos. Otras
representaciones grficas. Diagrama de causa y efecto. Diagrama de flujo. Medidas de
tendencia: media ponderada, media geomtrica, media armnica, la mediana, la moda.
Ejemplos de estadsticas de salud humana, conservacin de especies, poblacional, otros.
La enseanza de Ciencias Naturales con datos estadsticos.
-Distribuciones bidimensionales
Tablas de doble entrada. Nubes de puntos. Correlacin. Medidas de correlacin. Rectas
de regresin. Interpretacin de datos. Ejemplos de distribuciones bidimensionales en
Biologa.
-Probabilidad
Nociones de Probabilidad. La Probabilidad aplicada al estudio e interpretacin de datos
biolgicos. Variables discretas y continuas. Probabilidades de un evento. Distribuciones
de Probabilidad discreta y distribuciones de Probabilidad continua. Distribucin
binomial y distribucin normal. Probabilidad frecuentista subjetiva o Bayesiana y
condicionada. Pruebas diagnsticas. Ajuste de un conjunto de datos a una distribucin
normal.
-Muestreo y contraste de hiptesis
El muestreo en la investigacin en Biologa. Conveniencia del muestreo. Tcnicas de

muestreo. Distintos tipos de muestreo. Intervalos de confianza. Planteo y contraste de
hiptesis. Aplicaciones de la distribucin de Chi Cuadrado.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente I
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
- Primer ao
En esta unidad curricular los estudiantes inician su proceso de insercin en instituciones
de educacin secundaria. El trabajo de campo y las propuestas en el Instituto Formador
apuntan a la construccin de herramientas conceptuales y metodolgicas para el anlisis
de las prcticas educativas.
Aporta al desarrollo de capacidades para la problematizacin de las prcticas educativas
que posibiliten el reconocimiento de la multidimensionalidad y complejidad que las
caracteriza segn los contextos, mbitos y modalidades.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas

para el anlisis de las prcticas docentes en tanto prcticas educativas que tienen
lugar en distintos contextos, mbitos y modalidades de la Educacin Secundaria.
Favorecer el proceso de participacin e incorporacin progresiva de los

estudiantes en escuelas del nivel secundario de distintos mbitos y modalidades.
Propiciar el registro y anlisis de situaciones educativas focalizando en las

prcticas docentes.
Recuperar y sistematizar la informacin relevada en el trabajo de campo para

identificar diferentes modos de organizar el espacio, el tiempo, la comunicacin
y la participacin en instituciones de educacin secundaria de la Provincia de
Buenos Aires.
Relevar las relaciones que la escuela mantiene con otras instituciones y

organismos de gestin del sistema educativo y con organizaciones de la sociedad
civil atendiendo a los propsitos y formas en que se gestionan estas relaciones.
Eje: las prcticas educativas en la escuela secundaria

Propuestas a desarrollar en el Instituto Formador
-Taller: Estrategias de indagacin. La observacin y la entrevista como herramientas
metodolgicas de la prctica docente. Sistematizacin y anlisis de la informacin
relevada en el trabajo de campo. 15 hs.
-Seminario: Discursos sobre la escuela secundaria. Cmo aparece la escuela secundaria
en los medios. Discursos acerca de los sujetos que la habitan: anlisis de ejemplos
mediticos, acadmicos y de sentido comn. 12 hs.
-Ateneo: Las tareas de los profesores. Prcticas individuales y prcticas colectivas.
Prcticas de enseanza y prcticas institucionales. Interpretacin de las prcticas
docentes en contexto. 15 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones asociadas y en instituciones del contexto
local
-La organizacin de la escuela secundaria. Observacin y registro de los espacios y
tiempos.
-La comunicacin en la escuela: Contenidos, actores y dispositivos. La participacin en
la escuela. 18 hs.
-Sujetos que habitan la escuela. Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes, familias,

otros miembros de la institucin y la comunidad. 15 hs.
-Las relaciones de la escuela con otros organismos e instituciones en instancias de
gestin del sistema educativo. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 9 hs.
-Las relaciones de la escuela con organismos estatales y organizaciones de la sociedad
civil. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 12 hs.
SEGUNDO AO

Denominacin: Historia de la educacin argentina
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
El sentido de la materia es analizar la perdurabilidad o no de las matrices de origen. En
la Escuela Secundaria, en particular, es fundamental reconocer los mandatos de origen,
interpelarlos desde el presente e incidir para hacer efectivo el rol del Estado como
garante del derecho a la educacin.
La formacin inicial aporta una mirada histrica tanto de los imaginarios pedaggicos
como de los distintos agentes educativos. Esto requiere analizar el pasado para
contribuir a consolidar el carcter histrico de la tarea docente, de las instituciones y de
los sistemas educativos. Dicho carcter hace que la educacin adquiera una dinmica
compleja y rica entre herencias e innovaciones, entre prescripciones estatales y
alternativas sociales y gremiales, entre depositarios de legados previos y responsables
de decisiones que dejan huellas, marcas y seales en el futuro. La historicidad le otorga
a la educacin un anclaje en el ayer, un posicionamiento en el hoy y una proyeccin en
el maana.
El anclaje temporal que propone la materia pone el nfasis a partir de 1880 haciendo
hincapi en la historia reciente. La centralidad espacial estar puesta en el escenario
nacional pero en constante dilogo con la regin y la jurisdiccin.
Propsitos
Ofrecer marcos conceptuales para el anlisis de los proyectos polticos y

educativos de la Argentina a partir de 1880.
Presentar similitudes y diferencias entre la Historia de la Educacin Argentina y

Latinoamericana.
Ofrecer herramientas que permitan interpretar histricamente el devenir de la

educacin secundaria, en especial en la provincia de Buenos Aires.

- La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal (18531905)
El surgimiento de los sistemas educativos modernos. La educacin en la formacin del
Estado nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. Los debates en la
constitucin del marco normativo: Congreso Pedaggico Nacional, Ley 1.420, Ley
Avellaneda y Ley Linez. La construccin del sistema educativo de la provincia de
Buenos Aires. La conformacin de la escuela secundaria. Los colegios nacionales. La
situacin educativa en Latinoamrica en el perodo.
- La consolidacin del Estado nacional como principal agente educativo (19051955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Alternativas, debates metodolgicos y la
inclusin de diferentes sujetos sociales. Los imaginarios pedaggicos. El positivismo y
el espiritualismo. El normalismo. La escuela tradicional. La escuela Nueva. El mayor
despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. La construccin
del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. La Reforma Fresco. La
construccin de la escuela secundaria. La escuela intermedia. Educacin y trabajadores
industriales. La situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La Reforma
universitaria de 1918 y su impacto latinoamericano.
- La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (1955-2003)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las

provincias y de los agentes privados. El imaginario pedaggico desarrollista: el
optimismo pedaggico. La consolidacin de los organismos internacionales como
agentes educativos. El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y
transferencias de servicios. El estado burocrtico-autoritario: Los proyectos educativos
represivos. El proyecto educacional en la Argentina posdictatorial. El Congreso
Pedaggico de 1984. El agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado
post-social. La Reforma educativa de la dcada de 1990. El avance de los modelos
mercantilistas. El mercado como regulador del sistema. La construccin del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires. Polticas educativas entre 1976 y 1983. La
construccin de la escuela secundaria. Cambios y continuidades en las configuraciones
del nivel. La situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La relacin de la
educacin con las propuestas de cambio social radical.
Denominacin: Psicologa educacional

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
Este espacio curricular ofrece un panorama general de las diversas perspectivas tericas
que aborda la Psicologa de la Educacin y de las problemticas que de ella se suscitan:
las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza en el contexto escolar,
conjuntamente con sus alcances y limitaciones. De este modo se pretende poner en
contacto y en tensin reflexiones e ideas de distinto tipo, procedencia y filiacin terica
(como por ejemplo: el conductismo, la psicogentica, el enfoque sociocultural y el
psicoanlisis) y, al mismo tiempo, promover la reflexin y la construccin de diversas
intervenciones que incidan en el desarrollo de prcticas de enseanza. Prcticas de
enseanza
que
favorezcan
los
aprendizajes
escolares
entendidos
desde
la
democratizacin de la distribucin del conocimiento.

A este fin, la materia propone la revisin de la categora de fracaso escolar y de la teora
del dficit con la intencin de re situar a la Psicologa Educacional, no solo en el sujeto
de aprendizaje sino en la dimensin ulica, institucional y social, como en las diferentes
dinmicas de interaccin y sus caractersticas implicadas en los procesos educativos.
De esta manera, la unidad de anlisis de la Psicologa Educacional deja de ser la mente
individual o la conducta y se desplaza hacia la accin entendida como intencional y
mediada en un contexto. Se reelabora una nocin de sujeto del aprendizaje que no
reduce en el individualismo ni en el determinismo colectivo, sino que intenta articular
ambas dimensiones en el dispositivo escolar.
Propsitos
Favorecer un espacio de indagacin, exploracin sistemtica y problematizacin

acerca de los supuestos de la relacin entre Psicologa y Educacin.
Presentar las relaciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje desde

diferentes perspectivas tericas.
Estimular la reflexin acerca de los procesos psicolgicos del aprendizaje y del

aprendizaje escolar.
Generar espacios de trabajo en equipo y de cooperacin para la construccin de

conocimiento colectivo mediante el intercambio de ideas y perspectivas de la
Psicologa de la Educacin en relacin a las prcticas de enseanza.

- Las relaciones entre Psicologa y Educacin
Los objetos de estudio de la Psicologa Educacional en el mbito educativo. Revisin
histrica en la relacin aplicacionismo y reduccionismo en las prcticas psicoeducativas
y sus efectos. Alcances y lmites del conocimiento de la Psicologa Educacional en el

proceso de escolarizacin.
- Psicologa y desarrollo
Modelos del desarrollo: mecanicista y organicista. Dimensiones del desarrollo:
lingstico, afectivo, cognitivo y subjetivo. Perspectivas tericas y metodolgicas.
Relaciones entre las dimensiones del desarrollo psicolgico, biolgico e histricocultural. Perspectivas evolutivas del desarrollo.
- Aprendizaje y aprendizaje escolar
Las particularidades del aprendizaje y las caractersticas de la construccin de
conocimientos en la escuela. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia
cognitiva y social. Aportes de la psicologa cognitiva y la psicologa cultural. El
aprendizaje escolar en las perspectivas conductista, sociocultural, psicogentica y
psicoanaltica.
- Los aportes de la Psicologa educacional a la enseanza
La educabilidad como capacidad de los individuos y como propiedad de las situaciones
educativas. El fracaso escolar y la des-patologizacin de la evaluacin educativa. Del
sujeto del dficit al sujeto de la posibilidad. Los aportes de la Psicologa educacional al
diseo de propuestas pedaggicas situadas en el contexto ulico e institucional. Las
interacciones intersubjetivas en las prcticas de enseanza y en los procesos de
aprendizaje.

Denominacin: Biologa celular y molecular
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Segundo ao

Esta materia en el segundo ao de la carrera se funda en las teoras que explican el
conocimiento biolgico abordado en primer ao: celular, evolutiva, gentica,
endosimbitica y de sistemas, as como con los fundamentos fsicos y qumicos. El
tratamiento de estos temas permite arribar a la comprensin de los procesos moleculares
propios de las clulas como unidad constitutiva de los seres vivos.
La unidad curricular propone un acercamiento minucioso a la ultraestructura celular, a
los procesos de mantenimiento y continuidad de la vida, proponindose adems
demostrar en la diversidad de formas celulares, la uniformidad que sostiene esos
procesos.
Dado que en la actualidad la Biologa celular y molecular es una disciplina que muestra
los mayores avances en la ciencia biolgica al servicio del hombre, resulta una
oportunidad nodal para el futuro Profesor de Biologa que posibilitar en el ejercicio de
su profesin ensear a travs del conocimiento de la misma, su influencia en la ciencia,
en la salud y en los procesos productivos.
Propsitos
Favorecer el desarrollo de conceptos de la ultraestructura celular y los procesos

de intercambio de materia y energa.
Estimular la interpretacin de los procesos moleculares en relacin a la

diversidad, al entorno y al inters del hombre.
Ofrecer argumentos para el anlisis de los distintos mtodos empleados para el

estudio celular.
Favorecer la adquisicin de tcnicas para la manipulacin y observacin de

preparados histolgicos de uso en el laboratorio de ciencia en la escuela
secundaria.

-Las clulas. Estructura y funcin
Las clulas como sistemas abiertos, complejos y dinmicos. Tipos celulares: procariota
y eucariota. Estructuras y sus funciones (generalidades). Revisin termodinmica de los
seres vivos. Membrana plasmtica, generalidades, procesos de intercambio. Tipos de
pasajes de sustancias. Citoplasma, citoesqueleto, componentes, su relacin con el
movimiento y con procesos celulares. Aprovechamiento energtico: tipos celulares en
auttrofos y hetertrofos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Metabolismo, anabolismo y
catabolismo. Respiracin celular. Introduccin a la fotosntesis: importancia ambiental.
Material gentico celular, el genoma de los distintos tipos de clulas.
-Clulas procariotas y su biodiversidad
Procariotas: bacteria y arquea. Caractersticas e historia natural. Ultraestructura. Pared
celular, cpsula y toga. Material nuclear, inclusiones citoplasmticas, ribosomas
bacterianos. Adaptaciones, ciclos de vida, Parasexualidad. Importancia ambiental y para
la salud humana: fijacin de Nitrgeno. Bacterias aerobias y anaerobias. Procariotas,
diversidad y su relacin con la contaminacin. Patgenos y microbiota simbitica
humana. Cyanobacterias. Extremfilos.
-Clulas nucleadas
Clula urcariota y eucariota. Membrana celular. Transporte activo y pasivo. Flujo de
membrana. Fagocitosis por circunvalacin y circunfluencia. Ciclosis y regulacin
hdrica. Acuaporinas, estructura, funcin y su importancia en la clula vegetal y animal.
Sistemas de endomembranas, membrana nuclear, organelas, plstidos y mitocondrias.
Ncleo y ciclo vital. Componentes nucleares, procesos de traduccin y transcripcin.
Procesos de mitosis y meiosis. Introduccin a la fisiologa celular: nociones de
respiracin celular, fermentacin y sntesis de protenas.
-Organismos eucariotas y su biodiversidad
Niveles de organizacin. Unicelulares: generalidades y procesos vitales, clasificacin.
Protistas: euglenodinos, esporozoarios, rizpodos, dinoflagelados, metamonadinos,
micetozoarios, foraminferos, ciliados, otros. Historia natural, adaptaciones, ciclos de

vida, reproduccin. Importancia ambiental y para la salud humana. Clulas de las
plantas.
Caractersticas
generales,
adaptaciones.
Multiplicacin
vegetativa
reproduccin (sexual y asexual). Procesos celulares. Clulas de los animales.

Caractersticas generales, reproduccin, tipos de clulas haploides y diploides. Procesos
celulares, transporte, intervencin de organelas en los procesos metablicos. Diferencias
con la clula fngica.
-Tejidos
Tejidos y agrupaciones celulares. Tejidos vegetales, caractersticas, tipos y funciones.
Tejidos animales. Caractersticas, tipos y funciones. Pseudotejidos fngicos.
Caractersticas.
-Los lmites moleculares de la vida
Virus,
viroides
priones.
Caractersticas
generales.
Adaptaciones.
Ciclos.
Reproduccin. Diversidad.
Denominacin: Biologa humana

Formato: Materia
Esta unidad curricular se ocupa de la Biologa humana como un campo en el que lo
cultural y lo social, junto con los avances en la Medicina, enriquecen el tratamiento de
los sistemas que componen el organismo humano con el concepto de salud.
Se introduce en el eje del conocimiento de los sistemas que componen el cuerpo

humano, su estrecha vinculacin entre s y con el medio y lo relaciona a la salud,
complementndolo en el cuarto ao con la materia Salud y Educacin.
Retoma y profundiza contenidos de funciones metablicas para enfocarlos hacia la
fisiologa y la salud. Es decir, aprovecha el abordaje disciplinar como oportunidad
pedaggica a fin de propender el ejercicio de inclusin de temas tan trascendentes para
el educador en ciencias, vinculados tanto a factores genticos como socioculturales, y
generando a la vez herramientas propias del proceso de enseanza.
Incluye el abordaje de las neurociencias como formas de interpretar desde lo
multidisciplinar el sistema nervioso, su fisiologa y su evolucin. Tambin incorpora el
tratamiento del sistema reproductor, as como el desarrollo embrionario con un enfoque
de las Ciencias de la Salud propendiendo a una actuacin social responsable, desde el
lugar del futuro profesor como ciudadano y como enseante.
Propsitos
Aportar herramientas que promuevan la interpretacin de las estructuras y de los

procesos que involucran el funcionamiento del cuerpo y que permitan su
vinculacin con la salud en la enseanza.
Crear situaciones de debate y contrastacin entre el conocimiento de la

morfofisiologa del cuerpo humano y las cuestiones genticas, ambientales y
culturales que inciden en su funcionamiento.
Ofrecer herramientas para la internalizacin de la complejidad de la dinmica de

la salud reproductiva en general y del desarrollo embrionario en particular
Fortalecer en el abordaje de neurociencias el desarrollo de estrategias que

propongan el conocimiento del sistema nervioso y su vinculacin con los
procesos de aprendizaje humanos.

-Generalidades de la Biologa humana
El ser humano como sistema abierto y complejo. Procesos vitales bsicos. Niveles de
organizacin del cuerpo humano. Tejidos, rganos, sistemas. Concepto de medio interno
y control de la homeostasis, sistemas de realimentacin negativa y positiva.
Terminologa anatmica bsica, posiciones del cuerpo, nombres de las regiones, planos
y secciones.
-Sistemas de proteccin y locomocin
Sistemas tegumentarios, la piel como rgano, importancia y cuidados para el
cumplimiento de su funcin. Epidermis, epitelios y endotelios. Caractersticas generales
y funcionales. Cuidados de la piel. Dao solar. Sistema osteoartromuscular: tejido seo.
Clasificacin. Estructura y forma de los huesos. Esqueleto axial y apendicular.
Clasificacin. Articulaciones. Tipos de articulaciones, caractersticas, sistema muscular.
Tejido muscular: liso, cardaco y estriado. Fisiologa de la contraccin y relajacin.
Clasificacin y ubicacin de los principales msculos. Significacin biolgica en el
ambiente de los sistemas de locomocin. Cuidados para la salud de los mismos.
-Sistemas metablicos y de transporte. La dificultad de su interrelacin fisiolgica
en la enseanza
Sistema cardiovascular: sistema circulatorio, rganos y funciones. Tejido sanguneo,
componentes y funciones, corazn, estructura y fisiologa, ciclo cardaco y gasto
cardaco, vasos sanguneos anatoma y hemodinamia. Sistema linftico: rganos que lo
componen
funcin.
Sistema
respiratorio:
componentes,
anatomo-fisiologa,
ventilacin pulmonar, hematosis. Sistema digestivo: componentes y anatomo-fisiologa

del tubo digestivo y glndulas anexas. Sistema excretor: anatoma. Principios de
reabsorcin y excrecin. Balance hdrico. Filtracin glomerular. Regulacin del medio
interno. Homeostasis en relacin a los sistemas metablicos y de transporte.
Adaptaciones al ejercicio y al stress en los distintos sistemas. Afecciones producto de
factores genticos, socioculturales, prevencin en cada uno de los sistemas tratados.
-Reproduccin humana, cultura y sociedad
Sistema reproductor del varn. Sistema reproductor de la mujer. Ciclo reproductor de la

mujer. Respuesta sexual humana. Mtodos de control de la natalidad. Trastornos del
sistema reproductor en hombres y mujeres. Biologa del desarrollo humano.
Embriognesis. Etapas. Enfermedades que afectan la embriognesis. Malformaciones
Profilaxis. Reproduccin artificial. Biotecnologa reproductiva. Clonacin. Biotica en
la reproduccin humana.
-Sistemas de control y la salud
Neurociencias, enfoque. Sistema nervioso. Tejido nervioso. SNC y perifrico. Encfalo:
partes. Cerebro: significado evolutivo y natural. Mdula espinal y nervios raqudeos.
Encfalo y nervios craneales. Sistema sensorial, motor y de integracin. Sistema
nervioso autnomo y de relacin. Sistema nervioso simptico y parasimptico.
Cuidados en el desarrollo del sistema nervioso a lo largo de la vida. Stress. Uso de
Psicofrmacos. Sistema endcrino. Glndulas. Actividad hormonal. Mecanismos de
accin hormonal. Regulacin de la secrecin hormonal.
Denominacin: Qumica biolgica

Formato: Materia
Bsicamente, la Ciencia que estudia la qumica de los seres vivos es la Qumica
biolgica. Los seres vivos estn compuestos por clulas que intercambian materia y
energa con el entorno, mediante reacciones que modifican la materia para adecuarla a
su estructura y para obtener energa. Esos cambios qumicos en los organismos vivos
constituyen el metabolismo. Sorprendentemente, muchas molculas, macromolculas y
procesos metablicos son idnticos en los seres vivos a pesar de la diversidad de formas
y de su aspecto externo.
La interpretacin de este principio biolgico de uniformidad en la diversidad, es de
necesario tratamiento en la formacin inicial. Se propone para apoyar la comprensin de
los procesos fisiolgicos de la biologa de microorganismos, de hongos, de vegetales y
la biologa animal y humana, dando cuenta de que en la evolucin los procesos
biolgicos exitosos se sostuvieron a lo largo del tiempo, consolidando y profundizando
ejes vistos en aos anteriores.
Junto con la unidad curricular Qumica general y orgnica, la Qumica biolgica parte
desde ejes de Qumica orgnica para confluir en los procesos metablicos como parte
del anlisis de procesos naturales cuyo conocimiento cobra gran significacin en la
sociedad, ya que proponen argumentos para analizar conductas humanas en relacin al
cuidado de la salud del hombre y del ambiente, dando una oportunidad pedaggica para
su enseanza desde el enfoque evolutivo y energtico en la educacin secundaria.
Propsitos
Fortalecer los conocimientos de la Qumica general y orgnica con los procesos

biolgicos, a partir de los conocimientos que brinda la Qumica biolgica que
explican y fundamentan su dinmica y trascendencia en la salud y en la
produccin humanas.
Propiciar el anlisis de los procesos metablicos que rigen los fenmenos

naturales ms significativos de los seres vivos: fotosntesis, nutricin, entre
otros, cuya trascendencia en la educacin secundaria presupone incluirlos y
transversalizarlos en varios campos del saber.

-Qumica orgnica-grupos funcionales
Qumica del Carbono. Clasificacin en Oxigenados: cidos carboxlicos, alcoholes,
cetonas, aldehdos. Nitrogenados: amidas, aminas, iminas. Azufrados: tioles.
Fosfatados: fosfatos. Enlaces por puente oxgeno, nitrgeno y azufre. steres, teres,
tiosteres, fosfodister. Importancia en el ambiente natural y humano. Principios de
reactividad. Reactividad de adicin, sustitucin, eliminacin, transposicin. Homlisis.
Heterlisis, coligacin, coordinacin, rotura de enlaces, concertadas y no concertadas.
-Sustancias de importancia biolgica
Estructura, diversidad y reactividad de sustancias de importancia biolgica.
Bioelementos y oligoelementos. Agua y sales minerales. Biomolculas: glcidos,
lpidos, protenas y cidos nuclecos. Enzimas. Estructura Cintica e inhibicin.
Mecanismo de intervencin con otras sustancias. Regulacin. Isoenzimas. Procesos
enzimticos. Intervencin en los procesos metablicos.
-Metabolismo de hidratos de carbono
Anabolismo y catabolismo. Gluclisis. Fermentaciones anaerbicas. Ciclo de krebs.
Cadena de transporte de electrones. Fosforilacin oxidativa. Fotosntesis. Ciclo del
glioxilato. Glugogenognesis. Glugogenolisis. Gluconeognesis. Ciclo de Cori.
Alteraciones metablicas de los hidratos de carbono en el hombre.
-Metabolismo de lpidos
Biosntesis de cidos grasos. Beta oxidacin. Coenzimas oxidativas y reductoras.
Sntesis de acilglicridos a partir de glicerina. Hiperlipemias en el hombre su relacin
con la gentica y con la alimentacin.
-Metabolismo de protenas
Desaminacin oxidativa y no oxidativa. Transaminacin. Descarboxilacin. Aminacin
como punto de control a nivel Sistema Nervioso. Ciclo de la Urea. Inclusin de
protenas y aminocidos en las dietas saludables.
-Metabolismo de cidos nucleicos
Ruta del fosfogluconato. Replicacin del ADN. Transcripcin y retrotranscripcin del
ADN. Traduccin. Cdigo gentico. Alteraciones en el metabolismo de los cidos
nucleicos. Alteraciones genticas aleatorias e inducidas por el ambiente.
Denominacin: Laboratorio de Biologa

Formato: Taller
Este taller en el segundo ao de la formacin inicial del Profesor de Biologa, propone
ingresar al laboratorio y ponerlo en el centro de la escena. No se trata de utilizarlo
directamente, como prctica de aplicacin de algn eje temtico, sino que se propone
observarlo, visualizar sus instalaciones, particularidades, posibilidades de uso y medidas
de seguridad que adems contemplen alternativas reglamentarias de actuacin del
docente ante las diferentes eventualidades.
Formar al futuro docente en la certeza de poder actuar dentro de la normativa y de
provocar aprendizajes a travs de formas de ensear empricas, sencillas y directas, es
tambin alentarlo a un uso formal de instalaciones que en algunos casos pasan
inadvertidas en las instituciones, sin el aprovechamiento didctico que merecen.
Se constituye adems para apoyar el resto de las asignaturas de la formacin especfica,
que conllevan procesos de investigacin y mtodo, implcitos y explcitos, con prcticas
de uso de laboratorio escolar para la experimentacin, la prueba o el descubrimiento.
En la Ciencia biolgica escolar, la microscopa se abre a un mundo nuevo que
promueve el conocimiento a travs del asombro y tambin de la fascinacin; su manejo
se hace necesario y conveniente en el proceso formativo. El Laboratorio de Ciencias,
entonces, toma un lugar preponderante porque abre un campo de posibilidades de
ensear y de crear en la docencia.
Propsitos
Favorecer el conocimiento de la Biologa y de las Ciencias Naturales a travs del

trabajo en el laboratorio escolar.
Crear situaciones de anlisis sobre la prctica experimental que permitan

incorporar conceptos y mtodos viables en la enseanza de la Biologa.
Fortalecer la formacin sobre medidas de seguridad en la utilizacin del

laboratorio de ciencias para el Nivel Secundario, consolidando a la vez el
aprovechamiento pedaggico didctico del tiempo invertido en el tratamiento de
los distintos ejes temticos con procedimientos empricos.

-Organizacin del trabajo en el laboratorio
Laboratorio de experiencias y laboratorio escolar. Propsitos generales del mismo.
Normas bsicas de uso. Riesgos. Normas de seguridad. Botiqun. Primeras acciones del
docente en caso de accidentes.
-Elementos de uso en el laboratorio escolar
Las instalaciones y sus caractersticas. Equipamiento energtico, electricidad, gas, otros.
Instalaciones para desechos. Manejo de residuos. Instrumental de laboratorio, de vidrio,
de ensayo, tecnolgico y mecnico. Reactivos, usos y cuidados. Reconocimiento e
inferencia de las funciones y aplicaciones de cada uno con ejemplos de experiencias
sencillas.
-Prcticas y procedimientos en el laboratorio escolar
La ciencia escolar y las demostraciones. El aprendizaje por construccin siguiendo
tcnicas por inferencia y descubrimiento en los procedimientos del laboratorio. La
ciencia escolar en el laboratorio con la inclusin de herramientas tecnolgicas
individuales, as como tambin colectivas, videos, redes, entre otros.
-El uso del microscopio en la enseanza de la biologa
Instrumentos pticos en los procesos de enseanza. Lupa comn y binocular.

Observacin de organismos vivos. Trabajo de laboratorio con material real. Registro e
inferencia de procesos. Microscopio, sus partes. Tipos y caractersticas. Observacin y
registro de preparados de distintos tipos de tejidos. Observacin y registro de tipos
celulares de todos los reinos de la vida. Realizacin de cortes y preparados
microscpicos para observacin. Tincin de preparados y montaje. Microscopa
electrnica, avances e importancia para el hombre. Uso en la ciencia y en la medicina.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Biologa I

Formato: Materia
Esta unidad curricular se constituye dentro del campo de la formacin especfica en un
mbito privilegiado de sntesis y apertura para las diversas problemticas que los futuros
profesores abordan tanto en el campo de la formacin general como en el campo de la
prctica.
Desde esta perspectiva entrama los posicionamientos asumidos por la Didctica de la
Biologa con las decisiones polticas en torno al currculum y su incidencia en los
procesos vinculados a la programacin y la evaluacin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Asimismo, se pretende fortalecer el carcter colectivo de los procesos de programacin
de la enseanza y el cuestionamiento a los modelos de evaluacin que fueron
funcionales a una escuela secundaria selectiva.
Propsitos
Favorecer el anlisis de los supuestos que sustentan los diferentes enfoques

didcticos en Biologa.
Proveer de herramientas conceptuales que posibiliten a los futuros profesores la

comprensin y el uso de documentos y materiales curriculares.
Generar oportunidades para la comprensin y valoracin del proceso de

programacin de la enseanza como una prctica sistemtica y colectiva.
Posibilitar la apropiacin de un nuevo modelo evaluativo de los procesos de

enseanza y de aprendizaje en el marco de la consolidacin de la escuela
secundaria obligatoria.

-La didctica de la Biologa como campo de estudio
El estado del arte en la enseanza de la Biologa. Enfoques: la enseanza de la Biologa
desde un posicionamiento conductista, abordaje histrico y epistemolgico; historia de
su implementacin desde un modelo enciclopedista transmisin- recepcin hacia los
modelos de enseanza actuales: el mtodo cientfico en cuestin, la enseanza por
comprensin, por descubrimiento y la alfabetizacin cientfica. La ciencia y el
conocimiento cientfico como construccin. El enfoque Ciencia Tecnologa Sociedad
Ambiente y su vnculo con las finalidades de la enseanza en la educacin secundaria.
reas de vacancia en el abordaje de la Didctica de la Biologa.
-El Currculum como marco y herramienta para la toma de decisiones pedaggicodidcticas
La Biologa en los diferentes niveles de concrecin del currculum de la educacin
secundaria. Documentos nacionales y jurisdiccionales. Anlisis de los componentes del
Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la Biologa en la educacin
secundaria. Los procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos
curriculares. La articulacin con los otros niveles del sistema educativo. Las
orientaciones metodolgicas y los criterios de evaluacin. El lugar de los profesores
como sujetos del desarrollo curricular a nivel ulico e institucional. Su participacin en

procesos de evaluacin curricular.
-Programacin y diseo de estrategias de enseanza
Programacin de la enseanza. Concepto y funciones bsicas. Los profesores y las
prcticas de programacin en el marco de las regulaciones curriculares y los contextos.
Tipo de decisiones: definicin de objetivos y propsitos, principios para la seleccin,
secuencia y organizacin del contenido, construccin de estrategias de enseanza y
eleccin de materiales para la enseanza. Proyectos y secuencias didcticas. La lectura y
la escritura en las clases de Biologa.
Modelos, analogas y simulaciones en la enseanza de la Biologa. Diversidad de
actividades que aborden un modelo por comprensin o por analogas, a travs del
trabajo cooperativo y colaborativo y por descubrimiento en actividades experimentales
en laboratorio escolar. La generacin de diversos espacios para la experimentacin, la
hipotetizacin y la prueba. Importancia del uso del entorno y del trabajo de campo en la
enseanza de las Ciencias Naturales. Espacios no escolares para la enseanza de la
Biologa: museos, campamentos cientficos, observatorios astronmicos, ferias de
ciencias, clubes de ciencias, parques cientficos.
Los recursos concepto y ejemplos. Oferta editorial, anlisis y contextualizacin,
Recursos bibliogrficos. Recursos audiovisuales. Recursos tecnolgicos: software
educativo y de simulacin, Internet, medios masivos de comunicacin, telefona mvil,
computadoras fijas y mviles, cmaras digitales, entre otros. Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como recurso didctico.
-Evaluacin de la enseanza
Concepto de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Problemtica de la evaluacin en
la escuela secundaria. La evaluacin y los procesos de aprendizaje: Evaluacin,
calificacin y promocin. Diferentes instancias y propsitos del proceso de evaluacin.
Elaboracin de una estrategia de evaluacin. Tipos de instrumentos de evaluacin.
Estrategias de enseanza y de evaluacin: congruencia y desafos. Evaluar lo enseado:

qu, cmo y para qu. La evaluacin como reflexin sobre la propia prctica en la
enseanza de la Biologa.
Denominacin: Historia de la Biologa

Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (1er cuatrimestre)
Se propone recuperar la experiencia humana a lo largo de la historia que da cuenta de
los avances en el conocimiento de la Ciencia, en particular los orgenes y el desarrollo
de la Biologa como Ciencia y de su formalizacin como tal.
Por otra parte, las preguntas, repreguntas, cuestionamientos, hiptesis, reflexiones que
fueron generando teorizaciones y conclusiones representan insumos para el anlisis y la
interpretacin de los fenmenos que fueron objeto de estudio en el transcurso del
tiempo.
El conocimiento sobre la historicidad del pensamiento humano favorece la construccin
y el razonamiento acerca de los procesos, y adems propicia la toma de conciencia
sobre la vinculacin de esos avances con los hechos y fenmenos sociales con los que
coexistieron. De modo que abonan, en la formacin inicial, a la conceptualizacin de
Ciencia como construccin social.
Propsitos
Ofrecer herramientas acerca de la historia de la Ciencia que permitan analizar

los avances en el conocimiento biolgico y su relacin con la sociedad.
Proponer a travs de la contrastacin y comparacin los mismos replanteos y

cuestionamientos que se hicieron los estudiosos de otra poca en la bsqueda de
la verdad, de modo que favorezcan la interpretacin de las argumentaciones
cientficas de hoy.

-Orgenes de la ciencia
La Ciencia griega. Escuelas. El atomismo. Aristteles y la clasificacin de los seres
vivos. La escuela de Alejandra. La Ciencia romana. La ciencia y la fe. La ciencia en el
Islam. La Ciencia medieval. Aportes de Kepler, Coprnico, Galileo.
-Las ciencias naturales y la biologa
El Renacimiento y su influencia en el surgimiento del mtodo, Bacon, Hooke, Redi y
otros. Las Ciencias Naturales y la Biologa en el siglo XVIII. Linneo, Needham,
Spalanzzani. La citologa y las clulas. Las aportaciones del siglo XVIII. La Biologa en
el siglo XIX. Mendel y la herencia. El evolucionismo, el vitalismo. Defensores y
detractores. Lamarck. Darwin. Wallace. Louis Pasteur. Los avances en la Biologa en el
siglo XX. Thomas Hunt, Morgan. Hombres ms influyentes. Mujeres cientficas.
-La Biologa como ciencia hoy
La revolucin industrial y la darwiniana. Diversificacin de los campos del saber.
Biologa molecular, Gentica y Biotica. Historia de la ciencia en la Argentina.
Principales publicaciones cientficas. Hombre, naturaleza y tecnologa. La Tecnologa y
la Ciencia. Concepto de Ciencia hoy: como construccin social, como fenmeno
creativo. La ciencia y su complejidad.
Denominacin: Epistemologa de las ciencias biolgicas

Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (2do cuatrimestre)

En la actualidad, se concibe a la Biologa como Ciencia en su dimensin sociohistrica,
tica y poltica por lo que sus prcticas y sus discursos, an basados en argumentaciones
fcticas, no son neutrales. Concebirlos como productos de conocimiento que son
influenciados y condicionados por factores contextuales es parte necesaria en el proceso
de formacin.
Esta unidad curricular propone tambin tomar a la Epistemologa como reflexin
terica, contribuyendo a la internalizacin del concepto de Ciencia y de Biologa as
como a las concepciones propias de su enseanza.
Para esto se incluyen las posturas de epistemlogos como Popper, Bunge, Khun,
Lakatos, Feyerabend, entre otros, que procuran la comprensin de los modos en que los
pensadores acceden a la Ciencia y cmo se interpreta la dinmica de la produccin del
conocimiento biolgico.
Propsitos
Aportar herramientas que permitan interpretar la dinmica de la produccin del

conocimiento cientfico.
Favorecer el anlisis de cmo se produce y cmo se desarrolla el conocimiento

en Biologa, abriendo los debates actuales acerca de su tratamiento en la
enseanza.
Promover la reflexin acerca de las teoras que son la base de la Biologa actual,
propendiendo a inferir alcances y proyeccin de las mismas en el mbito
educativo.

-Conocimiento cientfico
Ciencia, ciencias naturales, conocimiento y epistemologa. Caractersticas del

conocimiento cientfico. El mtodo cientfico. Contextos de descubrimiento y de
justificacin. Los modelos en la construccin del conocimiento cientfico. Debates
actuales en relacin a su forma de utilizacin en la enseanza. Empirismo. Positivismo
y neopositivismo como paradigma del mtodo cientfico: el Crculo de Viena y la
Escuela de Berln. El problema del mtodo en las ciencias empricas. Su vinculacin
con la enseanza de la Biologa. El inductivismo: sus supuestos. El mtodo hipotticodeductivo: sus supuestos. Popper y el falsacionismo. Lakatos y los programas de
investigacin. La historia filosfica de la ciencia segn Kuhn. El concepto de
paradigma. Bachelard y los obstculos epistemolgicos. Feyerabend y el anarquismo
epistemolgico.
- La Epistemologa y las ciencias biolgicas
Objeto de estudio de la Biologa. Dificultades en la conceptualizacin de la vida.
Lmites para abordar el fenmeno viviente. Biologa y complejidad. La Biologa y la
inter-disciplina. Epistemologa evolutiva. El evolucionismo Toulminiano. El rol de los
modelos y de la historicidad en la Biologa. Una de las discusiones del siglo XX: la
Biologa en la bsqueda de su autonoma epistemolgica. El sujeto frente al debate
contemporneo, horizontes y alcances. La ciencia escolar y el racionalismo moderado.

Denominacin: Prctica docente II
Formato: Prctica
Segundo ao
Asignacin horaria total: 128 hs.
Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de Biologa en la
escuela secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y
ayudantas en el aula apunta a la preparacin para disear, implementar y evaluar
propuestas de enseanza. Aporta al desarrollo de capacidades para asumir prcticas
docentes colaborativas. Asimismo, se favorece la percepcin del docente como
trabajador, especialmente con respecto a las prcticas de prevencin y cuidado de su
salud.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en la produccin de informes y registros a partir de la

lectura y anlisis de diversos documentos y textos producidos en la escuela para
registrar y sistematizar informacin relacionada con los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Propiciar la participacin de los estudiantes en diferentes instancias de

intervencin atendiendo a las iniciativas y proyectos especficos que se
desarrollan en las escuelas secundarias y promueven prcticas colaborativas.
Brindar herramientas conceptuales para interpretar las prcticas de programacin

y las decisiones referidas a la enseanza atendiendo al Diseo Curricular y las
caractersticas particulares del contexto, mbito y modalidad de la escuela.
Organizar un espacio para la produccin y seleccin de materiales para la

enseanza de la disciplina en el marco del Diseo Curricular y recuperando los
contenidos abordados en las unidades curriculares de la formacin especfica.
Propiciar la valoracin del cuidado de la salud para la prevencin de los

trastornos tpicos derivados del ejercicio docente.
Eje: las prcticas docentes del profesor de Biologa en la escuela secundaria

-Taller: La produccin de informes y registros como herramientas metodolgicas de la
prctica docente: actas de reuniones y entrevistas, informes diagnsticos. Registro y
produccin de informes de seguimiento de procesos de aprendizaje y de procesos de

enseanza. 20 hs.
-Taller/Ateneo: Produccin y seleccin de materiales para la enseanza en distintos
soportes. 20 hs.
-Taller: La lectura y produccin de informacin estadstica para la toma de decisiones
referidas a la enseanza. Interpretacin de la informacin relevada en la escuela. 16 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones
-Observacin y registro de prcticas docentes focalizando en las prcticas de
programacin a nivel institucional, departamental y ulico. Entrevistas a directivos,
jefes de departamentos y profesores. 12 hs.
-El uso de los recursos institucionales y comunitarios: bibliotecas, laboratorios y
observatorios. Relevamiento a travs de entrevistas y encuestas a miembros de la
institucin y de la comunidad local. 12 hs.
-La
prctica
docente
como
prctica
colaborativa.
Ayudantas,
tutoras
microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras, ferias

de ciencia, salidas educativas. 32 hs.
-Relevamiento y sistematizacin de la informacin estadstica que dispone la escuela.
16 hs.
TERCER AO

Denominacin: Filosofa
Formato: Seminario
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
La presente unidad curricular constituye una propuesta que busca instalar la reflexin
filosfica en la formacin inicial de profesores mediante la problematizacin y la
interrogacin acerca del sentido de lo que hacemos, sentimos y pensamos. No se trata ni
de una recopilacin de experiencias vitales ni de un recorrido por sistemas y autores. Se
trata de profundizar ciertos saberes y explicitar supuestos mediante una propuesta
metodolgica que incluya compartir dilogos y textos filosficos para comprender que a
toda prctica educativa subyacen posicionamientos ticos y filosficos que implican la
concepcin del Otro y la relacin con el mundo.
Propsitos
Posibilitar que los futuros docentes se apropien de aportes del pensamiento

filosfico y de herramientas que les permitan complejizar y enriquecer sus
posicionamientos en relacin a la educacin.
Generar oportunidades de dilogo con otros que posibiliten la problematizacin

de los sentidos impuestos por lo obvio y la confrontacin y reconstruccin de
argumentos.
- El pensamiento filosfico: la bsqueda del saber

Las condiciones histricas, antropolgicas y filosficas que hacen posible la relacin de
los sujetos de conocimiento con la produccin y uso de los saberes. Herencias y
rupturas ante las grandes preguntas del hombre en el transcurso de la historia. Lo real, lo
racional y lo verdadero. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del
concepto de hombre, conocimiento, praxis y lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura
de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
- Filosofa y sociedad: la vida en comn
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la
naturaleza y el mundo cultural. La transmisin de la cultura. Igualdad, justicia,
ciudadana. Convivencia: aprender a vivir juntos.
- Filosofa y educacin: encuentro con el otro
La educacin como lugar de encuentro y relacin con el otro. La escuela: lugar de
construccin de lo comn. La educacin como praxis poltica. Vinculaciones entre la
prctica filosfica y la prctica educativa. Diferentes posiciones que constituyen el
discurso de la filosofa de la educacin.
Denominacin: Pensamiento poltico argentino y latinoamericano

Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
Este seminario aporta a los procesos de formacin una perspectiva que posibilita a los
futuros profesores inscribir sus prcticas sociales como trabajadores y como miembros
de una comunidad en el marco de los procesos de desarrollo local, regional, nacional y
latinoamericano. Propone el abordaje de las ideas referidas a la unidad latinoamericana,

a partir de autores cuyos aportes se consideran sustantivos en la construccin del
pensamiento nacional durante los siglos XIX y XX.
El seminario busca generar un mbito de reflexin que posibilite repreguntarse acerca
de
la
condicin
humana
como
sujetos
histricos,
interpelando
la
propia
contemporaneidad en una perspectiva nacional y latinoamericana.

Propsitos
Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que permitan inscribir su

desarrollo profesional en el marco del desarrollo nacional y latinoamericano.
Favorecer la reflexin sobre las principales posiciones polticas argentinas a

favor de la unidad del continente en los siglos XIX, XX y XXI.

- Tensiones y debates
Civilizacin y barbarie. Sociedades duales o desarrollo desigual y combinado? Pueblo
y oligarqua. Modelo primario exportador o industria. Autoritarismo y Democracia.
Quines son los sujetos de la historia?
Amrica Latina como civilizacin. Amrica Latina: varios estados una sola nacin?
Los nombres de la unidad. La soberana y la cuestin social. La sincrona de los grandes
procesos histricos en Amrica Latina.
- Pensamiento argentino y unidad latinoamericana
La idea de un proyecto latinoamericano. Independencia y Unidad. Los movimientos
nacionales y populares. Nuevos conceptos de desarrollo. La actualidad de Amrica
Latina. Las alternativas de cambio social y de modelos autnomos de desarrollo y
distribucin.
- Integracin y soberana
Territorio y soberana. La Argentina y su posicin en el mundo en el siglo XXI.

Mecanismos institucionales de integracin econmica y de integracin poltica.
Autoritarismo y democracia.
Denominacin: Poltica Educativa

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
El propsito central de la materia reside en el abordaje de conceptos de poltica
educativa que permitan comprender las polticas pblicas en educacin. Se trata de
aportar a la comprensin del sistema educativo como el entramado institucional que el
Estado organiza para garantizar el derecho social a la educacin, a partir de marcos
normativos y el diseo e implementacin de polticas pblicas. En el despliegue
territorial de lo estatal, la escuela y los docentes son agencias y agentes representantes
de lo pblico, lo cual supone el conocimiento y la asuncin de los principios y metas
educativas establecidas por el sistema poltico democrtico.
En primer lugar, se resalta el valor del conocimiento de la organizacin del sistema
educativo en las distintas escalas para la comprensin del encuadre del trabajo
profesional de los docentes en formacin. En segundo lugar, el valor de una formacin
que promueva el compromiso y la responsabilidad profesional con la expansin, la
mejora y la calidad de la educacin, la inclusin con aprendizajes de todos los
estudiantes del nivel secundario.
Finalmente, se presentan las polticas educativas actuales con relacin a la educacin
secundaria de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires en el contexto de la
obligatoriedad, los cambios en el rgimen acadmico, la promocin de la participacin

estudiantil, el impacto de programas tecnolgicos, entre otros aspectos.
Propsitos
Brindar herramientas para conceptualizar al Estado y a las polticas educativas

como garantes del derecho a la educacin.
Abordar las relaciones establecidas entre el Estado, la sociedad civil, lo pblico

y lo privado en las polticas educativas actuales.
Presentar el gobierno, la estructura y la administracin del sistema educativo a

nivel jurisdiccional.
Presentar las polticas educativas vinculadas al nivel secundario en la Argentina

a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el
establecimiento de su carcter obligatorio.

- Estado, sociedad y educacin
Educacin, igualdad y justicia. La educacin como derecho social y responsabilidad del
Estado. Educacin pblica y tipos de gestin: estatal y privado. Actores de la poltica
educativa: los sindicatos y gremios, las organizaciones sociales, las organizaciones
estudiantiles, los partidos polticos y el parlamento. El principio de corresponsabilidad y
las relaciones de interdependencia, la participacin de otros actores e instituciones
sociales, la gestin social.
Marcos regulatorios: Leyes de Educacin Nacional y Provincial. Leyes de
Financiamiento Educativo, de Educacin Tcnico-Profesional y de Educacin Superior.
Ley de Promocin y Proteccin de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes.
Normativas del Consejo Federal de Educacin (CFE) destinadas al Nivel. Las polticas
educativas como polticas pblicas: polticas socioeducativas, polticas curriculares,
polticas de evaluacin con foco en el nivel secundario. Estado del debate sobre
polticas educativas en Amrica Latina.
- Gobierno y administracin del sistema educativo

El gobierno del sistema y el federalismo educativo. Estructura y funciones del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires: el nivel central, la mesogestin y la
microgestin. El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de
Buenos Aires. Mapa de recursos socioeducativos de apoyo a la gestin escolar.
- La interaccin entre gobierno, sistema y unidad escolar
Planeamiento a nivel nacional y jurisdiccional. La gestin por planes, programas y
proyectos. El valor de la estadstica en la toma de decisiones. Las tensiones en debate:
universalizacin-focalizacin, centralizacin-descentralizacin, expansin-calidad. La
cuestin de la calidad de la escuela secundaria. Metas educativas y pruebas
estandarizadas. La escuela como institucin. Proyecto y evaluacin institucional. Los
planes de mejora.
- El nivel Secundario en la provincia de Buenos Aires
Estrategias y acciones para el cumplimiento de los fines de la educacin secundaria.
Modalidades, mbitos y formatos escolares. Marcos normativos: rgimen acadmico,
acuerdos de convivencia y otras regulaciones. Obligatoriedad e inclusin. Inclusin de
estudiantes con discapacidades: principios y normativas vigentes. Datos estadsticos y
problemticas del nivel. Planes y programas de inclusin digital y aprovechamiento
pedaggico del uso de la tecnologa. La participacin organizada de los estudiantes.

Denominacin: Ciencias de la Tierra
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
Las Ciencias de la Tierra ponen en valor a travs de la anatoma terrestre, su dinmica y
su historia evolutiva, determinadas conductas y decisiones que el hombre y la sociedad
debern tomar en cuenta para procurar su subsistencia y un desarrollo sustentable.
La inclusin de Ciencias de la Tierra en el tercer ao de la formacin inicial procura la
inclusin de saberes especficos de este campo que, adems de proponer explicaciones
de la historia de la geomorfologa, aporta herramientas para el anlisis y la reflexin
sobre problemticas ambientales como cambio climtico, suelos y su sustentabilidad
entre otros, preparndolos para su tratamiento en cuarto ao en las materias Ecologa,
Etologa y Sociedad y Educacin ambiental.
Propsitos
Ofrecer herramientas para el conocimiento de las dinmicas geolgicas que

permiten la interpretacin de las caractersticas y propiedades de los ambientes
fsicos del planeta, a fin de reconstruir su evolucin y valorar el impacto de las
intervenciones humanas, su explotacin y transformacin.
Favorecer el anlisis de los procesos geolgicos y su relacin con la biota, en la

bsqueda de un proceso formativo inicial con criterios de sustentabilidad.
Generar a travs del conocimiento de las Ciencias de la Tierra un

posicionamiento en la enseanza de la Biologa que tienda al cuidado del
ambiente en todas sus expresiones.

-La Tierra como planeta
El universo. Teoras del origen del universo. Generalidades de la energa y de la materia
en el universo. Gnesis estelar y planetaria. El sistema solar y la Tierra. Origen, forma y
dimensiones del planeta Tierra. Nociones de cartografa y proyecciones cartogrficas.
Movimientos de la Tierra y sus efectos. Estaciones y duracin diurna. Geomagnetismo.
Anatoma terrestre. Litsfera. Sima y SIAL. Manto y ncleo, sus caractersticas.
-Tectnica de placas
Antecedentes histricos. Teoras de Pratt, Airy y Wegener. Deriva continental.
Paleomagnetismo. Suelo marino. Dorsales ocenicas. Glaciaciones. Eras geolgicas:
mtodos de datacin directos e indirectos.
-Geomorfologa
Origen y evolucin de los ambientes fsicos. Terremotos, epicentro y foco. Riesgos
directos e indirectos de los terremotos. Sismos en la Argentina. Vulcanismo.
Prevenciones posibles. Tipos de magmas y conos volcnicos. Elementos piroclsticos.
Erosin, tipos y caractersticas. Relacin entre relieve y erosin.
-Atmsfera e hidrsfera
Clima. Tipos de clima. Temperatura. Presin atmosfrica. Nubosidad. Precipitaciones.
Humedad. Ciclones y anticiclones. Vientos. Mediciones y registro climtico. Previsin
climtica. Cambio climtico local y global. Balance trmico y efecto invernadero.
Agujero de ozono. Hidrsfera, aguas dulces y saladas, sus caractersticas y
proporciones. Intervencin del hombre.
-Los minerales y sus caractersticas
Definicin de mineral. Nociones de cristalografa. Propiedades organolpticas: brillo,
color, fractura, clivaje, dureza y tenacidad. Propiedades elctricas, pticas y lumnicas.
Grupos minerales. Rocas, clasificacin, su origen y composicin. Ciclo de las rocas.
-Edafologa
Suelo, origen, evolucin y clasificacin. Dinmica hdrica del suelo. Humus.
Salinizacin y Lixiviacin. Relacin gesfera-bisfera. Ciclos biogeoqumicos.
Recursos naturales. Intervenciones humanas. Riesgos ambientales, prevencin y
mitigacin.
Denominacin: Biologa de los organismos auttrofos
Formato: Materia
Esta unidad curricular ubicada en el tercer ao de la carrera se basa en los ncleos
temticos de las unidades curriculares Fundamentos de la Biologa y Biologa celular y
molecular para arribar a los conceptos nodales acerca de los organismos auttrofos y su
importancia en el ambiente.
El conocimiento de la morfologa, la diversidad, la ecofisiologa de las plantas, que da
cuenta de su evolucin y de su consolidacin en los distintos ambientes a travs de las
adaptaciones, es bsico e importante en s mismo. Pero ms all de los conocimientos
disciplinares, esta asignatura se propone formar en la trascendencia de los procesos de
los organismos auttrofos sobre el resto de los seres vivos.
La capacidad energtica de productor genera en los auttrofos una connotacin que
impacta en la Naturaleza, como sostn y base de toda pirmide vital, por lo tanto la
interpretacin de estos fenmenos, sin perder de vista la complejidad de esos procesos,
se vuelve importante desde el punto de vista formativo porque fortalece el
posicionamiento crtico del docente desde el saber, y porque abona una preparacin para
una Educacin Secundaria responsable.
Propsitos
Promover el conocimiento de los organismos auttrofos, tanto en su capacidad

de productores de energa como en su diversidad biolgica, que permita concluir
en un desarrollo evolutivo que ubique al hombre en su verdadera relacin con el
ambiente.
Propiciar la interpretacin de la fotosntesis como proceso para lograr la

internalizacin de la importancia de las plantas, no slo en su caracterstica de
organismo vivo, sino para fortalecer en el proceso de enseanza el concepto de

factor necesario y decisorio en el desarrollo de la vida en el planeta.
-Linaje verde
Diversidad vegetal, criterios de clasificacin. Dominios y nuevos reinos. Fotosntesis no
oxignica y oxignica. Plantas C3, C4 y CAM. Cloroplastos. Organismos fotosintticos
eucariotas. Clula vegetal: caractersticas propias, pared celular, primaria, secundaria, su
importancia. Ciclos biolgicos en plantas.
-Cofisiologa de auttrofos unicelulares y pluricelulares
Algas. Tipos morfolgicos. Reproduccin. Pigmentos. Sustancias de reserva.
Aprovechamiento energtico. Adaptaciones. Relaciones con el ambiente y el hombre.
Diversidad. Ejemplos argentinos.
-Transicin de las plantas a la tierra
Origen, evolucin y restos paleontolgicos. Teoras que argumentan el transporte: tenso
coheso transpiratoria y translocacin de los fotoasimilados. Biodiversidad de la
transicin a la tierra: marcantiofitas, briofitas y helechos. Caractersticas generales,
ecofisiologa, crecimiento y desarrollo. Teora telmica. Relacin con el ambiente.
Ejemplos argentinos.
-La vida de las plantas en la tierra
Coniferofitas, cicadofitas y ginkgofitas. Filogenia, clasificacin, ciclo vital y diversidad.
Ejemplos argentinos. Angiospermas, Mono y Euicotiledneas. Ecofisiologa y
diversidad. rganos: raz, tallo, hoja, flor, frutos: caractersticas, adaptaciones y
diversidad. Semillas: la semilla como novedad evolutiva, tipos, formas de dispersin.
Ley de Semillas, importancia para el hombre como alimento. Hormonas vegetales.
Tejidos vegetales. Analogas y homologas en rganos vegetales. Relaciones con el
ambiente: tropismos, ciclo circadiano, reloj biolgico. Ejemplos argentinos.
Denominacin: Biologa de los organismos hetertrofos

Formato: Materia
Asignacin de horas: 128 hs
La forma de nutricin y la modificacin de la materia para aprovechamiento energtico
constituyen conceptos centrales que guan el conocimiento biolgico hacia la
interpretacin de los procesos vitales. La denominacin hetertrofos condiciona un
tipo de organismos que debe tomar su alimento del medio y depende de las condiciones
ambientales para su desarrollo y evolucin.
En las clasificaciones actuales, los animales y los hongos -stos ltimos ya no incluidos
en las clsicas Botnicas- comparten tanto su forma de nutricin como ancestros
comunes (los ofistocontes). Este abordaje y tratamiento marcan la lnea de esta unidad
curricular, abriendo el abanico al conocimiento de su evolucin y a la interpretacin de
su importancia, ya sea para el mantenimiento de la biodiversidad como para sus
implicancias en el ecosistema y en la salud humana.
Propsitos
Proporcionar herramientas conceptuales sobre el reino animal y el reino hongos

que permitan establecer relaciones evolutivas y con el ambiente.
Promover la interpretacin del pasaje de los organismos hetertrofos a la

pluricelularidad y su transicin al ambiente terrestre como argumentacin
biolgico-adaptativa de los procesos evolutivos.
Favorecer el conocimiento de los organismos hetertrofos para arribar a su

incidencia e importancia en la salud humana.

-La clula y la nutricin hetertrofa

Clula animal y fngica. Diversidad de organismos hetertrofos y los criterios de su
clasificacin. Niveles de organizacin de los organismos. Los ciclos de vida celular.
Nutricin hetertrofa en hongos y otros organismos unicelulares y pluricelulares.
-Hongos
Hongos. Diversidad, reproduccin, adaptaciones, relaciones con el ambiente y el
hombre. Ejemplos argentinos. Hongos y mohos. Clasificacin, patrones, filogenia y
diversidad. Su evolucin a travs de la comparacin de sus estructuras.
-El pasaje a la pluricelularidad
Protozoos, parazoos y metazoos: el origen embrionario de la pluricelularidad. Las capas
germinales. Cefalizacin. Segmentacin. Tubo digestivo completo. El Celom. Tipos
representativos de Porferos, Cnidarios, Tubelarios, Platelmintos, Nemertinos,
Moluscos,
Anlidos,
Artrpodos,
Equinodermos.
Locomocin.
Excrecin,
osmorregulacin, reproduccin y regeneracin, formas de nutricin y captura del

alimento. Adaptaciones y diversidad. Importancia sanitaria. Ecofisiologa. Importancia
ecolgica y evolutiva. Ejemplos argentinos.
-Cordados
Su posicin en el reino animal. Rasgos fundamentales de su organizacin. Clasificacin,
filogenia y caractersticas generales de los grandes grupos. Procordados: caractersticas
generales, interpretacin desde la Biologa evolutiva. Grupo Craneados: rasgos
fundamentales de su organizacin. Adaptaciones que han guiado la evolucin de los
vertebrados. Grupo Agnatos y Gnatostomados: caractersticas morfolgicas, fisiolgicas
y etolgicas de estos grupos. Rasgos fundamentales de su organizacin. Aparicin de la
mandbula: evidencias de su origen. Peces cartilaginosos y seos: caractersticas
morfolgicas. Posicin en el reino animal. Origen, evolucin y diversidad.
Representantes argentinos.
Anfibios: posicin en el reino animal. Caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y
etolgicas. Hbitat y distribucin. Adaptaciones al medio terrestre. Reptiles y aves:
origen y relaciones filogenticas. Saurpsida. Posicin en el reino animal.

Caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y etolgicas. Representantes argentinos.
Importancia sanitaria de algunos reptiles (ofidismo). Mamferos: origen y evolucin.
Hbitat y distribucin. Adaptaciones al medio. Morfologa y fisiologa. Especializacin.
Diversidad. Representantes argentinos.
Denominacin: Gentica y Sociedad

Formato: Materia
La Gentica se constituye en una Ciencia que ha cobrado desde sus inicios a la fecha
enorme trascendencia en el campo de la investigacin. Su significacin e impacto en la
vida del hombre, ya sea a travs de las Leyes de la Herencia como con el programa
genmico, en la salud o en la produccin para el hombre, ha logrado un gran avance
unindose a otras disciplinas de trascendencia no menor como la Tecnologa y la
Ingeniera, extendiendo entonces su impacto a la sociedad toda.
El abordaje desde la Gentica Clsica hacia la Gentica Molecular est explcito en esta
unidad curricular, as como el tratamiento de los avances en Biotecnologa, ya que
aportan un panorama real de los intereses que la sociedad misma pone en juego.
En el proceso de formacin inicial del Profesor de Biologa, es indispensable como
herramienta que da sustento a la Teora de la Evolucin y como ciencia que ampla su
abanico de influencia hacia las reas del quehacer humano, en el que todo docente desde
la autoridad del conocimiento deber ensear sus lmites y alcances.
Las fronteras que propone el avance de la Gentica son imprecisas. Resulta necesario,
entonces, ponerlas en debate y en cuestin desde la Biotica, permitiendo un proceso de
formacin desde el rol de enseante que ofrezca la apertura hacia la reflexin y el
pensamiento crtico sobre las mismas.
Propsitos
Acercar herramientas que propongan la inclusin de la Gentica como

explicacin posible de las causas en las variaciones que se producen a lo largo
del tiempo en los seres vivos, en interaccin con el ambiente.
Favorecer en el proceso de enseanza, la interpelacin y la reflexin, sobre el

conocimiento del genoma humano y su trascendencia en el futuro de la sociedad.
Fortalecer los saberes sobre Gentica Clsica y Gentica Molecular

propendiendo a ponerlos en debate con los avances de la Biotecnologa.

-La gentica
Concepto. Evolucin histrica de la gentica. Molculas autoreplicantes: Teora de
Dawkins. Ncleo, molculas nucleares, ADN, polimorfismo del ADN. Concepto de gen.
Morfologa de los cromosomas. Composicin qumica: estructura de los cromosomas.
Cariotipo humano.
-Gentica mendeliana
Leyes de Mendel. Nocin de fenotipo y genotipo. Relaciones feno-genotpicas.
Dominancia y recesividad. Cruzamientos mono, di y trihbridos. Cruzamiento de
prueba. Gentica algebraica. Relaciones genotpicas y fenotpicas mediante el clculo.
Anlisis de la meiosis. Perodos y fases. Ligamiento y crossing over.
-Gentica no mendeliana
Dominancia incompleta. Codominancia: Interaccin de genes. Interaccin factorial.
Pleiotropa. Heteromera. Epistasia e hipostasia. Alelos mltiples. Series alelomrficas
de ejemplos ms conocidos. Genes letales: tipos y efectos semiletales. Cncer y

Oncogenes. Los efectos gnicos y ambientales: penetrancia y expresividad.
-Mecanismos de cambios genticos
Efectos genotpicos de las mutaciones: mutaciones inducidas por radiaciones y por
productos qumicos. Variaciones en la estructura cromosmica: deficiencias,
duplicacin, inversin, translocacin. Fusiones y fisiones. Variaciones del nmero
cromosmico: cromosomopatas. Trisoma en seres humanos. Haploidia. Poliploidia.
Autopoliploidia y alopoliploidia. Genoma extra nuclear, mitocondrias y cloroplastos.
Jaspeado de las hojas en plantas superiores.
-Expresin gnica, integracin entre genes y ambiente
Expresin del ADN forneo en clulas procariotas y eucariotas. Secuenciacin del
ADN. PCR. ADN recombinante y responsabilidad social. Aplicacin de pruebas
diagnsticas en anlisis de filiacin y gentica forense. Determinacin del sexo y
ligamiento del sexo. Citogentica de los cromosomas sexuales. Mecanismos de
determinacin del sexo. Tipo Drosophila. Factores ambientales y determinacin sexual.
Herencia ligada al sexo. Patrones de herencia. Frecuencias allicas. Apareamiento al
azar. Cambios de las frecuencias allicas: mutacin, migracin. Seleccin. Deriva
gnica.
-Gentica, sociedad y biotica
Posicionamiento social responsable. Proyecto Genoma humano. Sus alcances e
implicancias. Ingeniera gentica. Los adelantos de la Biotecnologa y su incidencia en
la cultura humana. La terapia gnica. Manipulacin gentica. Clonacin. Legislacin y
distintos puntos de vista. Los alimentos transgnicos y su incidencia en la diversidad
biolgica: el protocolo de Cartagena.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Biologa II

Formato: Materia

Asignacin de horas: 64 hs
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin
Provincial, el Nivel Secundario contempla seis aos de educacin obligatoria. Este
trayecto puede articularse con las modalidades educativas, las cuales se definen como
aquellos enfoques educativos, organizativos y/o curriculares, constitutivos o
complementarios de la Educacin comn, de carcter permanente o temporal, que dan
respuesta a requerimientos especficos de formacin articulando con cada Nivel, con el
propsito de garantizar los derechos educativos de igualdad, inclusin, calidad y justicia
social de todos los nios, jvenes, adolescentes, adultos y adultos mayores de la
Provincia.
En trminos de oferta educativa, la provincia de Buenos Aires ha definido
como modalidades de la educacin secundaria comn otros trayectos de escolaridad en
el nivel dados por la educacin artstica, la educacin tcnico-profesional y la educacin
de Adultos, dando lugar a las escuelas secundarias de arte, las tcnicas y agrarias y las
escuelas secundarias para adultos, respectivamente. A su vez, la enseanza de niveles y
modalidades puede desarrollarse en diferentes mbitos: a) urbanos, rurales continentales
y de islas; b) en contextos de encierro; c) virtuales y d) domiciliarios- hospitalarios.
Los jvenes y adultos con capacidades diferentes, tienen por derecho un lugar en la
Educacin Secundaria que tracciona la necesidad de preparar a los docentes no slo
para adecuaciones curriculares sino para un posicionamiento de apertura al trabajo con
equipos de integracin, con enfoques y herramientas oportunas para cada caso.
Propsitos
Acercar herramientas que posibiliten la inclusin educativa a travs de la

enseanza en los diferentes mbitos de desempeo.
Ofrecer argumentos que coadyuven al buen desarrollo y concrecin de las

trayectorias educativas.
Favorecer la reflexin y la apertura hacia el trabajo en equipos plurales para

lograr el cumplimiento de los propsitos de las Leyes de Educacin Nacional y
Provincial.

-La didctica especfica y la atencin a la diversidad educativa
La relacin entre las propuestas de enseanza y trayectoria de los estudiantes en
distintos contextos. Estudio de las propuestas curriculares, materiales y recursos
didcticos de educacin secundaria para los distintos mbitos: urbano, rural, en hospital
y domicilio, en contexto de encierro y virtual. Formatos escolares y escuelas de gestin
social (bachilleratos populares). Anlisis de Planes de inclusin educativa para la
terminalidad.
Caractersticas del trabajo educativo con adultos. Orientaciones pedaggicas para el
trabajo en el aula con estudiantes secundarios con distintas discapacidades. La
integracin al trabajo en equipo con otros niveles como Educacin Especial. Los aportes
de los recursos tecnolgicos.
-Planes, programas y propuestas
Propuestas de aceleracin, terminalidad, trabajos de apoyo ante diferentes situaciones de
aprendizaje, secuenciacin pedaggica para pluriao, actividades para tutora, otros.
Propuestas didcticas para la educacin mediada por tecnologas. La especificidad en la
elaboracin de materiales de acompaamiento para el trabajo en los diferentes mbitos y
con diferentes sujetos.
Denominacin: Sujetos de la Educacin Secundaria

Formato: Materia

La finalidad de este espacio curricular reside en presentar las diferentes dimensiones
que
construyen
al
sujeto
educativo
contemporneo
desde
una
perspectiva
socioantropolgica. Se problematizan los discursos y las prcticas que configuraron a

los sujetos en tanto alumnos esperados para el nivel secundario en el marco de las
transformaciones socioculturales actuales.
Se apunta a una doble articulacin: por un lado, se analizan las relaciones entre los
distintos sujetos educativos, sus manifestaciones conflictivas y posibles modos de
resolucin. Por otra parte, se fortalece la apropiacin de miradas y actitudes a favor de
relaciones sociales que rechacen a la dominacin como constitutivo fundamental. En la
formacin inicial, se busca que el respeto a los derechos de expresin, participacin,
comunicacin, identidad se convierta en saberes y prcticas, para que luego tengan la
posibilidad de ser recreados y puestos en accin como parte de su ejercicio profesional.
El aporte sustancial de esta materia consiste, principalmente, en brindar herramientas
conceptuales y estrategias de intervencin para el abordaje de problemticas actuales en
el mbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto por las diferencias, la
supresin de prcticas de discriminacin y el acompaamiento a las polticas de
inclusin como pauta del posicionamiento tico-poltico de los docentes.
Propsitos
Presentar los marcos conceptuales que permiten comprehender la constitucin

actual de la subjetividad en clave educativa.
Presentar los marcos normativos que resguardan a los sujetos de prcticas de

discriminacin y exclusin.
Ofrecer situaciones o casos problemticos de la vida institucional o ulica para

analizarlos, articulando estrategias y recursos disponibles.

-Sujetos, subjetivacin y subjetividades
La nocin de subjetividad en tanto mvil, abierta, mltiple y cambiante. Variaciones
sociohistricas en los discursos, prcticas e instituciones estatales, su vinculacin con la
subjetivacin y la construccin de subjetividad. La ciudadana y la moral en la
definicin moderna de los sujetos de la educacin, su efecto en la configuracin del
buen alumno, estigmatizacin, etiquetamiento. El sujeto desde la perspectiva de
derecho: del control a la proteccin y promocin, de la obligatoriedad al derecho a la
educacin. Nuevos desafos en la construccin de las subjetividades en el escenario de
la escuela secundaria.
-Sujetos y cultura en las tramas de las socializaciones actuales
Adolescencia, juventudes y adultez desde diferentes perspectivas conceptuales. La
socializacin primaria y secundaria, desplazamientos actuales. La definicin de nuevos
escenarios de interaccin y socializacin: pantalla, televisin, Internet y tecnologas,
su impacto en los adolescentes, jvenes y adultos. Estetizacin y subjetividad, cuerpos,
gnero, gustos y modales El reconocimiento de las diferencias como compromiso
poltico y tico en la construccin de ciudadana en el Nivel Secundario. Los medios de
comunicacin y las representaciones de y en la publicidad. Prcticas y culturas de
jvenes y adultos: su interpelacin a la cultura escolar.
-Convivencia y resolucin de conflictos en la institucin educativa
Los conflictos inter subjetivos y diferentes formas de violencia -acoso, de gnero,
sexual, fsica, domstica-. Adicciones y consumo problemtico de sustancias. Violencia
en y de la escuela. Convivencia y formas democrticas de resolucin de conflictos. La
mediacin en el contexto educativo y las tutoras como formas de acompaamiento y
orientacin de las trayectorias. Consejo, Acuerdos de Convivencia institucional en la
escuela secundaria y prcticas de participacin democrtica. Situaciones de
vulnerabilidad de derechos. Mapa de recursos y estrategias de intervencin. Gua de

Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar.
- Educacin Sexual Integral
Sexo, gnero y sexualidad. Educacin sexual integral como concepto y como prcticas.
Ley N 26.150/06, de Educacin Sexual Integral. Aportes del enfoque de gnero para
pensar la experiencia de la Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria. La
institucin educativa en el fortalecimiento y promocin de la identidad de gnero u
orientacin sexual. Anlisis de discursos y prcticas discriminatorias en la escuela:
estrategias institucionales y ulicas. El abordaje de la educacin sexual integral en el
currculum del nivel secundario.
ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI)

Denominacin: Espacio de Definicin Institucional I (EDI I).
Formato: Seminario / Taller / Ateneo
El Espacio de Definicin Institucional en tercer ao asume un enfoque y una programacin
de contenidos que permite la ampliacin o profundizacin de contenidos en torno a un
tema o problema ms acotado.
El formato curricular de seminario resulta apropiado para lograr una interaccin diferente y
ms profunda entre docentes y alumnos. Por otro lado, el formato de taller permite la
articulacin terico-prctica y la realizacin de propuestas concretas consensuadas
grupalmente. Esta modalidad puede combinarse con los propsitos de acciones de
extensin comunitaria. Las instancias de ateneos, por su parte, permitirn fortalecer la

alfabetizacin acadmica a partir de los debates y plenarios que generen.
La inclusin de la opcin de cursada de Ingls Tcnico remite a la necesidad de
fortalecimiento de la capacidad de lectura de textos en dicho idioma, a los fines de la
formacin inicial y permanente de los alumnos.
El desarrollo de las propuestas ser en torno a la seleccin de algunos de los siguientes
tpicos:
Biotica.
Ingls Tcnico: lectura y comprensin de textos.
Anlisis y procesos de escritura de textos de divulgacin cientfica. Periodismo

cientfico.
Divulgacin
alfabetizacin
cientficas
sobre
Educacin
Ambiental,
organizacin de paseos cientficos y/u organizacin de exposiciones y muestras.

Denominacin: Prctica docente III
Formato: Prctica
- Tercer ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula de

secundaria bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de enseanza de
la disciplina y su inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la disciplina
considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica del profesor de
secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes

focalizando en los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Sistematizacin de la informacin relevada, a travs de la observacin y las
entrevistas, como preparacin para programar y desarrollar sus primeras
intervenciones.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de

secuencias didcticas atendiendo a las caractersticas que asume la enseanza en
los contextos, mbitos y modalidades particulares en que se desarrolla la
Educacin Secundaria.
Generar condiciones para implementar una secuencia de enseanza en el aula de

secundaria bsica. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en
las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula

generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica docente.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Biologa en el ciclo bsico

-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente. Herramientas metodolgicas
para el anlisis y la reflexin de la prctica docente en el ciclo bsico de secundaria y en
diferentes mbitos y modalidades. Registros de clases y entrevistas como insumos para

el anlisis reflexivo de la prctica de enseanza. 12 hs.
-Taller/Ateneo: La programacin y evaluacin de secuencias de enseanza. Propsitos y
objetivos. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en el marco del
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. Diseo de estrategias de enseanza y
actividades de aprendizaje. 20 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 16 hs.
-La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin
de la tarea docente. Anlisis de propuestas de enseanza de la disciplina a nivel
departamental y ulico. 16 hs.
-Programacin, implementacin y evaluacin de una secuencia de enseanza para una
asignatura del ciclo bsico de secundaria. Prcticas colaborativas en parejas
pedaggicas. 48 hs.
CUARTO AO

Denominacin: Investigacin educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General Cuarto ao
Esta materia Seminario tiene como finalidad el reconocimiento del campo de la
investigacin educativa para fortalecer las capacidades docentes.
En primer trmino, se propone trabajar sobre el proceso de problematizacin, punto de
partida de toda investigacin, para contribuir con la desnaturalizacin de los problemas
educativos y la interrogacin de nuestras formas de pensar.
En segundo trmino, se propicia que el alumno se apropie del mapa de problemas
educativos planteados desde las agendas actuales de investigacin de la carrera
respectiva, realice un reconocimiento de las perspectivas terico-metodolgicas y
formule temas y problemas de investigacin educativa.
Asimismo, se apunta a fortalecer prcticas intelectuales de desarrollo profesional, tales
como la bsqueda con solvencia de antecedentes de investigacin en distintas redes,
sitios (gubernamentales y acadmicos) y la lectura crtica de investigaciones publicadas.
Esto incluye un anlisis panormico de las tensiones propias del campo de la
investigacin educativa con relacin a las agencias, agentes y agenda en nuestro medio.
En vinculacin con lo precedente, esta materia aporta a la profesionalizacin del trabajo
docente en tanto actividad basada en el conocimiento. Asimismo, el planteo de las
mltiples vinculaciones entre investigacin y accin educativa/intervencin, sus

especificidades y relaciones: el conocimiento generado como insumo para el
mejoramiento de las prcticas educativas, los cambios en las prcticas que se abordan
luego en el campo de la investigacin educativa, la investigacin en el transcurso de una
accin, entre otras.
Propsitos
Presentar los principales temas, problemas y producciones clsicas y actuales de

la agenda de investigacin educativa, particularmente de la investigacin sobre
la enseanza en el campo respectivo.
Proponer la lectura analtica de investigaciones publicadas y el reconocimiento y

bsqueda de las mismas en diversos sitios de socializacin y difusin
acadmicos para la formacin de profesionales crticos.
Propiciar la valoracin de la investigacin educativa como generadora de

conocimiento, en sus mltiples relaciones con la accin educativa.

- Produccin de conocimiento y educacin
El circuito de produccin, distribucin, circulacin y apropiacin de saberes. Distintos
tipos de produccin de conocimiento sistemtico: estudios, relatos, narrativas,
sistematizacin de experiencias, investigacin, otros. Las estructuras de los sistemas de
ciencia y tecnologa en la Argentina.
- La investigacin en el campo educativo
El estudio de las prcticas en los niveles macro-meso-micro del sistema educativo, las
relaciones entre investigacin y toma de decisiones. Implicaciones mutuas entre
investigacin y accin / intervencin educativa.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y la convergencia metodolgica. Algunos tipos de
investigacin educativa. La investigacin didctica y su potencialidad para el estudio de
las prcticas de enseanza.
- El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, el diseo y sus distintos componentes. Problematizacin,
definicin del tema y del problema de investigacin. Los criterios de relevancia y
pertinencia.
Reconocimiento de temas y problemas de agenda actual en la enseanza de la materia.
Lecturas y anlisis terico- metodolgicos de producciones realizadas en el rea.
Denominacin: Trabajo docente

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (2do. cuatrimestre)
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Cuarto ao
Existe la tradicin que asocia al trabajo docente con la naturalizacin de las prcticas
docentes escindidas entre las condiciones laborales, la profesionalizacin de la tarea, la
relacin con el Estado y los movimientos gremiales y sociales. La formacin docente
inicial debe abordar las caractersticas especficas del trabajo docente y sus
vinculaciones con los otros trabajadores para contribuir a la construccin de una
identidad como trabajadores, como intelectuales y como agentes del Estado.
Paralelamente y sin perder los rasgos identitarios, el docente tambin construye a travs
de sus trayectorias de formacin y de trabajo su identidad con el mundo del
trabajo no docente.
Propsitos
Crear situaciones de anlisis para caracterizar al docente como trabajador, como

intelectual y como agente del Estado.
Ofrecer herramientas conceptuales para identificar y analizar las caractersticas

propias del trabajo docente en la escuela secundaria bonaerense en sus diferentes
mbitos.

- Trabajo docente
Concepciones sobre el trabajo y el trabajo docente: similitudes y diferencias. La
condicin docente: la construccin histrica y social del trabajo docente. Docencia y
gnero. El desarrollo histrico de la formacin de profesores del nivel secundario. La
docencia como profesin. Carcter poltico, institucional, colectivo y tico.
- El docente como trabajador
Derechos y responsabilidades de los trabajadores de la educacin. La disputa por el
control del proceso de trabajo. Relacin entre la docencia y el Estado. Normativas que
regulan el trabajo docente: acceso y carrera docente. Los procesos de sindicalizacin de
los trabajadores de la educacin. El concepto de puesto de trabajo docente: carga,
responsabilidad y complejidad. Condiciones y ambiente laboral. Salud laboral. Trabajo
docente y salud. Padecimientos tpicos y prevencin: cuidado de la voz, usos posturales,
trastornos derivados de la utilizacin sistemtica de tecnologas digitales. Especificidad
en la organizacin del trabajo docente en el nivel secundario bonaerense.
-El docente como intelectual
Pasaje del profesor como tecncrata al profesor como intelectual. El docente en la
produccin y legitimacin de los procesos de transformacin socioeducativo; reflexin,
crtica y accin. Diferentes posicionamientos tericos ante la autoridad, el conocimiento
y el poder en la tarea docente. Competencias y saberes del docente como intelectual.
Relaciones entre esquemas prcticos y saberes profesionales.
-El docente como agente estatal
El derecho social a la educacin: grados de responsabilidad para garantizarlo. El
docente como agente de las polticas pblicas de la educacin nacional y bonaerense.
Relacin entre los derechos laborales y la defensa de la educacin pblica. El desarrollo

profesional y la formacin permanente en el marco de la poltica educativa. La
educacin continua como articuladora de polticas, programas y proyectos destinados al
desarrollo profesional docente.

Denominacin: Salud y Educacin
Formato: Taller
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Cuarto ao
Este taller presentar a la Salud humana, la Educacin para la Salud y la Sexualidad
tomando a cada una en su concepcin natural, biolgica y sociocultural vinculndola al
contexto y a la poca histrica.
Representa una unidad curricular de carcter multidisciplinar por lo que se constituye en
un espacio valioso para la confrontacin, el debate y la construccin del conocimiento
en torno a problemas sanitarios, biolgicos y socioculturales propios de la Educacin
Sexual, entendida como campo de saber de necesario abordaje metodolgico, a travs
del trabajo colectivo y colaborativo.
Integra los saberes provenientes de las Ciencias de la Salud -entendidos como el
conjunto de disciplinas dedicadas a la adquisicin de conocimientos para su aplicacin
en la promocin del bienestar fsico, mental y social de los individuos-, la Educacin
para la Salud y la Educacin Sexual Integral en su proyeccin hacia prcticas sociales
situadas.
Propsitos
Generar espacios formativos que promuevan relaciones entre conocimientos,

estrategias y formas de actuacin docente en el abordaje de la salud y la calidad
de vida de las personas, as como en el desarrollo saludable de la sexualidad para
fortalecer la tolerancia, el respeto y la valorizacin de las diferencias.
Brindar herramientas sobre la normativa de la Educacin Sexual Integral como

derecho de los jvenes y nios, que permitan esbozar lneas de enseanza en la
Escuela Secundaria.
Proponer tipos de intervenciones para Educar en Salud, fortaleciendo a la vez el

posicionamiento docente y humano desde una perspectiva integral.

-La salud humana
Historia, modelos y concepciones biomdicas sobre salud y enfermedad. Creencias,
representaciones sociales y enfoques postmodernos. Salud comunitaria y derechos: los
sistemas de salud pblicos y privados. Inmunologa. Barreras inmunolgicas naturales,
enfermedades autoinmunes. Reacciones del cuerpo humano ante agentes externos. La
nutricin y su relacin con la sociedad y la cultura. Conceptos de salud y enfermedad.
El derecho a la Salud. Acciones de salud, promocin, prevencin, recuperacin y
rehabilitacin. Crculo de la enfermedad en los pases con poblacin en desventaja
social. Noxas. Tipos de enfermedades. Mortalidad, mortalidad infantil, mortalidad
materna. Tipos de estudios epidemiolgicos. Epidemiologa de las enfermedades
transmisibles. Pandemias, epidemias, endemias. Epidemiologa y estadstica. Grupos
vulnerables. Enfermedades funcionales, nutricionales, parasitarias, infectocontagiosas,
congnitas, hereditarias y de transmisin sexual.
-Educacin para la salud
Educacin para la salud como disciplina en la actualidad. Efectos de la publicidad sobre
la salud. Educacin vial. Educacin al consumidor. Estilo de vida. Conocimientos sobre
la calidad de vida. Dependencias. Hbitos saludables y autocuidado. Salud nutricional
en nios y adolescentes.
-La educacin sexual integral como derecho

Derecho de nios, nias y jvenes, responsabilidad de los adultos y obligacin del
Estado. Marco normativo. Ley 26.150, Ley 13.288 y Ley Provincial de Educacin
13.688. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. La Organizacin Mundial de
la Salud y la Educacin Sexual. Diferencia entre modelos y enfoques. Modelo
biomdico. La sexualidad entendida a travs de la genitalidad. Modelo moralizante. El
deber ser, la influencia sociocultural. Vinculacin con las religiones. Enfoque jurdico,
centrado en temas y casos jurdicos. Tendencia actual hacia un enfoque pedaggico de
la sexualidad. Incorporacin de la Educacin Sexual Integral en las propuestas
educativas. Promocin de actitudes y conductas responsables.
-Roles y sociedad. La sexualidad humana desde una perspectiva integral
Dimensiones subjetivas y sociales. La importancia de la escuela en la formacin de la
persona humana como una integralidad. Bases de la identidad sexual. Promocin de
valores relacionados a la sexualidad responsable. Educacin Sexual Integral desde
distintas reas (Biologa, Psicologa, Ciencias Sociales y otras). Concepto de gnero a lo
largo de la historia de la humanidad. Interpretaciones hegemnicas. Lo femenino y lo
masculino, roles sociales como construccin cultural. Caractersticas que definen el rol.
Carcter cultural de los roles poniendo en cuestin los estereotipos. El modelo familiar.
Crisis actual del modelo familiar tradicional. Nuevos y diversos tipos de familia.
Nuevas infancias y juventudes. Diversas formas de ser en la sociedad actual.
-Propuestas para trabajar en educacin para la salud y educacin sexual integral
en la escuela secundaria
Abordaje de contenidos y realizacin de proyectos que propicien la escucha, el
acompaamiento y el desarrollo integral de la persona. Produccin que articule varios
ejes curriculares y campos del saber, en pos de lograr el cuidado de la salud en general y
reproductiva en particular. Generacin de espacios y tiempos en el mbito escolar como
oportunidad de debate, recepcin de propuestas, entre otros. Propuestas que surjan del
taller para promover el trabajo con las familias, la comunidad y/u organizaciones
sociales.
Denominacin: Evolucin
Formato: Materia
La materia Evolucin, mediante el estudio de la vida, su dinmica y su historia, pone en
valor las interpretaciones sobre las formas, las funciones y los procesos de cambio que
la sociedad en general debiera tomar en cuenta para comprender la naturaleza y as
procurar la subsistencia de la biodiversidad y el desarrollo sustentable.
La inclusin de Evolucin en el cuarto ao de la formacin inicial procura la
internalizacin de saberes especficos de este campo que, adems de proponer
explicaciones de la historia de la vida del planeta, integra los conceptos tratados en las
otras unidades curriculares y se propone aportar herramientas para el anlisis y la
reflexin de las problemticas sobre el origen y los procesos de cambio de las especies y
su interpretacin a lo largo de los contextos sociales, a la luz de los conocimientos
cientficos.
El proceso de antropognesis, su evolucin y significado, cobra en este mbito de
tratamiento una dimensin de especie dependiente de las condiciones ambientales, cuyo
futuro y devenir est ntimamente relacionado con sus posibilidades de adaptacin y
sobrevida a esas condiciones. Se procura que en la formacin inicial se tome conciencia
de estas cuestiones de modo que impacten en la actuacin docente futura.
Propsitos
Ofrecer herramientas para el reconocimiento de la dinmica de cambio en los

seres vivos a lo largo del tiempo, que permitan la interpretacin de las
caractersticas y fisiologa a la luz de los procesos evolutivos, a fin de reconstruir

su evolucin y valorar el impacto de la relacin entre el ambiente, los genes y el
azar en la transformacin y el mantenimiento de la vida sobre la Tierra.
Poner en cuestin y en anlisis los procesos evolutivos y su interpretacin en

relacin con la sociedad y el progreso cientfico, en la bsqueda de un proceso
formativo inicial con criterios amplios y totalizadores.

-Desarrollo histrico que argumenta acerca del origen de la biodiversidad
Teoras del origen de la vida. Primeros pasos: generacin espontnea, Needham, Redi,
Spallanzani, Pasteur. Las teoras del siglo XX. Oparn, Haldane y la teora
quimiosinttica. Relacin entre las teoras de la evolucin y las del origen de la vida.
Desarrollo histrico de la Teora de la Evolucin y su relacin con los cambios sociales.
Creacionismo, Fijismo, la "generacin" y la preformacin. Las especies. Catastrofismo
y los fsiles. La idea de progreso. Lamarck. Aportes de Cuvier, Malthus, Hutton y Lyell.
Darwin y Wallace. El azar, la direccin y la libertad en la evolucin. Seleccin natural.
Darwinismo. El origen de las especies. Heredabilidad y variacin. La gentica y el
Neodarwinismo. Teora sinttica de la Evolucin. Gradualismo, equilibrio puntuado y
neutralismo. Teora del gen egosta.
-Mecanismos de la evolucin
Paleontologa y las evidencias paleontolgicas. El registro fsil y el tiempo geolgico.
Eras geolgicas. Datacin. Procesos de fosilizacin. Tectnica de placas y su
implicancia evolutiva. Paleoecologa y extinciones masivas. Las evidencias genticas.
Los argumentos de la epignesis. Equilibrio de Hardy-Weinberg. La importancia de la
estructura
poblacional.
Procesos
de
cambio
evolutivo.
Marcoevolucin
microevolucin. Mecanismos de aislamiento reproductivo (MARs), precigticos y

postcigticos. El origen de nuevas especies. Modelos de especiacin. Origen de la
sexualidad. Seleccin sexual. Fitness. El punto de vista "EVODEVO". Ontogenia y
genes Hox. Diferentes patrones de diversidad de organismos. Evolucin del

comportamiento.
-Clasificaciones y relaciones filogenticas
rboles, clados y otras representaciones en la clasificacin de los seres vivos.
Principales phyla, tendencias evolutivas y relaciones filogenticas. Ejemplos argentinos.
-Origen del hombre. Antropognesis
Teoras sobre el origen del hombre multirregional. Eva mitocondrial. Los primeros
homnidos, Tipos de dieta. Proceso de bipedestacin. Las huellas de Laetoli. Relojes
moleculares. Estudio de los fsiles. Evidencias geolgicas. Distribucin grupos ABO,
variabilidad sobre el cromosoma Y. Teoras sobre el poblamiento de Amrica. Migracin
primaria y oleadas posteriores. Principales yacimientos sudamericanos: Pedra Forada
(Brasil), Monte Verde (Chile) y Los Toldos (Argentina). Evolucin enceflica.
Denominacin: Ecologa, Etologa y Sociedad

Formato: Materia
Esta unidad curricular se propone integrar los contenidos de Ecologa trabajados en aos
anteriores en las diversas disciplinas de la formacin, vinculando el ambiente y la
diversidad natural al comportamiento de los seres vivos y las connotaciones que le
aaden las sociedades humanas.
Esta integracin de conceptos y saberes no es simplemente una sumatoria de los
mismos, sino la convergencia de contenidos que se integran en Ecologa como
disciplina, y que es necesario fortalecer desde sus diferentes enfoques.
Por eso, en este desarrollo se busca orientar el tratamiento de la dinmica ambiental

incluyendo sus fenmenos propios y los provocados por la accin antrpica,
considerando los factores fsicos, comunidades y poblaciones, sus interrelaciones,
comportamientos y conductas ambientales y sociales. Esto se considera indispensable
para generar un posicionamiento del Profesor de Biologa como promotor del
pensamiento reflexivo, crtico y responsable que pone en valor el patrimonio natural, su
desarrollo y su sustentabilidad.
Propsitos
Aportar herramientas conceptuales que permitan comprender la disciplina

Ecologa como integradora de conocimientos.
Promover la recuperacin e integracin de saberes referidos a la eco-fisiologa

de los seres vivos para interpretar la dinmica ecolgica.
Favorecer a travs de la investigacin y el debate constructivo la toma de

conciencia de la relacin que existe entre el comportamiento de los seres vivos,
su origen evolutivo y el ambiente natural.

-Ecologa y la integracin e interrelacin de sistemas
Ecologa como disciplina cientfica. Enfoque biocntrico y enfoque funcional. La
bisfera. Ecosistemas, comunidades y poblaciones. Interacciones entre los distintos
grupos, intra e interespecficas. Clima, tipos, caractersticas y su influencia en la
distribucin de la vida. Biomas: tipos y distribucin en nuestro planeta. Biomasa, ciclo
de materia y flujo de energa, definiciones y propiedades. La enseanza de la Biomasa y
el flujo de la energa. Ecologa humana: paisaje y eco regiones. Ecologa y ecologismo.
Impacto antrpico, proteccin y remediacin.
-Dinmica y regulacin poblacional
Dinmica y regulacin poblacional. Estructura, pirmides, distribucin. El modelo de
competencia de Lotka-Volterra. Muestreo de poblaciones artificiales. Muestreo de
campo: vegetacin. Escala DAFOR. Distribucin espacial de los organismos.

Interpretacin de anlisis estadstico de datos ecolgicos. Diversidad. Perturbacin,
colonizacin y sucesin. La dinmica poblacional y la actividad humana.
-Ecosistemas acuticos y terrestres
El ecosistema acutico. Propiedades del agua. Ciclo hidrolgico. Balance hdrico
mundial. Interfase agua-aire. Zonas de un cuerpo de agua. La regin costera o "riparia".
El litoral. Zonas pelgicas y bental. La circulacin de la materia y la energa.
Penetracin de la luz. Gases y slidos disueltos. Factores ambientales en medios
acuticos. Adaptaciones. Tipos de ambientes acuticos: humedales, cuerpos lnticos y
lticos. Mares y ocanos. Comunidades acuticas. Factores ambientales en medios
terrestres. Comunidades terrestres. Adaptaciones. Las comunidades naturales y la
sociedad humana.
-Etologa: la complejidad de la evolucin del comportamiento y su relacin con el
ambiente natural
Concepto y definicin de Etologa y comportamiento. Objetivos de la Etologa.
Estmulos desencadenantes innatos, mecanismos desencadenantes innatos. Causacin,
motivacin y mecanismos. Causas externas. Estmulos seal. Las Pautas de Accin Fijas
(PAF). Filogenia del comportamiento. La neuroetologa, troquelado o impronta filial. La
etologa y su estudio en las neurociencias. Implicancias del estudio del comportamiento
animal en el estudio de la conducta humana. Ecoetologa y Sociobiologa. Patrones de
accin o patrones de conducta. Instinto, aprendizaje, relaciones con el ambiente.
Denominacin: Educacin ambiental

Formato: Taller
Este taller propone a la Educacin ambiental como un proceso que se basa tanto en la
reflexin como en el anlisis crtico, mediante los cuales se pueda llegar a la
comprensin de la relacin que se establece entre el ambiente natural, la cultura y la
sociedad. El abordaje de las problemticas ambientales involucra principios, valores e
intereses sectoriales que, durante la formacin, resulta necesario que sean puestos en
contraste y en perspectiva para lograr un tratamiento pedaggico responsable en la
Educacin Secundaria.
La bsqueda de generar posicionamiento a favor de la salud ambiental y de la armona
entre la salud del hombre y el ambiente no debe significar una utopa sino una realidad
posible en las aulas, a travs de un tratamiento acadmico desde el saber y de una
actitud formada en el respeto por la diversidad y por la naturaleza en su conjunto.
Propsitos
Generar disposicin y acciones tendientes a educar en el cuidado del ambiental.
Poner en debate resultados estadsticos de problemticas ambientales que

permitan analizar un fenmeno y proponer un posicionamiento responsable.
Crear situaciones que pongan en dilogo la intervencin antrpica en los

escenarios naturales, su proyeccin y alcances.
Crear situaciones de trabajo colectivo y colaborativo que promuevan la

generacin de proyectos de educacin ambiental para la educacin secundaria.

-Ambiente y educacin ambiental
Concepto. Tipos. El enfoque social y el educativo. Biosfera. Realidad local y realidad
global. La complejidad del ambiente natural. El ambiente social humano en el ambiente
natural. El ambiente y los recursos naturales. Conceptos de crecimiento, desarrollo,
desarrollo sustentable y sustentabilidad econmica, social y poltica.
La relacin hombre-naturaleza a travs de su historia, en general y en Amrica Latina.

Pensamiento lineal o mecanicista y el pensamiento sistmico o complejo. Desarrollo
humano sustentable, enfoques, indicadores nacionales y regionales. Agenda 21 y otros
compromisos ambientales asumidos por la Argentina. La evaluacin del impacto
ambiental como procedimiento de gestin ambiental. La educacin ambiental como un
derecho constitucional. Legislacin ambiental argentina y local. Instituciones para la
participacin ciudadana de orden constitucional.
-Problemas ambientales
La problemtica ambiental desde un enfoque interdisciplinario. Problemticas globales:
disminucin de la biodiversidad, causas y consecuencias. Modelos de desarrollo y
problemas ambientales. Desarrollo tradicional y sus consecuencias. Concepto de
impacto y de dao ambiental. Cambio climtico, causas y posibles consecuencias.
Escasez de agua. Significado y alcances. Impacto de las actividades extractivas en
suelo. Problemas ambientales por urbanizacin. Contaminacin de agua, aire y suelo.
Efluentes. Problemas ambientales de la Argentina y la provincia de Buenos Aires.
-Ambiente y sociedad
Efectos de la tecnologa y la sociedad en el ambiente natural. Impacto del crecimiento
urbano y de los formatos de produccin actual. La salud del ambiente y la salud
humana. Estrategias de proteccin de los recursos naturales. reas naturales protegidas,
ejemplos locales.
-Educacin ambiental en la escuela secundaria
La escuela secundaria y su compromiso con la educacin ambiental. Anlisis de datos
estadsticos de problemticas globales, regionales y locales. Legislacin ambiental.
Proyeccin de uso responsable de los diferentes ambientes y perspectiva futura.
Denominacin: Fines de la Educacin Secundaria

Formato: Seminario-Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (1er. Cuatrimestre)

Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
La reestructuracin del sistema educativo en la Provincia interpel fuertemente al nivel
secundario en trminos de unidad pedaggica e institucional de seis aos con dos ciclos
de formacin con sendos diseos curriculares. La educacin secundaria emergente de la
Ley de Educacin Provincial N 13.688 recogi los mandatos del nivel
resignificndolos en el contexto actual y futuro de la Provincia, el pas, la regin y el
mundo. La secundaria cumple con la prolongacin de la educacin bsica y la
obligatoriedad, proponiendo una nueva estructura y redefiniendo su sentido.
En este marco, la educacin secundaria de seis aos tiene como propsitos: a) ofrecer
situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de saberes para
continuar sus estudios; b) fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas y c)
vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los estudiantes en el mbito productivo.
Esta unidad curricular pretende aportar a la problematizacin de las prcticas de las
instituciones educativas, en vistas a los propsitos de la educacin secundaria y
mediante la concrecin de acciones o proyectos de extensin acadmica y/o
comunitaria.
Propsitos
Favorecer el reconocimiento de los propsitos de la educacin secundaria en las

prcticas de las instituciones educativas.
Orientar en la elaboracin de acciones y propuestas de extensin acadmica o

comunitaria que focalicen en las vinculaciones entre educacin, ciudadana y
trabajo como parte de los propsitos de la educacin secundaria.
Generar espacios de reflexin y elaboracin de propuestas pedaggicas que

propicien prcticas de estudio, as como de lectura y escritura, en continuidad
con las prcticas acadmicas del nivel superior.
Aportar a la valoracin de todas y cada una de las unidades curriculares para la

promocin de los tres propsitos de la educacin secundaria.

-La formacin para la ciudadana
La ciudadana desde una perspectiva activa: una prctica que se ensea y se aprende en
las escuelas. Ciudadana como prctica social. Ciudadana e interculturalidad. Prcticas
pedaggicas que aportan a la construccin de ciudadana en la escuela.
Educacin vial. Espacio pblico y circulacin por el territorio: derechos y obligaciones.
La Educacin vial como poltica de Estado. Programas educativos gubernamentales y
del tercer sector. Propuestas pedaggicas para el mbito de la escuela y su radio de
influencia.
Educacin ambiental. Principios tericos y metodolgicos. Ciudadana ambiental,
derecho humano al ambiente y participacin ciudadana. Contaminacin e impacto
ambiental. Propuestas pedaggico-didcticas con las problemticas ambientales locales
y regionales.
-Los estudios superiores
La educacin superior en el pas y en la provincia de Buenos Aires: oferta universitaria
y terciaria a nivel provincial, regional y local; eleccin de carrera. Promocin de las
vocaciones tcnicas y cientficas y campos profesionales emergentes. El oficio de ser
estudiante en el nivel superior.
-La relacin educacin-trabajo
Trabajo, empleo y educacin en el capitalismo. La perspectiva econmica de la
educacin. La educacin como inversin social e individual, la teora del capital
humano y sus crticas. Los modelos de produccin y de organizacin del trabajo y las
demandas de formacin. La formacin para el trabajo y su relacin con los proyectos

polticos
econmicos.
Emprendedorismo,
asociacionismo,
mutualismo
cooperativismo. La incorporacin de la formacin para el trabajo en la educacin

secundaria: contexto histrico y desafos actuales.
ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI)

Denominacin: Espacio de Definicin Institucional II (EDI II)
Formato: Seminario / Taller / Ateneos
El Espacio de Definicin Institucional en cuarto ao tiene entre sus principales finalidades
promover el tratamiento de problemticas cientficas actuales a travs de seminarios,
talleres y ateneos. En este sentido, busca que los estudiantes profundicen sobre
determinadas temticas que ponen en cuestin el desarrollo cientfico-tecnolgico, sus
implicaciones ticas y su aporte al mejoramiento de la produccin y la calidad de vida;
cuestiones que -adems- estn contempladas para su abordaje en la educacin secundaria.
Mediante la realizacin de talleres se promueve, adems, la articulacin con la comunidad
local o la regin y que los estudiantes profundicen sobre determinadas temticas pero en su
vinculacin con las demandas que puedan detectar en los territorios en torno a los tpicos
propuestos para el dictado del Taller.
El desarrollo de las propuestas a seleccionar ser en torno a algunos de los siguientes
tpicos:
Biologa sinttica.
Biotecnologa y produccin agropecuaria.
Polticas cientfico-tecnolgicas.
Divulgacin y alfabetizacin cientficas sobre Educacin Ambiental, organizacin

de paseos cientficos, organizacin de exposiciones y muestras, entre otros.

Denominacin: Residencia pedaggica
Formato: Residencia
- Cuarto ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el aula de
educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se propone el
conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para generar proyectos de
enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de
enseanza de la disciplina considerando las modalidades de la educacin secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas

docentes focalizando en los procesos de realizacin y desarrollo de proyectos a
nivel ulico. Produccin de diversos tipos de textos para comunicar experiencias
pedaggicas.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de

proyectos en el marco de planes y programas que se desarrollan en la escuela
secundaria.
Generar condiciones para implementar un proyecto de trabajo en el aula de

educacin secundaria ciclo superior. Acompaamiento y seguimiento del
profesor de prctica en las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de
enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula

generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica de enseanza.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Biologa en el ciclo superior

-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente en el ciclo superior de
secundaria y en diferentes mbitos y modalidades. Herramientas metodolgicas para el
anlisis y reflexin de la prctica docente. Registros de clases y entrevistas como
insumos para el anlisis de la prctica de enseanza. 20 hs.
-Taller: La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de
comunicacin de la tarea docente. La programacin de proyectos ulicos e
institucionales. La inclusin de proyectos de enseanza en planes, programas y
proyectos distritales, jurisdiccionales y nacionales. 20 hs.
-Taller: Herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes.
Participacin en jornadas, congresos y ferias. Preparacin de informes, presentaciones
en diversos formatos: ponencias, posters. 16 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y de
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.

Observacin y registro de procesos de enseanza. 20 hs.
-La integracin de otros actores en los procesos de programacin del proyecto y la
gestin de las clases: estudiantes, pares, expertos, informantes claves de la comunidad.
20 hs.
-La programacin, implementacin y evaluacin de un proyecto de trabajo para una
asignatura del ciclo superior de secundaria en el marco de la programacin ulica,
departamental e institucional. 48 hs.
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Pedagoga Social. Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones

Conflictivas en el Escenario Escolar, 2012.

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5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

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implementar y evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio,

6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;

coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;

elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros

difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y