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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
LICENCIATURA EN LETRAS CLSICAS
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
DIDCTICA DE LAS ETIMOLOGAS Y LAS LENGUAS CLSICAS I
NOMBRE DE LA PROFESORA:
MTRA. MARIA GUADALUPE GONZALEZ TREJO
SEMESTRE: 2015-1
Objetivos:
1. Sensibilizar al alumno hacia la labor de la didctica y el ejercicio docente.
2. Comprender y aplicar las principales teoras del aprendizaje en contextos educativos
cotidianos.
3. Brindar un panorama de los paradigmas de evaluacin y que el alumno pueda
reconocerlos para desarrollar instrumentos evaluativos.
4. Habilitar al estudiante en la elaboracin de planificacin didctica en varios niveles.
5. Analizar estilos diversos de aprendizaje y comprender sus implicaciones en la
didctica.
6. Integrar nociones de otros campos de incidencia en la dimensin didctica.
I.

CONTENIDO:

UNIDAD 1. Conceptos preliminares y su relacin con los actores del proceso

de Enseanza - Aprendizaje

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

La pedagoga y su mbito.
La didctica y su campo.
El proceso de enseanza aprendizaje.
El docente y sus funciones.
La motivacin en el aula.

BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 1: Didctica y Pedagoga
A)

ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didctica e innovacin curricular. Sevilla: Publicaciones de

la Universidad de Sevilla, pp. 38-43; 67-68.
B) DAVINI, M. C. (2004). Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin de
la didctica general y las didcticas especiales. En AW de Camilloni, Corrientes
didcticas contemporneas. Buenos Aires: Editorial Paids SAICF, pp. 41-73.
Recuperado
de
[http://cursosvirtuales.cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/01/Primero/8110_Intro

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_Didactica/paginas/lecturas/2_Unidad_%20Lectura_Davini.pdf].
Consulta
14Agosto-2014
C) EUSSE, Z.O. (1983). La Instrumentacin Didctica del trabajo en el aula. Perfiles
Educativos, 19, pp. 1-18.
D) LARROYO, F. (1979). Didctica General Contempornea. Mxico: Porra, pp. 33-38.
E) MEDAURA, J.O. (1990). Una didctica para un profesor diferente. Buenos Aires:
Hvmanitas, pp. 39- 50.
Exposicin 2: Rol del profesor
a) ARREDONDO, G.V.M. et al (1979). Notas para un modelo de docencia. Perfiles
Educativos, 3, pp. 3-27.
b) BHM, W. (1981). La tarea polifactica del maestro. Perfiles educativos, 12, pp. 2229.
c) COLLAZOS, C., GUERRERO, L., & VERGARA, A. (2001, Nov). Aprendizaje Colaborativo: Un
cambio en el rol del profesor. En Proceedings of the 3rd Workshop on Education on
Computing,
Punta
Arenas,
Chile.
Recuperado
de
[http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-Colaborativo.pdf]
Consulta 14-Agosto-2014.
d) STONE, M. (comp.) (1998). La Enseanza para la Comprensin. Vinculacin entre la
teora y la prctica. Buenos Aires: Paids, pp. 369 399.
e) TORRES DEL CASTILLO, R.M. (1998). Nuevo Papel Docente Qu modelo de formacin
y para qu modelo educativo? Perfiles Educativos, 20 (82), pp. 6-23.
f) ZABALZA, M.A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad
y desarrollo profesional. Madrid: Narcea, pp. 63-167.
Exposicin 3: Motivacin en el aula y cierre de tema
A)
B)

C)

D)

E)

F)

ASENSIO AGUILERA, J.M. (2010). El desarrollo del tacto pedaggico (de la otra
formacin del educador). Barcelona: Gra, pp.141-152.
CARREO, J. V. (2007). Ms all de la tarea: pistas para una redefinicin del concepto
de Motivacin Escolar. En, Educao e Pesquisa, 33(3), pp. 409-426. Recuperado de
[http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n3/a02v33n3.pdf]. Consulta 14-Agosto-2014.
GARCA ESQUIVEL, R. (2011). Estudio sobre la motivacin y los problemas de
convivencia escolar. Trabajo Fin de Mster en Intervencin en Convivencia Escolar
(sin publicar). Universidad de Almera, pp. 1-35.
POLANCO H. A. (2005). La motivacin en los estudiantes universitarios. Universidad
de Costa Rica. INIE Actualidades Investigativas en Educacin, 5 (2), pp. 1-13.
Consulta
11-08-10
[http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22005/archivos/motivacion.pdf].
REINICKE S. K. (s.a.) Ensayo sobre Motivacin: Estudiante motivado:
Responsabilidad del alumno o del Rol Docente? Consulta 11-08-10
[http://www.eduardoquiroga.cl/karin/Ensayo_sobre_MOTIVACION.pdf].
SANTROCK, J. (2006). Psicologa de la educacin. Mxico: McGrawHill, pp. 414- 441.

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UNIDAD 2: Principales teoras del aprendizaje

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Conductismo.
Cognoscitivismo .
Gestaltismo.
Constructivismo.
Educacin basada en competencias.

BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 4: Conductismo y Cognoscitivismo
a) SPRINTHALL, N. (et al) (1996). Psicologa de la Educacin. Madrid: McGrawhill, pp.
163-194.
b) FALLAS V.F. (2008). Gestalt y Aprendizaje. Universidad de Costa Rica. INIE
Actualidades Investigativas en Educacin. 5 (2), pp. 1-12. Consulta 11-08-09
[http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/gestalt.pdf].
c) ERTMER, P. & TIMOTHY J. N. (1993). Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:
Una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de
instruccin. Performance Improvement Quarterly, 6 (4), pp. 50-72. Consulta 11-0810 [http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/CONDUCTISMO_
%20COGNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf].
d) VZQUEZ GMEZ G. & F. BRCENA ORBE. (1999). Pedagoga Cognitiva: La educacin y
el estudio de la mente en la Sociedad de la Informacin. En Teora de la Educacin:
Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Ediciones Universidad de
Salamanca.
Vol
2.
Disponible
en
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_01/articulo6.html.
Consulta
06-08-2012.
e) WOOLFOLK, A. (2004). Psicologa educativa. Mxico: Pearson, pp. 200- 229.
Exposicin 5: Puente del Cognoscitivismo al Constructivismo
a) CALERO PREZ, M. (2008). Constructivismo pedaggico. Mxico: Alfaomega, pp. 1821; 33-40; 46-55; 65-69.
b) CARRETERO, M. (1997). Qu es el Constructivismo? En Constructivismo y Educacin.
Mxico: Progreso, pp. 39-71 (resumen electrnico de 8 pginas). Consulta 11-08-10
[http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf].
f) DAZ BARRIGA A. F. & GERARDO HERNNDEZ ROJAS. (1998). Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico: MacGraw Hill, Captulo 1 y 2. Pp. 1- 33.
g) EDDING, A. (s.a.).Cognitivismo y constructivismo. Material de curso Resumen de
seis pginas. Universidad de la Serena.
h) MOREIRA; M.A. (1997). Aprendizaje Significativo: un concepto subyacente. En Actas
do III Encontro Internacional de Aprendizagem Significativa. Peniche. Portugal,
pgs. 33/45. Disponible en http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf.
Consulta 06-08-2013.
a) WOOLFOLK, A. (2004). Psicologa educativa. Mxico: Pearson, pp. 322-329.
Exposicin 6: Educacin por Competencias

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a) ARISTIMUO A. (2000). Las competencias en la educacin superior demonio u

oportunidad? Departamento de Educacin, Universidad Catlica del Uruguay, pp. 111. Consulta 11-08-13 [http://www.cedus.cl/files/competencia_aristumuo.pdf].
b) AZPEITIA, M. (2006). Curriculum y competencias. Memoria del Primer Encuentro
Internacional de Educacin Preescolar. Mxico: Santillana, Coleccin Aula XXI, pp.
119-131.
c) CAPPELLETTI, G. (2010). La evaluacin por competencias. En ANIJOVICH, R. (comp.).
La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids, pp. 177-203.
d) DENYER M. ET AL. (2007). Las competencias en la educacin: Un balance. Mxico:
FCE, pp. 34- 44; 85- 122; 145-160.
e) PERRENAUD, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J.C. Sez
Editor.
(Resumen
para
fines
didcticos)
Consulta
11-08-2010
[http://colegioaquileoparra.org/documentos/compentencias.pdf]
f) ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONOMICO (OCDE). Resumen
Ejecutivo. (s.a.). La definicin y seleccin de competencias clave. pp. 2-19.
UNIDAD 3: Diseo y aplicacin de material didctico

3.1 Generalidades sobre el material didctico.

3.2 Revisin de diversas estrategias didctica rescate de experiencias.
3.3 Revisin de material especializado para la enseanza de las etimologas.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 7: De las generalidades del material didctico y las etapas del
diseo de material
a) AREA MOREIRA, M. (2003). De los webs educativos al material Didctico Web. En
Comunicacin y Pedagoga, No. 188. Pp. 1.-10.
b) CAMPS, A. (1996). Proyectos de Lengua entre la teora y la prctica. En Cultura y
Educacin. No. 2. Pp. 43-57.
c) DAZ BARRIGA, A. (1996). Ensayos sobre la problemtica curricular. Cursos bsicos
para formacin de profesores. rea: Sistematizacin de la Enseanza. Mxico:
Trillas, pp. 57- 74.
d) HEREDIA ANCONA, B. (1983). La preparacin de material didctico. Una aproximacin
metodolgica al tema. Perfiles Educativos, 3 (22), pp. 17-27.
e) REIGELUTH, CH. (2000). Diseo de la Instruccin. Teoras y Modelos. Un nuevo
paradigma de la Teora de la Instruccin. Parte I. Madrid: McGraw Hill-Aula XXI
Santillana, pp. 224-249.
f) SNCHEZ SARMIENTO, R. (2005). El reflejo de la competencia socio-pragmtica en
materiales de ELE. En ASELE Actas. Escuela Oficial de Idiomas de Salamanca, pp.
586-593.

Exposicin 8: Anlisis de material didctico.

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El equipo responsable har lo posible por localizar GRAN PARTE DEL MATERIAL
DISPONIBLE con que se ensean las etimologas, latn y/o griego (incluso espaol
como L1 o L2) y lo analizar en el saln de clases empleando los elementos de los que
hasta ahora dispone. Igualmente deber extraer algunos ejemplos de actividades
sugeridas por dichos materiales y analizarlos para presentarlos en clase. Al final de la
exposicin el equipo deber proponer una serie de ejercicios y sustentarlos con una
teora del aprendizaje.
UNIDAD 4: La evaluacin del aprendizaje

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8

Concepto y tipos de evaluacin.

Tipos de aprendizajes y su evaluacin.
Caractersticas de los diferentes tipos de pruebas.
Validez y Confiabilidad.
Tipos de reactivos.
Taxonoma de Bloom.
Elaboracin de la Tabla de especificaciones.
Elaboracin final de la prueba.

BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 9: Generalidades sobre la evaluacin
a) ADKINS, W.D. (1977). Elaboracin de Tests. Mxico: Trillas. pp. 116-132.
b) ANIJOVICH, R. (2010). La retroalimentacin en la evaluacin. En ANIJOVICH, R.
(comp.). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids, pp. 129-146.
c) HOFFMAN, J. (2010). Evaluacin Mediadora: Una propuesta fundamentada. En
ANIJOVICH, R. (comp.). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids, pp. 73-99.
d) ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didctica e innovacin curricular. Sevilla: Publicaciones de
la Universidad de Sevilla, pp. 378-397; 404-439.
e) GIMENO SACRISTN, J. (1993). La evaluacin en la enseanza, en Prez Gmez G.A.
Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata, pp. 334-365.
Exposicin 10: Elaboracin de pruebas objetivas
a) ADKINS W.D. (1977). Elaboracin de Tests. Mxico: Trillas, pp. 24-39.
b) FRADE, R.L. (2008). La evaluacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa.
c) GRONLUND, N. (1978). Elaboracin de Tests de aprovechamiento. Mxico: Trillas, pp.
27-73.
d) RODRGUEZ CRUZ, H.M. & E. GARCA GONZLEZ. (1972). Evaluacin en el aula. Mxico:
ANUIES, pp. 31- 71.

UNIDAD 5: Planeacin y preparacin de la clase

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5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Planeacin global.
Calendarizacin anual-semestral.
Planeacin por unidad y por clase.
Tipos de clase y algunas tcnicas de enseanza.
Estrategias didcticas y de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 11: Programacin y preparacin de clase
a) LPEZ CALVA, M. (2000). Planeacin y evaluacin del Proceso EnseanzaAprendizaje. Mxico: Trillas, pp. 49-85.
b) MEDAURA, J.O. (1990). Una didctica para un profesor diferente. Buenos Aires:
Hvmanitas, pp. 83-99; 137 -143.
c) MORENO BAYARDO, M.G. (1998). Didctica: Fundamentacin y Prctica 2. Mxico:
Progreso, pp. 91-107.
d) Zacaula, F. & F. Castillo (2006). Didctica Esencial. Mxico: Impresiones Noheri, pp.
145-151.
e) ZARZAR CHARUR C. (2000). Temas de Didctica. Mxico: Progreso, pp. 37-45.
Exposicin 12: Estilos de aprendizaje y estrategias didcticas.
a) LOZANO RODRGUEZ A. (2001). Estilos de aprendizaje. Un panorama de la estilstica
educativa. Mxico: Trillas. (libro completo)
b) ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didctica e innovacin curricular. Sevilla: Publicaciones de
la Universidad de Sevilla, pp. 318-352.
c) DVALOS VALADS, L. (2006). Ensear a aprender para toda la vida. Mxico:
Progreso, pp. 32-49.
d) ZARZAR CHARUR C. (2000). Temas de Didctica. Mxico: Progreso, pp. 51- 70.
Exposicin 13: Diseo Curricular por Competencias
RUIZ IGLESIAS, M. (2009). El proceso curricular por competencias. Cmo elaborar los
referenciales para identificar competencias y elaborar mdulos formativos? Mxico:
Trillas.
UNIDAD 6: Educacin en lnea y a distancia
Exposicin 14: Educacin en lnea y a distancia
a) ANDERSON, T. & J. DRON. (2011). Tecnologa para el aprendizaje a travs de tres
generaciones de pedagoga a distancia mediada por tecnologa. En Revista
Mexicana de Bachillerato a Distancia. No. 6. Separata.
b) CABERO, A.J. & M.C. LLORENTE C. (2007). Las interacciones en el aprendizaje en red:
uso de herramientas, elementos de anlisis y posibilidades educativas, en RIED,
V.10: 2. pp. 97-123.

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c) CONVERSATORIO/MOVIMIENTO PEDAGGICO (2009). Discusiones en torno a los objetos de

aprendizaje. Aportes crticos desde una perspectiva educativa, en IGNACIO
MURGUEITIO (ed.), Objetos de Aprendizaje, Prcticas y perspectivas educativas.
Santiago de Cali: Univirtual, Pontificia Universidad Javeriana de Cali. pp. 185-199.
Consulta
10-08-2012.
[http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/Documentos/Publicaciones/Publicacion
_2009.pdf].
d) DAZ LVAREZ, A., & PONS FANALS, E. (2013). La formacin del profesor tutor: una
labor necesaria? Memorias de las X Jornadas Internacionales de Innovacin
Universitaria.
Educar
para
transformar.
Recuperado
de
[http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/2684/0140.pdf?
sequence=1&isAllowed=y]. Consulta 14-08-2014.
e) LEAL FONSECA, D.E. (2009). Objetos de Aprendizaje: Cuatro aos despus, en
IGNACIO MURGUEITIO (ed.), Objetos de Aprendizaje, Prcticas y perspectivas
educativas. Santiago de Cali: Univirtual, Pontificia Universidad Javierana de Cali. pp.
167-184.
Consulta
10-08-2012.
[http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/Documentos/Publicaciones/Publicacion
_2009.pdf].
f) ZAPATA M. (2005). Secuenciacin de contenidos y objetos de aprendizaje, en Revista
de Educacin a Distancia, Murcia. Febrero, Ao/Vol VI: 2. pp. 1-39. Consulta 10-082012. [http://www.cc.uah.es/spdece/papers/Zapata_Final.pdf].

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

II.

a) ASISTENCIA
El alumno realizar semanalmente las lecturas proporcionadas por la
profesora o en su defecto, leer los resmenes que cada equipo elaborar
segn el tema. Acudir a clases para cubrir el 80% de asistencia
obligatoria por legislacin universitaria, requisito para ser evaluado-.
b) EXPOSICIONES (2 al semestre, valor 15 pts. cada una)
El grupo se dividir en equipos de hasta cinco integrantes para
exponer las diversas lecturas del curso. A cada equipo le correspondern
dos exposiciones que se asignarn aleatoriamente. Cada grupo de
alumnos dar su presentacin por TEMA; no por texto.
El da de su intervencin en clase, cada equipo deber cumplir con lo
siguiente para tener **derecho a ser evaluado**:
I.

II.

Emplear recursos auxiliares y cuidar su manejo (presentacin en

Power Point, Prezzi, pizarrn, grabaciones, etc.) con el fin de
demostrar la suficiente preparacin del tema y dominio del espacio
asignado.
Entregar a la profesora una hoja informativa titulada: Gua de
exposicin, que contendr el orden de la presentacin segn el tema
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III.

IV.

V.

correspondiente. El apego a esta estructura denotar la organizacin y

disposicin de la informacin realizada por el equipo y ser de gran
peso en la evaluacin pues se contrastar con las notas de la
profesora.
Entregar a cada equipo y a la profesora, un resumen con los
aspectos ms importantes de su tema. Este documento deber venir
acompaada de un glosario de los cinco trminos ms importantes
a consideracin del equipo.
NOTA: La sntesis es por tema, no por texto. Pueden optar por un
cuadro sinptico, mapa mental, o cualquier otra forma de abstraccin.
En caso de que la entrega sea por correo electrnico, ste se deber
mandar antes de la clase. Contar como no enviado si el resumen
es recibido despus de las 6:00 de la tarde.
Preparar una serie de preguntas para evaluar al grupo en relacin a lo
expuesto y las presentar mediante la aplicacin de alguna tcnica
grupal (juego, cuestionario, competencia, etc.). La implementacin
de esta actividad recibir una calificacin y tendr repercusin
directa sobre la nota final de la materia. El grupo deber participar
activamente en esta sesin de retroalimentacin.
Proporcionar y solicitar al grupo a lo largo de su exposicin ejemplos
prcticos empleando los elementos revisados en su tema.

c) REPORTES DE UNIDAD (6 al semestre, uno por cada unidad, valor 3 pts.)

Al finalizar cada unidad por equipo se entregar a la profesora un
reporte que incluya los siguientes aspectos que sern calificados con valor
de un punto por cada elemento:
(1) Aspectos positivos del tema.
(2) Aspectos negativos del tema o aspectos que le falt incluir al
autor; aspectos con los que estn en desacuerdo.
(3) Aspectos interesantes, sobresalientes o impactantes.
OJO: No parafrasear a los autores. NO ES RESUMEN, deber ser
elaboracin propia. * Importante: se trata de un reporte por
UNIDAD DIDCTICA, no por cada texto ledo.
d) FICHAS DE INVESTIGACIONES SOBRE ENSEANZA DE LENGUAS (valor 1
punto cada ficha)
Al cierre de cada unidad y como anexo a los reportes correspondientes, cada
equipo deber entregar dos fichas (revisar formato especfico) que reporten los
resultados de investigaciones realizadas en torno a la enseanza de lenguas.
Las caractersticas de las investigaciones a localizar son las siguientes:

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Periodo 2010-2014.
Tesis: licenciatura, maestra y/o doctorado.
Cualquier lengua.
UNAM (todas las escuelas).

Cada cierre de unidad la profesora har llegar al grupo un reporte con los ttulos
que ya han sido fichados con la finalidad de que no se repitan a lo largo del
semestre.
e) TRABAJO FINAL (Clase muestra por escrito, valor 15 pts.)
Al trmino del curso, cada equipo deber entregar la planeacin de una clase
muestra en donde vierta los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso. Para
tal efecto, pueden auxiliarse en los siguientes documentos con la finalidad de
elegir actividades que diversifiquen su planteamiento de clase:
-

Chehaybar y Kuri (2000). Tcnicas para el aprendizaje grupal. Mxico:

Plaza y Valds.
Silberman, M. (1996). Aprendizaje Activo. 101 Estrategias para ensear
cualquier tema. Buenos Aires: Troquel.

Las caractersticas mnimas de la clase muestra son:

1. Tema de la clase: (Explicar finamente)
2. Duracin: 120 minutos
2. Pblico al que se dirige: (Tipo de alumnos con los que se trabajar,
edad, sistema de trabajo, semestre escolar, etc.)
3. Objetivos Generales y Especficos
4. Descripcin general de la clase: (Explicar la intencin y el desarrollo
brevemente)
5. Plan de Sesin:
Tiempo

Actividad

Material

Objetivo
qu?-

para

6. Referentes tericos empleados para el diseo de la clase: Explicar

los fundamentos revisados durante el curso a partir de los cuales
entregan su diseo de clase. ** Tiene que verse sustento terico,
no hay necesidad de citar, solamente debe notarse dominio de
los conceptos.
** Importante:
Si el diseo de clase incluye auxiliares como: tarjetas, esquema
en el pizarrn, lminas, Power Point, es INDISPENSABLE incluir
dicho material como anexo.
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III.

CALENDARIZACIN:

FECHA
14-ago14
21-ago14
28-ago14
04-sep14
11-sep14
18-sep14
25-sep14
02-oct14
09-oct14
16-oct14
23-oct14
30-oct14
06-nov14
13-nov14
20-nov14
27-nov14
04-dic-14
08-dic-14

UNIDA
D
Arranqu
e

ACTIVIDAD

TEMA GENERAL

Presentacin General de
Contenido

Encuadre

Exposicin 1

Didctica y Pedagoga

Exposicin 2

Rol del profesor

Exposicin 3

Motivacin

Exposicin 4

Conductismo a Cognoscitivismo

Exposicin 5

Cognoscitivismo a
Constructivismo

Exposicin 6

Educacin por competencias

Exposicin 7

Teora sobre material didctico

Exposicin 8

Revisin de material didctico

Exposicin 9

Generalidades sobre evaluacin

Exposicin 10

Elaboracin de pruebas objetivas

Exposicin 11

Planeacin y Preparacin de
clase

Exposicin 12

Estilos de Aprendizaje

Exposicin 13

Diseo de material por

competencias

Exposicin 14

Educacin en lnea y a distancia

TRABAJO FINAL

Clase muestra (entrega personal)

EXAMEN FINAL
ENTREGA DE CALIFICACIONES

ltimo da de clases( exposiciones)

ltima entrega de reporte
Entrega de trabajo final
Entrega de calificaciones

Revisar correo electrnico

Jueves 20 de Noviembre
Jueves 27 de Noviembre
Jueves 27 de Noviembre

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por internet-

Lunes 08 de Diciembre revisar correo

electrnico-

**ULTIMO DA PARA COMUNICARSE EN CASO DE

ACLARACIONES VIA CORREO ELECTRNICO, MIRCOLES 10
DE DICIEMBRE**

IV.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN

Para la evaluacin final se considerarn los siguientes elementos y porcentajes:

a) Exposicin en equipo (2 exposiciones por equipo)
Cada exposicin ser calificada de la siguiente manera:
Presentacin del tema:
Tcnica grupal:
Valor total de cada exposicin:

30 %
10 puntos
5 puntos
15 puntos

NOTA IMPORTANTE: Cada equipo dispone estrictamente de dos horas para

exponer. Una hora y 30 minutos para exponer ms 20-30 minutos para su
tcnica grupal. Es necesario organizarse cuidadosamente para cubrir el tiempo
estipulado pues no habr posibilidad de que un tema se imparta en dos clases.
As, es responsabilidad del equipo manejar sus tiempos de manera acorde.
b) Reportes en equipo por unidad (6 en total)
30 %
Aspectos positivos
1 punto
Aspectos negativos
1 punto
Aspectos interesantes
1 punto
Fichas de investigacin (2)
2 puntos
Valor total de cada reporte
5 puntos
c) Trabajo final por equipo: Clase muestra
15%
d) Examen final individual
25%

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

V.

AEBLI, H. (1995). Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la

psicologa. Madrid: Narcea.
BRUNER, J. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Centro de
estudios cognitivos.
DE CAMILLONI A.W. et al. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.
DAZ BARRIGA F. & GERARDO H.R. (s/a). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill
Interamericana.
FREIRE, P. (1994). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI editores.
LUZURRIAGA, L. (1971). Pedagoga. Buenos Aires: Lozada.

11/12

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MORENO Y DE LOS ARCOS, E. (1999). Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Mxico:

Colegio de pedagogos de Mxico / Seminario de Pedagoga Universitaria /UNAM.
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VILLALOBOS PREZ CORTS, E. & ELVIA M. (2002). Didctica integrativa y el proceso
de aprendizaje. Mxico: Trillas.

NOTAS Y SUGERENCIAS FINALES:

Las exposiciones darn comienzo a ms tardar a las 4:10 con el qurum existente.
Su puntualidad ser sumamente apreciada.
Cualquier duda o situacin particular, deber ser expuesta a la brevedad posible
con el fin de darle la mejor respuesta.
Integren en lo posible, un trabajo de equipo. Este es uno de los objetivos
formativos del curso.
Anexo correo electrnico personal para fomentar la comunicacin entre todos los
miembros del grupo revisin diaria-: airamgt@yahoo.com
Asegurarse inmediatamente de aparecer en la lista de correos electrnicos que
elaboraremos para esta clase.
Tendrn mximo dos clases para incorporarse a un equipo de trabajo.

MGGT / 15 de Agosto de 2014

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