#153 ECATEPEC

Cmo fomentar la lectura, a travs de

la ldica, para una mejor escritura?

Autor: Santibez Herrera Zyanya Ivette.

Asignatura: Produccin de Textos ll.

Grupo: 21

Docente: Aquino Bonilla Manuel.

Junio 28, 2014.

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ndice:

Justificacin:...3

Antecedentes:4

Lectura y ldica: una mejor escritura. :....5-11

Ortografa, lectura y juego? :...11-12

Cmo lo haremos? (cierre):...12-14

Bibliografas:...14

Justificacin:

La razn por la eleg el tema es porque no se le ha dado la importancia necesaria

que requiere, tenemos que tener en cuenta que la escritura es uno de los medios por
el cual nos comunicamos (tareas, redes sociales, correos, cartas, etc.).
Podemos darnos cuenta que en la escuela desde nios hay una forma tediosa de dar
a conocer lo que es la ortografa, mi inters por desarrollarlo en etapas de la niez es
para que los conocimientos se adquieran de una manera rica, fresca y motivando a
que esos pequeos sujetos quieran saber ms all, despertando su propio inters y
generando un crculo de nunca acabar.
Tambin se puede decir que esta ser una tarea no tan slo de los docentes sino de
los padres o tutores que rijan en el hogar, deber de haber varios reforzadores para
que los sujetos no olviden o no se les complique el aprendizaje obtenido en la
escuela.
La manera en cmo se transmitirn estos conocimientos ser con el juego Tocando
esto tambin como punto importante, ya no debemos de olvidar que los sujetos delos
que estamos hablando son nios, aprovechndonos de la facilidad que tienen para
decodificar signos y smbolos y con el juego lograremos un aprendizaje significativo
enriquecido de reforzadores, para que este sea asociado y acomodado por el sujeto
del aprendizaje.
Los docentes pueden hablar con sus colegas para ponerse de acuerdo para crear
nuevas tcnicas de enseanza en donde se reconozca de verdad las condiciones del
contexto en el que trabajan, se valoren aquellos conocimientos previos que saben los
alumnos y no slo instruyan sino que acompaen a sus alumnos durante el curso
para una mejor adquisicin de aprendizajes.

Antecedentes:
L. S. Vygotsky es el fundador de la teora sociocultural en psicologa. Con una amplia
formacin en el campo de la filosofa, la lingstica, la literatura y las artes, es
conocido en esta disciplina. Su obra en esta ciencia se llev a cabo entre los aos
1925 y 1934, (ao en que muri -a los 38 aos- como consecuencia de una
enfermedad infecciosa).
Se ha considerado que sus escritos psicolgicos constituyen una teora inacabada en
el estado en que se encontraban hasta su muerte (a pesar de los esfuerzos de otros
psiclogos soviticos tan relevantes como Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin, los
cuales durante el tiempo que fue censurada la obra vygotskiana en la URSS no
encontraron las condiciones apropiadas para continuar su obra) y de acuerdo con
varios autores (v. Werstch, 1988; Pozo, 1989), algunos puntos de la misma merecen
ciertas reflexiones, precisiones y anlisis, que en su momento quiz fueron difciles
de realizar, pero que hoy en da comienzan a realizarse, merced a los trabajos
tericos y empricos recientes elaborados tanto por psiclogos soviticos como
anglosajones.
Despus del periodo estalinista, la obra de Vygotsky fue revalorada en la Unin
Sovitica (sus obras salieron nuevamente a la luz a partir de 1956, luego de
permanecer oficialmente prohibidas desde los aos treinta) y existe un enorme
inters en desarrollar la teora (desde esos aos hasta la fecha), extendindose su
influjo hasta la psicologa occidental.
En Estados Unidos a pesar de que algunas de sus obras fueron traducidas desde
hace casi tres dcadas, slo es hasta los ochenta, cuando se ha manifestado una
tendencia creciente por retomar sus ideas e hiptesis bsicas de gran potencial
heurstico, con el fin de comprobarlas o desarrollar ms all las lneas de
investigacin propuestas por l.

Lectura y ldica: una mejor escritura.

La ortografa, sin duda, es un tema al cual no le han dado la importancia requerida,

considerando a esto como un problema y a la sociedad como parte de ese mismo
debemos de buscar una solucin, no puede ser posible que personas con
licenciatura, con cierta educacin viendo a esta como un tipo de formacin, siga
teniendo errores ortogrficos durante los escritos de toda su vida. Si nos ponemos a
pensar en esos adultos como la solucin, seguramente lo nico que saldr a flote
ser una gran disputa, no porque sea imposible, simplemente ser complicado; hay
un dicho: A un perro viejo no se le puede ensear cualquier truco, haciendo relacin
de un sujeto con nivel licenciatura con mala ortografa no se le podr corregir de
manera eficiente y eficaz, porque ya est acostumbrado a escribir de una manera y a
este se le dificultar olvidar su saber previo y recordar conceptos, smbolos o reglas
gramaticales nuevas.
Sin embargo mi mirada va enfocada a una sociedad sin conocimiento previo a esto
de la escritura, unas personitas ansiosas de aprender y de nutrir esas mentes de
conocimientos nuevos. El aplicarlo a nios de 3er ao de primaria me parece algo
enriquecedor ya que ser mucho ms fcil, estos, estn en una etapa en donde les
ser ms fcil decodificar smbolos, cualquier concepto o proposicin; la edad es un
factor importante para la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia
de lo aprendido.
La estructura cognitiva, es muy importante porque en cada sujeto es diferente, es
decir, conocer sus ideas, conceptos, conocimientos y cmo este las organiza, sera
una averiguacin a fondo sobre su conocimiento previo y la enseanza sera
consecuentemente, olvidndonos por completo de cualquier aprendizaje mecnico,
en dnde la informacin no interacte con conocimientos preexistentes en el sujeto y
este los pierda en pleno curso.

Necesariamente el material o la nueva informacin brindada a los alumnos sera con

disposicin para poder relacionarlo con su estructura cognitiva sustancialmente y no
arbitrariamente, porque el material aprendido es potencialmente significativo.
Tambin podramos dar un aprendizaje de representaciones, en donde el sujeto de
aprendizaje denomine significados a ciertos o determinados smbolos., tratando de
interiorizar ese conocimiento nuevo para as poder integrarla y en el momento en
donde ste comprenda lo aprendido y hacerlo suyo entonces, es decir, el sujeto ha
asimilado el aprendizaje, haciendo ms difcil su olvido.
Como ya haba dicho la edad ser dato fundamental para ensearle algo a alguien
porque en muchas ocasiones el sujeto de aprendizaje presentar algo llamado
resistencias para aprender las cuales son apuestas a su forma de ser o pensar;
esto crear consigo un desequilibrio en su estructura cognitiva, en donde deber
tener ciertas modificaciones para adaptarse a la nueva informacin presentada y
adquirir el conocimiento.
Debemos tomar en cuenta que en todo contexto hay diferentes sujetos con diferentes
estilos de aprendizaje, y en cada uno desarrollado de diferente manera, con diferente
evolucin:
Cada sujeto tiene distintas habilidades cognitivas, y preferencias, lo cual lo conduce
a

construir

su

propio

modo

de

aprender,

su

propio

estilo.

(Negrete Jorge A. : 2011).

Principalmente se identifica a los nios por poseer energa de sobra y curiosidad
exagerada, esta utilizada de la mejor manera podemos ensear reglas gramaticales
para la ortografa generando nios con conocimientos para saber escribir sin faltas
de ortografa, siendo la mejor manera de comenzar un cambio dentro de la sociedad,
pues los nios, en s, sern pieza fundamental del futuro de la poblacin mexicana.
Saber escribir tiene un valor muy importante en el mbito acadmico, laboral y social,
y gracias a esta habilidad podemos comunicarnos, dejar constancia de nuestras

ideas y sentimientos, tanto para los lectores como para nosotros mismos porque nos
permite clarificar nuestros pensamientos y construir a partir de ellos.
En la poblacin mexicana ms del 90% se encuentra alfabetizada (Instituto Nacional
del Geografa e Informtica INEGI-, 2006), o sea, sabe escribir y leer gracias a la
Educacin Bsica, pero este tipo de instituciones slo revisa la comprensin lectora,
pero no la produccin de textos o la comprensin escrita.
Si en realidad se tomara en serio este tema encontraremos muchos alumnos
ingresados a niveles superiores, en donde, leen y escriben de manera deficiente.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) a travs de pruebas
muestra el 63% de los alumnos de sexto de primaria, 43% de tercero, y 56% de
tercero de secundaria tienen competencias por debajo del mnimo esperado, en
especial sobre tipos de discurso y funciones del texto. Las mayores deficiencias
estn en las estrategias textuales como la coherencia, la integracin textual, la
cohesin, ortografa, puntuacin, entre otras.
Nos podemos dar cuenta en la poblacin que al elaborar textos, no sabe las reglas
gramaticales ni saben de ortografa.
La escritura es un proceso social y cognitivo en donde el sujeto puede transformar
sus ideas en un escrito coherente, de esta manera la escritura es el resultado de la
interaccin entre el individuo y su sociedad.
La adquisicin de la escritura es un proceso un poco complejo porque requiere de
diferentes habilidades, como el aprendizaje del cdigo de lectoescritura (el conjunto
de letras y sus caractersticas grafo-fonmicas) hasta su uso en un nivel avanzado
de anlisis e integracin para producir diferentes textos.
La escritura puede cumplir tres funciones: como la comunicativa, representativa y la
educativa (Olson (1996), citado en Defior), la comunicativa permite a los sujetos
interacten y conozcan sus ideas, aun cuando haya pasado mucho tiempo.

En la representativa, modifican las ideas y descubre nuevas formas de resolver un

problema.
Por ltimo, la educativa, en donde es un medio de comunicacin y le da la
importancia primeramente a la escritura.
La adquisicin del lenguaje por el nio es por un proceso de socializacin. Ya que
tanto una palabra como el significado y esta se desarrolla al mismo tiempo en que se
desarrolla la forma de comunicarse del nio.
Segn Vigotsky, el significado, logra a travs de comprender el pensamiento y el
lenguaje para entender cmo produce y cmo comunica dentro de la enseanza de
la lengua.
"Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel
esencial."
Entonces, el habla es un proceso psicolgico dado hasta de una manera
espontnea, cosa no sucedida con la lectura o la escritura, aqu entra el docente
como factor de ayuda.
Debemos de recordar que los conocimientos o los aprendizajes nuevos no slo se
adquieren de los docentes, sino tambin entre los mismo compaeros, como dice
Vigotsky de la Zona de Desarrollo Prximo, en donde se entiende que al sujeto de
aprendizaje con la ayuda del profesor y de sus compaeros puede lograr algo sin
necesitar de una intervencin ya sea del docente o de algn compaero y que con el
tiempo ya no sea necesaria. Vigotsky no afirma como deben de ser las interacciones,
pero si afirma lo necesario de estas intervenciones como buen aprendizaje y como
un tipo de retroalimentacin.
Es importante de un tiempo de realizacin de experimentos, diseo de juegos,
explicaciones entre compaeros, resolucin de problemas, en donde el profesor si

sea parte fundamental del aula pero tambin deje a los nios interactuar entre ellos
para ensear o para aprender.
El lenguaje oral est regulado por la situacin dinmica, se desprende por completo
de ella y se desarrolla como un tipo de procesos situacionalmente motivados y
condicionados. En el lenguaje escrito nosotros mismos nos vemos obligados a crear
la situacin, mejor dicho, a representrnosla en el pensamiento. En cierto sentido, la
utilizacin del lenguaje escrito presupone una actitud con respecto a la situacin
totalmente nueva, en comparacin con la del lenguaje oral, actitud que exige una
mayor independencia, una mayor voluntariedad y una mayor libertad con respecto a
ella. (Vigotsky : 2001)
Datos claves de la cita anterior:
1.-

El lenguaje oral y el lenguaje escrito constituyen medios de interaccin social

diferentes desde la perspectiva de la situacin comunicativa: simultnea en la

oralidad, diferida en la escrita.
2.-

El lenguaje escrito amerita de una representacin en el pensamiento de una

situacin comunicativa determinada porque sta no est presente. La escritura,

entonces es descontextualizada.
3.-

La escritura es ms compleja que la oralidad, pues se define como un proceso

psicolgico superior y, para su adquisicin es necesario el empleo de instrumentos

de mediacin.
4.

La escritura tambin implica una actitud de voluntariedad que, a nuestro juicio,

se interpretara como una actividad consciente, reflexiva y deliberada.

5.-

Al no existir en la escritura la presencia fsica del otro, del lector de modo

simultneo, el escritor debe tenerlo en mente al momento de hacer su texto. Es decir,

todo escritor debe adecuar el texto a la audiencia.
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6.- Por ltimo, Vigotsky precisa que la escritura es un proceso psicolgico superior.
La escritura deber ser enseada de manera natural. As el nio se acerca a la
escritura como una etapa natural en su desarrollo y no como un entrenamiento
desde afuera. (Vigotsky).
Sin duda el aprendizaje y la educacin no solamente es brindada en una escuela
sino tambin en lo familiar.
Como seres sociales es muy importante la cultura, sobre el contexto en donde se
relacionan y las actividades se desarrollan dentro de ellas, como las obras de arte
que ven, como la forma de hablar, y esto forma parte de su vida cotidiana. (Vigotsky,
2001)
Entonces la educacin constituye a la humanidad porque en ella nos desarrollamos y
porque todos somos sujetos de aprendizajes en donde adquirimos conocimientos de
afuera hacia adentro y de adentro hacia afuera.
Si bien, la ortografa no ser un tema el cual se ensee en un aos, llevara tiempo y
bastantes aos de instruccin por parte de nosotros los docentes.
Una forma de ensear, es utilizando el juego, pensando en que son nios y que
estn en una edad donde les gusta el reconocimiento de sus logros, tratando
siempre de retroalimentar siempre rescatando lo bueno para no formar nios
frustrados.
Sin duda alguna nosotros como seres sociales necesitamos a la educacin como
parte de nuestro desarrollo humano, y siendo sujetos psico-bio-sociales, en donde, la
educacin no slo es en la escuela sino tambin en el hogar y la edad de la niez es
muy relevante, y se da ms rpido el aprendizaje de cualquier ndole.

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Tambin debemos de darle importancia al juego porque para los nios este es para
divertirse, este sirve para su aprendizaje y para su desarrollo, el juego, ayuda a su
memoria, su conocimiento, su manera de razonar, su lenguaje y su escritura.
Cuando el sujeto est en la etapa de la niez, la curiosidad, su confianza los llevan a
experimentar, aprender tan slo de probar resultados y de hacer preguntas;
entendiendo el trmino etapa como:
un periodo de tiempo delimitado y contrapuesto siempre con un momento anterior y
con otro posterior. (www.definicionabc.com)

Ortografa, lectura y juego?

La lectura es un punto muy esencial para una buena ortografa, es parte del
compromiso de los pedagogo, esto nos llevar a transformar a nios en grandes
lectores, en donde su curiosidad los haga indagar en libros de su preferencia, y
formando ese hbito porque la mayora de los mexicanos, no lo tenemos.
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo o de crecimiento y los adultos, como
padres y maestros debemos de respetar.
Propondra directamente a el juego como la herramienta ms importante para dirigir
el tema de la ortografa y aunque fue desperdiciado por la Escuela Tradicional, estas
experiencias hacen al nio comprender mejor al mundo que lo rodea y adquiere
conocimientos que posteriormente le servirn de gran ayuda.
Lo ideal del juego es que sea divertido pero a su vez, sea trabajo.
El nio debe de desenvolverse tanto fsico, social y espiritualmente por ser un sujeto
activo y su desarrollo mental.

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El juego y la educacin deben ser correlativos porque educacin proviene del latn
educere, implica moverse, fluir, salir de. (Constructivismo pedaggico)
Por ltimo quisiera precisar al factor de motivacin en una parte importante para
cualquier sujeto de aprendizaje porque llegar a determinar el xito o el fracaso dentro
de la experiencia humana, si un nio llega hacer alguna actividad o ejercicio sin
motivacin, probablemente no nos lleve al fracaso pero no nos har sentir
plenamente realizados.
La motivacin ser el papel del motor que impulsar a realizar las actividades de
aprendizaje y har al nio sentirse orgulloso de s mismo y satisfecho.
Es una serie de elementos como la transmisin de los conocimientos al nio por
medio del juego para hacer una buena asimilacin y acomodacin de su informacin,
para as poderle hacer una retroalimentacin, pero a su vez con motivacin, tratando
de reforzar aquello hecho bien, logrando un aprendizaje significativo fcil de recordar,
asociado con otros conocimientos y/o complementado con estos, sin olvidar al sujeto
que se desarrolla en un aula, un da, tratar de desarrollarse en el verdadero mundo,
al exterior de esa aula.

Cmo lo haremos?
Mi forma de aplicar esto dentro de un saln de clases sera el influir en este proyecto
a los alumnos, aqu entrara la parte de la motivacin, ellos sern partcipes de su
auto-evalucacin y ellos sern se darn cuenta de aquellos errores en el momento
de redactar algo o de escribir palabras.
Se basar en una revisin de textos dentro del aula, donde el juego despertar su
inters y a veces habr premios en donde estos se sientan bien; es muy importante
para los nios el recibir ese reconocimiento de los logros, esto incrementar su
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curiosidad hacia el tema y tendr ganas de seguir hacindolo bien y poner atencin
cuando de ortografa se trate.
El primer ejercicio sera el fomentarles la lectura, dndoles un libro y unos 20min
para leerlo, posteriormente harn una breve resea en donde nos hablarn de qu
se trata ese da el libro; cabe sealar del cuidado como docentes o como padres del
tipo de libro que lee el nio, porque hay de lectura inicial, lectura intermedia y lectura
avanzada, teniendo en cuenta estos tres parmetros, podremos con facilidad ir
desarrollando en el nio una buena lectura.
Mientras lee, este buscar las palabras desconocidas; despus de escribir su ensayo
o resea tratar de indicar con ayuda de un compaero sus faltas de ortografa y
buscar su significado as como l la escribi por si tiene otro significado.
Esta es una manera sencilla de reconocer sus errores y los pongan en prctica,
tambin fomentando la lectura y crendoles un hbito; la enseanza de la ortografa
requiere mucha paciencia, prctica constante y docentes arriesgndose a hacer un
cambio dentro de nuestra sociedad, porque se estima de estudiantes que saben
normas de la escritura pero sin saber aplicarlas, tambin quienes escriben bien
hablando ortogrficamente, pero sin saber ninguna norma de la escritura; tenemos
que tomar conciencia y ponerle el corazn a este problema para que salga a flote; en
lo personal pienso que no se trata de uno, sino de todos, hay un dicho: recuerd que
sino eres parte de la solucin, eres parte del problema. Hay que tomar conciencia y
sus riesgos para hacer algo por nuestros nios siendo ellos los sujetos que
queremos formar en un futuro alcanzable.
Tenemos suerte como pedagogos porque no tenemos que ser rgidos y podemos
meterle el corazn a nuestro trabajo, cuando algo se hace con ganas y amor,
siempre saldr a flote.
Sin olvidar o descartar que nos encontraremos con nios a los cuales les cueste ms
trabajo, pero teniendo un objetivo y siempre intentando, es como nos daremos
nimos, la comprensin y paciencia son dos actitudes que rigen al pedagogo, las
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cuales se activan en el momento en que entran a una institucin educativa por

completo.

Bibliografas:

Zamudio Mesa, (2011), La revisin de textos en el aula. Una gua para el

maestro., Ed. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).

Rojas Drummond, (2011), La expresin escrita en alumnos de primaria., Ed.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).

Feldman, Robert S. (2007), Psicologa (6ta. Edicin) Ediciones McGraw-Hill,

Mxico Davidoff.

Negrete, Jorge Alberto, Estrategias para el Aprendizaje, Limusa Noriega

Editores, Mxico DF, (2007), 160 p.

Vigotsky, L. S. (2001), Psicologa Pedaggica, Edit. Aique.

www.definicionabc.com
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