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unidades didácticas. educación PRiMaRia lengua castellana y liteRatuRa

un cabezudo para El PrinciPito

unidades didácticas. educación PRiMaRia lengua castellana y liteRatuRa un cabezudo para El PrinciPito

lengua castellana y liteRatuRa (4º curso de Primaria)

UN cAbEzUDO PARA El PrinciPito

María TereSa navarro pardIñaS ana crISTIna Sanz LaS HeraS

María TereSa navarro pardIñaS ana crISTIna Sanz LaS HeraS MATERIAL PARA EL ALUMNADO ¿QUÉ VAMOS A
María TereSa navarro pardIñaS ana crISTIna Sanz LaS HeraS MATERIAL PARA EL ALUMNADO ¿QUÉ VAMOS A

MATERIAL PARA EL ALUMNADO

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

el profesor te va a presentar una flor como la del principito: «Mi rosa. Mi amiga».

esta flor está formada por varios pétalos, cada uno de los cuales explica lo que vas a aprender en esta unidad didáctica:

1. escuchar, hablar, opinar y conversar sobre la amis‑ tad, sobre una obra literaria y sobre los cabezudos.

2. conocer un autor y una obra clásica de la literatura universal: El Principito, de antoine de Saint‑exupéry.

3. Inventar historias con diferente final.

4. ampliar vocabulario.

5. reconocer nombres abstractos.

6. utilizar verbos terminados en –aba.

7. escribir una postal.

8. describir imágenes (de forma oral y escrita).

9. recordar los cabezudos y sus letrillas.

para llevar a cabo el desarrollo de la unidad didáctica

letrillas. para llevar a cabo el desarrollo de la unidad didáctica lengua castellana y liteRatuRa. educación

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito nos gustaría contar en todo momento con la colaboración de tu

nos gustaría contar en todo momento con la colaboración de tu familia, a la que se habrá infor‑ mado de la programación del área durante la reunión de comienzo de curso.

consideramos importante su participación a la hora de buscar y facilitar la recopilación de materiales que vas a traer al aula, tales como libros, postales, imágenes, revistas…, que con‑ tribuyan a conseguir los objetivos planificados. Tú puedes animarlos a participar en la lectura pública de El Principito. También puedes consultar con ellos el blog del colegio para que disfru‑ ten contigo de las aportaciones de tu grupo al portal digital.

¿QUÉ VAMOS A HAcER?

a) Vamos a conocer la obra El Principito de antoine de saint‑exupéry

1. organizaremos una exposición de ejemplares de El Principito.

2. visionaremos un powerpoint que resume la historia.

3. participaremos en debates.

4. describiremos y dibujaremos un personaje del libro.

5. contaremos anécdotas personales.

6. buscaremos información en Internet.

7. acudiremos a una lectura pública de El Principito.

8. Haremos una foto en la maqueta de El Principito.

¿conoces la obra El Principito? es un libro muy famoso que cuenta una historia de amistad. Lo escribió el francés antoine de Saint‑exupéry hace ya unos años. esto lo aprenderás el primer día de clase.

en esta unidad didáctica conocerás una versión desplegable del libro, con ilustraciones en re‑ lieve, y otra clásica, que contiene la versión original en francés con la traducción en español.

podrás traer muestras de este libro, y con ellas y las de tus compañeros haremos una exposi‑ ción que podréis consultar, leer y admirar (de manera ordenada) a lo largo de estos días.

verás un powerpoint, elaborado por el maestro, que resume la obra de El Principito. Leeremos las diapositivas, en voz alta y entre todos, respetando el turno de cada uno.

para comprender mejor la historia utilizaremos el diccionario para buscar las palabras desco‑ nocidas que aparecen en la proyección y recopilarás información sobre el autor, su libro y los personajes en Internet. de esta forma ampliarás tu vocabulario.

Habrá un debate en el que se plantearán algunos interrogantes: ¿Quién narra la historia? ¿Quiénes son los personajes? ¿cómo está escrita la obra, en presente o en pasado? ¿Quién ha ilustrado el cuento? ¿Qué opinas del protagonista principal o del aviador? como la historia está escrita en pasado, conocerás una nueva regla de ortografía (los verbos que acaban en –aba). además, también aprenderás a reconocer y utilizar los sustantivos abstractos, descri‑ birás personajes de la historia, inventarás otros nuevos utilizando tu imaginación, desarrollarás tu creatividad dibujando al principito, podrás contar anécdotas y narrar un acontecimiento.

descubrirás una maqueta de este personaje confeccionada a tamaño real y podrás hacerte una foto como si fueses el Principito.

organizaremos una lectura pública de este libro. esto quiere decir que invitaremos a personas del barrio que viven o trabajan cerca del colegio y estén dispuestas a leeros un fragmento.

un cabezudo para el principito Habrá que escuchar de manera atenta y respetuosa, así como

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito Habrá que escuchar de manera atenta y respetuosa, así como agradecer

Habrá que escuchar de manera atenta y respetuosa, así como agradecer la participación de estas personas que, de forma vo‑ luntaria, han prestado parte de su tiempo para acompañarnos en la actividad.

completarás unas fichas elaboradas por el maestro que tratarán sobre aquello que vas conociendo. para realizar estas activida‑ des, unas veces trabajarás solo y otras lo harás en parejas o en grupo. de esta forma irás adquiriendo destrezas y habilidades para mejorar tu proceso de aprendizaje tanto individual como en equipo.

B) Vamos a repasar y ampliar nuestra información y conocimientos sobre los personajes populares de las fiestas patronales de Zaragoza, los cabezudos

1. buscar información sobre los cabezudos en Internet.

2. describirlos.

3. cantar y dramatizar sus letrillas.

4. Inventar un cabezudo con su letrilla.

en una asamblea inventaréis entre todos un nuevo final para El Principito en el que encuentre un nuevo amigo.

¿Te gustaría que viniese a zaragoza durante las fiestas del pilar? ¿a qué personajes podría en‑ contrar? ¿con quién correrías y cantarías? ¿Quién te persigue con una tralla? ¿Has visto algún cabezudo en persona? ¿cómo son? ¿cómo visten? ¿Qué cantan? ¿cómo se divierten? ¿por qué son diferentes unos de otros?

buscarás información sobre ellos en Internet, recordarás su historia y sus letrillas y cantarás sus canciones de forma dramatizada.

el maestro te entregará el capítulo final, pero tú debes completarlo como más te guste, de forma original. Le pondrás título, dibujarás al protagonista y te inventarás un cabezudo con su letrilla correspondiente para regalárselo al principito.

c) Vamos a profundizar sobre uno de los valores más importantes del ser humano: la

amistad

1. debatir sobre la amistad.

2. realizar un cartel con los derechos y deberes de los amigos.

3. aprender a colgar documentos en el blog del colegio.

4. confeccionar un mural con frases de El Principito.

5. elaborar un marca páginas.

6. La postal de la amistad: Se trata de escribir una postal a un amigo o amiga y de recibir otra de otro distinto.

7. Jugar al Tres en raya.

8. Iniciar colección de tarjetas postales.

¿Qué es un amigo para ti? cuéntanos quiénes son tus amigos o amigas.

por parejas vais a debatir sobre la amistad: ¿Qué esperas de tus amigos? ¿Qué haces con

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito ellos? ¿cómo los tratas? ¿Qué ofreces y qué te ofrecen? a

ellos? ¿cómo los tratas? ¿Qué ofreces y qué te ofrecen? a través de estas preguntas, y otras que irán saliendo, surgirán buenas ideas de las que podrás entresacar un derecho y un deber de los amigos.

posteriormente los expondréis de forma oral ante la clase. entre todos los que se presenten, elegiréis 10 derechos y 10 deberes para confeccionar un mural.

con ayuda del maestro, colgaréis en el blog del colegio el trabajo realizado para que lo po‑ dáis ver y consultar desde vuestras casas.

participarás en un juego de equipos. Forma‑ remos grupos de cinco alumnos a los que da‑ remos 5 frases entresacadas del libro que hacen referencia a la amistad. dichas frases están partidas o separadas en dos y habrá que emparejarlas de forma que expresen el mensaje completo y tengan sentido. el juego termina cuando todos los equipos han com‑ pletado las 5 frases, que se pegarán en unas estrellas y luego las expondréis en la pared formando un mural.

elaborarás un marca páginas pintando en cartulina una de las frases del juego con la técnica

que desees (maderas, ceras duras o blandas, puntillismo…). una vez terminado, se plastificará

y podrás llevártelo a casa para utilizarlo en tus lecturas diarias.

llevártelo a casa para utilizarlo en tus lecturas diarias. LA POSTAL DE LA AMISTAD Tu profesor

LA POSTAL DE LA AMISTAD

Tu profesor os va a leer una postal que el principito ha recibido de su amigo el aviador. apro ‑ vechará para explicar cómo se escriben las tarjetas, así como sus partes y cuándo suelen enviarse. ¿Qué es una postal? ¿Quién la ha escrito? ¿a quién va dirigida? etc.

podrás traer al aula distintas postales que hayas recibido en casa. de esta manera afianzarás tu aprendizaje.

Luego, entre todos, responderéis al aviador.

vosotros vais a disponer también de una postal para mandar a un amigo o amiga de la clase

y decidiréis si la entregáis en el colegio o la enviáis por correo. podéis leerlas en voz alta y agradecer a vuestro amigo públicamente el mensaje que os haya escrito en la postal. después haréis una exposición con todas ellas.

Jugaréis en parejas al Tres en raya con los personajes que habéis conocido.

el maestro os propondrá como tarea a largo plazo que os animéis a coleccionar tarjetas posta‑ les y vosotros seréis responsables de actualizar y mantener esta afición.

un cabezudo para El Principito

un cabezudo para El Principito Zaragoza, 31 de agosto de 2010 Querido Principito: ¿Cómo te encuentras?

Zaragoza, 31 de agosto de 2010

Querido Principito:

¿Cómo te encuentras? ¿Estás feliz? ¿Cómo está tu cabezudo? ¿Te diviertes con él? Dale muchos recuerdos a tu rosa y a tu cordero. Seguro que sigues ocupándote de ellos con ilusión. Cuando miro las estrellas te recuerdo con cariño. Te echo de menos. Yo sigo aquí en la Tierra con la esperanza de volver a verte pronto

Un beso, mi Principito Aviador

Principito

Asteroide

B 612

el Universo

Asteroide B 612, 1 de marzo de 2011

Querido Aviador:

Todos los días te recuerdo con cariño en mi planeta. Aquí todo sigue igual, pero más divertido desde que tengo a mi amigo el cabezudo, gracias a vosotros. ¡Es tan gracioso! No te olvides nunca de mirar las estrellas. Sigo cuidando del cordero que me regalaste y mi rosa te manda besos (está un poco celosa) Gracias por tu amistad.

Hasta siempre, amigo mío. Principito

Aviador

ZArAgoZA

(esPAñA)

lA tierrA

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito ¿QuÉ He aPRendidO? eValuación y autOeValuación realizarás individualmente unas

¿QuÉ He aPRendidO? eValuación y autOeValuación

realizarás individualmente unas actividades de repaso y ampliación que te propondrá el maes‑ tro. ello te permitirá ir viendo tus progresos y mejoras, así como solicitar la ayuda necesaria si te ves ante alguna dificultad y corregir tus errores a tiempo para afianzar el aprendizaje.

La prueba escrita de evaluación que te presentará el profesor marcará el final del trabajo de la unidad didáctica «un cabezudo para El Principito».

al terminar, comentarás con tus compañeros lo que has aprendido y si has disfrutado con este tema.

dispones de una ficha de autoevaluación en la que podrás plasmar lo aprendido y el por qué te ha sido útil este trabajo. además, y sobre todo, te servirá para ser crítico y valorar el resul‑ tado de tu trabajo a fin de mejorar en el futuro.

autOeValuación

 

no

lo estoy

intentando

He estado atento y escuchando en las clases

     

He entendido el libro El Principito

     

He comprendido el capítulo «un cabezudo para El Principito»

     

He colaborado con mis compañeros en el trabajo de grupo

     

He traído los materiales y libros que me han pedido

     

busco información con ayuda de las nuevas tecnologías

     

Sé decir varias características dEl Principito

     

Sé describir personajes

     

Sé escribir una postal

     

Sé expresar mi opinión

     

Sé narrar un suceso o acontecimiento

     

respeto el turno de palabra en los debates

     

reconozco un sustantivo abstracto

     

He ampliado mi vocabulario

     

escribo correctamente los verbos que acaban en ‑aba

     

He disfrutado con la lectura

     

He apreciado la colaboración de otros

     

Las actividades que más me han servido para aprender han sido:

Lo que más me ha gustado de esta unidad ha sido:

Lo que cambiaría sería:

un cabezudo para el principito

ANALIzO MI PROcESO DE APRENDIzAJE

para el principito ANALIzO MI PROcESO DE APRENDIzAJE   la obra de: derechos y deberes de
 

la obra de:

derechos y deberes de los amigos

creación

la postal de la amistad

El Principito

del cabezudo

¿He planificado y or‑ ganizado mi trabajo antes de empezar?

       

¿He

utilizado

los

       

aprendizajes

ante‑

riores?

¿He

revisado

mis

       

trabajos

antes

de

presentarlos?

¿Qué problemas he detectado?

       

¿Qué

soluciones

       

propongo?

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito MATERIAL PARA EL DOcENTE JUSTIFIcAcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA aunque el
un cabezudo para el principito MATERIAL PARA EL DOcENTE JUSTIFIcAcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA aunque el
un cabezudo para el principito MATERIAL PARA EL DOcENTE JUSTIFIcAcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA aunque el

MATERIAL PARA EL DOcENTE

un cabezudo para el principito MATERIAL PARA EL DOcENTE JUSTIFIcAcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA aunque el

JUSTIFIcAcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA

aunque el trabajo de esta unidad puede abarcar varias áreas del currículo, nos centraremos en

el área de Lengua, por lo que los objetivos, contenidos y la mayoría de las actividades harán

referencia a esta área. además, la puesta en práctica de la unidad contribuye al desarrollo de las competencias básicas que el alumno debe continuar adquiriendo en el segundo ciclo de primaria.

dos objetivos han vertebrado las actividades contempladas en esta unidad:

1. realizar una aproximación a la obra de El Principito de Saint exupéry.

2. recrear los cabezudos, unos personajes populares vinculados a nuestra comunidad autó‑ noma de aragón.

el hilo conductor y tema principal de la unidad didáctica será La aMISTad y el conocimiento

de mundos diversos unidos bajo este lema.

a través de un cuento inventado como si fuese un capítulo más de la obra, hemos intentado

unificar estos dos mundos, en principio tan diferentes: El Principito y los cabezudos de zara‑ goza.

podríamos decir que esta unidad se divide en dos partes bien diferenciadas. en la primera se trabajaría la obra de El Principito y su autor, mientras que en la segunda (más creativa por parte del alumno) se trataría el reconocimiento de los nueve cabezudos de los que actualmente consta la comparsa de Gigantes y cabezudos de zaragoza y el aprendizaje de sus letrillas.

en todo momento se intenta que:

Sean los propios alumnos los que vayan construyendo su aprendizaje.

Trabajar aspectos del currículo de aragón.

distinguir el lenguaje oral del lenguaje escrito.

dar prioridad a la expresión y comprensión escritas.

potenciar el desarrollo de las competencias básicas.

un cabezudo para el principito

ObJETIVOS Y cRITERIOS DE EVALUAcIÓN

para el principito ObJETIVOS Y cRITERIOS DE EVALUAcIÓN Objetivos generales Objetivos de la u. d. criterios

Objetivos generales

Objetivos de la u. d.

criterios de evaluación

1. comprender y expresarse oral‑

mente y por escrito de forma ade‑ cuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

comprender discursos orales y

escritos manteniendo la atención

y una actitud crítica.

participar en las situaciones de co‑ municación del aula, respetando

las normas de intercambio: guar‑ dar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar ade‑ cuadamente.

captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

2.

utilizar la lengua para relacionar‑

expresar con claridad, ordenada y

se

y expresarse de manera adecua‑

coherentemente: vivencias, ideas,

da

en la actividad social y cultural,

observaciones, sentimientos, etc.

adoptando una actitud respetuosa

y de cooperación, para tomar con‑

ciencia de los propios sentimientos

e ideas y para controlar la propia conducta.

elegir las formas de comprensión

y expresión adecuadas a la situa‑

ción y la intención comunicativa.

valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás respe‑ tando las normas del intercambio comunicativo.

expresarse de forma oral median‑

te textos que presentan de manera

sencilla y coherente conocimien‑ tos, ideas, hechos y vivencias.

comprender y utilizar la terminolo‑ gía gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de pro‑ ducción y comprensión de textos.

3. usar los medios de comunica‑

ción social y las tecnologías de

la información y la comunicación

para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes.

utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la

comunicación con la finalidad de obtener información.

componer textos propios sobre las actividades propuestas en la

unidad didáctica para colgarlos en

el

blog del colegio.

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias di‑ rectas en la lectura de textos.

Interpretar e integrar ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social,

y mostrar la comprensión a través

de la lectura en voz alta.

usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcio‑ namiento y las posibilidades que ofrece.

4. utilizar la lengua eficazmente

para buscar, recoger, procesar

e interiorizar la información, así

como para escribir textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana.

valorar la escritura como herra‑ mienta de comunicación, fuente

de información y de aprendizaje,

y como medio de organizarse y

resolver problemas de la vida co‑ tidiana.

conocer la estructura de una tar‑ jeta postal.

usar estrategias y normas básicas en la producción de textos como:

tarjetas postales, marcapáginas y letrillas.

redactar, rescribir y resumir di‑ ferentes textos significativos en

situaciones cotidianas y escolares,

de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revi‑ sión de textos, cuidando las nor‑ mas gramaticales y ortográficas

y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

comprender y utilizar los diferen‑ tes códigos de la lengua.

5. utilizar la lectura como fuente

de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriquecimiento personal y aproximarse a obras re‑ levantes de la tradición literaria ara‑ gonesa, española y universal para desarrollar hábitos de lectura.

conocer textos literarios y disfru‑ tar con ellos.

conocer textos literarios de la tra‑ dición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narra‑ ción y la copla, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito cONTRIbUcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA AL DESARROLLO DE LAS cOMPETENcIAS bÁSIcAS

cONTRIbUcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA AL DESARROLLO DE LAS cOMPETENcIAS bÁSIcAS

utilizamos la unidad didáctica para desarrollar las ocho competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística

La educación literaria contribuye a mejorar la competencia lingüística puesto que aporta mayor riqueza comunicativa y su uso supone un dominio del código y una amplia competencia por parte del hablante.

La obra de El Principito presenta un lenguaje sencillo, pero culto, rico en recursos que son muy apropiados para el lenguaje escrito.

Las letrillas de los cabezudos son una clara muestra del lenguaje popular, más alegre, jovial y festivo, propio de la calle y característico del lenguaje oral.

competencia matemática

La secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con un texto contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia.

Jugar a Tres en raya supone un planteamiento espacial y razonamiento lógico por parte del alumno.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Los textos ofrecen información sobre el mundo físico y permiten conocer mejor los elemen‑ tos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

tratamiento de la información y competencia digital

La unidad didáctica proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. También se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a su edad.

competencia social y ciudadana

Los niños aprenden a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les trans‑ miten adquiriendo habilidades necesarias para la convivencia como seres sociales que somos. además, las coplillas les permiten tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilitan la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

competencia cultural y artística

La lectura, comprensión y valoración de la obra de El Principito desarrolla la capacidad de percibir los recursos literarios y lingüísticos. el trabajo a partir de dibujos y fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. ade‑ más, se incluyen propuestas para realizar, a partir de contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito competencia para aprender a aprender el lenguaje oral y escrito permite

competencia para aprender a aprender

el lenguaje oral y escrito permite asimilar e integrar nuevas informaciones para seguir apren‑ diendo de forma permanente. La autoevaluación y el desarrollo del pensamiento capacitan al niño para corregir sus propios errores, para comunicar sus experiencias y para avanzar con sus aciertos.

autonomía e iniciativa personal

el trabajo se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta este momento.

cONTENIDOS

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

comprensión general del contenido de un libro (El Principito).

escucha activa de textos.

expresión oral de diálogos, letrillas, cuentos dramatizados, canciones, exposición de su‑ cesos y debates.

expresividad y entonación.

Bloque 2: Leer y escribir

Lectura individual y colectiva.

elaboración de textos.

comprensión de información en diferentes tipos de textos (procedentes de los medios de comunicación social, libros, etc.)

Bloque 3: Educación literaria

extracción de la idea principal de un texto.

estructura de diferentes tipos de textos.

potenciación de la expresividad y creatividad.

La literatura: Instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

La biblioteca: búsqueda de diferentes ediciones de un mismo libro (El Principito).

La lectura: Fuente de disfrute.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario:

búsqueda de palabras desconocidas de los textos y su progresiva incorporación al lengua‑ je oral y escrito.

Gramática:

construcción de oraciones y párrafos con sentido.

el nombre común y abstracto.

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito o rtoGrafía : • escribir correctamente los verbos de la primera

ortoGrafía:

escribir correctamente los verbos de la primera conjugación terminados en –aba.

TEMPORALIzAcIÓN

La unidad didáctica va dirigida a un grupo de 25 alumnos de 4º de educación primaria. estaría planteada en el primer trimestre del curso, haciéndola coincidir con las fiestas del pilar.

Se presenta en dos partes bien diferenciadas, cada una de las cuales está dividida en tres secuencias didácticas. estas se desarrollarán en quince sesiones de 50 minutos (siempre supeditado al ritmo de trabajo del alumno).

AcTIVIDADES POR SEcUENcIAS DIDÁcTIcAS

en la primera sesión comentaremos con los alumnos los diferentes aspectos que se van a trabajar en la unidad didáctica:

1. comprender discursos orales y escritos manteniendo la atención al hablante o al texto.

2. utilizar correctamente el lenguaje para comprender, expresarse y relacionarse de forma adecuada usando el vocabulario apropiado y la gramática necesaria (oralmente y por es‑ crito).

3. valorar la escritura como herramienta de comunicación.

4. usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comuni cación para obtener e integrar informaciones diferentes.

5. aprender a disfrutar con un texto literario y unas cancioncillas.

1. SObRE EL AUTOR Y LA ObRA DE El PrinciPito

Primera secuencia:

trabajo en Gran Grupo

El docente:

presenta la unidad didáctica al alumnado con una flor en la que cada pétalo indica lo que se va a trabajar: «Mi rosa. Mi amiga».

Muestra los libros:

El Principito, de antoine de Saint‑exupéry, con ilustraciones desplegables y el texto ínte‑ gro de la obra. editorial Salamandra. edición bilingüe francés‑español.

comenta brevemente información sobre el autor y la obra. pide a los alumnos que traigan de casa algún ejemplar de El Principito para exponerlos en clase durante el tiempo que dure la unidad didáctica.

proyecta el powerpoint de El Principito para conocer el contenido del libro. Lectura colec‑ tiva en voz alta.

pregunta sobre las palabras del vocabulario que resultan desconocidas a los alumnos (por ejemplo: baobab, asteroide, biombo, catástrofe, sumamente, ordinaria, esencial y estupe‑ facto) y reparto de diccionarios para clarificar su significado.

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito • presenta la maqueta de El Principito previa‑ mente confeccionada. Hace

presenta la maqueta de El Principito previa‑ mente confeccionada. Hace fotos con los niños. Todos se sienten protagonistas de la obra. posteriormente las fotos se colo‑ carán en clase a modo de exposición.

trabajo indiVidual

El alumnado:

busca imágenes de El Principito en Go‑ ogle y selecciona alguna de ellas para describirla oralmente (Google: Imágenes de Le petit prince).

realiza la Ficha 1:

aprovechando que aparecen en el texto, el docente habla de los sustantivos abs‑ tractos. completan el resumen de la obra y el au‑ tor. dibujan al principito.

trabajo en Gran Grupo

El docente y el alumnado:

principito. t rabajo en Gran Grupo El docente y el alumnado: • entre todos se resume
principito. t rabajo en Gran Grupo El docente y el alumnado: • entre todos se resume

entre todos se resume la historia oral‑ mente. Se observa que está escrita en pasado y que utiliza verbos terminados en –aba.

Se debate sobre el tema del libro. el docente propone como temas: amistad, miedo, riqueza, dolor, soledad. Los alumnos irán recordando momentos de la historia en los que se entresacan estas ideas e incluso momentos de su vida en los que hayan vivido estos sentimientos. La clase entresaca la idea principal. el maestro recuerda lo que es un sus‑ tantivo y diferencia entre nombre concreto y abstracto.

Se hacen una serie de rondas por toda la clase diciendo distintos sustantivos y clasificán‑ dolos en concretos y abstractos.

Lectura pública de El Principito: se organizará, bien en horario lectivo o fuera del mismo, una lectura pública de El Principito. Se puede invitar a personas vinculadas con el colegio, de la administración o de diversas instituciones para que acudan al centro a leer voluntariamente al alumnado parte del libro de antoine de Saint‑exupéry.

Inculcaremos a los alumnos la escucha atenta y respetuosa de los distintos fragmentos que nos leen.

agradeceremos públicamente la participación desinteresada de estas personas.

el docente recopila y prepara una exposición con los ejemplares que los alumnos han traí‑ do para colocarlos en el lugar preparado al efecto, dentro del aula. estos libros (de diferen‑ tes editoriales, en distintos idiomas, en diversas versiones…) se podrán mirar, consultar o leer a lo largo del transcurso de las sesiones que dure la unidad didáctica.

segunda secuencia:

trabajo en parejas

un cabezudo para el principito

t rabajo en parejas un cabezudo para el principito • realizar la Ficha 2 sobre el

realizar la Ficha 2 sobre el resumen y lo trabajado del libro.

trabajo indiVidual

Fichas 3 y 4 sobre los sustantivos abstractos y el vocabulario.

Sesión de repaso de todo lo tratado hasta el momento. el docente puede elegir entre varias propuestas de actividades de refuerzo.

tercera secuencia:

trabajo en pequeños Grupos

JueGo: Se forman equipos de cinco alumnos. el docente reparte a cada grupo, cinco

frases separadas en dos, para que ellos las emparejen dándoles el sentido correcto:

1. Solo con el corazón / se puede ver bien.

2. Lo esencial / es invisible para los ojos.

3. Tú serás para mí / único en el mundo.

4. cuando mires las estrellas / recordarás mi sonrisa.

5. Si alguien ama a una flor / basta que la mire para ser dichoso.

el juego termina cuando todos los equipos han completado las frases. Las pegan en unas estrellas preparadas por el docente y las colocan en la pared formando un mural.

por el docente y las colocan en la pared formando un mural. t rabajo indiVidual Los

trabajo indiVidual

Los niños confeccionan un marca páginas en cartulina con la frase que elijan de las cinco que se trabajaron en el juego anterior. Se proponen tres modelos diferentes. después se plastificarán para hacerlos más duraderos

(ver modelos).

se plastificarán para hacerlos más duraderos (ver modelos). lengua castellana y liteRatuRa. educación PRiMaRia 16
se plastificarán para hacerlos más duraderos (ver modelos). lengua castellana y liteRatuRa. educación PRiMaRia 16

2. SObRE LOS cAbEzUDOS

Primera secuencia:

trabajo en Gran Grupo

un cabezudo para el principito

t rabajo en Gran Grupo un cabezudo para el principito • Se trata de inventar un

Se trata de inventar un nuevo final para la obra de El Principito en la que el niño visite za‑ ragoza. para ello, el docente programa una asamblea y va dejando caer una serie de ideas en las que el alumnado, hábilmente dirigido, elegirá que nuestro protagonista venga a las fiestas del pilar. Queremos que el pequeño príncipe sea amigo de los cabezudos.

una vez llegados a este punto, se proyectan distintas imágenes sobre los cabezudos sacadas de Google: letrilla, historia y dibujos (Google: «Los cabezudos de zaragoza»).

el alumno describe oralmente algún cabezudo (que ya conoce por ser propio de nuestra tradición popular), haciendo constar las características que los diferencian de las personas

y entre ellos mismos.

Se visualizan y cantan las letrillas, dramatizándolas.

trabajo en parejas

el docente hará hincapié en el valor de la amistad. Sugerirá una serie de preguntas para mo‑

tivar el diálogo y la reflexión: ¿Qué tienen de especial los amigos? ¿Qué os gusta hacer con ellos? ¿cómo os tratáis?… el alumnado nombrará a sus amigos y amigas.

cada pareja pensará y escribirá un derecho y un deber que tenemos con nuestros amigos.

a continuación se expondrán oralmente.

trabajo en Gran Grupo

entre todos elegimos diez derechos y diez deberes de los amigos para compo‑ ner un mural que se expondrá en clase o en el pasillo.

el docente los colgará en el blog del co‑ legio ante sus alumnos, que seguirán el proceso a través de la pantalla digital y el cañón proyector. este blog podrá ser consultado después por los alumnos, sus compañeros, sus familias y el resto de la comunidad educativa.

segunda secuencia:

trabajo indiVidual

comunidad educativa. segunda secuencia: t rabajo indiVidual • el docente presenta el capítulo final, nuevo y

el docente presenta el capítulo final, nuevo y sorprendente, para la historia de El Principi- to, en el que el protagonista consigue la amistad de un nuevo cabezudo. el alumno realiza

la actividad correspondiente. (Ficha 5)

UN CABEZUDO PARA El PRiNCiPitO

Era el octavo día de mi avería en el desierto y había escuchado las fantásticas histo - rias de mi pequeño Principito.

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito Parece como si la rosa, los volcanes, los baobabs y todos

Parece como si la rosa, los volcanes, los baobabs y todos los personajes que él había encontrado en esos singulares asteroides y en nuestro planeta tierra hubieran for- mado siempre parte de mí.

Empezábamos a estar cansados, teníamos sed…, pero el ánimo del Principito no de - caía. Su rostro tenía un destello especial. Se quedó mirándome y preguntó:

—¿Qué es ese punto pequeño que hay en el planeta donde oigo a tanta gente reír? ¡Parecen tan felices!

—Sí, están de fiestas —le contesté con poco ánimo porque yo, a diferencia del Princi - pito, sí estaba cansado y decaído.

—¿De fiestas? ¿Qué fiestas? —insistió.

Conociéndolo y sabiendo lo persistente que podía llegar a ser cuando tenía una de sus dudas existenciales, contesté con resignación, esperando que mi respuesta le convenciera.

—En Zaragoza. Es una ciudad de la Comunidad de Aragón y forma parte de un país llamado España. Están celebrando las fiestas de su patrona. ¡Son las fiestas del Pi - lar!

—¡Pues parece que lo pasan muy bien allí! Oigo reír a muchos niños. ¿Quiénes son esos personajes que corren con una tralla detrás de los niños? —me volvió a pregun - tar.

—Son los Cabezudos —dije yo— que encorren a los niños cuando éstos les cantan.

Rápidamente el Principito me interrumpió:

—¡Aviador, aviador! Me quiero llevar a un niño a mi planeta para reír, para cantar, para correr con él, para…

—¡Para, para…! —le interrumpí bruscamente—. tú no puedes hacer eso, Principito, porque sus padres, sus hermanos, sus abuelos… le echarían mucho de menos y se pondrían muy tristes.

Entonces el Principito comprendió que no podía llevarse a un niño para que fuese su amigo. también éste sentiría nostalgia en su planeta y eso no lo podía consentir. Él se sentía infeliz porque no veía a su rosa.

Miré al Principito y me entristecí. Fue cuando comprendí que necesitaba alguien con quien jugar, correr, reír y «ser niño.»

—¡Ya lo tengo! —exclamé—. Podríamos pedirles prestado un cabezudo.

—¿tú crees que no les importará? Me gustaría llevarme al tuerto. En mi planeta todo es diferente y maravilloso y allí el tuerto sería feliz. Mira, yo soy diferente, todos somos diferentes y eso es lo que hace que cada uno de nosotros seamos únicos e irrepetibles.

Se quedó pensando unos instantes y luego añadió:

—¡No puedo hacerles eso a los chicos zaragozanos, seguro que lo echan de menos. ¿Y si les pido que inventen un cabezudo para mí? Podría llevármelo a mi planeta.

Y así lo hizo. Viajó a Zaragoza y los niños prepararon un cabezudo solo para él. luego regresó a mi lado, encantado.

Vimos por última vez juntos una puesta de sol y el Principito decidió que ya era hora de volver a su planeta junto a su rosa. llevaban tanto tiempo separados…

un cabezudo para el principito

un cabezudo para el principito Allí se fue con su cabezudo y se quedó junto a

Allí se fue con su cabezudo y se quedó junto a su rosa, sus baobabs y sus volcanes. Por supuesto que no se olvidó del cordero que yo le había dibujado.

Si por las noches mirando las estrellas oyes en el cielo fuertes risas y mucho jaleo, es el Principito jugando con su nuevo amigo. Un amigo que tiene gracias a ti. ¿Estará con el cabezudo de Adrián, será el de Dani, o el de Pilar? No sabemos cuál se habrá llevado, pero de lo que estamos seguros es de que le ha hecho muy feliz.

El Principito en su mundo ya tenía una buena amiga: su rosa, aunque no podía correr ni jugar con ella. Ahora todos los días canta, baila y disfruta con su cabezudo. Son amigos y sonríen felices desde el cielo. Gracias.

este capítulo se lee en voz alta entre todos (un pequeño párrafo cada uno).

el niño completa esta historia dibujando su cabezudo personal, diferente, inventado e imaginado a su gusto. Le pone título y dibuja al protagonista, el principito.

por último, inventa una letrilla para su cabezudo.

estos trabajos serán expuestos en el centro.

su cabezudo. • estos trabajos serán expuestos en el centro. lengua castellana y liteRatuRa. educación PRiMaRia
su cabezudo. • estos trabajos serán expuestos en el centro. lengua castellana y liteRatuRa. educación PRiMaRia

tercera secuencia

trabajo en Gran Grupo

un cabezudo para el principito

t rabajo en Gran Grupo un cabezudo para el principito postal de la amistad: • el

postal de la amistad:

el maestro muestra una postal que el principito ha recibido de su amigo el aviador y la lee al grupo. explica lo que es una tarjeta comentando con el alumnado las diversas partes que la forman y cuándo suele enviarse este tipo de mensaje. pide a sus alumnos que traigan postales a clase.

cuando los alumnos disponen de las tarjetas que han traído, el docente explica cómo es‑ cribir una, correcta y apropiadamente. en la parte del texto, izquierda: lugar, fecha, saludo, mensaje y despedida con la firma. en la parte del destinatario, derecha: sello, nombre y dirección completa de la persona a quien va dirigida.

entre todos se redacta una como respuesta del principito a su amigo el aviador. Tendrá todos los apartados completos y servirá para repasar y afianzar la función y las partes de que consta una postal.

afianzar la función y las partes de que consta una postal. t rabajo indiVidual • Los
afianzar la función y las partes de que consta una postal. t rabajo indiVidual • Los

trabajo indiVidual

Los niños escribirán una tarjeta, la postal de la amistad, elaborada al efecto, a un amigo de la clase, teniendo en cuenta que nadie debe quedarse sin recibir su tarjeta y ninguno ha de tener más de una de ellas (ver modelo en los anexos del material). pueden elegir si las reparten en el aula y cada uno lee en voz alta la que ha recibido, o bien las envían por correo y se designa una fecha posterior para su lectura. También pueden exponerse después en un lugar preferente a la vista de todos.

exponerse después en un lugar preferente a la vista de todos. lengua castellana y liteRatuRa. educación
exponerse después en un lugar preferente a la vista de todos. lengua castellana y liteRatuRa. educación

un cabezudo para el principito

REFUERzO, AMPLIAcIÓN Y EVALUAcIÓN

para el principito REFUERzO, AMPLIAcIÓN Y EVALUAcIÓN • repaso oral de todo lo aprendido y actividades

repaso oral de todo lo aprendido y actividades escritas seleccionadas entre las que se proponen al maestro.

Ficha de ampliación individual sobre todo lo trabajado en la unidad didáctica (el docente tiene una amplia muestra de actividades entre las que puede escoger).

prueba escrita (Ficha 6).

ccBB

 

no

a.V.

c.

1

comprende y produce mensajes orales de uso cotidiano

     
 

Lee y comprende el ppT, el capítulo y las letrillas populares

     

aplica estrategias adecuadas para escribir correctamente

     

expresa oralmente situaciones y opiniones

     

escribe textos relacionados con sus vivencias personales

     

c.

2

ordena varias secuencias o párrafos de una historia

     

c.

3

valora las relaciones interpersonales

     

c.

4

Selecciona información

     
 

realiza tareas utilizando herramientas informáticas

     

c.

5

participa respetando el turno de palabra en los debates

     
 

adquiere habilidades que facilitan la comunicación y la amistad

     

Favorece las relaciones con compañeros diferentes

     

aprecia los trabajos de sus compañeros

     

c.

6

Se esfuerza en sus creaciones artísticas

     
 

valora las obras literarias y las coplillas

     

c.

7

utiliza la terminología lingüística aprendida en la ud

     
 

asume sus errores para aprender de ellos

     

usa la autoevaluación para mejorar

     

c.

8

presenta los trabajos limpios, bien organizados y ordenados

     
 

Muestra cada vez más autonomía en su proceso de aprendizaje

     

autoevaluación

Ficha 7. (Todas las fichas del docente se incluyen en anexo)

actividad final

Juego de Tres en raya por parejas. Los alumnos podrán elegir entre varios formatos:

El Principito y su rosa El Principito y su cordero El Principito y los cabezudos

Los modelos se adjuntan en el anexo del alumno.

Propuesta de tarea

el profesor animará al alumnado a coleccionar tarjetas postales tras la exposición de las mis‑ mas en el aula. propondrá que a lo largo del curso y en los años siguientes se animen a responsabilizarse de mantener y actualizar esta tarea que implica responsabilidad a un largo plazo.

EVALUAcIÓN

un cabezudo para el principito

EVALUAcIÓN un cabezudo para el principito La evaluación será continua y globalizadora. Tendrá carácter formativo,

La evaluación será continua y globalizadora. Tendrá carácter formativo, regulador y orientador para el docente y el alumno.

Los criterios de evaluación del área servirán para valorar el grado de desarrollo de las compe‑ tencias básicas y la consecución de los objetivos.

instrumentos

observación directa.

Trabajos realizados en pequeños grupos y de forma individual.

utilización de TIc para obtener información de forma correcta.

participación y colaboración en las tareas de aprendizaje.

buena expresión en las exposiciones orales y escritas.

pruebas que evalúen conocimientos, actitudes, destrezas y procedimientos.

resolución de problemas de la vida cotidiana.

Tendrán menor relevancia las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos.

METODOLOGÍA

La metodología será activa en todo momento, integrando al alumnado en la dinámica general del aula y participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

consideramos fundamental motivarlos en su trabajo a partir de sus intereses.

Fomentaremos las tareas en pequeño grupo y la búsqueda de respuestas a través del gran grupo. También se trabaja en parejas y de manera individual.

esta metodología favorece la mejor participación de los alumnos concretando en los siguien‑ tes aspectos:

utilizar lenguaje sencillo, claro y estructurado.

Secuenciación didáctica poniendo siempre en último lugar las actividades que requieren un mayor grado de autonomía.

es una programación cíclica, integrada en los objetivos generales de la etapa y los contenidos que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes.

en cuanto a la organización de espacios, trabajamos en el aula propia donde contamos, en este caso, con los medios suficientes para cada actividad.

además, se utilizarán los pasillos del centro para realizar las exposiciones y un espacio más amplio (aula multiusos, por ejemplo) para la lectura pública.

Se trabaja la sensibilidad en la formación de valores: la amistad, a través de sus vivencias.

valoramos muy positivamente el esfuerzo personal y el desarrollo de la creatividad.

ATENcIÓN A LA DIVERSIDAD

un cabezudo para el principito

ATENcIÓN A LA DIVERSIDAD un cabezudo para el principito nuestra intervención educativa con el alumnado asume,

nuestra intervención educativa con el alumnado asume, como uno de sus principios básicos, tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, sus intereses y motivaciones.

el profesor prestará especial atención a la hora de organizar los grupos de trabajo, de forma que el alumnado de integración no se sienta discriminado, programando en todo momento metodología, contenidos y actividades del programa de atención a la diversidad. en muchos casos no será necesario crear otro tipo de actividades diferentes a las propuestas para el aula; sin embargo, se puede adaptar el material de trabajo a los diferentes niveles de aprendizaje de estos niños. Se facilitará su participación en los debates y asambleas en el nivel de sus posibilidades, así como en la aportación de los materiales, y se valorarán en todo momento sus esfuerzos y logros.

a través del libro de El Principito hemos intentado poner de manifiesto la necesidad de tener

un amigo. nuestros amigos son únicos, distintos e irrepetibles. valoramos a cada uno por to‑ das aquellas cosas que nos pueden aportar, nunca por las diferencias, las cuales conocemos

y respetamos.

en esta misma línea de actuación seguimos con los cabezudos:

Los conocemos con sus letrillas y de esta manera hacemos patentes sus diferencias. Hablamos especialmente del Morico, Forano y Forana (extranjeros) y del Tuerto (discapa‑ cidades o alteraciones físicas).

unimos los dos mundos (principito más cabezudos) realzando la figura del principito que busca tener un amigo sin importarle que sea completamente distinto a él, valorando y apreciando positivamente sus diferencias.

un cabezudo para el principito

EVALUAcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA

para el principito EVALUAcIÓN DE LA UNIDAD DIDÁcTIcA     dificultades un cabezudo para El
   

dificultades

un cabezudo para El Principito

adecuado

encontradas

Temporalización

   

adecuación de contenidos y objetivos a la metodología

   

contribución de las actividades a las competencias básicas

   

agrupamientos

   

recursos materiales empleados

   

recursos personales utilizados

   

Grado de participación de los alumnos

   

Grado de colaboración de las familias (blog, exposiciones, materiales…)

   

ambiente creado para el trabajo

   

Grado de motivación del alumno en el bloque temático: El Principito

   

Grado de motivación del alumno en el bloque temático:

   

Los cabezudos

Grado de motivación del alumno en el bloque temático: La amistad

   

adecuación de los materiales didácticos utilizados para cada activi‑ dad

   

valoración de las exposiciones

   

resultados cuantificables de la evaluación escrita a los alumnos

   

resolución de conflictos

   

otros

   

PARA SAbER MÁS

un cabezudo para el principito

PARA SAbER MÁS un cabezudo para el principito real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por

real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas de edu‑ cación primaria (boe 2006)

orden 1700/2007, de 9 de mayo, por la que se aprueba el currículo de educación primaria caa (boa 2007)

orden 1776/2005 de 6 de mayo. currículo de primaria caa (boa 2005)

educaragon: caTedu

Google: Los cabezudos de zaragoza: Gigantes y cabezudos. Imágenes, vídeos

Google: «dibujos sobre los cabezudos de José Luis cano»

dibujos de encarnación García payas

Imágenes de Le petit prince

chabieraas.com

Google: El Principito:

vídeos sobre la película de El Principito Imágenes Frases célebres El Principito en la página de crIS

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