Los Aportes de Ralph Tyler a la Evaluacin: por qu Ralph Tyler es Considerado el Padre de la

Evaluacin?
Argumento N 1: Crea el primer modelo de evaluacin orientada a los objetivos de
aprendizaje qu evaluar?
El principal aporte de Tyler al mbito educativo y por el cual tradicionalmente se le ha
denominado como el padre de la evaluacin es porque es el primero en plantear un modelo
evaluativo sistemtico que propone evaluar en funcin de la relacin existente entre los
resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente, lo cual se consigue a
travs el desarrollo de las actividades, lo cual buscaba medir la efectividad de la renovacin
curricular que se llevaba a cabo en Estados Unidos de los aos 30 y 40 en contraste con los
curriculum anteriores.
Vsquez seala que este modelo de evaluacin curricular consiste en el contraste entre el
resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su resultado observable al final
inferible a travs de las pruebas de los estudiantes (Vsquez, 2003). De esta forma se desprende
que la evaluacin consiste en medir el nivel de logro que se ha obtenido de los objetivos de
aprendizaje. De hecho el impacto de este modelo es tal que los investigadores de la historia de la
evaluacin hablan de una poca pre-tyleriana y una poca tyleriana, que si bien ya no est
vigente, constituye el punto de partida de la concepcin moderna de evaluacin (para
profundizar al respecto puede verse la sntesis realizada por Mora, A., 2004 o Palacios, R, 2010 ),
siendo su legado proponer que la evaluacin debe centrarse en la medicin del logro de los
objetivos curriculares de parte del estudiante tanto en plano de contenido como conductual, por
lo tanto nos lega un qu evaluar?, superando de paso las propuestas conductista de la poca
abriendo as, nuevos horizontes evaluativos.
Argumento N 2: Precisa que la finalidad evaluativa es determinar el grado de congruencia
entre lo previsto y lo obtenido cmo evaluar? , cundo evaluar? y con qu evaluar?
Tyler no slo propone que la evaluacin debe hacerse en funcin de los objetivos de aprendizaje
precisados en el curriculum, sino que tambin especifica que es lo que se debe evaluar. En su
propuesta la finalidad de la evaluacin es esencialmente comparativa, ya que Tyler seala que la
finalidad ltima de los proceso de evaluacin es poder determinar el nivel de congruencia entre
los objetivos de aprendizaje y sus logros (Tyler, 1950, pg. 69), es decir, hacer un contraste en lo
que se seal que se deba aprender y lo que finalmente se aprendi (en base a pruebas

concretas), siendo esencial la preocupacin que muestra el autor sobre que al resultado
evaluativo tiene relacin con la congruencia de ambos elementos. Se aprecia de esta manera que
responde el cmo evaluar? a travs de la medicin del acercamiento o distancia entre lo previsto
de aprender y lo que finalmente se aprendi lo que entrega a su vez ciertas pistas de que el
cundo evaluar? estara en gran parte al final del proceso, ya que all se puede medir con
exactitud el nivel de logro alcanzado, para lo cual se propone revisar muestras del desempeo el
estudiante, por ejemplo mediante pruebas y trabajos que hace el estudiante y que dejan registro
de su desempeo, lo que se hace por medio de la evaluacin de pequeas unidades de contenido,
lo que orienta sobre con qu evaluar?.
Argumento N 3: Propone que la evaluacin permite el mejoramiento constante de lo que se
evala: la propuesta del feedback para qu evaluar?
Tyler propone que la evaluacin sirve para realizar mejoras en la propuesta evaluativa y
fundamentalmente curricular. Dolores Lpez seala que Tyler propone que la evaluacin es un
medio que permite mejorar de forma constante los programas educativos y con ello
supuestamente la comprensin de los estudiantes y el propio sistema de enseanza (Lpez, D.
2010, pg. 3), respondiendo con ello el para qu evaluar?. Si bien hoy se entiende que el foco de
la evaluacin son los estudiantes y que esta sirve para su propia mejora, en la poca el foco
estaba puesto en que los sistemas instruccionales bien diseados generaban aprendizajes en los
estudiantes, entendindose de esta forma que el foco son los estudiantes pero de manera
indirecta, siendo la preocupacin de la evaluacin, la propuesta formativa realizada en funcin
del logro de los objetivos de los estudiantes. De esta forma la evaluacin permite tomar
decisiones con respecto a cmo plantear la secuencia de logro de los objetivos de aprendizaje,
pudiendo saber a partir de ella si la propuesta es pertinente, si se deben hacer ajustes o si se
debe cambiar. Prueba de este foco es que l introduce el trmino de feedback
(retroalimentacin) en el plano de la evaluacin educativa, dando a entender que la evaluacin
entrega informacin que permite tomar decisiones para mejorar el proceso.

La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe

entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe
(pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin.

La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado

(discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de
autonoma y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es
mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a
comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso".
En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador".

Actuando como crtico y no slo como calificador, &laqno;la valiosa actividad

desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios
inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por
parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una
reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin
viene a ser la enseanza de la autoevaluacin.

La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor

ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte

con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la

evaluacin.

Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del
xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus
tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un educador; su xito debe ser
juzgado por lo que otros aprenden".

La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la

enseanza y del aprendizaje.

En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina,

valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que
considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad
evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es
continuamente formativo.

Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin

elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan
en la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y
todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del
aprender, no forma.

La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje,

enseanza o currcula) y la identificacin de fortalezas y
debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes
relacionados con aquello que se est evaluando.Implica, a partir
de esta comprensin, ajustar o reorientar la accin. A travs
de la evaluacin se obtiene informacin que orienta la toma de

decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para

resolver lo que est mal.
La evaluacin se concibe como un proceso a travs del cual
se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los
estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando
las condiciones en que ste se realiza.
En este artculo, se identificara de manera general algunos
aspectos de laevaluacin del aprendizaje, y a partir de los
elementos caractersticos del enfoque integrado de competencias,
quedaran establecidas algunas consideraciones que permiten
planear e instrumentar la evaluacin de competencias en
distintos momentos y con distintos fines.
Para llevar a cabo la evaluacin, es necesario considerar
variables como la modalidad y el entorno en el que tiene lugar
el proceso de aprendizaje y por lo tanto, el proceso de
evaluacin de las competencias desarrolladas.

La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del
mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones
del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de
la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de
aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra
parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin
es mayor. Quiz uno de los factores ms importantes que explican que la
evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la
comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en
realidad prescribe y decide de facto el "que, cmo, por qu y cundo ensear"

es la evaluacin. es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu,

cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios
de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exmenes". En palabras de
A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la
educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo
lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y
los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin...
quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de
alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin".

El propsito de este Portafolio es documentar y reflexionar sobre todas las

actividades realizadas durante el mdulo propedutico orientadas a desarrollar
las competencias de pensamiento crtico, comunicacin escrita, uso de
tecnologas y estudio independiente, as como las dificultades encontradas en
el camino y, en particular, tratar de comprender este proceso de reaprendizaje, a pesar de la formacin universitaria y de posgrado que tengo.

Elaborar un portafolio que compile diversos trabajos del estudiante ydonde se

refleje no solamente su criterio como docente sino diversosaprendizajes
obtenidos por medio de los procesos bi-modales de estudiodel Curso
Especializado de Graduacin

El portafolio es una estrategia de aprendizaje que nos permite evidenciar,

recopilar y retroalimentar nuestros propsitos durante un periodo definido.
Nos permite realizar una reflexin sobre los logros y dificultades presentadas
durante el aprendizaje, nos facilita la resolucin de problemas y por medio del
portafolio nos provee comprender debilidades y fortalezas durante el trascurso de
la materia.