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CADERNO DE PROVAS ESCRITAS

20 de setembro de 2015

LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA

EDITAL N 06/2015-REITORIA/IFRN
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO

INSTRUES GERAIS PARA A REALIZAO DA PROVA

Use apenas caneta esferogrfica com material transparente com tinta na cor azul ou preta.
Escreva o seu nome completo e o nmero do seu documento de identificao no espao indicado
nesta capa.
A prova ter durao mxima de 4 (quatro) horas, incluindo o tempo para responder a todas as
questes do Caderno de Provas e preencher a Folha de Respostas.
O Caderno de Provas somente poder ser levado depois de transcorridas 4 (quatro) horas do
incio da aplicao da prova.
Confira, com mxima ateno, o Caderno de Provas, observando o nmero de questes contidas
e se h defeito(s) de encadernao e/ou de impresso que dificultem a leitura.
A quantidade de questes e respectivas pontuaes desta prova esto apresentadas a seguir:
PROVA
Prova Objetiva de Educao Profissional
Prova Objetiva de Conhecimentos Especficos
TOTAL DE QUESTES

NMERO DE QUESTES
10
30
40

TOTAL DE PONTOS
100

Para cada questo de mltipla escolha, h apenas 1 (uma) opo de resposta correta.
Confira, com mxima ateno, se os dados (nome do candidato, inscrio, nmero do documento
de identidade e matria/disciplina) constantes na Folha de Respostas esto corretos.
Em havendo falhas na Folha de Respostas, comunique imediatamente ao fiscal de sala.
A Folha de Respostas no poder ser dobrada, amassada ou danificada. Em hiptese alguma, ser
substituda.
Assine a Folha de Respostas no espao apropriado.
Transfira as respostas para a Folha de Respostas somente quando no mais pretender fazer
modificaes.
No ultrapasse o limite dos crculos na Folha de Respostas das Questes de Mltipla Escolha.
Ao retirar-se definitivamente da sala, entregue a Folha de Respostas ao fiscal.

NOME COMPLETO:

DOCUMENTO DE IDENTIFICAO:

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QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA

AS RESPOSTAS DESTAS QUESTES DEVERO SER ASSINALADAS NA FOLHA DE RESPOSTAS
DAS QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA.

EDUCAO PROFISSIONAL
1. Um dos princpios orientadores do currculo integrado adotado pelo IFRN, estabelecido no Projeto
Poltico-pedaggico institucional,
A) o entendimento de que a prtica educativa, pautada no multiculturalismo, deve desenvolver a
sensibilidade e o respeito pluralidade de valores e de universos culturais.
B) a compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres histricosociais capazes de transformar a realidade.
C) o desenvolvimento de um projeto pedaggico coletivo e assegurador do acesso s formas mais
elaboradas do saber e s prticas de decises democrticas.
D) a concepo de ser humano incompleto, mas capaz de realizar o seu projeto existencial como um ser
scio-histrico e produtor de conhecimento.

2. Respaldando-se na concepo de gesto educacional descrita no seu Projeto Poltico-pedaggico, o

IFRN concebe uma gesto baseada no paradigma
A) crtico-dialtico.
B) autocrtico.
C) scio-reprodutivista.
D) gerencial.

3. Segundo o Decreto n 5.154/2004 e suas atualizaes posteriores, uma das premissas da Educao
Profissional a
A) preparao para o exerccio de profisses tcnicas.
B) articulao entre conhecimentos gerais e tcnicos.
C) centralidade na qualificao para o trabalho.
D) indissociabilidade entre teoria e prtica.

4. Sobre os cursos e os programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, correto afirmar:

A) sero integrados ao ensino mdio, oferecidos a adultos que j tenham concludo o ensino fundamental,
objetivando a habilitao profissional tcnica de trabalhadores sem formao especializada.
B) sero subsequentes, preferencialmente, educao profissional tcnica de nvel mdio, objetivando
a formao de trabalhadores em rea especfica, com aproveitamento contnuo dos estudos.
C) sero articulados, preferencialmente, com os cursos de educao de jovens e adultos, objetivando a
qualificao para o trabalho e a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador.
D) sero concomitantes ao ensino fundamental, objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva e social em adultos sem qualificao profissional e baixa escolaridade.

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5. So princpios orientadores da prtica pedaggica declarados no Projeto Poltico-pedaggico do IFRN:

A) a formao integral como princpio pedaggico, o currculo integrado como concepo educacional,
o respeito ao saber do educando e a interdisciplinaridade.
B) o currculo integrado como concepo educacional, o planejamento coletivo como princpio pedaggico,
o respeito s diferenas e a transdisciplinaridade.
C) a pesquisa como princpio pedaggico, o trabalho como princpio educativo, o respeito diversidade
e a interdisciplinaridade.
D) o trabalho como princpio educativo, a formao integral como princpio pedaggico, o planejamento
pedaggico e a transdiciplinaridade.
6. A concepo de currculo integrado, adotada pelo IFRN, preconiza que a educao geral se torne parte
inseparvel da educao profissional em todos os campos nos quais se d a preparao para o trabalho.
Essa concepo traz, pois, o trabalho como princpio educativo.
Em tal perspectiva de formao, compreender o trabalho como princpio educativo significa dizer:
A) a educao, entendida como modalidade especfica e diferenciada de trabalho, mediatiza e integra
os contedos das cincias, da tecnologia e da cultura, determinados pela prxis produtiva.
B) a profissionalizao ope-se simples formao para o mercado de trabalho e incorpora valores
tico-polticos e contedos histrico-cientficos, ambos caracterizadores da prxis humana.
C) o trabalho aparece, de forma implcita, no currculo, em funo da incorporao de contedos e de
vivncias prticas, os quais simulam as condies necessrias para o aprendizado de uma profisso.
D) o currculo tem por finalidade fazer compreender e viver a estrutura econmico-social, a partir da
insero de todos na atividade de produo e da intensificao da capacidade do saber fazer.
7. O Decreto n 5.154/2004, regulamenta os arts. 39, 40 e 41 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n 9.394/1996), estabelecendo que a educao profissional, observadas as diretrizes
curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ser desenvolvida por meio de
cursos e programas de
A) formao inicial e continuada de trabalhadores; formao profissional de nvel mdio; e formao
docente nas reas de cincias e matemtica em nvel de graduao e de ps-graduao.
B) educao tecnolgica de nvel mdio; educao profissional para licenciados; e educao profissional
de nvel superior.
C) qualificao profissional de nvel mdio; formao profissional para tcnicos; e formao tecnolgica de
graduao e de ps-graduao.
D) qualificao profissional, inclusive formao inicial e continuada de trabalhadores; educao tcnica
de nvel mdio; e educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.
8. Um dos objetivos dos Institutos Federais previstos na Lei n 11.892/2008, que institui a Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, :
A) ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos
integrados, para concluintes do ensino fundamental e para o pblico de educao de jovens e adultos.
B) ofertar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos
subsequentes e integrados de formao inicial e continuada, incluindo-se o pblico de educao de
jovens e adultos.
C) ministrar educao tecnolgica de nvel mdio, para concluintes do ensino fundamental, na forma de
cursos concomitantes, incluindo-se o pblico de educao de jovens e adultos.
D) ofertar educao tecnolgica de nvel mdio, na forma de cursos integrados, subsequentes e
concomitantes, para concluintes do ensino fundamental e para o pblico de educao de jovens e
adultos.

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9. O desenvolvimento das teorias acerca dos processos de aprendizagem no tem sido acompanhado de
um progresso paralelo na prtica, causando, assim, uma defasagem da ao prtica pedaggica em
relao ao plano terico da aprendizagem.
Nesse entendimento, correto afirmar:
A) as teorias da aprendizagem so aproximaes parciais e restritas a aspectos e a reas concretas da
aprendizagem e dificilmente constituem um corpo integrado de conhecimentos capazes de explicar
o sentido global dos fenmenos complexos que ocorrem na aprendizagem escolar.
B) as teorias da aprendizagem possuem carter conteudista, desconhecem a influncia dos elementos
pessoais que intervm na escola e desconsideram o elevado grau de indeterminao na
aprendizagem e na interao dos atores envolvidos em situaes particulares cuja dinmica difcil
de prever.
C) as teorias da aprendizagem do informaes bsicas e suficientes para organizar a teoria e a prtica do
ensino; porm, a prtica pedaggica enfrenta o problema de como intervir para provocar a construo de
uma nova realidade, respeitando os princpios e as propostas debatidos no plano terico.
D) as teorias da aprendizagem possuem naturezas prescritiva e normativa enquanto as teorias do ensino
so descritivas e pretendem conquistar um nvel explicativo, sendo, pois, o ponto mais obscuro entre
as teorias de aprendizagem e a prtica, o que inviabiliza a aplicao nos processos prticos de
aprendizagem.

10. Cada uma das teorias mediacionais de aprendizagem, implcita ou explicitamente, sugere estratgias de
mediao em uma situao concreta de ensino.
Sobres essas teorias, correto afirmar:
A) a teoria do processamento de informao, pautada nas ideias de Gagn, aponta, como aplicaes
diretas de mediao do ensino, os programas de reforo, o ensino programado, as mquinas de
ensinar, os programas de economia de fichas de aulas, a anlise de tarefas e os programas de
modificao de conduta.
B) a teoria gentico-dialtica, pautada nas ideias de Vigotsky, direciona-se para a manipulao e a
explorao do ambiente; a participao ativa do sujeito nos diferentes processos de seleo,
combinao e organizao de informaes; e os estmulos constantes de trocas cotidianas com o
meio, de forma individual.
C) a teoria gentico-cognitiva, pautada nas ideias de Bruner, valoriza a transmisso educativa, a
atividade tutorada, as participaes em grupo, a cooperao, o intercmbio de ideias e as concepes
de ajuda; e exige, em complementao, que o ambiente educativo se aproxime, ao mximo, do
contexto social do aluno.
D) a teoria da aprendizagem significativa, pautada nas ideias de Ausubel, indica que o contedo a ser
ensinado deve ser potencialmente significativo; o material didtico precisa ser organizado de forma
lgica e hierrquica; e o aluno precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consistente
e no arbitrria.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Para responder s questes 11 e 12, considere o excerto abaixo.
Entre ns, as concepes mais fortes reduzem a linguagem ora a um conjunto de regras (a uma
gramtica); ora a um monumento (a um conjunto de expresses ditas corretas); ora a um instrumento
(a uma ferramenta bem-acabada). Observe-se que todas essas concepes entendem a linguagem
como uma realidade em si (uma gramtica, um monumento, um instrumento) da qual restam excludos
os falantes, a dinmica das relaes sociais, os movimentos da histria.
Nosso desafio inicial ser, portanto, romper com essa reificao da linguagem e essa alienao dos
falantes. E essa ruptura s ser possvel e produtiva, se resgatarmos a linguagem no como uma
coisa externa aos falantes, mas como um conjunto aberto de atividades sociointeracionais.
FARACO, Carlos Alberto. rea de linguagem: algumas contribuies para sua organizao. In: KUENZER, Acacia. Ensino Mdio:
construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez Editora, 2001. p. 99.

11. No contexto do ensino da lngua portuguesa, conceber a linguagem como um conjunto aberto de
atividades sociointeracionais, conforme prope o autor, implica
A) consider-la como um conglomerado de diferentes vozes, um conjunto de atividades sgnicas das
quais devem ser abstradas as condies scio-histricas dos falantes, conhecedores das variedades
prestigiadas.
B) assumi-la como um instrumento comunicativo utilizado pelos falantes, sujeitos scio-histricos,
centrando o ensino no sistema da lngua, a fim de desenvolver a competncia lingustica dos
alunos.
C) consider-la como uma ferramenta bem-acabada para desenvolver atividades comunicativas, nas
quais os usurios somente revelam proficincia quando dominam um conjunto de regras e
expresses corretas.
D) assumi-la como atividade social, intersubjetiva e histrica, centrando, prioritariamente, as prticas
pedaggicas em atividades sociodiscursivas, a fim de desenvolver a competncia comunicativa dos
alunos.

12. No ensino de lngua portuguesa, romper com a reificao da linguagem e a alienao dos falantes,
concebendo a linguagem como atividade interacional, significa tratar leitura, escrita e fala como
A) prticas sociais que se realizam sob determinadas condies e em situaes concretas de uso.
B) atividades linguageiras desenvolvidas por sujeitos histricos no e para o contexto escolar.
C) prticas pedaggicas que remetem para a quantificao da aprendizagem dos alunos.
D) atividades interativas centradas no entendimento da organizao estrutural da linguagem.

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Para responder s questes 13 a 18, considere o excerto abaixo.

Talvez possamos dizer, por exemplo, que avanamos razoavelmente na construo de uma
pedagogia da leitura. Pelo menos, estamos convencidos de que os alunos devem se familiarizar com
diferentes gneros discursivos e no exclusivamente com o texto literrio. [...].
Talvez, possamos dizer tambm que avanamos razoavelmente na construo de uma pedagogia da
produo de texto. Pelo menos parece que estamos convencidos de que precisamos combater e
mesmo eliminar das prticas escolares o famigerado gnero "redao escolar". [...].
Estamos convencidos de que a produo de texto deve ter funcionalidade, deve realizar efetivos
eventos comunicativos. Acreditamos, por isso, que o processo de produo de texto e seu produto
devem acontecer em ambiente cooperativo, passando por etapas coletivas, seja na preparao do
texto, seja na anlise do produto.
Se avanamos razoavelmente nestas duas reas (pelo menos no plano das concepes e da prtica
de parcela do professorado), temos de reconhecer que estamos muito atrasados na construo de
uma pedagogia da variao lingustica. Parece que no sabemos, de fato, o que fazer com a variao
lingustica na escola. E o que temos feito seguramente bastante inadequado.
Nos nossos documentos oficiais de diretrizes para o ensino de portugus, j inclumos essa complexa
temtica como uma daquelas que devem ser trabalhadas na escola. Isso j um ganho, considerando
que a escola tradicional simplesmente negava a variao lingustica como matria de ensino. Para
essa escola (e quanto ela ainda est presente entre ns?) a variao sinnimo de erro e cabe a ela
corrigir esses pretensos desvios.
FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola, 2008. p. 176-177.

13. O excerto organiza-se a partir de uma planificao predominantemente

A) argumentativa, uma vez que dela emergem pontos de vista acerca de aspectos pedaggicos que
envolvem o ensino de lngua portuguesa na escola.
B) explicativa, visto que aponta as razes pelas quais a construo de uma pedagogia da variao ainda
no uma realidade na escola brasileira.
C) injuntiva, pois prope procedimentos pedaggicos a serem adotados pela escola para a melhoria do
ensino da lngua portuguesa.
D) descritiva, pois elenca problemas recorrentes na escola, os quais comprometem o desenvolvimento
de um ensino mais produtivo de lngua portuguesa.

14. De acordo com o excerto, correto afirmar:

A) embora tenhamos avanado nas prticas pedaggicas de leitura, o que temos, na escola, o enfoque
centrado em gneros escolarizados em detrimento de gneros da esfera literria.
B) embora tenhamos avanado na problemtica da variao lingustica nos documentos oficiais que
regem o ensino de portugus, o que temos, na escola, um conjunto de prticas pedaggicas que
legitimam variedades de prestgio orais e escritas.
C) embora tenhamos avanado rumo a uma pedagogia da escrita, o que temos, na escola, a
abordagem centrada no gnero redao escolar e ancorada em situaes comunicativas reais.
D) embora tenhamos avanado na problemtica da variao lingustica nos documentos oficiais que
regem o ensino de portugus, o que temos, na escola, um conjunto de prticas pedaggicas que
secundarizam a variedade formal escrita.

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15. Considere o fragmento abaixo.

Para essa escola (e quanto ela ainda est presente entre ns?) a variao sinnimo de erro e cabe
a ela corrigir esses pretensos desvios.
FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola, 2008. p. 177.

No excerto, as aspas foram utilizadas na palavra em destaque

A) para que o enunciador possa se distanciar daquilo que enuncia, transferindo a responsabilidade de
uma avaliao ao outro. No caso em anlise, a modalizao autonmica justifica o uso das aspas .
B) para que o enunciador designe o signo lingustico, referindo-se realidade exterior da linguagem. No
caso em anlise, o emprego autonmico no justifica o uso das aspas.
C) porque o enunciador deseja mostrar que o sentido da palavra ambguo. No caso em anlise, a
modalizao autonmica no justifica o uso das aspas.
D) porque o enunciador pretende estabelecer rompimento com a cadeia semntico-sinttica do perodo.
No caso em anlise, o emprego autonmico justifica o uso das aspas.
16. Considere o fragmento abaixo.
Se avanamos razoavelmente nestas duas reas (pelo menos no plano das concepes e da prtica
de parcela do professorado), temos de reconhecer que estamos muito atrasados na construo de
uma pedagogia da variao lingustica. Parece que no sabemos, de fato, o que fazer com a variao
lingustica na escola. E o que temos feito seguramente bastante inadequado.
Nos nossos documentos oficiais de diretrizes para o ensino de portugus, j inclumos essa complexa
temtica (1) como uma daquelas que devem ser trabalhadas na escola. Isso (2) j um ganho,
considerando que a escola tradicional simplesmente negava a variao lingustica como matria de
ensino. Para essa escola (3) (e quanto ela ainda est presente entre ns?) a variao sinnimo de
erro e cabe a ela (4) corrigir esses pretensos desvios.
FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola, 2008. p.177.

Em relao aos elementos destacados, correto afirmar:

A) o primeiro, estabelecido por substituio, constri uma relao coesiva de reiterao.
B) o segundo, estabelecido pela interligao de perodos, constri uma relao coesiva de reiterao.
C) o terceiro, estabelecido por seleo lexical, constri uma relao coesiva de conexo.
D) o quarto, estabelecido pela repetio de termos, constri uma relao coesiva de associao.
17. Considere o fragmento abaixo.
Talvez possamos dizer, por exemplo, que avanamos razoavelmente na construo de uma
pedagogia da leitura. Pelo menos, estamos convencidos de que os alunos devem se familiarizar com
diferentes gneros discursivos e no exclusivamente com o texto literrio. [...].
Talvez, possamos dizer tambm que avanamos razoavelmente na construo de uma pedagogia da
produo de texto. Pelo menos parece que estamos convencidos de que precisamos combater e
mesmo eliminar das prticas escolares o famigerado gnero "redao escolar". [...].
FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola, 2008. p. 176.

As palavras destacadas, antepostas a uma forma verbal no modo

A) indicativo, assumem valor e funo adverbiais, com o propsito de asseverar, de modo relativo, a
verdade do que vai se afirmar.
B) subjuntivo, assumem valor e funo adverbiais, com o propsito de no haver comprometimento em
relao verdade do que vai se afirmar.
C) indicativo, assumem valor adjetivo e funo adverbial, com o propsito de no haver asseverao
positiva em relao verdade do que vai se afirmar.
D) subjuntivo, assumem valor adverbial e funo adjetiva, com o propsito de comprometer,
parcialmente, a verdade do que vai se afirmar.

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18. Considere o fragmento abaixo.

[...] Estamos convencidos de que a produo de texto deve ter funcionalidade (1), deve realizar
efetivos eventos comunicativos. Acreditamos, por isso, que o processo de produo de texto e seu
produto devem acontecer em ambiente cooperativo (2), passando por etapas coletivas, seja na
preparao do texto, seja na anlise do produto.
Se avanamos razoavelmente nestas duas reas (pelo menos no plano das concepes e da prtica
de parcela do professorado), temos de reconhecer que estamos muito atrasados na construo de
uma pedagogia da variao lingustica (3). Parece que no sabemos, de fato, o (4) que fazer com
a variao lingustica na escola. E o que temos feito (5) seguramente bastante inadequado.
FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola, 2008. p. 176-177.

Assinale a opo que classifica, adequada e respectivamente, as oraes 1, 2, 3, 4 e 5.

A) Orao subordinada substantiva objetiva indireta; orao subordinada substantiva objetiva direta;
orao subordinada substantiva objetiva direta; orao subordinada substantiva subjetiva; e orao
subordinada substantiva subjetiva.
B) Orao subordinada substantiva objetiva indireta; orao subordinada substantiva objetiva direta;
orao subordinada substantiva objetiva direta; orao subordinada substantiva objetiva direta; e
orao subordinada adjetiva restritiva.
C) Orao subordinada substantiva completiva nominal; orao subordinada substantiva objetiva direta;
orao subordinada substantiva objetiva direta; orao subordinada substantiva subjetiva; e orao
subordinada substantiva subjetiva.
D) Orao subordinada substantiva completiva nominal; orao subordinada substantiva objetiva direta;
orao subordinada substantiva objetiva direta; orao subordinada substantiva subjetiva; e orao
subordinada adjetiva restritiva.
Para responder s questes de 19 a 22, considere o excerto abaixo.
Se lngua e gramtica no se equivalem, saber gramtica no suficiente para uma atuao verbal
eficaz. De fato, um dos maiores equvocos consiste em se acreditar que o conhecimento da gramtica
suficiente para se conseguir ler e escrever com sucesso os mais diferentes gneros de texto,
conforme as exigncias da escrita formal e socialmente prestigiada. Somente com base nesse
equvoco que se pode justificar o apego dos professores (e de toda a comunidade escolar, os pais,
inclusivamente): a) detalhada explanao de cada uma das classes gramaticais, com suas
respectivas subdivises; b) e s intricadas veredas da anlise sinttica.
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola Editorial, 2007. p. 53.

19. Em temos de reconhecer que estamos muito atrasados na construo de uma pedagogia da variao
lingustica, o uso da expresso destacada
A) traduz, a partir de uma outra voz, uma avaliao do contedo temtico, caracterizando a presena da
modalizao dentica no discurso, com a inteno de reforar um posicionamento assumido pelo
enunciador.
B) caracteriza a implicao da voz do outro naquilo que enunciado, com vistas aceitao de um
discurso pelo co-enunciador, recorrendo ao uso da modalizao apreciativa para avaliar alguns
aspectos do contedo temtico.
C) traduz um comentrio, a partir de uma voz enunciativa, caracterizando a presena de uma
modalizao lgica, com a inteno de questionar as condies de verdade das palavras
reformuladas na voz do enunciador.
D) manifesta um comentrio sobre o contedo temtico, imprimindo um sentido de possibilidade ao
enunciado, recorrendo modalizao pragmtica para explicitar a veracidade das palavras
assimiladas na voz do enunciador.

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20. Do excerto, correto inferir:

A) o ensino de gramtica deve priorizar as relaes morfossintticas para garantir a proficincia de
produtores e de leitores de textos no contexto escolar.
B) a academia exige, das prticas pedaggicas, a prioridade da gramtica como objeto de ensino, por
esta ser indispensvel escrita formal e socialmente prestigiada.
C) o apego dos professores ao ensino de gramtica pode ser justificado pelas exigncias da escola na
supervalorizao da escrita formal e socialmente prestigiada.
D) a formao de leitores e de produtores de textos exige outros conhecimentos alm do lingustico,
como, por exemplo, o conhecimento enciclopdico e o interacional.

21. Do excerto, correto inferir:

A) no ensino da leitura e da escrita, os aspectos composicionais dos gneros textuais devem ser
priorizados para que os alunos se apropriem da variedade formal da lngua.
B) o ensino dos gneros textuais no contexto escolar no dispensa o trabalho pedaggico com a
gramtica.
C) no ensino da lngua portuguesa, o enfoque dos aspectos estruturais da lngua garantem o
desenvolvimento da escrita formal e socialmente prestigiada.
D) o ensino de gramtica no contexto escolar no contribui para a formao do leitor e do produtor de
textos.

22. Considere o fragmento abaixo.

Somente com base nesse equvoco que se pode justificar o apego dos professores (e de toda a
comunidade escolar, os pais, inclusivamente): a) detalhada explanao de cada uma das classes
gramaticais, com suas respectivas subdivises; b) e s intricadas veredas da anlise sinttica.
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola Editorial, 2007. p. 53.

A expresso destacada
A) imprime sentido de totalidade.
B) pode ser substituda por "toda".
C) pode ser substituda por "qualquer".
D) imprime sentido de parcialidade.

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Para responder s questes de 23 a 25, considere a tirinha abaixo.

Fonte: LAERTE. Srie Idias. n. 29. So Paulo: FTD, 1994.

23. Da tirinha, infere-se uma concepo de ensino

A) descritivo, uma vez que leva o aluno a reconhecer a estrutura e o funcionamento da lngua, visando
os usos sociais da norma padro.
B) produtivo, uma vez que amplia os recursos e as habilidades de uso da lngua, a fim de desenvolver
a competncia discursiva do aluno.
C) prescritivo, uma vez que aliena o aluno da sua prpria realidade scio-histrica e lingustica,
considerando-a inconcebvel no contexto escolar.
D) formativo, uma vez que altera padres previamente construdos, a fim de desenvolver, no aluno, a
capacidade de anlise dos fatos lingusticos.
24. Os afastamentos das convenes da norma padro presentes na tirinha
A) comprometem, em parte, a recuperao do sentido do texto e, porque geram uma incoerncia
estilstica localizada nos primeiros bales, no devem ser aceitos.
B) comprometem totalmente a recuperao do sentido do texto e, considerando-se o gnero e a situao
de comunicao, no devem ser aceitos.
C) no comprometem a recuperao do sentido do texto e, embora se configurem como afastamentos
no mbito da concordncia, devem ser aceitos.
D) no comprometem a recuperao do sentido do texto e, considerando-se o gnero e a inteno
comunicativa, devem ser aceitos.
25. Considerando as convenes da norma padro escrita da lngua portuguesa, assinale a opo que
apresenta adequadamente a reescrita do primeiro balo da tirinha.
A) Professor, por que ns temos de estudar portugus, se ns j falamos essa lngua?
B) Professor, se a gente j fala portugus, a gente tem que estudar portugus porqu?
C) Professor, por qu ns temos de estudar portugus, se ns j falamos essa lngua?
D) Professor, se a gente j fala portugus, a gente tem que estudar portugus por que?

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Para responder s questes 26 e 27, considere o excerto abaixo.

Acabei de focalizar a relao da literatura com os direitos humanos de dois ngulos diferentes.
Primeiro, verifiquei que a literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita
sob pena de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e viso do
mundo ela nos organiza, nos liberta do caos e, portanto, nos humaniza. Negar a fruio da literatura
mutilar a nossa humanidade. Em segundo lugar, a literatura pode ser um instrumento consciente de
desmascaramento pelo fato de focalizar as situaes de restrio dos direitos ou de negao deles
como a misria, a servido, a mutilao espiritual. Tanto num nvel quanto no outro ela tem muito a
ver com a luta pelos direitos humanos. A organizao da sociedade pode restringir ou ampliar a fruio
deste bem humanizador.
CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: _____. Vrios escritos. 1988. p. 186.

26. Para atingir a funo humanizadora proposta, o ensino de literatura deve, na abordagem do texto literrio,
priorizar
A) um grande nmero de obras, dos mais diversificados gneros (poema, conto, crnica, romance etc.)
e autores, focalizando uma variedade de pocas e estilos.
B) a dimenso histrica, reconhecendo e interligando os momentos decisivos da tradio literria
presentes em textos cannicos.
C) um grande nmero de obras da contemporaneidade, as quais esto mais prximas da vivncia dos
educandos.
D) a dimenso sociodiscursiva, ampliando e articulando conhecimentos de vrias esferas, a fim de
aplic-los na vida individual e pblica.

27. Do excerto, infere-se uma concepo de literatura como

A) instrumento de poder e inspirao.
B) utilitarismo e inspirao.
C) incluso social e instrumento de poder.
D) incluso social e utilitarismo.

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Para responder s questes 28 a 31, considere os poemas abaixo.

LAVADEIRAS DE MINHA TERRA

A LAVADEIRA

Partem, cantando, luz das alvoradas,

Molhando os ps na relva dos caminhos,
E ao som de suas vozes, acordadas,
Beijam-se as asas no frouxel dos ninhos.

hora de lavar. A lavadeira

lava as lavas de amor da derradeira
noite, nos interstcios do pijama,
menos, o que restou, no cho da cama.

As lavadeiras seguem descuidadas,

Ora prendendo as roupas nos espinhos,
Ora apanhando as frutas encarnadas,
Ou cantando, tambm, com os passarinhos.

As ndoas de caf, no macaco

e a nusea no lenol do lactente,
viram alegres bolhas de sabo
nas mos da lavadeira indiferente.

Depois, a tarde. O sol desaparece

Por trs do rio. A noite desce, desce...
Toda a mata rescende a alecrim bento.

Eis o branco total. Eis a brancura

das roupas tremulando nas alturas,
bandeiras matinais, nas frgeis varas.

Elas ao lar retornam, conversando,

Enquanto a lua, pelos cus pairando,
Esgara a seda azul do firmamento.

A lavadeira prtica e simplria.

Terminando o trabalho (humilde glria),
lava no rio as suas carnes claras.

Fonte: WANDERLEY, Palmyra. Lavadeiras de minha terra.

In: _____. Roseira brava e outros versos. Natal-RN,
Fundao Jos Augusto: 1965. p. 67.

Fonte: GURGEL, Defilo. A lavadeira. In: GURGEL, Tarcisio.

Informao da literatura potiguar. Natal: Argos, 2001. p.
220.

28. Os dois poemas

A) enfocam o mesmo objeto e o abordam em uma perspectiva reificadora.
B) tematizam o mesmo objeto, mas o abordam em perspectivas diferentes.
C) abordam objetos diversos em uma perspectiva emancipadora, como se pode perceber pela incidncia
de imagens do universo feminino.
D) inserem-se em um mesmo perodo literrio, como se pode perceber pela reiterao de traos
composicionais, estilsticos e ideolgicos.
29. Nos dois poemas em foco, o percurso figurativo construdo articula-se, primordialmente, em torno de
traos
A) descritivos e narrativos.
B) narrativos e explicativos.
C) argumentativos e descritivos.
D) explicativos e argumentativos.

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30. Considere o excerto abaixo.

Depois, a tarde. O sol desaparece

Por trs do rio. A noite desce, desce...
Toda a mata rescende a alecrim bento.
Elas ao lar retornam, conversando,
Enquanto a lua, pelos cus pairando,
Esgara a seda azul do firmamento.
Fonte: WANDERLEY, Palmyra. Lavadeiras de minha terra. In: _____. Roseira brava e outros versos.
Natal-RN, Fundao Jos Augusto: 1965. p. 67.

No que se refere aos sinais de pontuao, assinale a opo correta.

A) As vrgulas da segunda estrofe so opcionais.
B) No primeiro verso da primeira estrofe, o uso da vrgula justifica-se devido ao deslocamento de uma
locuo adverbial.
C) As vrgulas da segunda estrofe so inadequadas.
D) No primeiro verso da primeira estrofe, o uso da vrgula justifica-se devido elipse de uma forma
verbal.
31. Considere o excerto abaixo.
Eis o branco total. Eis a brancura
das roupas tremulando nas alturas,
bandeiras matinais, nas frgeis varas.
Fonte: GURGEL, Defilo. A lavadeira. In: GURGEL, Tarcisio.
Informao da literatura potiguar. Natal: Argos, 2001. p. 220.

Em relao expresso em destaque, correto afirmar:

A) o adjetivo anteposto imprime uma qualificao mais denotativa ao substantivo a que se refere.
B) o adjetivo, se posposto ao substantivo, imprimiria a mesma sugesto de sentido e estabeleceria a
ordem direta no sintagma.
C) o adjetivo anteposto favorece uma predicao mais conotativa ao substantivo a que se refere.
D) o adjetivo, se posposto ao substantivo, imprimiria sugesto diferente de sentido e estabeleceria a
ordem inversa no sintagma.

32. Assinale a opo correta no que se refere produo potica norte-rio-grandense.

A) Lourival Aucena e Ferreira Itajub constroem uma lrica que pe em conflito a dimenso moderna e
a dimenso conservadora.
B) Jorge Fernandes constri uma lrica que evoca o passado de forma irnica, configurando a
reminiscncia como um atributo a servio da modernidade.
C) Zila Mamede e Myriam Coeli constroem uma lrica centrada na temtica regionalista com
preocupao social acentuada.
D) Auta de Souza constri uma lrica tradicional, configurando a expresso da cor local como um projeto
de brasilidade.

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Para responder s questes de nmero 33 e 34, considere o excerto abaixo.

O cruzamento do portugus com o ndio teria dado, porm, resultados dspares, conforme o meio em
que (1) se fez: mais feliz no Sul, onde (2) o clima regular, o solo, em geral frtil, e a direo dos rios
propiciaram a livre expanso do indivduo o bandeirante, o peo; menos feliz no Nordeste, onde
(3) os contrastes violentos de seca e chuva e as vastas extenses semiridas foram responsveis
pela constituio instvel do sertanejo e pelo seu ritmo de vida carente de equilbrio.
BOSI, Alfredo. Literatura e resistncia. So Paulo: Cia das Letras, 2008, p. 211.

33. A imagem do sertanejo instvel apresentada no excerto construda em

A) O Quinze e em Menino de Engenho.
B) So Bernardo e em O Sertanejo.
C) So Jorge de Ilhus e em Sagarana.
D) Os Sertes e em Vidas Secas.
34. Em relao aos elementos lingusticos em destaque, correto afirmar:
A) o primeiro funciona como sujeito em orao subordinada.
B) o segundo e o terceiro funcionam como adjuntos adverbiais em orao principal.
C) o primeiro e o terceiro funcionam como adjuntos adverbiais em orao subordinada.
D) o segundo funciona como sujeito em orao principal.
35. Tendo em vista a periodizao da Literatura Brasileira, assinale a opo correta.
A) O Barroco assume uma posio defensiva, organicamente presa Contrarreforma e oposta s
experincias renascentistas. Ao se distanciar desse saber clssico, a imaginao esttica do artista
barroco compe a obra em funo de analogias sensoriais em que as semelhanas envolvem os
contrastes.
B) O Romantismo consegue ultrapassar os riscos da mera adoo dos modelos europeus e ratifica a
afirmao da nacionalidade brasileira, por meio da valorizao do elemento indgena. No entanto, no
que diz respeito linguagem, fica preso aos ditames dos escritores lusitanos.
C) O Simbolismo reage s correntes cientficas da segunda metade do sculo XIX. Nisso, assemelhase ao movimento realista, uma vez que exprime oposio s solues racionalistas e mecnicas, que
vigoravam nas concepes estticas da poca e reduziam a arte tcnica de reproduzir o objeto de
forma emprica.
D) O Modernismo adota uma dimenso primitivista e ganha contedo peculiar ao valorizar as
caractersticas histricas e naturais do Brasil. No entanto, apresenta poucas conquistas reais com
relao autonomia formal.
36. Considere o excerto abaixo.
O nosso Modernismo importa essencialmente em sua fase heroica, na libertao de uma srie de
recalques histricos, sociais, tnicos, que so trazidos triunfalmente tona da conscincia literria.
Este sentimento de triunfo que assinala o fim da posio de inferioridade no dilogo secular com
Portugal e j nem o leva mais em conta, define a originalidade prpria do Modernismo na dialtica do
geral e do particular.
CANDIDO, Antnio. Literatura e cultura de 1900 a 1945. In: Literatura e sociedade.
So Paulo: Editora Nacional, 1967. p. 140-141.

Os recalques histricos, sociais e tnicos e a subservincia a Portugal comeam a ser libertados a partir
da construo de uma identidade nacional que se inicia no Romantismo e eclode na fase heroica do
Modernismo. O exemplo de uma obra sntese desse triunfo
A) Triste Fim de Policarpo Quaresma.
B) Macunama.
C) Viva o Povo Brasileiro.
D) Urups.
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37. Considere a coletnea de excertos abaixo, cujas referncias foram intencionalmente omitidas.
[...] merc de um doce resfolegar, os desejos se agitavam entre seus seios; seu pezinho bem
mostra, suas tranas dobradas ao colo, seus lbios entreabertos e como por costume amoldados
quele sorrir cheio de malcia e de encanto que j lhe conhecemos e, finalmente, suas plpebras
cerradas e coroadas por bastos e negros superclios, a tornavam mais feiticeira do que nunca.
Em plena florescncia de mocidade e sade, a extraordinria mulher [...] encobria os msculos de
ao sob as formas esbeltas e graciosas das morenas moas do serto. Trazia a cabea sempre
velada por um manto de algodozinho, cujas ourelas prendia aos alvos dentes, como se, por um
requinte de casquilhice, cuidasse com meticuloso interesse de preservar o rosto dos raios do sol e
da poeira corrosiva, a evolar em nuvens espessas do solo adusto, donde ao tnue borrifo de chuvas
fecundantes, surgiam, por encanto, alfombras de relva virente e flores odorosas.
O que mais atrai nela so os beios, curtos, bastante largos, sempre encarnados. E inda bem que
sabem rir: entremostram apenas os dentinhos dum amarelo sadio mas sem frescor. Olhos castanhos,
pouco fundos. Se abrem grandes, muito claros, verdadeiramente sem expresso. Por isso duma
calma quase religiosa, puros. Que cabelos mudveis! Ora louros, ora sombrios, dum pardo em fogo
interior. Ela tem esse jeito de os arranjar, que esto sempre pedindo arranjo outra vez.
Ela no era feia; amorenada, com os seus traos acanhados, o narizinho mal feito, mas galante, no
muito baixa nem muito magra e a sua aparncia de bondade passiva, de indolncia de corpo, de
ideia e de sentidos era at um bom tipo das meninas a que os namorados chamam bonitinhas.
O seu trao de beleza dominante, porm, eram seus cabelos: uns bastos cabelos castanhos, com
tons de ouro, sedosos at ao olhar.
Com relao aos estilos de poca na literatura brasileira, os textos, respectivamente, pertencem ao
A) Realismo, Realismo-Naturalismo, Pr-Modernismo e Modernismo.
B) Romantismo, Romantismo, Pr-Modernismo e Modernismo.
C) Realismo-Naturalismo, Realismo, Modernismo e Pr-Modernismo.
D) Romantismo, Realismo-Naturalismo, Modernismo e Pr-Modernismo.
Para responder s questes 38 e 39, considere o excerto abaixo.
Na Europa a realidade precedeu o nome. Amrica, pelo contrrio, comeou por ser uma ideia. Vitria
do nominalismo; o nome engendrou a realidade. O continente americano ainda no havia sido
inteiramente descoberto e j fora batizado. O nome que nos deram nos condenou a ser um mundo
novo. Terra de eleio do futuro: antes de ser, a Amrica j sabia como iria ser. Mal se transplantou
para as nossas terras o emigrante europeu j perdia a sua realidade histrica: deixava de ter passado
e convertia-se em um projtil de futuro. Durante mais de trs sculos a palavra americano designou
um homem que no se definia pelo que fizera e sim pelo que faria. Um ser que no tem passado, que
no tem mais do que futuro, um ser de pouca realidade. Americanos: homens de pouca realidade,
homens de pouco peso. Nosso nome nos condenava a ser o projeto histrico de uma conscincia
alheia: a europeia.
PAZ, Octavio. Signos em rotao. Traduo de Sebastio Uchoa Leite. 3 ed. So Paulo: Perspectiva, 1996, p. 127.

38. Considerando a representao dessa conscincia alheia na literatura brasileira e as investidas na

construo de uma identidade nacional, assinale a opo correta.
A) Em O Guarani, de Jos de Alencar, o Brasil-Colnia surge com cores medievais e nega a lenda
fundadora da nacionalidade brasileira: a unio do amerndio com a branca europeia. Esse casamento
configura-se como pedra fundamental da identidade nacional.
B) Em Os Sertes, de Euclides da Cunha, o sertanejo, na figura de Antnio Conselheiro, representa o
rompimento com os valores da tradio colonial portuguesa, construda ao longo de sculos de
dominao colonial e monrquica.
C) Em O Guarani, de Jos de Alencar, o amor de um amerndio por uma branca europeia ratifica o
encontro de duas raas para a constituio de uma nacionalidade. Nessa constituio, vencem o
gosto pelo extico e a criao da realidade por meio de padres estticos oriundos da Europa.
D) Em Os Sertes, de Euclides da Cunha, o sertanejo, em seu aspecto heroico e monstruoso, HrculesQuasmodo, desprovido da idealizao romntica, representa, nas trs partes partes constituintes da
obra, a utopia portuguesa com relao ao Brasil.
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39. No excerto em anlise, as ocorrncias de dois pontos

A) segmentam sintagma nominal.
B) obedecem s convenes da tradio gramatical.
C) evidenciam a expanso de metforas.
D) imprimem tonalidade expressiva ao discurso.

40. Considere o texto abaixo.

Fonte: http://seliganagalera-batistarenzi.blogspot.com.br.
Acesso em: 18/07/2015

A organizao composicional do gnero textual em foco alicera-se na

A) heterogeneidade tipolgica, em que um gnero apresenta vrios tipos textuais.
B) intergenericidade, em que um gnero se hibridiza a partir da linguagem no verbal.
C) intergenericidade, em que um gnero assume a funo de outro gnero textual.
D) heterogeneidade tipolgica, em que um gnero apresenta plasticidade e dinamicidade.

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