Nmero 97

Diciembre 1998

ISSN: 1014-3548

Informacin e

INNOVACION
OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION
C.P. 199 CH-1211 GINEBRA 20
Edicin en Espaol: OREALC, Santiago, Chile

en educacin

Oficina ha generado ms de sesenta aos de dilogo y debate

en poltica internacional sobre el cambio y la reforma en educacin. En el contexto de su programa actual, enfocado en reforzar
las estructuras nacionales para el desarrollo de los currculos
para los niveles primario y secundario de educacin, la OIE se
basar en la experiencia y en los recursos que ha desarrollado
En la medida que el siglo veinte se acerca a su fin, los pases de
a travs de los aos, a la vez que explorar nuevas vas para
todo el mundo estn preocupados por el desafo de encontrar
ayudar en la formacin de capacidades para el desarrollo y
nuevas y mejores formas de educar a sus ciudadanos para la
reforma de los currculos.
vida en el prximo milenio. Se observa un renovado debate en
En conformidad con esta nueva orientacin, se acaba de
los niveles nacional, regional e internacional sobre cmo hacer
iniciar una actividad programtica importante: la organizacin
de la educacin algo exitoso para todos, tanto en los pases ricos
de talleres o cursos intensivos subregionales de capacitacin
como en los pobres, as como al interior de las diferentes
en desarrollo curricular, especficamente diseados para
comunidades. Cmo pueden los pases disear
reunir a quienes formulan polticas educacionales
currculos destinados a sus escuelas primarias y
y a especialistas en currculos. El objetivo
secundarias para que puedan responder adeprincipal es generar el dilogo y estimular
cuadamente a las necesidades y demanuna relacin de trabajo ms estrecha enESTE
das de nuestras complejas sociedades
tre estos dos grupos de actores claves
contemporneas? Cmo deberan enBOLETIN
en el campo del desarrollo curricular,
frentar la extraordinaria explosin del
de tal manera que se mejore el proceSE
DISTRIBUYE
1
conocimiento quienes formulan poso general de renovacin del contelticas y los diseadores curriculares
nido educativo. El primero de estos
EN FORMA GRATUITA!
al decidir el contenido de la educacursos, cuyos procedimientos se
Para hacer ms eficiente
cin para los nios y jvenes? Cmo
describen en este ejemplar de Inforpueden educar los pases para lomacin e Innovacin en Educacin,
nuestro
sistema
grar un verdadero desarrollo sustense realiz en la sede de la OIE en
de distribucin, por favor
table y la paz mundial?
septiembre de 1998 y tuvo como
La Oficina Internacional de Edufoco la regin mediterrnea. Durancomplete y
cacin (OIE) ha sido designada como
te los prximos dos aos se intenta
ofrecer cursos similares en Asia, Afriinstitucin de la UNESCO con la resdevuelva el formulario
ca, Amrica Latina y el Caribe.
ponsabilidad especfica de reforzar
incluido en este ejemplar.
Mientras el curso intenta, en el corto
las capacidades de los Estados Miemplazo, entregar a los participantes una
bros en la adaptacin del contenido de
Gracias.
rpida oportunidad de desarrollo profesiola educacin para enfrentar los desafos
nal e intercambio, su objetivo a largo plazo es
del siglo veintiuno. A la luz de este mandato,
establecer mecanismos permanentes para el
el foco de la OIE se ubica en el rediseo y renovadilogo y la cooperacin tanto en el contexto nacional
cin del contenido educacional basado en los cuatro
como en el internacional. La visin de la OIE es establecer o
pilares de la educacin que identificara la Comisin Internareforzar redes educacionales en diferentes regiones, reuniendo
cional de Educacin para el Siglo Veintiuno: Aprender a aprena especialistas curriculares (de los ministerios de educacin, de
der, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos.
los centros de desarrollo curricular, de las universidades y de los
Como lo recomend la Comisin, la OIE ha puesto particular
institutos de investigacin) con quienes formulan polticas, creannfasis en el ltimo pilar aprender a vivir juntos, pero reconodo foros que ofrezcan una significativa colaboracin y un real
ce la fundamental importancia de los otros tres pilares si se
cambio. El rol de la Oficina ser de coordinacin y de apoyo; el
quiere alcanzar el cuarto.
impulso por compartir experiencias, por construir vivencias
La OIE, fundada en Ginebra hace ms de setenta aos, es la
comunes, y por enfrentar preocupaciones compartidas debe
ms antigua organizacin intergubernamental en el campo de la
provenir de las propias regiones.
educacin. En su larga historia como centro de educacin
comparada dedicado a documentar el cambio educacional, la
OIE ha desarrollado valiosa informacin y una base de conocimiento sobre los sistemas educacionales y tendencias de desa1 Delors, J. y otros. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
rrollo mundiales que cubren el ltimo siglo. Mediante el foro que
de la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI. Paris.
UNESCO, 1996.
constituyen las Conferencias Internacionales de Educacin, la

DESARROLLO
CURRICULAR

LA DIRECCION OIE EN INTERNET HA CAMBIADO: http://www.ibe.unesco.org

(Hay un vnculo desde la direccin anterior: http://www.unicc.org/ibe)
1

DESARROLLO CURRICULAR

CURSO PILOTO
OIE SOBRE
DESARROLLO
CURRICULAR
El desarrollo curricular debiera ser
considerado como una bsqueda
permanente del mejoramiento cualitativo del sistema educacional en
respuesta a los cambios sociales.
En el marco de su nuevo programa principal:

La adaptacin del contenido a los desafos

del siglo veintiuno, la OIE organiz un curso
piloto sobre desarrollo curricular para la
educacin primaria superior y la secundaria general desde el 11 al 18 de septiembre de 1998, en sus oficinas de Ginebra,
Suiza, El financiamiento del curso fue cubierto por las autoridades suizas.
Esta nueva actividad programtica se ha
diseado como parte integral de la misin
general de la OIE de reforzar la capacidad
de los Estados Miembros de la UNESCO en
el rea del desarrollo curricular. Se est
otorgando especial nfasis a los intereses
expresados por los Estados Miembros respecto de la preparacin de los nios y jvenes para los numerosos cambios polticos,
econmicos, sociales y culturales que se
generan con la globalizacin.
A travs de la organizacin de estos
cursos de capacitacin la OIE procura fomentar una mayor iinteraccin y dilogo entre los decisores de polticas educativas y
los especialistas curriculares, con el objeto de incrementar tanto la comprensin de
estas partes como los objetivos, necesidades y restricciones de la otra. El contenido
del curso est diseado para satisfacer
las necesidades especficas de ambos sectores.
Este curso piloto, subregional e intensivo,
fue dedicado principalmente a pases de la
zona mediterrnea, participando representantes de los siguientes pases: Albania,
Bosnia y Herzegovina (de aqu en adelante
Bosnia), Eslovenia, Espaa, Grecia, Jordania,
el Lbano, Malta, los Territorios Palestinos
Autnomos (en adelante Palestina), la Repblica Arabe Siria (en adelante Siria) y Turqua. Para aumentar el mbito del curso y
enriquecerlo con experiencias de otras regiones, as como para facilitar la organizacin de futuros cursos subregionales, tambin se invit a los siguientes pases: Colombia, India, Mozambique y la Repblica Unida
de Tanzania (de aqu en adelante Tanzania),
con una concurrencia total de veintisis participantes. Tal como se solicit, la mayora
de los pases design tanto a un encargado
de tomar decisiones como a un especialista
en desarrollo curricular para participar en el
curso. El idioma de trabajo fue el ingls.

Organizacin y
contenido del curso
El programa consisti en una combinacin
de presentaciones de los pases, conferencias, ejercicios prcticos y foros. Cada pas
present breves informes sobre sus procesos para tomar decisiones en materia de
desarrollo curricular con nfasis en aspectos nacionales especficos. Estas presentaciones entregaron informacin sobre las principales caractersticas de las situaciones de
cada pas estructuras al interior de las cuales tiene lugar el desarrollo curricular, las
metas nacionales en educacin y las ms
destacadas tendencias en reforma de los
currculos, lo que permiti que los participantes en el curso obtuvieran perspectivas
sobre los procesos de desarrollo curricular,
los problemas y los logros alcanzados por
cada pas. Este procedimiento puso de relieve una variedad de enfoques sobre desarrollo curricular en trminos de estructuras administrativas y sobre la definicin de metas y
prioridades, pero tambin indic muchos
elementos comunes.
La parte principal del curso consisti en
tres bloques, cada uno inclua conferencias,
seguidas por ejercicios prcticos. Se seleccionaron tres reas principales de desarrollo
curricular: ciencias sociales; humanidades, con especial referencia a las culturas y
las lenguas modernas; y ciencias. Se intent
que estos bloques reflejaran los intereses
del programa principal de la OIE: la incorporacin o promocin en los currculos escolares del concepto de aprender a vivir juntos;
y el desarrollo del contenido de la educacin
con vistas a satisfacer algunos de los desa-

fos surgidos con la globalizacin.

En forma adicional, se organizaron tres
foros sobre aspectos del desarrollo curricular
en los siguientes temas: (i) Quin hace qu
en desarrollo curricular? El rol de diferentes protagonistas, con especial inters en
quienes formulan polticas, en quienes
desarrollan los currculos y en los profesores; (ii) Teoras de enseanza-aprendizaje y desarrollo curricular; (iii) Aprender
a vivir juntos mediante la enseanza de la
historia y de la geografa. Se seleccion el
tema del tercer foro para reforzar el concepto de aprender a vivir juntos mediante la
enseanza de la historia y de la geografa y
se centr alrededor del proyecto conjunto
que con el mismo ttulo atienden la OIE y la
Universidad de Ginebra (ver Innovacin N
95).
Para pavimentar el camino hacia una
futura colaboracin sustentable entre los participantes en el curso y la OIE, se organizaron un taller y un foro sobre el uso a distancia de los recursos informativos de la OIE
y el rol de los participantes en su desarrollo.
La reaccin general sobre el curso fue
muy positiva. Los participantes sintieron que
el objetivo de incrementar el dilogo entre
quienes toman decisiones y quienes desa-

Lista de participantes
(por orden alfabtico de pases)
Albania
Tatjana VUCANI. Especialista en lenguas
extranjeras, Ministerio de Educacin y Ciencias
Bosnia Herzegovina
Nadezda RADIC. Consultor, Departamento de
Educacin, Ministerio Federal de Educacin,
Ciencias, Cultura y Deportes.
Jasminka NALO. Consultor en Currculo,
Departamento de Educacin, Ministerio Federal de
Educacin, Ciencias, Cultura y Deportes.
Colombia
Patricia MARTINEZ. Secretaria de Educacin y
Cultura.
Luz Angela CASTAO GONZALEZ. Secretaria,
Desarrollo Comunitario y Bienestar Social.
Gobierno Municipal de Ibagu
Eslovenia
Igor SAKSIDA. Universidad de Ljubljana.
Espaa
Mariano RODRIGUEZ GOMEZ. Inspector de
Educacin.
Grecia
Christina ARGYROPOULOU. Profesor, Universidad
de Atenas.
Dimitrios MATTHEOU. Profesor de Educacin
Comparada, Universidad de Atenas.
India
B.P.Khandelwal. Presidente, Oficina Central de
Educacin Secundaria.
Anurag BHATNAGAR. Director, Navodaya
Vidyalaya Samiti.
Jordania
Sihan Mahmoud KHASAWINEH. Director de
Currculos y Libros de Texto, Ministerio de
Educacin.
Lbano
Nada GHANDOUR. Inspector Educacional,
NCERD.
Leila RICHA. Profesora, Universidad del Lbano.
Malta
Joe MIFSUD. Jefe, Departamento de Educacin
Primaria, Universidad de Malta.
Peter VASSALLO. Funcionario de Educacin
(matemticas), Unidad de Currculo, Divisin de
Educacin.
Mozambique
Simo MUCAVELE. Director, INDE.
Anna Filipe Jos PASSOS. Jefe Departamento de
Formacin de Docentes, INDE.
Repblica Arabe de Tanzania
A.R.M.S. RAJABU. Secretario Permanente,
Ministerio de Educacin y Cultura.
Emmanuel M. NKUMBI. Secretario Ejecutivo,
Consejo Nacional Examinador.
Repblica Arabe Siria
Ahmad AL-FAKEER. Director Departamento de
Currculo e Investigacin.Ministerio de Educacin.
Issam DIAB. Inspector Superior para el ingls.
Ministerio de Educacin.
Territorios Palestinos Autnomos
Salaheddin YASSIN. Director General,
Administracin General de Currculos, Ministerio
de Educacin
Imad ODEH. Jefe del Departamento de Qumica,
Universidad Al-Quds.
Turqua
Ahmet SNMEZ. Jefe Departamento de Currculo,
MEB TTK Baskanligi.
Osman Yildirim UGUR. Desarrollo Curricular y
Especialista en Pruebas de Terreno.
MEB EARGED Egitimi Arastirma ve Gelistirme
Dairesi Bsk.

DESARROLLO CURRICULAR

rrollan los currculos fue particularmente bien

logrado. La oportunidad de intercambiar experiencias con otros pases y de favorecer
los vnculos con la OIE fue bien acogida por
un gran nmero de ellos. Se requiri la oferta
de cursos adicionales en reas de materias
ms especficas.

METAS EDUCACIONALES
CLAVES Y TENDENCIAS
EN LA REFORMA
CURRICULAR
Las metas y tendencias que aqu se resumen se incluyeron en las presentaciones
escritas preparadas por los representantes
de los pases participantes en el curso.
Un fin generalizado de la educacin lo
constituye el desarrollo holstico del individuo prestando atencin al crecimiento
mental, espiritual, tico, esttico emocional, fsico y social del estudiante. Otra
meta esencial es la de preparar a los estudiantes para un empleo futuro y para que
desempeen un rol activo en el desarrollo
econmico y social de su pas. Vinculado
a estos intereses se encuentra el deseo
comn de preparar al estudiante para enfrentar los desafos de las rpidamente
cambiantes, tecnolgicamente avanzadas
y culturalmente diversas sociedades de
hoy en da. Algunos pases (Malta, Eslovenia)
establecieron expresamente como meta la
de equipar a los estudiantes con las destrezas requeridas para adaptarse a los rpidos
cambios en el lugar de trabajo y del mercado
laboral, as como desarrollar la habilidad y la
motivacin para continuar aprendiendo toda
la vida. El desarrollo del pensamiento cientfico, del razonamiento crtico y de las
destrezas de solucin de problemas tambin se encuentra entre los principales objetivos educacionales citados por varios pases. A su vez otros enfatizaron la necesidad
de una educacin que entregue las destrezas y competencias necesarias para la
adaptacin de la ciencia y de la tecnologa
al particular contexto del desarrollo de
cada pas (Palestina, Jordania, Colombia).

Matemticas, ciencias
y tecnologa
Los pases se refirieron a los esfuerzos especficos que se estn realizando en las actuales reformas para trasladar algunas de sus
principales preocupaciones a los programas curriculares. Palestina ha otorgado especial importancia a la educacin en matemticas, ciencia y tecnologa en los currculos
de sus escuelas secundarias. Del mismo
modo Grecia, al igual que Tanzania, est
aumentando el tiempo destinado a las materias cientficas en la enseanza secundaria.
En cuanto al uso de computadores en educacin, numerosos pases se refirieron a
programas especficos que se encuentran

MALTA
Las metas educativas de Malta, que aqu se
indican, reflejan su inters con el desarrollo
personal y social de los estudiantes y con su
preparacin para conducirlos a una vida
autosuficiente y satisfactoria al llegar a su
adultez:
Mejorar el desarrollo personal de todos los
ciudadanos.
Educar a ciudadanos bien informados y
responsables.
Producir trabajadores calificados y flexibles, capaces de cambiar de carrera cuando y siempre que sea necesario.
Desarrollar a las personas mediante la educacin permanente.
El Departamento de Currculo, que se estableciera hace cuatro aos tiene como responsabilidad principal el desarrollo curricular, trabajando en conjunto con la Universidad de Malta, as como con el Estado, con la Iglesia y con
las escuelas privadas. Los textos de estudio
en su gran mayora son importados, principalmente del Reino Unido, pero en la actualidad
algunos materiales estn siendo desarrollados localmente.
Desde 1988 se encuentran vigentes
Currculos Mnimos Nacionales tanto para la
educacin preescolar como para el nivel primario y, desde 1990, para las escuelas secundarias y post-secundarias. Estos currculos,
para los alumnos de 5 a 16 aos, estn actualmente en etapa de evaluacin. La intencin es
hacerlos ms relevantes a los requerimientos
y expectativas personales y nacionales, con la
colaboracin de los actores involucrados. Las
preocupaciones bsicas en el desarrollo
curricular incluyen:
La necesidad de traducirr las orientaciones
nacionales a actividades de aula.
Identificar y definir las metodologas docentes ms efectivas.
Desarrollar mtodos prcticos para controlar el progreso de los estudiantes y encontrar las bases para su evaluacin individual.
Una cantidad de otras reformas importantes estn en ejecucin, entre las que se
incluyen:
Descentralizacin: conducente a delegar ms
responsabilidades en los consejos y en los
administradores escolares.
Alfabetizacin: se encuentra en desarrollo un
programa de alfabetizacin inicial destinado a erradicar el analfabetismo.
Educacin complementaria: orientada a ofrecer enseanza remedial en el segundo ao
de las escuelas primarias.
Educacin personal y social: programa destinado a los estudiantes de las escuelas
secundarias basado en la educacin para
el logro de destrezas vitales prcticas y
destinado a apoyar su desarrollo social y
emocional.
Tecnologa de la informacin: se incorpor
hace cuatro aos en las escuelas secundarias y hace dos en las escuelas primarias
como recurso para mejorar la enseanza y
el aprendizaje.
Educacin tecnolgica: reforma los objetivos
curriculares de las escuelas comerciales
ofreciendo un mejor respaldo acadmico
como base para estudios tecnolgicos posteriores, que permita a la vez, la adaptacin
del estudiante como futuro trabajador.

en operacin o que pronto sern incorporados: la capacitacin en computacin, la enseanza de ciencias de la computacin, as
como la incorporacin de las computadores
en las escuelas como herramientas en el
proceso de enseanza-aprendizaje, a veces a travs de redes computacionales.

Idiomas extranjeros
La enseanza de una lengua extranjera fue
especficamente sealada como rea prioritaria por casi todos los pases, existiendo
varios de ellos que la incorporan en los
currculos de la enseanza primaria (Palestina, Jordania, Grecia y Espaa). Dotar a los
estudiantes con la capacidad de comunicarse con personas de otros pueblos y culturas se aprecia no slo como una forma de
reforzar las capacidades del pas en cuanto
a su desarrollo socioeconmico, sino tambin como la oportunidad de dar a conocer
a los estudiantes otras formas de vida, a la
vez que fomentar las relaciones culturales y
la comprensin internacional. Albania, por
ejemplo, establece el desarrollo de la tolerancia y el respeto por la diversidad, como
una de sus metas en la enseanza de una
lengua extranjera. Siria observa el aprendizaje de un idioma extranjero como la ventana a travs de la cual podemos ver y comunicarnos con el mundo que tenemos a nuestro rededor y Jordania como forma de
disponer de perspectivas sobre las culturas
de otros pueblos y sobre otros esquemas de
pensamiento.

Educacin ambiental
La educacin ambiental se encuentra incorporada en la mayora de los pases, ya sea
en los objetivos educativos o especficamente
referida como preocupacin principal en el
desarrollo de los currculos. Jordania estableci expresamente el objetivo de generar
conciencia tanto sobre tpicos locales como
globales. A los estudiantes se les debe ensear a comprender hechos, conceptos y
relaciones vinculadas con el medio ambiente natural, tanto local como globalmente, y a
usarlos efectivamente en la vida diaria. Colombia relacion la conciencia ambiental
con el mejoramiento de la calidad de vida.
Adems de incluir la educacin ambiental,
India tambin integra la educacin del consumidor en sus currculos; por su parte,
Mozambique incorpora la educacin ambiental en los programas destinados a formar profesores. En muchos casos, la educacin ambiental se ensea en forma interdisciplinaria y se incluye en las actividades
extracurriculares.

Enfoques integrados
transcurriculares
Parece que existe una fuerte tendencia por
alejarse del enfoque tradicionalmente rgido
y predominantemente acadmico del diseo curricular y por incorporar materias o

DESARROLLO CURRICULAR

temas adicionales, a menudo de manera

transcurricular, ampliando de esta forma la
base formativa y mejorando el desarrollo
integral del alumno. Materias tales como el
civismo y las actividades de libre eleccin,
en Palestina; la educacin personal y social,
en Malta; la educacin para el consumidor,
la educacin en valores, y los programas
sobre experiencias en el trabajo, en India; la
educacin sanitaria y en poblacin, en
Jordania y Siria; la oferta de destrezas vitales
prcticas, la enseanza integrada de las
ciencias y de los estudios sociales, en
Tanzania; se han incorporado recientemente en los currculos en un esfuerzo por ampliar las oportunidades de aprendizaje que
se ofrecen en las escuelas. En muchos
casos, especialmente en el nivel de la educacin primaria o bsica, las materias individuales en las ciencias y en los estudios
sociales se han integrado en un paquete
curricular de manera ms cohesionada
y unificada, tanto en funcin de las reas
de enseanza o de los conocimientos afines
como para reducir la sobrecarga curricular.

ENSEANZA DE VALORES
EN CURRICULOS
NACIONALES
Se pidi a los representantes de los pases
que en sus presentaciones indicaran si los
currculos para el nivel primario y para el
secundario incluan reas especficas de
materias, actividades o programas orientados a la promocin de valores y actitudes
que pudieran fomentar la coexistencia
pacfica y la comprensin internacional,
por ejemplo aprender a vivir juntos. Casi
todos los pases indicaron que tanto a travs
de sus amplias metas educacionales, as
como mediante el tratamiento de temas
curriculares especficos se expresaba el inters por la transmisin de los valores democrticos a travs de la educacin escolar. Se
percibi que estos valores deberan orientar
al desarrollo de los estudiantes como personas patriotas y responsables, conscientes
tanto de sus derechos como de sus deberes
como ciudadanos. La mayora de los pases
tambin mencionaron como meta ensear a
los estudiantes el desarrollo de la conciencia, aprecio y respeto por las culturas y los
derechos de otros pueblos. Algunos ejemplos de la expresin de estas metas educativas incluyen: Jordania: adherir a los derechos ciudadanos y asumir las responsabilidades pertinentes; estar abierto a las culturas humanas, a sus valores y a sus aspectos
positivos; apreciar la humanidad y desarrollar actitudes positivas hacia s mismo, hacia
los dems, hacia el trabajo y hacia el progreso social, a la vez que asumir estos principios democrticos tanto en la conducta personal como en la social; Turqua: desarrollar
en los estudiantes una amplia visin del

mundo, respecto a los derechos humanos y

a la paz; Lbano: cumplir con sus propios
deberes como ciudadano responsable; comprender la importancia de los valores ticos
y humanos, practicarlos con responsabilidad y expresar sus opiniones en el marco de
la ley; Colombia: demostrar respeto por la
vida y por otros derechos humanos y principios democrticos, incluyendo la paz, el
pluralismo, la justicia, la igualdad y la libertad..
La inclusin en todos los objetivos nacionales del inters porque los individuos adquieran un equilibrado crecimiento personal
(intelectual, fsico, emocional, espiritual, moral) sugiere que tal desarrollo personal sea
considerado esencial para fomentar actitudes de tolerancia, respeto, comprensin y
buena voluntad hacia los otros. Algunos
pases establecieron expresamente, a travs de sus metas, la necesidad de inculcar
valores de respeto (para uno mismo y para
los otros), de tolerancia y paz dentro del
medio ambiente inmediato como un primer
paso hacia la extensin de estas actitudes
hacia la humanidad en general.
Se han hecho esfuerzos para incorporar
de diversas formas estas metas en los
currculos. Muchos pases indicaron la inclusin de la educacin cvica o ciudadana
como materia curricular, en tanto que otros
informaron que tales valores se ensean a
travs de diversas materias (historia, geografa, idiomas extranjeros, educacin poltica, enseanza religiosa) ya sea mediante un
enfoque transcurricular o a travs de actividades extracurriculares. Varios pases (Palestina, Grecia, Jordania y Espaa) indicaron que incluyen la enseanza de un idioma
extranjero en el nivel primario, para que de
esta forma los estudiantes se beneficien ms
temprano y ms efectivamente, mediante
los recursos de la comunicacin, con la
comprensin de otras culturas. Palestina,
por ejemplo, explica su decisin de incluir el
ingls en el peldao ms bajo de la educacin bsica como un mecanismo para promover la comprensin intercultural y la cooperacin internacional. Malta ha incorporado un programa para la enseanza de destrezas personales y sociales en el nivel secundario. Algunos pases (Colombia y Malta) sealaron el desarrollo de actividades en
el mbito de la ms amplia comunidad, con
la intencin de promover los ideales de
aprender a vivir juntos.
Con referencia a la educacin multicultural, los pases reconocieron su importancia como enfoque educacional, si bien la
mayora de ellos indic un mayor o menor
grado de desarrollo en tales programas.
Algunos, si bien conscientes de lo necesario
de tal enfoque, sobreentienden que, por
diversas razones, an no han avanzado muy
lejos en la implementacin de programas de
educacin multicultural (Bosnia, Grecia,
Mozambique).

MEJORAMIENTO DEL
PROCESO DE
DESARROLLO
CURRICULAR
Descentralizacin del
desarrollo curricular
A fines del siglo veinte, se reconoce en forma
ms o menos generalizada que los currculos
debieran ser abiertos, activos, flexibles e
interculturales, pero la transicin hacia este
ideal en una realidad significativa al interior
de las escuelas y de las aulas constituye un
tremendo desafo para todos los pases.
Para que el desarrollo curricular responda
adecuadamente a las diferencias regionales, as como a la diversidad sociocultural y
tnica, deben tomarse providencias para
que las adaptaciones locales o regionales
se inserten en el ncleo de currculos nacionales. De este modo, la descentralizacin
del proceso de desarrollo curricular debe
ser parte integral de un cambio significativo
en esta materia.
Un enfoque participativo en el desarrollo
curricular permitir la incorporacin de los
diversos actores involucrados, adems de
quienes adoptan polticas en los niveles superiores y del personal especializado en
educacin: padres, empleadores, lderes comunitarios y religiosos, as como los propios
estudiantes. El enfoque sistemtico del desarrollo curricular puede facilitar la inclusin
de las diferentes partes involucradas en diversas etapas y niveles de participacin.

El enfoque sistemtico
versus el enfoque de pnico
No obstante, a menudo, el desarrollo
curricular puede estar basado en un enfoque del pnico, en el cual las presiones de
la poltica local o internacional pueden ser
causa de que se tomen decisiones apresuradas para cambiar los currculos sin un
cuidadoso planeamiento previo. El impacto
del debate internacional en torno a intereses
globales mayores como lo son los tpicos
ambientales y sobre poblacin o la educacin de las mujeres, es un ejemplo de tales
presiones. No slo es probable que el enfoque de pnico no tenga xito, pero s que
pueda llevar a una sobrecarga en los
currculos incrementando las dificultades en
el trabajo de los profesores. De all que sea
aconsejable, cuando se enfrentan tales tpicos, determinar qu aspectos de relevancia
ya se encuentran en los currculos existentes
y de qu forma las nuevas materias podran
ser incorporadas efectivamente en las ya
establecidas. Es difcil que tenga xito un
desarrollo curricular que involucre demasiadas innovaciones.
Es por ello que resulta vital examinar las
oportunidades de aprendizaje y los recursos
de enseanza ya disponibles al disear los
nuevos currculos o al incorporar cambios
especficos a stos, para as evitar la dispa-

DESARROLLO CURRICULAR

TERRITORIOS AUTONOMOS
PALESTINOS
El Centro de Desarrollo Curricular de
Palestina (PCDC) es responsable de las
actividades de desarrollo curricular. Este,
bajo la supervisin del Comit Curricular
Ministerial, ha establecido equipos nacionales directores de educacin, profesores destacados, acadmicos universitarios para disear los currculos. Los
objetivos de poltica incluyen: lograr educacin bsica para todos cerca del ao
2000; desarrollar nuevos currculos y libros de texto para la educacin bsica;
expandir la educacin secundaria de tal
forma que 70% del grupo etario llegue al
grado 12 y, diversificar la educacin secundaria. La educacin debe desarrollar
el conocimiento y las destrezas necesarias para una activa participacin en la
sociedad moderna: idiomas, matemticas, ciencia y tecnologa, el desarrollo
del pensamiento crtico y las destrezas
para la solucin de problemas.
Se ha publicado un plan curricular que
define la visin y metas de la educacin.
Las escuelas palestinas han adoptado
tradicionalmente los currculos de
Jordania o de Egipto, por lo que ahora el
Plan Curricular Palestino intenta unificar
los currculos y adaptarlos a la cultura y
necesidades de los palestinos.
Otros intereses mayores en el desarrollo curricular incluyen la consolidacin de
valores en la sociedad; satisfacer las
necesidades de una poblacin rpidamente creciente y mejorar la calidad de
la educacin. El plan curricular se concentra en:
La dimensin nacional: fomentar la
identidad palestina.
Los aspectos rabes y religiosos: reforzar las relaciones con los pueblos
de los mundos rabe e islmico.
La dimensin internacional: conciencia palestina de la esfera internacional
y de sus vnculos con otras naciones.
Los objetivos curriculares apuntan a ayudar en el logro de la libertad y de la
independencia, el desarrollo de los ideales humanos y de tpicos humanitarios,
polticos y econmicos, en tanto se fomentan relaciones constructivas con otras
naciones. Se da especial nfasis a la
tecnologa, a la ecologa y a la demografa, as como a sus relaciones con el
desarrollo.
Apoyar y reforzar los valores familiares
se aprecia como factor de primera importancia, siendo tambin central el reconocimiento de la herencia cultural: Incorporar la tradicin a la vida no significa usarla
como un refugio. Por el contrario, significa ofrecer a los jvenes principios para
que comprendan sus propios lmites y
sepan hasta dnde pueden participar en
la cultura internacional. Se profundiza el
rol de los currculos para incluir una mejor
comprensin de la cultura y producir la
habilidad creativa que la preserve y la
desarrolle.

ridad entre las expectativas y la realidad. La

forma de llevar a la prctica las metas establecidas tiene que ser cuidadosamente elaborada desde sus inicios.

El rol de los profesores

Los profesores desempean un rol esencial
para el exitoso cambio curricular. Sin embargo, en la realidad, frecuentemente estos
cambios se preparan casi exclusivamente al
interior de los Ministerios de Educacin o de
instituciones especializadas. Se observa escasa participacin directa de los docentes
de los niveles primario y secundario, si bien
a veces se asignan estos profesores a las
entidades de desarrollo curricular o forman
parte de las comisiones o equipos a cargo
de este trabajo. Generalmente los profesores tienden a ser observados ms como
conductores que como diseadores de los
currculos, si bien como implementadores
de los currculos sus contribuciones al xito
del cambio son vitales.
Sin embargo, en la medida que se extiende la descentralizacin de los establecimientos, el desarrollo curricular centrado
en las escuelas es un concepto que gana
prestigio en algunos pases y en la medida
que se acerca ms al nivel escolar, mayor es
el inters de los profesores. En efecto, en el
nivel del aula, los profesores se encuentran
involucrados en la toma de decisiones al
seleccionar los libros de texto y otros materiales de aprendizaje, as como al disear
sus planes de clases, sus enfoques docentes y trasladar a la prctica las teoras y
recomendaciones. De all que puedan llegar
a involucrarse an ms profundamente si se
les da la oportunidad de participar ahora en
la redaccin y diseo de estos libros de
textos y de otros materiales de enseanza.
Para que los profesores sean reales actores en el proceso de cambio o efectivos y
motivados operadores de ste, es esencial
su adecuada preparacin docente, tanto en
trminos de programas de formacin inicial
o en servicio. Estos ltimos debieran ser
parte integral del proceso de desarrollo
curricular incluyendo tambin cursos de
capacitacin tanto en mtodos de l enseanza como en evaluacin. Otra alternativa
para que los profesores se involucren activamente en el desarrollo curricular, a la vez que
mejoran sus capacidades profesionales, es
el diseo y ensayo de unidades de programas adaptables para implementar cambios
en contextos socioculturales especficos.
Para que ello sea efectivo se requiere que
stas sean cuidadosamente preparadas; del
mismo modo, las reuniones curriculares se
recomiendan como ambientes en los cuales
se pueden involucrar los profesores y otros
actores locales.
Dejar a los profesores fuera del diseo y
del desarrollo del cambio curricular es posible que resulte en un cambio muy limitado si
es que se produce alguno. La participacin
de los profesores en estos trabajos tcnicos
es particularmente requerida ya que puede
derivar en un factor motivador para los propios profesores en el ejercicio de su profesin, a la vez que contribuye a elevar su

ESLOVENIA
El proceso de reforma incluye la comparacin de
todos los planes nacionales con, a lo menos, los
de otros tres pases europeos con sistemas educativos altamente desarrollados. Las metas
curriculares conservan los enfoques relevantes
en el sistema actual, a la vez que tratan de
responder a las nuevas demandas de la sociedad.
Se ha entregado la responsabilidad de dirigir
esta reforma al Consejo Curricular Nacional al
que se encomendaron detalladas tareas para su
diseo e implementacin, las que se asignarn a
varias comisiones sectoriales de programas y
materias, compuestas por personal de universidades y de institutos de investigacin, as como
por profesores.
La reforma se centra en torno a una diversidad
de importantes intereses tanto de carcter econmico como sociopoltico que incluyen: Independencia y participacin de Eslovenia en el
mbito europeo y global; transicin a la etapa
post-industrial del desarrollo; envejecimiento de
la poblacin; las amenazas al medio ambiente y
a los recursos naturales.
Las metas educacionales de Eslovenia se basan en una cantidad de valores fundamentales: el
individuo y su desarrollo; la libertad y responsabilidad de todos los participantes claves en el
proceso educativo; la igualdad de oportunidades
en educacin para todas las personas y grupos
sociales; la tolerancia y la solidaridad como contenidos y como enfoque educacional; la identidad nacional y la apertura a la cooperacin
internacional; la educacin como un proceso
permanente.
Las metas especficas incluyen a las que se
indican:
Incrementar la autonoma y la responsabilidad
profesional de las escuelas y de los profesores;
Incrementar el rol activo de los estudiantes en
la educacin;
Incrementar el rol orientador de los profesores
en el proceso educativo;
Incrementar el rol de integracin social de las
escuelas;
Preparar a los estudiantes para una vida adulta
significativa y productiva capacitndolos para
una educacin permanente;
Lograr estndares de conocimiento internacionalmente comparables;
Desarrollar la capacidad para lograr un pensamiento y juicio independiente, creativo y crtico; prepararse para enfrentar los problemas
de la vida con suficiente auto confianza.
En procura de llevar a cabo estas metas educacionales, se ha identificado una serie de problemas especficos tales como:
El tema de la autonoma de las escuelas y de la
responsabilidad profesional de los maestros;
La excesiva fragmentacin del conocimiento
en las disciplinas;
La sobrecarga de los currculos y de los programas;
El insuficiente nfasis en la motivacin de los
estudiantes;
El excesivo nfasis en el profesor como el
nico proveedor de conocimiento;
El declinante rol integrador de las escuelas
con respecto a la comunidad local;
El retraso respecto a los pases con avanzados
niveles en lo educacional;
El excesivo nmero de trabajadores sin calificacin;
La inadecuada calidad del conocimiento recibido;
La inadecuada preparacin de los estudiantes
para enfrentar los problemas de la vida diaria.

DESARROLLO CURRICULAR

moral y a darles un sentido de propiedad en

materias curriculares.

DISEOS CURRICULARES
INTEGRADOS DE
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
Las ciencias sociales y las humanidades se
traslapan y las materias de cada una varan
de un pas a otro. En general, estas disciplinas pueden desempear un rol vital en la
determinacin del carcter del estudiante al
transmitirle valores, tanto en trminos de su
responsabilidad personal como social. A
travs de la enseanza de las humanidades
y de las ciencias sociales los estudiantes
pueden conocer su propia cultura y enorgullecerse de ella en tanto aprenden sobre
otros pueblos y adquieren valores como la
tolerancia y el respeto por diferentes culturas, estilos de vida y puntos de vista. Sin
embargo, de qu forma ensear valores y no
slo conocimientos y hechos es uno de los
principales desafos de la enseanza de las
ciencias sociales.
Al debatir sobre los currculos correspondientes a la necesidad de vivir juntos, es
necesario reconocer y tener en cuenta la
madurez poltica y los niveles de estabilidad
de las naciones en todo el mundo. Diferentes
etapas de desarrollo reflejan diferentes enfoques en los currculos ya que en una primera instancia los pases estn interesados
en la promocin y mantenimiento de la cohesin nacional y social. De all que materias
propias de los currculos de las ciencias
sociales o las humanidades, tales como historia, la geografa y la educacin cvica,
tiendan a ser vistas por las autoridades como
bsicas para mantener tales cohesiones. De
igual manera, estas materias se encuentran
expuestas a la manipulacin y al control por
parte de quienes desean promover las ideologas dominantes.
Sin duda, en sociedades culturalmente
diferentes, es un gran desafo poder reflejar
satisfactoriamente en los currculos las necesidades de todos los grupos socioculturales. Adaptar un currculo central comn a las necesidades y tradiciones locales
es de vital importancia, pero potencialmente
conducente al divisionismo. Si los currculos
de las ciencias sociales y las humanidades
van a reflejar adecuadamente los intereses
internacionales, nacionales y locales en las
sociedades de hoy, cada vez ms pluralistas
y multiculturales, los procesos de desarrollo
curricular requieren ser ms democrticos,
as como adoptar enfoques descentralizados que permitan incorporar los insumos y la
participacin de todos los grupos de inters.

MEJORAMIENTO DE
LOS CURRICULOS
EN CIENCIAS
Pueden identificarse tres propsitos fundamentales de los currculos en ciencias:

la ciencia como transmisin de conocimientos y de procesos;

la ciencia como fundamento para las
destrezas laborales;
la ciencia como herramienta para la participacin democrtica y cultural.
Cada uno de estos objetivos requiere un
tipo especfico de enseanza, que puede
ser complementario pero tambin contradictorio en algunas ocasiones con otros.
Para alcanzar estos objetivos, el planeamiento y la implementacin de los currculos
deben enfocarse en una serie de tpicos
cruciales interrelacionados.

Cambiar los mtodos y

enfoques de la enseanza
Deben adoptarse muchos enfoques docentes participativos cuando los estudiantes se
involucran activamente en el proceso educacional. Esto puede lograrse mediante
metodologas tales como el trabajo en grupos, las discusiones abiertas durante las
clases y el juego de roles. Deben escucharse y discutirse las perspectivas como los
intereses de los estudiantes y tomar en cuenta
sus conocimientos y creencias adquiridos
en el hogar y en la comunidad.
Un enfoque transcurricular integrado en
la enseanza de las ciencias puede ser de
ayuda en la transmisin de conocimientos y
destrezas; sin embargo, dentro de esta modalidad se debe asignar un tiempo adecuado en el horario para la enseanza de las
ciencias.

Mejorar los trabajos

prcticos
El trabajo prctico en la enseanza de las
ciencias fue destacado como un aspecto
crucial e importante tanto en los currculos
del nivel primario como del secundario que,
desgraciadamente, a menudo es descuidado. El objetivo de estos trabajos debe ser
que los estudiantes construyan su propio
conocimiento y comprensin. Estos debieran ser agradables y deben ser presentados
en forma tal que tengan sentido para los
alumnos, que se basen en los recursos y
conocimientos de la comunidad local, que
les permitan relacionar las actividades de
laboratorio y los trabajos en terreno con sus
experiencias diarias fuera de las salas de
clase. Los trabajos prcticos deben centrarse tanto en la adquisicin de conocimientos
como de destrezas, incluyendo las habilidades propias del laboratorio; el significado de
estas actividades debe ser explicado antes
de comenzar a realizarlas.
La evaluacin de los trabajos prcticos
fue especialmente mencionada como un
aspecto particularmente desafiante en la
enseanza de las ciencias. Se estim que
estas actividades deben evaluarse tanto
formativa como sumativamente para medir
adecuadamente los niveles de conocimientos, comprensin y destrezas de los estudiantes. Asimismo, la evaluacin formativa
se valor como algo esencial para la propia

autoevaluacin de los docentes, reconocindose la importancia de un adecuado perfeccionamiento de stos para la evaluacin de
los trabajos prcticos.
El tipo de evaluacin prevista para los
trabajos prcticos debe definirse en su etapa de planeamiento y preparacin para que
las actividades satisfagan adecuadamente
los requerimientos evaluativos; los que, a su
vez, debieran centrarse en el grado en cual
el estudiante comprende las tareas que debe
llevar a cabo. Por su parte los estudiantes
debieran participar ms en su propia evaluacin y saber en qu aspectos van a ser
evaluados. Es posible que en el nivel primario se evite calificar algunos temes especficos de trabajos y simplemente otorgarles
antecedentes regulares sobre su progreso
(por medio de informes o comunicaciones).
La organizacin de exposiciones tambin
puede constituir una forma alternativa de
evaluacin.

Popularizar la ciencia
y la tecnologa
La popularizacin de la ciencia y de la tecnologa debiera ser una meta esencial de estos
currculos si es que ambas estn orientadas
a satisfacer las necesidades, las capacidades y los intereses de los estudiantes y si van
a ser aceptadas en la comunidad mayor. Sin
embargo esta popularidad plantea ciertos
desafos al interior de las sociedades, dado
que la enseanza de las ciencias incorpora
muchos aspectos ticos que pueden desafiar a las tradicionales creencias y valores
religiosos, generando temores, rechazos u
oposiciones hacia la ciencia por parte de
determinados grupos. Existen tambin innumerables dificultades al informar a la gente
sobre algunos tpicos que no son apropiadamente comprendidos. El conocimiento y
pensamiento cientfico estn permanentemente evolucionando, por lo que es importante que, a la vez que se explican los
fenmenos naturales, la ciencia no pretenda
constituirse en la verdad absoluta.
Se deben reconocer las importantes oportunidades de aprendizaje disponibles para
los estudiantes en sus hogares conversaciones familiares, radio, televisin; sin embargo, se debe saber que existen considerables desafos al transferir el conocimiento
escolar al contexto de los hogares. La comunidad local de la cual proceden los nios
requiere involucrarse en la enseanza de las
ciencias para que en su interior haya una
mejor comprensin y conciencia sobre estos currculos. De all que debiera estimularse a los padres y los hermanos para que se
involucren activamente en los currculos escolares.

Sugerencias para
popularizar las ciencias
Vincular las ciencias a la familia y a los
contextos y experiencias de la comunidad. Disear y estimular actividades prcticas en el hogar en las cuales puedan
involucrarse los padres y los hermanos.

DESARROLLO CURRICULAR

Involucrar a todo el personal docente en

las discusiones respecto a cmo popularizar la ciencia mediante un enfoque
interdisciplinario.
Incorporar en los currculos elementos de
la historia de las ciencias para mostrar
cmo han evolucionado las ideas a travs de los tiempos.
Evitar un enfoque eurocntrico en la enseanza de las ciencias; mostrar cmo
otras culturas han contribuido al desarrollo cientfico.
Mantener actualizados los currculos de
tal forma que los estudiantes puedan
comprender los cruciales temas contemporneos que afectan a la sociedad humana.
Reconocer la importancia de las emociones y de las reacciones humanas en la
interpretacin de las ciencias; evitar presentar a las ciencias slo en forma racional y sobreintelectualizarla.
Al desarrollar los currculos para la enseanza de las ciencias, examinar las reas
en las que el pensamiento cientfico choca con otras creencias y valores, en materias tales como la enseanza de la
religin y la educacin ambiental, y buscar formas de conciliar estos diferentes
puntos de vista sobre el mundo.

El desarrollo profesional
permanente de los
profesores de ciencias
La formacin del profesorado es un factor
vital en el xito de la enseanza de las
ciencias; de all que para que sta sea efectiva requiere un apropiado conocimiento de
la materia, ya que de otra forma los estudiantes corren el riesgo de ser mal informados.
Este tipo de enseanza ha tendido a ser
demasiado terica por carecer de profesores preparados para ensear actividades
prcticas. Por otra parte, si se pretende que
el enfoque transcurricular sea efectivo, es
necesario tambin que los profesores de
otras disciplinas estn apropiadamente capacitados para el manejo de tpicos relativos a las ciencias dentro de sus reas de
especializacin.
El desarrollo profesional permanente debe
ser considerado como esencial y otorgarle
los recursos necesarios para su operacin.
Idealmente, todo el personal debiera disponer de permisos pagados de perfeccionamiento y antes de planificar estos programas
es necesario realizar una evaluacin
diagnstica de los docentes para identificar
sus necesidades y disear la capacitacin
de acuerdo a los resultados. Por su parte, la
formacin docente en servicio debiera orientarse al mejoramiento de las actividades
prcticas ya que stas son vitales para los
graduados del rea cientfica que se han
convertido en profesores de los niveles primario y secundario sin previa formacin pedaggica.
La capacitacin de los profesores de las
escuelas primarias es un rea prioritaria y es

imperativo que se identifiquen los medios

para preparar adecuadamente en la enseanza de las ciencias a todos los profesores
de este nivel.
Normalmente, la formacin de profesores en servicio adopta tres enfoques principales:
Los profesores siguen cursos en las universidades despus de la jornada escolar. La efectividad de esta opcin es cuestionable e impone grandes demandas a
los profesores.
La capacitacin se realiza en el horario
escolar.
Los profesores se matriculan en cursos
por correspondencia. Si se desea que
este enfoque sea realmente efectivo, es
necesario contar con el apoyo de tutores.
Otros enfoques que funcionan en los pases participantes son los que se indican: la
realizacin de seminarios durante los fines
de semana; la creacin de centros de recursos docentes; el empleo de formadores de
profesores que trabajan en forma itinerante y
que identifican y enfrentan los problemas
que encuentran. La educacin a distancia
se considera una tcnica potencialmente til
para llegar hasta audiencias numerosas y
diseminadas territorialmente; a su vez, se
aprecia que la formacin docente basada en
la escuela eleva el estatus profesional de los
profesores, por lo que se estima un enfoque
til. Los cursos en servicio pueden enfocarse en diferentes reas: nuevos conocimientos, actividades prcticas, destrezas en administracin y gestin.

CONCLUSIONES
Los participantes sugirieron una serie de
otras reas de materias especficas que
pueden ser cubiertas en futuros cursos de
perfeccionamiento; entre ellas se mencionaron: matemticas, idioma extranjero, tecnologa en computacin para la informacin y
la educacin, ecologa y educacin ambiental, temas en educacin vocacional.
Adems, a raz del anlisis efectuado a
las presentaciones de los pases, se identificaron otras preocupaciones importantes relacionadas con aspectos tcnicos, polticos
y administrativos del desarrollo curricular. A
su vez, del trabajo en grupo desarrollado
durante el curso, surgieron actividades y
propuestas como las que se indican:
Lograr una mejorada articulacin entre
planificacin y diseo curricular, de tal
manera que puedan formularse planes y
objetivos de desarrollo curricular susceptibles de llevarse a cabo;
Incorporar nuevas estrategias y mtodos
en la implementacin de los currculos;
Incrementar el rol activo de los estudiantes en el proceso educacional;
Lograr el mayor nmero posible de vinculaciones entre las disciplinas;
Reducir la sobrecarga curricular;
Incrementar la relevancia y la retencin
del conocimiento adquirido;
Lograr el efectivo y adecuado compromiso de los actores claves en el proceso de
desarrollo curricular;

Asegurar la adecuada participacin y

apoyo de la comunidad local;
Incrementar y mejorar el rol de los profesores en el desarrollo curricular;
Preparar adecuadamente a los profesores para el cambio curricular;
Desarrollar currculos integrados y flexibles;
Generar currculos con una funcin dual,
p. ej.: preparar al nio para el mundo del
trabajo y, a su vez, capacitarlo para el
siguiente nivel educacional;
Ofrecer un proceso de evaluacin de los
estudiantes ms completo y justo, enfocado tanto en los atributos acadmicos
como no acadmicos de stos;
Mantener un proceso continuo de revisin y renovacin de los currculos.

Cursos futuros
A la luz de la experiencia obtenida, basada
en las propuestas de los pases participantes, la OIE intenta organizar, en los prximos
dos aos, tres cursos similares de capacitacin en desarrollo curricular para quienes
adoptan polticas educativas y para expertos curriculares. Primero, a comienzos de
1999, se desarrollar en India un curso para
los pases del Sur y del Sur Este Asitico.
Este ser seguido posteriormente, en este
mismo ao, por otro curso para Africa del Sur
y Oriental (pases anglfonos). Para el ao
2000 se prev un curso para Amrica Latina
y el Caribe. En tanto los cursos futuros seguirn un esquema similar al de la experiencia
piloto de Ginebra, los programas se adaptarn para incorporar intereses regionales especficos en desarrollo curricular, como fuera expresado por los pases que representaran a estas regiones en el curso realizado en
Ginebra.

Red Mediterrnea sobre el

Contenido de la Educacin
Un importante logro del curso de capacitacin fue
el compromiso compartido por la mayora de los
pases mediterrneos participantes por formar
una Red Mediterrnea sobre el Contenido de la
Educacin. Inicialmente la idea fue presentada a
los participantes como un potencial proyecto de la
OIE y durante el curso de la reunin, los participantes discutieron los objetivos y modalidades de
dicha red. Dado a que an no se ha establecido
una estructura formal, los participantes mencionaron una serie de intereses comunes que podra
enfrentar tal organismo. Un tpico prioritario fue el
mejoramiento del proceso de comunicacin entre
polticos, autoridades locales, profesores y padres como una forma de alcanzar cambios genuinos en los currculos. Se mantendr estrecho
contacto con la OIE y con las personas y entidades participantes en la red para poder definir
reas prioritarias en las cuales la Oficina pueda
ofrecer asistencia tcnica y apoyo institucional. Es
probable que las reas de apoyo tcnico incluyan
el fortalecimiento de los recursos informativos y de
los canales de comunicacin, as como la oferta
de capacitacin y desarrollo profesional en temas
especficos del desarrollo curricular.

NOTICIAS DE LA WCCES
El Dcimo Primer Congreso Mundial
se realizar en la Repblica de
Corea en julio del 2001
El Consejo Mundial de Sociedades de Educacin Comparada (WCCES) anuncia su invitacin inicial a los investigadores en educacin
comparada, a especialistas en el desarrollo de
la educacin internacional, a los educadores y
a quienes formulan polticas educacionales a
asistir al dcimo primer Congreso Mundial de
Educacin Comparada. El tema general de
este Congreso que se realizar en la Universidad Nacional de Educacin de Corea en
Choongbuk, Repblica de Corea, del 2 al 6 de
julio de 2001, es Educacin para el siglo Veinte
y uno. Ser anfitriona la Sociedad de Educacin Comparada de Corea, en nombre de la
WCCES. Para detalles sobre los procedimientos para las propuestas, el registro o la acomodacin, contacte a Namgi Park (Kwangju
National University of Education, Kwangju,
500-703, Republic of Korea, Tel.:(82-62)
520-4200; Fax: (82-62) 524-6022; E-mail:
ngpark@www.kwangju-e.ac.kr o a Byung-Jin
Lee Korean National University of Education, Kangnae-myun, Choengwon-kun,
Choongbuk, Republic of Korea; Tel.: (82-431)
230 3413; Fax.: (82-431) 232 7174;
E-mail: leebj@cc.knue.ac.kr).

RECIEN PUBLICADO
Este folleto de 48 pginas tiene el propsito
de contribuir en la preparacin de emergencias en el campo de la educacin bsica. Est
dirigido a profesionales en terreno y a especialistas (as como a no especialistas) que
deben establecer escuelas en situaciones de
crisis, especialmente para los nios refugiados que escapan de las luchas civiles y de la
guerra. Esta gua describe cmo atender las

Directivos del Consejo Mundial

de Sociedades de Educacin
Comparada
Para informacin adicional sobre la WCCES,
por favor contacte a alguno de los siguientes
directivos:
Presidente: David N. Wilson (OISE, University
of Toronto, 252 Bloor Street West, Toronto,
Ontario, M5S 1V6, CANADA; Tel.: (1-416) 9236641, ext. 2312; Fax.(1-416) 926-4744; E-mail:
dnwilson@oise.utoronto.ca).
Vicepresidentes: Crain Soudie (School of
Education, University of Cape Town,
Rondebosch, 7700, South Africa ; E-mail:
cs@education.uct.ac.za).
Namgi Park (Kwangju National University of Education, Kwangju, 500-703, Republic of Korea,
Tel.: (82-62) 520-4200; Fax: (82-62) 524-6022;
E-mail: ngpark@www.kwangju-e.ac.kr).
Secretaria General: Vandra Masemann
(226 Evelyn Ave., Toronto, Ont., Canada
M6P 2Z9, Tel.: (1) 416.767.18.10; E-mail:
vmaseman@pandr.com).
Asistente de la Secretaria General: Mark Bray
(University of Hong Kong, Pokfuland Road, Hong
Kong, China; Tel.: (852) 2859-2414; Fax. : (852)
2517-4737: E-mail: mbray@hku.hk).

Noticias de las Sociedades

Constitutivas de la WCCES
La Sociedad de Educacin Comparada e Internacional (CIES en los Estados Unidos) celebrar su reunin anual Enfrentado el Siglo Global:
Educacin y Civilizacin Internacional, en
Toronto, Canad, del 14 al 18 de abril de 1999.
Para mayor informacin, contacte a Ruth
Hayhoe, Hong Kong Institute of Education, 10
Lo Ping Road, Tai Po, New Territories, Hong
Kong, China; Fax.: (852) 2948-6314: E-mail:
cies99@crd.ied.edu.hk
Tambin puede visitar el sitio de la CIES en la
red: http://www.journals.uchicago.edu/CIES
Por favor, enve cualquier noticia o informacin acerca de la WCCES, de inters para sta o para organizaciones miembros de educacin comparada al
editor de Noticias de la WCCES Mark Ginsburg,
IISE, University of Pittsburgh, 5K01 Forbes
Quadrangle, Pittsburgh, P.A. 15260, USA; Fax.:
(1-412) 624-2609; E-mail: IISE@vms.cis.pitt.edu

necesidades de recreacin y educacin de

los nios desde el inicio de las crisis hasta
que pueda entregrseles una educacin bsica regular y tambin intenta asegurar que a lo
menos se satisfagan los estndares mnimos
de enseanza. Ha sido editado por la OIE en
colaboracin con el Instituto de Educacin de
la UNESCO, la UNICEF y ACNUR. Se encuentra disponible, sin cargo, un nmero limitado
de copias en la Unidad de Publicaciones de la
OIE, P.O. Box 199, 1211 Ginebra 20, Suiza.

Las denominaciones empleadas y la

presentacin del material en esta publicacin no implican de parte de
UNESCO:OIE, ninguna toma de posicin respecto al estatuto jurdico de los
pases, ciudades, territorios o zonas, o
de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o lmites. La
Oficina Internacional de Educacin
(OIE) publica trimestralmente su boletn gratuito Informacin e INNOVACION
en educacin, en espaol, francs e
ingls. La versin en espaol es preparada por la Oficina de la UNESCO en
Santiago de Chile. Toda la informacin
impresa en INNOVACION puede ser
reproducida libremente, siempre que
se mencione la fuente. El contenido de
INNOVACION est disponible en su
forma impresa en Internet: http//
www.ibe.unesco.org. Las solicitudes
de inclusin en las listas de correo
deben dirigirse a: Unidad de Publicaciones, OIE, P.O.Box 199, 1211 Ginebra 20, Suiza.
E-mail: j.fox@ibe.unesco.org

BREVES DE LA OIE N 19
El Proyecto IMPACTO
IMPACTO se inici en 1985 en doce
escuelas primarias del interior de Londres como un intento de replicar, en el
aprendizaje de las matemticas, el exitoso resultado obtenido con las iniciativas compartidas en lectura entre la
familia y la escuela que se llevara a cabo
en las dcadas de los aos 70 y 80.
El proyecto involucra sistemticamente
a los padres en el aprendizaje de matemticas de sus hijos mediante el uso de
tareas semanales para la casa seleccionadas por el profesor. El enfoque es
similar a las tareas convencionales en las
que los nios las llevan a sus casas y las
comparten con sus padres. Sin embargo, hay tres diferencias importantes entre IMPACTO y la tarea tradicional: (1) las
actividades de IMPACTO se han diseado para ser compartidas; (2) se requiere
que los padres apoyen el aprendizaje de
sus hijos, no que acten como profesores sustitutos; (3) los resultados de las
tareas de matemticas se traen de vuelta
a la sala de clases y son tratados por el
profesor en el transcurso de la siguiente
semana. De esta forma los padres disponen de un medio directo para influir en los
currculos escolares. Esta forma de participacin se considera que es un recurso probado para mejorar el desempeo
de los estudiantes y que ofrece la posibilidad de establecer un dilogo productivo entre los padres y los maestros.
La mayora de las escuelas envan
semanal o quincenalmente las actividades de IMPACTO a los hogares, con una
frecuencia ligeramente menor que las
tareas tradicionales. El proyecto se basa
en la creencia de que las escuelas debieran reasignar algunos recursos educativos especficos (experiencia, textos,
materiales) para que sean usados en los
hogares. IMPACTO intenta involucrar a
todos los padres para que apoyen la
labor de la escuela en el aprendizaje de
sus hijos, en lugar de centrarse en aquellos estudiantes y familias considerados
desaventajados debido a sus condiciones sociales y econmicas. De este modo
este enfoque evita centrarse en un modelo correcto de apoyo paternal reconociendo y aceptando diversos modelos
socio culturales.
El proyecto ha tenido un considerable
xito logrando que un gran nmero de
padres participe en estas actividades,
particularmente en los aos iniciales de
la escolaridad primaria y con diversos
grupos socioeconmicos y tnicos. Los
estudios han demostrado que los estudiantes involucrados en IMPACTO parecen desempearse mejor en matemticas.
Para mayor informacin sobre IMPACTO consulte INNODATA N 612 o contacte a la profesora Ruth Merttens, School
of Education, University of North London,
166-220 Holloway Road, London N78DB,
United Kingdom.