Desarroll

o del
lenguaje.
Integrantes:
- Maritza Andrades.
- Daniela Campos.
- Laidy Jofr.
- Javiera Rivas.
Profesora: Sra. Cecilia Sanhueza.

bril 16

Desde el
nacimiento
hasta los
dos aos.

ndice.
Introduccin........................................................................................................................................ 2
Desarrollo del lenguaje (Nacimiento 2 aos)...................................................................................3
Nacimiento..................................................................................................................... 3
1 Mes............................................................................................................................ 3
2 Mes............................................................................................................................ 3
3 Mes............................................................................................................................ 4
4 Mes............................................................................................................................ 4
5 Mes............................................................................................................................ 4
6 Mes............................................................................................................................ 4
7 Mes............................................................................................................................ 5
8 Mes............................................................................................................................ 5
9 Mes............................................................................................................................ 5
10 Mes.......................................................................................................................... 6
11 Mes.......................................................................................................................... 6
12 Mes (1 ao)............................................................................................................... 6
13 Mes.......................................................................................................................... 7
14 Mes.......................................................................................................................... 7
15 Mes.......................................................................................................................... 7
16 Mes.......................................................................................................................... 7
17 Mes.......................................................................................................................... 8
18 Mes.......................................................................................................................... 8
19 Mes.......................................................................................................................... 8
20 Mes.......................................................................................................................... 9
21 Mes.......................................................................................................................... 9
22 Mes.......................................................................................................................... 9
23 Mes........................................................................................................................ 10
24 Mes (2 aos)............................................................................................................ 10
Aprendizaje....................................................................................................................................... 11
Estrategias....................................................................................................................................... 12
Aporte para la formacin como profesional de la educacin............................................................13
Conclusin........................................................................................................................................ 14
Bibliografa....................................................................................................................................... 16

Introduccin.
El objetivo de este trabajo, es dar a conocer como el nio va evolucionando en el
desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los dos aos. Por esta razn ha
sido investigada, basndonos en autores como Papalia (2009) y Ward (2000).
El desarrollo del lenguaje es necesario que se fomente desde el nacimiento, ya
que segn las Bases Curriculares De La educacin Parvularia (2001), ste permite
que

los

nios

logren

relacionarse

con

otros

escuchando,

recibiendo

comprensivamente y produciendo diversos mensajes, a travs del uso progresivo

y adecuado del lenguaje verbal y no verbal. Por lo tanto, esto implicara avanzar
desde los primeros balbuceos y palabras a oraciones, las cuales podran emplear
para comunicarse segn sus distintas funciones, en diferentes contextos y con
variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas
adecuadas a su desarrollo.
Por consiguiente, de acuerdo a lo mencionado por las Bases Curriculares De La
Educacin Parvularia (2001), el xito de este desarrollo va a depender, en gran
parte, del trabajo y compromiso de la familia, la comunidad educativa y la
educadora tengan con los prvulos, pues al ser los agentes que permanecen ms
tiempo con ellos, son los que ms influyen en el proceso de desarrollo de
lenguaje.
Finalmente, como estrategia de presentacin del trabajo realizado, se utilizarn
tteres, ya que stos son un instrumento de mediacin efectivo y didctico para
expresar los contenidos a tratar.
Para efectos del trabajo y mejor comprensin de ste, decidimos investigar el
desarrollo del lenguaje mes por mes, ya que consideramos que su especificacin
es fundamental para nuestra formacin como educadoras de prvulos.

Desarrollo del lenguaje (Nacimiento 2 aos).

Nacimiento.
-

Llora fuerte y con frecuencia (Ward, 2000)

El llanto es el nico medio de comunicacin del recin nacido. Los
diferentes timbres, patrones e intensidades indican hambre, sueo y enojo

(Lester y Boukydis, 1985).

Otra zona sensorial importante es su piel, a travs de ella recibe muchos
mensajes del mundo exterior, sobre todo el calor, el contacto y el contacto y
el consuelo humano (Ward, 2000).

1 Mes.
-

Empieza a producir sonidos distintos de los del llanto, busca el contacto

visual (Ward, 2000).

El beb manifiesta su capacidad de reaccionar ante a los adultos que lo
rodean quedndose callado cuando se le habla, cuando se lo coge en

brazos y ante el contacto visual (Ward, 2000).

Llora y produce otras vocalizaciones, como hipidos y eructos, relacionadas
con sus funciones corporales (Ward, 2000).

2 Mes.
-

Los bebs comienzan a zurear cuando estn felices gritos agudos,

gorjeos, emisin de sonidos vocales como ahhh. Manifiesta su primera

sonrisa (Papalia, 2009).

Mediante el llanto comunica sus necesidades como de dolor, hambre u otra

molestia (SISBIB).
La cantidad de sonidos que el beb vocaliza y la frecuencia con que
cambia sus expresiones faciales, no difieren segn est o no mirando a un
adulto, y sonre ante muchos y diversos estmulos (Ward, 2000).

3 Mes.

Juega con sonidos del habla (Papalia, 2009).

Emite sonidos guturales y voclicos (SISBIB).

Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa, a veces con murmullo

(SISBIB).
-

El grito est relacionado con alguna necesidad, tal como el grito de

incomodidad (SISBIB).

4 Mes.
- Aprende a comunicar algo a alguien. (SISBIB).
- Balbuceo o lalacin (ma.ma,ta.ta). (SISBIB)
-

El pequeo comienza a vocalizar cuando se le habla, lo que significa el

inicio de la conversacin (Ward, 2000).

5 Mes.
-

Autoimitaciones de sonidos que el mismo produce. (SISBIB).

Reconoce los patrones de sonido estructurados con frecuencia (Papalia,

2009).
Escuchan durante ms tiempo a su propio nombre que a otros nombres
(Newman, 2005).

6 Mes.
- Imitacin de sonidos que reproduce un adulto o un nio. (SISBIB)
- Aparecen palabras como o,y i,u,a,e.(SISBIB).
- Reconoce todos los fonemas de la lengua materna (Papalia, 2009).
- Comienzan a asociar sonidos con significado- cuando menos con respecto
a personas especiales (Papalia, 2009).

7 Mes.
- Intercambios vocales con su madre. (SISBIB)
- Balbucea en cadenas de consonantes y vocales (Papalia, 2009).
- Demuestra, por sus actos, cierta comprensin del significado de palabras o
frases cortas que ha odo mucho (Ward, 2000).

8 Mes.
-

Manifiesta balbuceos ms controlados. El balbuceo slo incluye sonidos de

la lengua de su entorno. (Mineduc, 2007).

Demuestra que entienden la relacin entre objetos comunes y las palabras
que lo representan y se vuelven a mirar las cosas cuando alguien las

nombra (Ward, 2000).

Los sonidos que emite a los ocho meses continan conformndose cada
vez ms con los del idioma que oye a su alrededor (Ward, 2000).

9 Mes.

Comienza a decir palabras cortas, repite lo que dicen los dems, es

todava imitacin. (SISBIB).

- Imita intencionalmente los sonidos. (Papalia, 2009).
-

Utiliza ademanes para comunicar y jugar con mmica. (Papalia, 2009).

10 Mes.
-

Expresa deseos y opiniones a travs de vocalizaciones y conductas no

verbales en contextos especficos, que permiten un mejor nivel de interpretacin.

(Mineduc, 2007).
-

Mediante el balbuceo presenta patrones de entonacin y ritmo. (Mineduc,

2007).
-

Los lactantes imitan deliberadamente los sonidos sin comprenderlos. Una

vez que tienen un repertorio de sonidos, los encadenan en patrones que suenan
como el lenguaje, pero que parecen carecer de significados (Papalia, 2009).
-

Asignan etiquetas a los objetos que les resultan interesantes, ya sea que

esas etiquetas sea correctas o no (Papalia, 2009).

11 Mes.
-

Dice sus primeras palabras (en general, el nombre de algo) (Papalia 2009).

Cuenta con un repertorio lingstico ms amplio, puede decir ms de cinco

palabras. (SISBIB)
-

Ya no puede discriminar los sonidos que no son de su propia lengua

(Papalia, 2009).

12 Mes (1 ao).

- Expresa fonemas w,b,t,p (Mineduc, 2007).

-

Comprende el significado especfico de palabras que le son familiares.

(Mineduc, 2007).
-

Comprende la funcin simblica de la denominacin (Papalia, 2009).

Prestan atencin a las seales de los adulto para aprender cmo se llama

un objeto (Pruden, Hirsh Pasek, Golinkoff y Hennon, 2006).

13 Mes.
-

Utiliza ms ademanes elaborados. (Papalia, 2009).

Aumenta el vocabulario pasivo (Papalia, 2009).
La mayora de los nios comprenden que una palabra representa un objeto
o suceso especfico y rpidamente pueden aprender su significado
(Woodward, Markman y Fitzsimmonons, 1994).

14 Mes.

- Utiliza ademanes simblicos (Papalia, 2009).

- Repite sonidos que hacen otros (Garrido, Rodrguez ,
Rodrguez Snchez, 2008)
- La comprensin de las palabras aumenta rpidamente.
Ahora

entiende

los

nombres

de

muchos

objetos

cotidianos (Ward, 2000).

15 Mes.
- Atiende a su nombre (Garrido, Rodrguez, Rodrguez Snchez, 2008).
- Identifica entre dos objetos el que se le pide (Garrido, Rodrguez, Rodrguez
-

Snchez, 2008).
Ahora el nio introduce una amplia gama de fonemas en sus palabras,
entre ellos las consonantes que se forman en la anterior de la boca (p y b),
en la parte media (d y t) y en la parte posterior (g y k) (Ward, 2000).

16 Mes.
-

Aprende muchas palabras nuevas, aumentando con rapidez el vocabulario

expresivo, que pasa cerca de 50 palabras hasta llegar a 400 (Papalia,

2009).
Combina dos slabas distintas (Garrido, Rodrguez, Rodrguez Snchez,

2008).
La mayora de los nios ya dicen unas seis o siete palabras, y stas
comienzan a aparecer en sus balbuceos. (Ward, 2000).

17 Mes.
-

Utiliza verbos y adjetivos (Papalia, 2009).

Obedece rdenes simples acompaados de gesto (Garrido, Rodrguez,

Rodrguez Snchez, 2008).

Aumenta con mucha rapidez su comprensin del mundo y las personas que
le rodean y de para qu son y cmo se usan los objetos, y ello va
acompaado por una mayor comprensin de las palabras, sobre todo si
cuenta con mucha ayuda por tu parte (Ward, 2000).

18 Mes.
-

Cerca de tres de cada cuatro nios, pueden comprender 150 palabras y

decir 50 (Kuhl, 2004).

Comienza a reaccionar de forma apropiada a lo que ocurre a su alrededor:
Va a buscar sus zapatos cuando te ve preparndote para salir (Ward,

2000).
Es capaz de asociar palabras a sus categoras: Reconoce por ejemplo que
la camiseta es una prenda de vestir y pertenece a la misma categora que
la blusa y los calcetines (Ward, 2000).

19 Mes.
- Dice su primera oracin (dos palabras) (Papalia, 2009).
- Si las circunstancias lo favorecen, el nio ser capaz de reconocer hasta
-

nueve palabras nuevas por da (Ward, 2000).

Entiende muy bien las indicaciones no verbales con gestos, ademanes y
seales que t le haces con los ojos para ayudarle a comprender el
significado de una palabra, y es capaz de hacer deducciones bastante
complejas acerca de los objetos de tu inters (Ward, 2000).

20 Mes.
-

Utiliza muchas frases de dos palabras; ya no balbucea; quiere hablar.

(Papalia, 2009).
Saben ms sustantivos que otra clase de palabras (Bornstein y Cote et al,

2004).
Comienza a entender palabras y frases fuera de contexto en que las oye
habitualmente: por ejemplo, reacciona a la frase: La merienda est lista
(Ward, 2000).

21 Mes.
-

Tiene un aumento repentino en la comprensin (Papalia, 2009).

Imita una o dos palabras significativas para designar objetos o personas

(Garrido, Rodrguez, Rodrguez Snchez, 2008).

Ahora entiende bastante cmo se usa el lenguaje. Sabe, por ejemplo,
cundo la situacin es la apropiada para saludar y cuando se le pide aclarar
algo (Ward, 2000).

22 Mes.
-

Regularizan en extremo las reglas. La aplican de manera rgida si

excepciones (Papalia, 2009).

Disfruta con la msica e imita gestos y ritmos (Garrido, Rodrguez,

Rodrguez Snchez, 2008).

Se produce una rpida expansin del vocabulario hablado, aunque, como
antes, sigue habiendo una gran distancia entre la comprensin y el uso de
las palabras (Ward, 2000).

23 Mes.
-

Comienza a entender y aceptar rdenes verbales (recoger, sentarse, ir a la

mesa, etc.) (Garrido, Rodrguez, Rodrguez Snchez, 2008).

Atribuye funciones a los objetos ms familiares y comienza a nombrarlos

(Garrido, Rodrguez, Rodrguez Snchez, 2008).

Imita sonidos de animales y objetos conocidos (onomatopeyas) (Garrido,
Rodrguez, Rodrguez Snchez, 2008).

24 Mes (2 aos).
-

Desarrollo de fonemas n,s,j,k.(Mineduc.2007)

Incremento y desarrollo de palabras con significado. (Mineduc.2007).

Enunciado de dos o tres palabras ms extensas. (Mineduc.2007).

-

Utiliza muchas frases de dos palabras; ya no balbucea; quiere hablar.

(Papalia, 2009).
-

Las ganancias rpidas en vocabulario reflejan aumento en velocidad y

precisin del reconocimiento de palabras (Papalia, 2009).

-

Los nios reconocen rpidamente los nombres de objetos familiares e

ausencia de indicaciones visuales (Swingley y Fernald, 2002).

10

Aprendizaje.
Los aprendizajes adquiridos en este trabajo fueron:
-

A travs de esta investigacin, quedo de manifiesto que algunas integrantes

aprendieron que el beb desarrolla el lenguaje de manera paulatina, mes

por mes, en este caso, desde el nacimiento hasta los dos aos.
Se logr aprender que, el nio acrecienta su desarrollo lingstico en la
medida en que los estmulos del medio y de los cuidadores, sean

adecuados y oportunos.
Tambin se consigui comprender el valor de la estimulacin temprana y lo
importante que es buscar estrategias adecuadas para realizarlas durante

todos los meses de vida del beb.

Se analizaron diversas fuentes de informacin bibliogrfica, de diferentes
autores mencionados con anterioridad, ya que todos tenan distintas
hiptesis respecto a las etapas de desarrollo del lenguaje del infante y por

ende, esto permiti aumentar los conocimientos al respecto.

Finalmente, cmo equipo se aprendi a escuchar, lo cual fue muy til para
el desarrollo de este trabajo, ya que gracias a esto cada integrante propuso
ideas y aportes significativos. Adems, tambin se logr la comprensin
mutua, pues cuando a alguna integrante del grupo se le presentaba una
situacin de ltima hora, se entenda sin problemas, por ende se consigui
la empata y la tolerancia.

11

Estrategias.
Las estrategias utilizadas para desarrollar el trabajo fueron las siguientes:
-

Se consultaron diversas fuentes bibliogrficas, que ofrecan los medios de

comunicacin como internet y libros.

La realizacin de la investigacin, se distribuy por cada una de las
integrantes del grupo, pues cada una entreg su aporte para conseguir el

objetivo del trabajo.

Para llevar a cabo la presentacin de esta investigacin, se usarn tteres,
ya que stos permitirn hacer de la exposicin, una muestra didctica y
entretenida en donde se pretende que participe la mayora de las

estudiantes de la ctedra.
Las actitudes desarrolladas al formular estas estrategias, fueron positivas,
ya que todas respetaban los puntos de vista y las ideas del otro, lo cual
sirvi el aprendizaje mutuo.

12

Aporte para la formacin como profesional de la educacin.

En general la opinin es homognea, pues como estudiantes de educacin de
prvulos, se consider que es importante conocer el desarrollo del nio en cada
etapa de su vida, sobre todo en el rea del lenguaje, ya que este aspecto aporta
un excelente instrumento de conocimiento, tanto en lo intelectual como en el
trabajo prctico. Tambin se logr comprender

y reconocer el proceso de

desarrollo del lenguaje en el cual se encuentra el prvulo, lo cual posibilita

brindarle herramientas de apoyo efectivas.
Gracias a la bibliografa consultada, se pudo comprobar que, a pesar de existir
teoras diferentes respecto al desarrollo del lenguaje en el infante, tambin hubo
una similitud entre stas: Todas manifestaron que la evolucin de este desarrollo,
va a depender en gran parte de las personas que estn a cargo de la estimulacin
temprana, es decir, las educadoras prvulo, la familia y las comunidades internas y
externas. Por consiguiente, como educadoras en formacin, se debe de ir
adquiriendo cada vez ms conocimientos al respecto, para que as stos se
apliquen con responsabilidad en las prcticas con los nios, la familia y la
comunidad interna y externa al jardn.

Adems, El profesor reconoce la

importancia de involucrar a los padres y apoderados en el mejoramiento de los

aprendizajes de sus estudiantes. (Ministerio de educacin, 2008, p 35). Por lo
tanto, para lograr que los nios avancen en su desarrollo del lenguaje, es
importante que el educador considere e involucre a los padres, para que as juntos
desarrollen estrategias efectivas para el aprendizaje de los prvulos.
Todo lo mencionado con anterioridad, tiene gran relacin con el perfil de profesin,
el cual dice que La carrera forma a sus alumnos con responsabilidad social los
que, inspirados en los valores del humanismo cristiano, aseguran aprendizajes de
calidad a nios y nias. Se desarrollan valores sobre respeto a los derechos de la
infancia, con relaciones de amplia colaboracin y trabajo con la familia []
(Universidad Catlica De Temuco). Por lo tanto, la actitud que se debe tener como
estudiantes de la universidad es el compromiso, la responsabilidad, el saber
13

trabajar en equipo y la colaboracin, ya que de esta manera, se lograr un trabajo

colaborativo con los agentes que rodean al nio. Adems, esto tambin permitir
desarrollar en el nio aprendizajes de calidad.

Conclusin.
A modo de conclusin se establece que, la realizacin de este trabajo, fortaleci el
conocimiento de los aspectos profesionales en el rea del desarrollo del lenguaje
del nio, ya que ste se estudi mes por mes. Tambin se observ la variada
gama de recursos e informacin respecto al tema, lo cual favoreci
considerablemente la ejecucin de este taller.
Se puede sostener que, el conocimiento sobre las caractersticas del nio desde el
nacimiento hasta los dos aos, son fundamentales para la formacin de
educadoras de prvulos, porque de esta manera su formacin profesional, se va
fortaleciendo tanto en lo terico como en lo prctico. Adems, es importante
destacar que la educadora de prvulos, debe manejar las habilidades
comunicativas, que son: Escuchar, hablar, escribir y leer.
Escuchar, porque si no lo hace, no podr identificar si el nio ha avanzado en su
desarrollo comunicativo.
Hablar, ya que si la educadora no pronuncia bien las letras ni las palabras, ser
difcil que stos logren hablar y pronunciar de manera correcta.
Escribir, porque si la educadora, por ejemplo, no escribe con una letra legible y
adems, presenta faltas ortogrficas, los nios seguirn ese modelo de escritura y
por ende, los textos que stos redacten, presentarn deficiencias considerables
gramaticalmente.
Leer, ya que esto incluye la buena pronunciacin y entonacin de la educadora
cuando, por ejemplo, lee o cuente un cuento. Por lo tanto, sera incorrecto utilizar
un tono de voz y expresin corporal montona, porque, como la educadora de
prvulos es un modelo de referencia, esto tendra como consecuencia un

14

desinters por parte de los nios por la lectura, la cual es imprescindible para
ampliar su vocabulario y significado del mundo.
De acuerdo a lo escrito con anterioridad,
educadoras de prvulos,

es importante sealar que como

s o s debemos utilizar de manera correcta estas

habilidades, pues slo de esta manera lograremos estimular y desarrollar el

lenguaje en los prvulos. Adems, tambin debemos manejar los conocimientos
del desarrollo del lenguaje presentado mes por mes, ya que si los ignoramos,
sera imposible lograr que los nios desarrollen un lenguaje efectivo.
La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando con
la familia, favorece en el prvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus
caractersticas, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para
un desarrollo pleno y armnico (Bases Curriculares De La Educacin Parvularia,
2001, p.14). Por consiguiente, el conocimiento sobre el desarrollo del lenguaje en
el prvulo, no slo tiene que tenerlo claro la educadora, sino que tambin la familia
de los nios. La educadora es una [] formadora y modelo de referencia para los
nios y nias junto con la familia [] (Bases Curriculares De La Educacin
Parvularia, 2001, p.14).
Por lo tanto la educadora, en este sentido, asume el rol de gua y mediadora, ya
que los padres al no poseer los conocimientos suficientes respecto al desarrollo
del nio, necesitarn de la orientacin de esta profesional de la educacin. Por
ende, se hace necesario que los profesionales del rea de la educacin, reciban
una formacin de calidad.

15

Bibliografa.
Clemente, R. (2000). Desarrollo del lenguaje: Manual para profesionales de la
intervencin en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro
Dale, P.S. (1989). Desarrollo del lenguaje. Mxico. Ed. Trillas.
Galote, M. (2003). Adquisicin del lenguaje: Problemas, investigacin y
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Garrido M, Rodrguez A., Rodrguez R., Snchez A. (2008) El nio de 0 a 3 aos.
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Curriculum y Evaluacin. Educacin, nuestra riqueza. Chile.
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especiales en el nivel de educacin parvularia. Leguaje y aprendizaje. Chile.
MINEDUC, (2008). Marco para la buena enseanza. CPEIP. Chile. Captulo: Los
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Papalia, D., D. Wendkos, S., Duskin, R. (2009). Psicologa del desarrollo: De la
infancia a la adolescencia. Mxico: McGraw Hill.
Universidad

Catlica

de

Temuco.

(2015).

http://admision.uct.cl/educacion-

parvularia/
Ward, S. (2000). Babytalk. El libro pionero y decisivo para ayudar a los nios en el
lenguaje y la comunicacin. Espaa: Debate.

16