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NMERO DE SESIN

8/10 (2 horas)

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
Sensibilizndome con la poesa
APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES

INDICADORES

Interpreta textos literarios en


relacin con diversos contextos.

Explica las imgenes que sugiere el poema, as como


los efectos de la rima en la organizacin de los versos.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir
de sus saberes previos y fuentes de informacin,
evitando contradicciones
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relacin con otros textos.

Interacta con
expresiones
literarias

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa)

El docente saluda a los estudiantes.


El docente motiva a los estudiantes para iniciar la lectura de la RIMA XXX de Gustavo Adolfo
Bcquer, a partir de las siguiente preguntas:

Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, por qu?, cmo te sentiste?,
qu hiciste?

Alguna vez alguien les dej de hablar?, por qu?, cmo se sintieron?

Qu consecuencias puede traer a las personas el dejarse de hablar?, es comn que la


gente deje de hablarle a otros?, por qu?
Los estudiantes comparten sus experiencias e impresiones sobre las preguntas en un dilogo
abierto y fluido con el docente.
El docente, luego de ello, invita a los estudiantes a leer poemas para reflexionar sobre las
dificultades que se nos presentan si no dialogamos. Hace referencia a la situacin significativa que
se ha abordado y las diversas actividades que han trabajado sobre este tema: el corto El sueo del
caracol, las dificultades que se le presentaron al personaje del Manchay-puito sobre las
distancias de la comunicacin, los problemas de comunicacin entre los tres astronautas, etc.
El docente explica que leern un poema con el propsito de disfrutar, reflexionar y explicar las
imgenes que sugieren los poemas y el uso del verso libre y la rima en los mismos.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego sealan las normas de convivencia
para el trabajo en el rea (no ms de dos).
DESARROLLO (70 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin directa)

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Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo nfasis en la voz, entonacin, ritmo y pronunciacin
adecuada de los versos.

Rima XXX
Asomaba a sus ojos una lgrima,
y a mi labio una frase de perdn;
habl el orgullo y se enjug su llanto,
y la frase en mis labios expir.
Yo voy por un camino, ella por otro;
pero al pensar en nuestro mutuo amor,
yo digo an: por qu call aquel da?
Y ella dir: por qu no llor yo?
Gustavo Adolfo Bcquer

El docente utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema ledo:

Comentamos sobre el poema


Quin es el poeta?
Qu tema se aborda?
Qu imgenes vinieron a tu mente cuando leas
el poema?, con qu experiencias las asociaste?,
qu sentimientos te provocaron?
Con qu ideas del poema ests de acuerdo?
Con qu ideas no ests de acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema
Cul elegiras?, por qu?
Cmo son los versos? Largos, cortos, hay una
combinacin de ellos?
Cul ser el propsito del poema?, para qu habr
sido escrito?

A partir del cuadro el docente establece un dilogo con los estudiantes. Considerar que este momento es
fluido (es solo oral).
Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el cuadro, hablan de su experiencia
literaria e identifican los propsitos del texto.
Los estudiantes reflexionan con orientacin del docente sobre el dilogo, sobre su importancia, sobre las
diversas consecuencias cuando no hay un dilogo armonioso (en el caso del poema, el orgullo impidi la
comunicacin entre los enamorados y eso fue motivo de su distanciamiento).
Orientaciones para la atencin diferenciada:
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La docente indica a los estudiantes la formacin de tros. Luego, les entrega dos poemas a los estudiantes y
les asigna trabajar uno de ellos. Asigne a cada grupo un poema segn las caractersticas de los mismos.
Los poemas a leer son la cancin: Las palabras de Magneto ( y Las palabras de Mario Benedetti (ver
poemas en Anexos).

(Teniendo en cuenta las estrategias de atencin diferenciadas, el docente puede constituir grupos con caractersticas mixtas
para facilitar la comprensin del poema).

El docente da las indicaciones para realizar la lectura silenciosa del poema en cada tro. Asimismo, les indica
que subrayen las terminaciones de las palabras de cada verso. Completan el cuadro siguiente sobre el
poema ledo y luego lo comparten en los grupos.
Comentamos sobre el poema
Quin es el poeta?
Qu tema se aborda?
Qu imgenes vinieron a tu mente cuando leas
el poema?, con qu experiencias las asociaste?,
qu sentimientos te provocaron?
Con qu ideas del poema ests de acuerdo?
Con qu ideas no ests de acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema,
cul elegiras?, por qu?
Cmo son los versos? Largos, cortos, hay una
combinacin de ellos?
Cul ser el propsito del poema?, para qu habr
sido escrito?
Comparndolo con el poema anterior, en qu se
parecen? En qu se diferencian?

El docente acompaa el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas a los miembros de cada equipo sobre
el poema para asegurar el desarrollo de la experiencia literaria. Les ayuda a contextualizar las situaciones
que se presentan, si en caso los estudiantes presentan complicaciones. Ponen otros ejemplos donde por
orgullo u otra razn se rompe la comunicacin entre las personas.
Los estudiantes de manera voluntaria, comparten sus trabajos al aula.
Los estudiantes relacionan la situacin significativa de la unidad Encuentros sin desencuentros con ayuda
de la siguiente pregunta: Qu es necesario para que no haya desencuentros en nuestras comunicaciones?
(El docente ayuda a recordar en la estrategia trabajada el dilogo, como medio para mejorar las
interacciones en la comunicacin).
El docente a partir de lo compartido, ayuda a precisar las diferencias entre la estructura de un poema que
tiene rima y otro que tiene verso libre (puede tomar como referencia los poemas ya trabajados anteriormente
en otras unidades).
Los estudiantes identifican que el verso y la prosa son formas que elige el poeta para expresarse a travs de
la pregunta: por qu los poetas no usan la misma forma para comunicar en sus poemas? Adems los
estudiantes identifican otros recursos utilizados en el poema como las imgenes, pues estas ayudan a
representar situaciones que se expresan en los dos textos Las palabras (cancin) y Las palabras
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(poema).
Los estudiantes toman nota sobre aquello que deben considerar sobre algunas especificidades de la poesa
como texto.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales sern resueltas por el docente para
evitar contradicciones o vacos de informacin.

CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes realizan la metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu aprendimos? Qu podramos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Realizan en casa la lectura del poema Mi casa, pg. 142 del Libro de Comunicacin 1. Identifican la rima
y el tipo de versos del poema.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuaderno de trabajo personal
- Lecturas

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ANEXO 1: Poemas
Las palabras (Cancin de Magneto)
Muchas veces las palabras
significan mucho ms.
No parecen ser mentira
ni parecen ser verdad.
Y se dicen muy de prisa
o se dicen sin pensar.
Van y vienen con la brisa
como el agua del mar.
Las palabras.
El domingo me encadenas
a una copa de champn.
Pero el lunes no te acuerdas
de invitarme a cenar.
Qu me importa lo que digas
si no lo quiero escuchar?
Si es tu voz la que acaricia
y me hace soar?
Las palabras.
Las palabras son tan vanas
cuando no se dicen con el corazn.
De la nada
se disparan.
Pero si no tienen alma
aunque brillen como el sol
que se vayan con el ltimo adis.
Quin te quiere?
Quin te extraa?
Quin te mira como yo?
Quin te lleva a casa un da
y otro da y el peor?
Quin te llama por telfono?
Quin te canta una cancin?
Quin te escribe si ests lejos?
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Quin te habla de amor?


Las palabras.

Las palabras (Mario Benedetti)


No me gaste las palabras
No cambie el significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.
Si usted habla de progreso
Nada ms que por hablar
Mire que todos sabemos
Que adelante no es atrs.
S est en contra de la violencia
Pero nos apunta bien,
Si la violencia va y vuelve
No se me queje despus.
Si usted pide garantas
Solo para su corral
Mire que el pueblo conoce
Lo que hay que garantizar.
No me gaste las palabras
No cambie su significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.
Si habla de paz pero tiene
Costumbre de torturar
Mire que hay para ese vicio
Una cura radical.
Si escribe Reforma Agraria*
Pero solo en el papel
Mire que si el pueblo avanza
La tierra viene con l.
Si est entregando el pas
Y habla de soberana
Quin va a dudar que Usted es
SOBERANA PORQUERA.

*Reforma agraria: es un conjunto


de medidas polticas, econmicas,
sociales y legislativas impulsadas
con el fin de modificar la estructura
de la propiedad y produccin de la
tierra. En este proceso se
expropiaron tierras a unos para
entregrselos a otros.

No me gaste las palabras


No cambie su significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.

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No me ensucie las palabras


No les quite su sabor
Y lmpiese bien la boca
Si dice REVOLUCIN.

Fuente: http://www.bauleros.org/palabras.html

ANEXO 2: Instrumento de evaluacin

Apellidos y Nombres:
1.
2.
3.
4.
5.

No

Particip activamente en las actividades indicadas durante la sesin.


Escuch con atencin las indicaciones y respet las normas de trabajo sealadas.
Cumpl en el tiempo previsto con las actividades sealadas.
Respet a mis compaeros y contribu al orden en el aula.
Trabaj oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.

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