PLIEGO

2.957. 26 de septiembre-2 de aoctubre de 2015

UNA VISIN CRTICA

Y ESPERANZADA
DE NUESTRA EDUCACIN
Mara de la Vlgoma
Profesora de Derecho Civil
Universidad Complutense de Madrid

Los informes peridicos del CIS revelan que la educacin no

figura entre los asuntos que ms nos preocupan a los espaoles.
Los indicadores internacionales de excelencia constatan
que tenemos un sistema educativo mediocre, el incremento
presupuestario en esta partida no se ha traducido en una
mejora del rendimiento y hay otros aspectos, como la tasa de
abandono escolar y el paro juvenil, que resultan escandalosos.
Recin estrenado un nuevo curso, polticos, docentes y familias
tienen ante s el enorme desafo de mejorar este panorama,
porque la educacin no es solo una necesidad social
y econmica, sino, ante todo, un imperativo tico.

PLIEGO

Movilizados contra el pesimismo

n todos los pases desarrollados

hay una gran preocupacin por
la situacin de sus sistemas
educativos. En muchos lugares se
han emprendido desde los aos 70
ambiciosas reformas, que unas veces
han fracasado y otras han tenido xito.
De ambas podemos aprender. Han
tenido xito en Finlandia, Reino Unido,
Singapur, Polonia, Corea del Sur, por
ejemplo. Otras, como las de Estados
Unidos, Francia o Espaa no lo han
logrado. Incluso el papa Francisco ha
puesto en marcha la iniciativa Scholas
ocurrentes, una red mundial de escuelas
fundada en 2013 para promover la
vinculacin de las escuelas y compartir
los mejores proyectos de los centros
educativos, apoyar a las escuelas
de menos recursos y mejorar as
la educacin en todo el mundo.
Sir Ken Robinson, un experto
internacional en temas educativos,
asegura que para intentar mejorar
la escuela debemos cumplir tres
condiciones previas:
1. Hacer un diagnstico de la situacin.
2. Saber dnde queremos llegar.
3. Tener una adecuada teora
del cambio.

I. CONDICIONES PARA EL CAMBIO

1. Diagnstico de la situacin

En Espaa la educacin nos importa

muy poco. S que esta no es la manera
ideal de empezar un artculo que trata
de tomarle el pulso a nuestra educacin.
Tratar de justificar esa inicial y tajante
afirmacin.
En los informes que el Centro
de Investigaciones Sociolgicas (CIS)
hace peridicamente sobre cules son
los temas que ms preocupan a los
espaoles, suelen aparecer el desempleo
especialmente, entre los jvenes
y entre los mayores de 45 aos,
el terrorismo hasta hace muy poco,
la situacin econmica o la corrupcin
de los polticos. Nunca encontramos
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la educacin entre los motivos que

ms interesan o ms preocupan.
Ni en los primeros puestos, ni en
los segundos, ni en los terceros. Rara
vez estar antes del dcimo.
Es cierto que si la pregunta la
formulamos individualmente, todos
los encuestados dirn que les importa
mucho. Cmo no me va a importar si
tengo hijos o nietos, si soy profesora
o maestro, o estudiante, o ministro
de Educacin? (por cierto, en los
peridicos de hoy, 1 de agosto, cuando
empiezo a escribir estas lneas, se nos
cuenta que el psimo ministro Wert ha
sido premiado no sabemos si por su
infausta gestin o por su chulera con
toda la comunidad educativa con un
puestazo en Pars, que lleva asociado
un montn de sinecuras y un sueldo
mensual de 10.000 euros, todo
pagado por el sufrido contribuyente.
Una vergenza!).
En Espaa tenemos un sistema
educativo mediocre. Eso al menos nos
dicen los indicadores internacionales de
excelencia, de los cuales PISA (Program
for International Student Assessment)
es el ms conocido y el que hace que,
cuando los malos resultados llegan,
nos preocupemos unos das por la
educacin y para que la oposicin, sea
cual sea, arroje a la cara del Gobierno de
turno su mal hacer y las consecuencias

que eso tendr. No es catastrfico,

si lo comparamos con otros en peor
situacin, pero s mediocre y tirando
a malo. Por eso, pero no solo por eso,
es necesario y urgente cambiarlo. Los
resultados de PISA nos sitan a la cola
de la OCDE en competencia lectora
(480 puntos de media, frente a los
520 de Canad o Japn), por detrs de
pases como Polonia, Portugal o Grecia
y, lo que es peor, sin haber conseguido
mejoras significativas en los ltimos
quince aos. Es cierto que se dan
grandes diferencias entre las distintas
comunidades autnomas. En Andaluca,
Baleares o Canarias estn peor que
la media. Otras comunidades, como
Madrid y Castilla y Len, estn a niveles
de Noruega, con 503 puntos.
La igualdad educativa, uno
de nuestros puntos fuertes, se ha
deteriorado mucho en los ltimos
aos, pero, por extrao que parezca,
la mejora del sistema educativo no tiene
correlacin directa una vez que se ha
llegado a una cantidad aceptable, como
es nuestro caso con el gasto invertido
en ella. De 2004 a 2008, el gasto en
educacin se increment en un 33%,
sin que por ello se consiguiera mejor
rendimiento educativo.
Aunque en la faceta estrictamente
acadmica, que es la que PISA mide,
nuestra situacin es mediocre, hay otros
aspectos en que es escandalosamente
mala. Por ejemplo, en la tasa de
abandono escolar, y de paro juvenil.
Nuestro sistema educativo se ha
convertido en una fbrica de parados.
Tenemos un porcentaje de alumnos
universitarios superior al de la mayora
de naciones europeas y, en cambio,
un porcentaje muy bajo de alumnos
de Formacin Profesional. Dcada
tras dcada, y ley tras ley, se sigue
afirmando que hay que mejorar la
Formacin Profesional, sin conseguirlo.
El resultado es que solo el 48% de
los titulados universitarios tienen
un empleo conforme a sus estudios.
Y ninguna universidad est entre

Las medidas ms eficaces para

transformar un sistema educativo son:
1. Mejorar la calidad educativa
de las familias.
2. Aumentar la calidad de los docentes.
3. Implicar ms a los alumnos.
4. Mejorar los equipos directivos.
5. Conseguir una estrecha colaboracin
entre familias y escuelas.
6. Implicar a toda la sociedad,
a la tribu entera (probablemente
conocern ese hermoso y sabio
proverbio africano que dice
para educar a un nio hace falta
la tribu entera).
las 200 mejores del mundo. Pero
no quiero ofrecer una imagen muy
sombra. Siempre he dicho que toda
persona que se dedique a esta hermosa
profesin debe ser optimista o dedicarse
a otra cosa. El informe McKinsey,
una consultora britnica experta en
educacin, de gran prestigio, lleva por
ttulo La educacin en Espaa. Motivos
para la esperanza. Lo importante es que
hoy sabemos qu puede cambiarse y
cmo hacerlo.
Mejorar la educacin no es solo una
necesidad social y econmica. Es, ante
todo, un imperativo tico. No hacerlo
supondra un perjuicio irremediable
para nuestros nios y jvenes, que
tendran dificultades para integrarse
en un mundo que va a ser cada vez ms
exigente en trminos de competencias.

Subir 35 puntos en la clasificacin

PISA (estaramos as al nivel
de Finlandia).
Aumentar el nmero de alumnos
excelentes y acortar la distancia entre
los mejores y los peores (que es clave
para que el sistema avance y sea ms
igualitario).
Fomentar las habilidades
del siglo XXI.
Favorecer que todos los nios
y adolescentes puedan alcanzar
su mximo desarrollo personal
con independencia de su situacin
econmica. La Ley federal americana
de Educacin lleva el expresivo ttulo
de No child left behind Act. No dejar a
ningn nio atrs, para luchar contra
la desigualdad y las dificultades de los
menos favorecidos.

2. Dnde queremos llegar?

3. Una teora del cambio educativo

A pesar de esa situacin, los estudios

sobre las reformas que han tenido
xito permiten afirmar que debemos
eliminar nuestro pesimismo educativo y
proponernos lo que podemos denominar
Objetivo CINCO AOS. El sistema
educativo espaol podra convertirse
en un sistema de alto rendimiento en
ese plazo de tiempo y, lo que es ms
importante, con el presupuesto
en Educacin que tenamos antes
de la crisis y que, por lo tanto, entra
dentro de las posibilidades espaolas.
Este objetivo podra concretarse
en las siguientes metas:
Reducir el abandono escolar, que en
Espaa est ahora en el 22,5%, al 12%
(el de la UE es del 11,1%).

La tercera condicin sealada por

Ken Robinson era tener una teora
del cambio educativo. Cambiar un
sistema entero es muy complejo, porque
influyen muchos factores. Las reformas
educativas han fracasado muchas veces,
porque se pensaba que con cambiar
una ley era suficiente. Se olvidaba que
hay que contar con la colaboracin de
aquellos que tienen que ponerla en
prctica. La motivacin de los docentes
y de los padres es esencial para lograrlo.
Para ello tienen que ser conscientes
de la necesidad de cambiar, pero
tambin de que sern capaces de
hacerlo. Frecuentemente, la inseguridad
produce un miedo al cambio
y un desconcierto paralizador.

II. HOJA DE RUTA

PARA MEJORAR LA ESCUELA
Ya hemos fijado los objetivos y
descrito las medidas necesarias para
conseguirlos. Pero an tenemos que
explicar cmo podemos poner en
prctica cada una de esas seis medidas.

1. La funcin educativa
de las familias

El nio comienza su andadura vital en

el entorno clido salvo excepciones
de la familia. Son los padres los que
cubren sus primeras necesidades, los
que le consuelan cuando est triste
o tiene miedo, los que fomentan y se
alegran con cada uno de sus progresos.
La familia es donde el nio aprende
que existen otras personas, adems
de l mismo, donde se le ensean las
primeras normas, donde escucha el
primer no, donde todo es previsible,
lo que le hace sentirse seguro. Todo
eso mientras el nio es pequeo
parece fcil, aunque no lo es en
absoluto, porque educar es la tarea ms
compleja, ms difcil, a la que podemos
enfrentarnos; y ayudar a los nios a
crecer y a desarrollar sus posibilidades,
a manejar sus emociones, a adquirir
buenos hbitos de todo tipo no es tarea
menor. Hay quienes piensan que todo lo
que la persona va a ser se construye en
los tres primeros aos de vida, porque
es cuando se forman los cimientos
de la personalidad, lo que causa una
gran inquietud a los padres y genera el
temor a no estarlo haciendo bien (algo
25

PLIEGO
que los padres, y ms concretamente
las madres, pensamos con excesiva
frecuencia). A los que se inquietan
demasiado podra recomendarles un
libro de Judith R. Harris, Por qu los
padres no pueden educar. Segn esta
autora americana, las dos grandes
influencias educativas son los genes
y el grupo de iguales, lo que deja poco
campo de accin a los padres. El libro
gener en Estados Unidos grandes
debates, entre los detractores y
los partidarios, pero es positivo decir
a los padres que ellos solos no pueden
educar, como tampoco puede hacerlo
la escuela sola. Es la correlacin de
ambos factores, la familia y la escuela,
adems de toda la sociedad, la que
colabora en la educacin de los nios.
Pero hablamos de padres o
familias como si se tratase de
entidades homogneas, cuando la
gran transformacin que ha sufrido
la familia como institucin en los
ltimos treinta aos ha sido enorme.
Hoy, junto a la familia tradicional,
clsica, nuclear, compuesta por padres
e hijos, se dan otros muchos tipos de
familia monoparental, homosexual,
reconstituida, que introducen muchos
matices. Pero, sea el tipo de familia que
sea, todas tienen el derecho y el deber
de educar a sus hijos y procurarles
una formacin integral, sean estos
naturales, adoptivos o engendrados
por las nuevas tcnicas reproductivas,
entre las que el Derecho no establece
distincin alguna. Todos los hijos
tienen los mismos derechos ante la
ley. La filiacin matrimonial y la no
matrimonial, as como la adoptiva,
surten los mismos efectos, conforme
a las disposiciones de este cdigo,
dice el art. 108 del Cdigo Civil.
Los estudios sobre educacin de
finales del siglo pasado y de lo que
llevamos de este inciden en la eficacia
educativa de la familia, pero sin dejar
de dar una enorme importancia al
entorno. Un importante pedagogo,
Urie Bronfenbrenner, ha dicho que
la familia parece ser el sistema ms
efectivo y econmico para fomentar
y mantener el desarrollo del nio.
Sin la implicacin familiar, cualquier
intervencin es probablemente un
fracaso, y los pocos efectos que se
consiguen desaparecern posiblemente
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una vez que la intervencin termine.

La importancia concedida a la familia
explica la aparicin de una nueva rama
de la pedagoga, el parenting (de difcil
traduccin, generalmente se traduce por
crianza). Se ocupa de estudiar el papel
de los padres en la educacin y
la necesidad que tienen de ser formados
para desempear ese difcil papel de
educadores de la mejor manera posible.
Los copiosos volmenes del Handbook
of Parenting, dirigido por Marc
Bornstein; o los libros de Gottman,
Kagan o Brazelton son prueba de este
creciente inters.
Gran parte de los hbitos que
componen el carcter se adquieren en
la convivencia familiar. Aspectos tan
importantes para su formacin y para
su futuro como soportar el esfuerzo,
enfrentarse a los problemas, aplazar
la recompensa, resistir la frustracin,
comunicarse adecuadamente o
experimentar sentimientos solidarios
y compasivos no se improvisan, sino
que se van adquiriendo poco a poco, a
lo largo de un proceso que los padres
y con ellos los dems agentes sociales
que intervienen y colaboran en la
educacin deben estimular y dirigir.
La familia es tambin la primera
transmisora de conocimientos y de
valores, entre ellos los religiosos.
La buena intencin no basta, y
muchos padres y madres se encuentran
desorientados, escuchan mensajes
contradictorios y no saben cmo actuar.
Por eso, son importantes las iniciativas
que hay para ayudar a las familias en
esta compleja rea. Los padres educan
como pueden, es decir, con estilos
diferentes, segn sea su carcter, sus
creencias, su situacin, la educacin
que ellos recibieron, sus circunstancias
personales y otros muchos factores.
Las investigaciones sobre los estilos

educativos tratan de averiguar qu

dimensiones de la vida familiar estn
afectando al desarrollo de los nios, y
si lo hacen positiva o negativamente;
es decir, qu caractersticas predicen
unos buenos resultados en el
desenvolvimiento de los nios y cules
no. Segn las investigaciones ms
fiables, en especial las llevadas a cabo
por Diana Baumrind, el estilo educativo
puede describirse atenindose a dos
parmetros:
a. Grado de exigencia (padres muy
controladores y estrictos, frente a los
que no exigen nada a sus hijos ni les
imponen ningn lmite).
b. Grado de calidez afectiva (padres
que aceptan a sus hijos y son afectuosos
con ellos, frente a padres que rechazan
a sus hijos y demuestran poca
afectividad).
Combinando estas dos dimensiones,
resultan cuatro estilos educativos:
Autoritario (exigencia y frialdad).
Son tradicionales y dan mucha
importancia a la obediencia a la
autoridad, son poco comunicativos y
ms bien distantes.
Responsable (exigencia y ternura).
Son exigentes y afectivamente clidos.
Permisivo (laxitud y ternura). Poco
exigentes y clidos.
Negligente (laxitud y frialdad). Poco
control y bajas expectativas hacia sus
hijos y afectivamente fros.
Naturalmente, estos no son estilos
puros, con los lmites tan definidos
como cuando se hace una clasificacin;
son aproximaciones que ayudan a saber
cmo es la actitud de los padres con
respecto a sus hijos. De los citados,
el estilo responsable es el que mejor
atiende al desarrollo del nio y, por
eso, conviene recomendrselo a los
padres, aunque muchas veces no es
fcil seguirlo porque los hijos hacen

grandes chantajes (las rabietas son una

manifestacin) y son manipuladores
cuando no consiguen lo que quieren.
Hay que mantenerse firme y no caer en
su juego. T. Berry Brazelton, uno de los
pediatras mas prestigiosos de Estados
Unidos, insiste continuamente en ello.
Despus de la ternura, la disciplina
es la cosa ms necesaria. Disciplina
es enseanza, no castigo. El objetivo es
que el nio conozca los lmites, y cada
ocasin de disciplina es una ocasin de
aprender. El tema de la disciplina y
de la exigencia, el miedo a convertirlo
en autoritarismo tan distinto de
la autoridad ha producido serias
confusiones con nefastos efectos. Una
generacin de padres permisivos, cuya
consecuencia ha sido la aparicin de
nios tiranos, nios rey, en que todo
gira a su alrededor. Este error educativo
ha llevado incluso a que en nuestro
pas se prohba a los padres, hasta por
ley, corregir a los hijos. La facultad
de correccin que tenan los padres,

una funcin puramente pedaggica,

se suprimi del Cdigo Civil en el ao
2007. Hasta esa fecha, el Cdigo deca
de un modo muy matizado y cuidadoso:
Los padres podrn corregir razonable y
moderadamente a sus hijos. Pues que
lo sepan los padres: por ley no pueden
corregir a sus hijos. El legislador hizo
semejante dislate, al parecer, para
evitar la violencia fsica. Pero corregir
es simplemente sealar lo que se ha
hecho mal y poder as enmendarlo.
Si los padres no pueden hacerlo, no
pueden tampoco educar. En Catalua se
han dado cuenta de ello y, en su reciente
Cdigo Civil, han introducido el derecho
a corregir de los padres, por ser
algo fundamental a la hora de educar
a sus hijos.

2. El papel esencial de profesorado

Los nios aprenden continuamente

y por muchos caminos, pero la escuela
es un lugar privilegiado para poder
hacerlo, ya que su finalidad es ensear,

formar al nio. Mejorar el sistema

escolar es la manera ms segura de que
el sistema educativo en general mejore.
Estamos en la sociedad del aprendizaje,
en la que los saberes cambian muy
rpidamente, como cambian los
mtodos de aprender y de acceder
a los conocimientos, pero seguimos
enseando de la misma manera que
lo hemos hecho siempre. La carrera
docente es un desastre, en la educacin
primaria, secundaria y no digamos en
la universitaria. Por qu ensean igual
los profesores que cuando empezaron?
Por la resistencia al cambio que casi
todos experimentamos? No, o no solo.
Un profesor en su aula puede iniciar
un cambio educativo, con independencia
de las leyes, de los condicionamientos
polticos o econmicos, si quiere y si
tiene libertad para hacerlo. Pero si lo
lleva a cabo solo, tendr un impacto
educativo muy reducido. Tampoco
es mala voluntad por parte del
profesorado; simplemente, no saben
cmo hacerlo y nadie se preocupa
en seguir formndoles una vez que
son profesores.
Todas las reformas que han tenido
xito se han basado en la accin de
los docentes. El canadiense Michael
Fullan, uno de los grandes expertos en
cambios educativos, escribe: Pese a lo
que se dice, la sociedad todava no ha
intentado en serio utilizar la formacin
del profesorado como herramienta para
mejorar. Bajo la retrica superficial,
no parece haber una creencia firme o
el convencimiento de que la inversin
en la formacin del profesorado pueda
dar resultados. El pas cuyo sistema
educativo es considerado como el
mejor, Finlandia, cuida muchsimo a su
profesorado. Los mejores estudiantes,
los de expedientes acadmicos ms
brillantes, quieren ser profesores. En
Espaa, todo lo contrario. Eso tiene que
ver no solo con los sueldos tampoco los
fineses tienen sueldos altsimos, sino
con las creencias de la sociedad y con el
prestigio social que tiene el hecho de ser
profesor. Con respecto a las creencias
que la sociedad tiene, puedo decirles
que, en una encuesta que se hizo
hace unos aos a los alumnos
de la Universidad Complutense, sobre
cules crean ellos que eran las razones
de sus profesores para dedicarse a
27

PLIEGO
la enseanza, casi el 80% respondi
que porque no podan dedicarse
a otra cosa.
En Finlandia, para acceder al
profesorado no basta con tener los
conocimientos necesarios de la materia
que se va a impartir, sino que se tiene
en cuenta especialmente el perfil del
candidato, su experiencia, su vocacin,
la razn por la que desea dedicarse a la
enseanza. Lo mismo ocurre en otro de
los pases con mejor sistema educativo,
como es Canad. Al preguntarles su
objetivo como educadores, casi todos
tienen un criterio moral: mejorar la
sociedad, cambiar las cosas, ayudar a
los nios a ser mejores, acompaarles
en su desarrollo, hacer buenos
ciudadanos. La formacin es continua;
y la colaboracin entre profesor, resto
de la escuela, padres y sociedad, muy
alta. En Espaa habra que establecer
una carrera docente, que sirva para
distinguir los buenos de los malos
profesores, como hacen los mejores
sistemas educativos.
En mi opinin y en la de muchos
otros, es la asignatura pendiente
en nuestro pas: la formacin y la
evaluacin de la tarea del profesor.
En ms de 40 aos que llevo en la
Universidad, nadie me ha dicho nunca
si mis clases son buenas, malas o
regulares; nadie ha entrado en mi
clase para ver lo que estoy haciendo.
Inimaginable que esto pudiera pasar en
cualquier empresa. El nico feedback
que tengo es el de antiguos alumnos
que me encuentro y me cuentan lo que
hacamos en clase, o por qu las clases
les eran tiles o se lo pasaban bien.
Nunca nadie ha venido a supervisarme,
lo que entiendo que es muy cmodo
para el profesor, pero me parece ilgico.
Actualmente, se puede evaluar a un
profesor, solo si voluntariamente se
presta a ello, pero a lo que se da ms
importancia es al uso de las tecnologas.
Es realmente lo ms importante?
La formacin del profesorado,
entendida como un proceso continuado,
es, a la vez, la mejor solucin y el peor
problema de la educacin actual.
Fullan dice que la sociedad ha
suspendido a los profesores en los dos
sentidos de la expresin. Les suspende
por no conseguir mejores resultados
y, al mismo tiempo, los mantiene en
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suspenso al no ayudar a mejorar las

condiciones que haran posible el xito.
Es un crculo vicioso que nadie ha
tratado de romper. Solo si la enseanza
es de alta calidad puede contribuir
a la formacin de ciudadanos capaces
de dirigir sus vidas y relacionarse
con los que los rodean, en un mundo
que cambia continuamente.
La formacin del profesorado, adems
de insuficiente, no est orientada hacia
el aprendizaje permanente.
Y lo mismo ocurre con los directores
de centros. El informe TALIS, un estudio
internacional que examina diversos
aspectos de la enseanza a travs
de encuestas a los profesores y a los
directores de centros educativos de
Educacin Secundaria, ha comprobado
que en Espaa el 44% de los directores
de centros no han recibido ningn
tipo de formacin para desempear
sus tareas, ni ha seguido ningn curso
sobre liderazgo. Con estos mimbres
es casi milagroso que lo puedan hacer
bien. Sin embargo, la calidad de los
equipos directivos tiene una enorme
importancia. Dirigir un centro es una
tarea que exige una gran capacidad de
organizar, mandar, buscar alianzas.
En nuestro pas todo el mundo en el
universo educativo parece descontento:
alumnos, profesores, directores de
centro, padres Cada colectivo culpa de
su frustracin al otro: los padres a los
profesores, los profesores a los padres
y a sus hijos, todos a la televisin,
o al Ministerio. Pero la capacidad

del profesorado para enfrentarse al

cambio, aprender de l y ayudar a los
alumnos en un mundo cambiante y
cada vez ms complejo es esencial para
el futuro desarrollo de las sociedades.
Necesitamos una nueva mentalidad que
permita a los educadores convertirse en
agentes, y no en vctimas del cambio,
ha escrito Fullan. Los educadores no
pueden llevar a cabo esta tarea solos. El
trabajo del profesor es hoy mucho ms
complejo que antes. Debe responder
a las necesidades de una poblacin
estudiantil diversa y cambiante, a una
tecnologa que se transforma de un
curso para otro, a las exigencias de
perfeccin de todos los sectores de la
sociedad, pero tenemos que insistir en
que los profesores, no una ley, ni un
ministro, ni nadie de fuera, sino ellos
son los que deben hacer el cambio que
la sociedad demanda, y prepararse para
ello. En Espaa hay aproximadamente
unos 650.000 profesores .Cmo no van
a poder cambiar las cosas si de verdad
quieren hacerlo?

3. Implicar ms a los alumnos

En todo el mundo occidental se

constata un creciente desinters entre
los alumnos. Creen que lo que se ensea
en las escuelas no sirve para nada y est
muy lejos de sus intereses personales.
Debemos hacer que los contenidos
resulten mas acordes con esos intereses
y tambin sean ms tiles, que tengan
sentido para ellos. En muchos lugares
se estn ensayando metodologas ms
activas, currculos reformulados para
que mantengan una mayor relacin
con la vida real, enseanza por
proyectos que estimulan el inters y
la creatividad de los alumnos. Se est
dando cada vez ms importancia a los
aspectos emocionales de la educacin,
a la educacin diferenciada, como, por
ejemplo, atendiendo a las inteligencias
mltiples (Howard Gardner). Asimismo,
la utilizacin de las nuevas tecnologas
en el aula puede tener una efecto
motivador poderoso. Los cambios
pedaggicos dentro de las escuelas
demuestran que se puede mejorar la
educacin sin esperar a las mejoras
gubernamentales. Son buenos ejemplos
los cambios introducidos por los jesuitas
en sus colegios, el modelo implantado
por el Colegio Montserrat de Barcelona

o por las escuelas municipales de

Lleida. Los premios a los proyectos
educativos entregados por la Fundacin
SM o los Premios a la Accin Magistral
de la Fundacin de Ayuda contra la
Drogadiccin demuestran que, cuando
un profesor o una escuela quieren
cambiar, pueden hacerlo.
En los ltimos aos se ha discutido
mucho sobre el contenido de los
currculos, que en Espaa estn
sobrecargados. La Unin Europea
ha establecido un sistema de
competencias transversales, que
no acaba de asimilarse bien. En
todo el mundo se investiga sobre las
destrezas del siglo XXI, que incluyen
conocimientos bsicos, y tambin las
denominadas non cognitive skills, que
incluyen competencias emocionales
y operativas.
Simplificando, podramos decir
que se esboza una separacin entre
la educacin como instruccin y
la educacin como formacin del
carcter, que ha sido muy desarrollada
sobre todo en Estados Unidos. Se define
el carcter, siguiendo el modelo
de Aristteles, como el conjunto de
hbitos aprendidos, que pueden ser
intelectuales (por ejemplo, el hbito
de razonar), afectivos o ticos. Con
ello, han recuperado la gran tradicin
de las virtudes, que nosotros
hemos desdeado con una gran falta
de sensatez. Me da mucha envidia
ver la importancia que la American
Psychological Association y toda la
corriente de la Positive Psychology da a
las virtudes, a las fortalezas humanas.
En lugar de poner el acento en los fallos
de la persona, fijarse en sus fortalezas.

La formacin del carcter ampla el

campo de la educacin. Por ejemplo, en
una parte importante de las escuelas de
secundaria de Estados Unidos se incluye
en el currculo el learning service,
el aprendizaje a travs de acciones
sociales altruistas. Consideran que las
conductas solidarias o de voluntariado
forman parte de la educacin bsica.
Lo mismo sucede con la educacin
espiritual. La Ley de Educacin inglesa,
un pas de clara educacin laica,
incluye la educacin espiritual, que
ha sido definida como aquel tipo de
conocimiento, emociones y hbitos que
responden a las grandes preguntas e
intereses de los seres humanos, y que no
son respondidas por la ciencia. Incluyen
la esttica, la religin, la tica y las
preguntas por el sentido de la vida. Uno
de los grandes especialistas espaoles
en este tema es Francesc Torralba,
colaborador de esta revista, cuyo libro
Inteligencia espiritual recomiendo.

4. Los equipos directivos

El papel de los equipos directivos

de los centros es reconocido en todos los
pases avanzados, pero no en Espaa. En
especial, en los pases anglosajones hay
una amplia bibliografa sobre grandes
directores de colegio principals y
el modo en que han sabido enfrentarse
a los problemas. Han de saber organizar
bien el centro, impulsar una mejora
continua, relacionarse bien con
las familias y buscar alianzas externas
a la escuela, con otros centros, con
las administraciones locales, con las
empresas de la zona, con los servicios
de asistencia social o con el sistema
de salud.

5. La difcil e imprescindible
relacin familia-escuela

Siempre me he preguntado por qu

si ambas instituciones tiene el mismo
fin educar a los nios, en lugar
de colaborativas, se muestran como
antagnicas.
En Espaa la relacin se ha
deteriorado en los ltimos aos. La
falta de atribucin de autoridad al
profesor, que por regla general hacen
las familias, incluso ante sus hijos,
lo que es sumamente negativo para
ellos, ha llevado a enfrentamientos,
desautorizaciones y hasta agresiones
por parte de los padres a algunos
profesores, cuando estos corregan
a un nio (a mi nio que no me lo
toque nadie, aunque fuera una mera
correccin o una mala calificacin
que el padre o madre consideraba
injustificada). Esto, que hubiera sido
inslito hace un par de generaciones,
es un problema, que incluso ha tenido
que entrar en el Cdigo Penal para
considerar que una agresin a un
profesor es una agresin a un agente
de la autoridad. Una pena. La escuela
se cierra en s misma y no quiere lo
que considera como intromisiones, y
ambos, padres y profesores, sienten
desconfianza unos de otros.
La colaboracin que existe en los
pases con un buen sistema demuestra
que los beneficios de esta cooperacin
son enormes, para todos, pero muy en
especial para nios y jvenes.
El Department of Education de Ontario
desarrolla desde 2010 una poltica para
involucrar a los padres que ha tenido
mucho xito. Las cuatro estrategias que
utilizan son:
29

PLIEGO
Estrategia 1: clima escolar. Trata
de lograr un clima escolar positivo,
de bienvenida, en el que todas las
sugerencias parentales se animen,
valoren y escuchen. Que incluya a los
recin llegados y a los que estn en
situacin de desventaja.
Estrategia 2: eliminar barreras.
Se pretende que los padres puedan
participar plenamente en el aprendizaje
de sus hijos. El centro permanece
abierto fuera del horario escolar para
la realizacin de actividades, sean
organizadas por la escuela o por los
propios padres.
Estrategia 3: apoyo para los padres.
Proporciona a los padres destrezas y
herramientas para poder apoyar el
aprendizaje de sus hijos. Se les ayuda
con tutoras cuando lo necesitan.
Estrategia 4: participacin de los
padres. Se apoya la participacin de los
padres en talleres y en otros recursos
que les lleven a compartir informacin
sobre los nios y poder as darles un
mayor apoyo. Se incluye a los padres en
la toma de decisiones de la escuela.
Se ha visto que esta colaboracin
familia-escuela ha alcanzado logros
que sin ella no se hubieran conseguido:
mejora en el trabajo acadmico, actitud
del nio ms positiva hacia la escuela,
mayor asistencia al colegio, menos
problemas de comportamiento y tasas
ms elevadas de graduacin de los
estudiantes. Los beneficios para los
profesores tambin son muchos, ya
que se sienten ms apoyados por los
padres, porque estos entienden lo que
est sucediendo en la clase, ayudan
a que hagan mejor las tareas en casa,
comparten la responsabilidad en el xito
de sus hijos y en el trabajo del profesor.
Con esta colaboracin las escuelas se
conectan con la sociedad, y estn ms
unidas a la comunidad que las rodea.
En muchos casos, se forma una red de
apoyo que puede proporcionar servicios
que los estudiantes necesitan a travs
de empresas, agencias y servicios
comunitarios.

6. La implicacin de la tribu entera

Hasta ahora hemos visto la educacin

por parte de los padres (lo que se
entiende por educacin no formal) y
la educacin por parte de la escuela,
la educacin formal por excelencia,
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estructurada y concebida para el

aprendizaje y la formacin de nios
y adolescentes. Ambos tipos tienen
la finalidad de educar. Pero hay otro
tipo de educacin, lo que se entiende
por educacin informal, es decir, la
que llevan a cabo aquellos agentes
que no pretenden educar, pero que
educan o maleducan a su pesar. Un
ejemplo que todos entendemos sera
el de los medios de comunicacin.
Dado la fuerza e influencia que hoy
tienen, su importancia es enorme.
Antes, en una sociedad en general ms
homognea, con familias con fuerte
autoridad y cerradas, la influencia de
la familia era muy fuerte. Hoy, cuando
nios y jvenes pasan horas ante el
televisor, ante el ordenador o ante
videojuegos, estn sometidos a un
sinfn de influencias, muchas de ellas
negativas. El prestigio que una sociedad
concede a un cantante a un futbolista,
o a un famoso participante en un
programa basura, puede dar al traste
con lo que los padres han tratado de
inculcar a sus hijos, sobre quines son
las personas que merecen ese prestigio.
Tambin la publicidad, en una sociedad
consumista, tiene mucha influencia.
Durante mucho tiempo guard anuncios
dirigidos a jvenes, generalmente
para desmontarlos con mis
alumnos. Recuerdo uno de una marca
automovilstica, que, presentando su
ltimo modelo, deca: Si no lo tienes
ya es porque no quieres, frente a la
imagen de un joven de unos 18 aos.
Hay que explicar a los chicos lo que es
publicidad engaosa, y tambin que en
la vida no se consigue todo lo que uno
quiere, y, desde luego, no sin esfuerzo.
Hay muchos problemas en la
educacin que ni padres ni escuela
pueden resolver por s solos, y es
necesaria la anuencia de la sociedad.
Pensemos, por ejemplo, en el llamado
botelln. Yo podr formar el carcter
de mi hijo para ayudarle a decir no

algo fundamental cuando se enfrente

al alcohol o a las drogas, pero no
podemos cerrar los ojos a la realidad:
ms del 45% de nios confiesa haber
probado el alcohol antes de los 11 aos.
La informacin sobre los peligros de
un consumo temprano del alcohol no
les frenar, porque los jvenes tienen
una baja percepcin del riesgo; y, al
revs, puede ser contraproducente,
porque se pueden sentir mayores o ms
vivos enfrentando riesgos. Aqu ser
necesaria la implicacin de la sociedad.
Si se permite o no se permite beber
en la calle, y en qu condiciones, si se
proporcionan o no otras alternativas.
No son los padres, ni la escuela, por
ms que lo intenten, quienes pueden
resolver estos problemas. Es necesaria
la implicacin de toda la tribu, de toda
la sociedad. Concretamente, en el tema
del alcohol hay ciudades en Espaa que
han tratado de resolverlo, aunque an
no tenemos resultado de las acciones
emprendidas.

CONCLUSIN
Tenemos que librarnos del discurso
pesimista sobre la educacin, que en el
fondo encubre un sistema de excusas.
Si no se puede cambiar, para qu voy a
esforzarme? Por eso, el objetivo principal
de este artculo ha sido mostrar que
podemos tener un sistema educativo
de alto rendimiento en un plazo muy
corto. Me parece importante que los
ciudadanos conozcamos esa posibilidad,
para exigir a los polticos, a los docentes,
a las familias y a la ciudadana en
general que se pongan en marcha.
Necesitamos una movilizacin educativa
de la sociedad sostiene Jos Antonio
Marina, que proteja, apoye, estimule y
exija a nuestra escuela. Usted tambin
puede formar parte de ese movimiento
social, que ser el nico capaz de
cambiar nuestro sistema educativo.