ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA

SUBDIRECCIN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS EN EL D.F.

Programa de Adaptacin al
Medio Escolar
(PAME)

Sugerencias para fortalecer la participacin

organizada de los padres de familia en la escuela.

Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Lic. Manuel Salgado Cuevas

Director General de Educacin Secundaria Tcnica

Lic. Rafael Albarrn Medina

Subdirector de Escuelas Secundarias Tcnicas en el D.F.

Ing. Higinio Barrn Rodrguez

Responsable del rea 2 Norte de Operacin y Gestin

Prof. Juan Martn Crdenas Calva

Responsable de Servicios Educativos Complementarios en el rea 2 Norte
de Operacin y Gestin.
Encargado del proyecto.

Practica Ganadora del Reconocimiento a la Mejora de la Gestin de la Calidad 2013

Presentacin
Iniciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles el taller Educar para
prevenir en el marco del Programa de Adaptacin al Medio Escolar, es un espacio de
encuentro escuela y comunidad donde los alumnos, profesores, padres y directivos,
intercambien informacin, aprendan a trabajar en equipo y mejoren los procesos
escolares, a travs de un trabajo comn para la toma de decisiones colegiadas.

La DGEST tiene claro construir el cambio que hoy requiere la escuela secundaria ser el
producto de un trabajo colaborativo de largo aliento entre la escuela, la comunidad y las
autoridades educativas. Por ello, el taller que aqu se presenta es slo una manera de
impulsar a los padres a que sean mejores educadores en el hogar, y al mismo tiempo es
una invitacin a unir esfuerzos para luchar contra las influencias negativas de la sociedad.

Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. El vnculo
integral

escuela-familia

ofrece

recursos

adicionales

para

la

escuela

con

el

acompaamiento de los directores, basndose en las acciones pedaggicas orientadas al

desarrollo de competencias, en funcin de las necesidades de aprendizaje previamente
detectados en los alumnos, considerando los diferentes ambientes y el medio cultural.

Esta gua es un auxiliar, lo sustantivo del taller lo constituye la importancia de involucrar a

los padres a una mayor participacin de actividades de aula y la retroalimentacin de
responder puntualmente a las necesidades de la comunidad, mejorar su funcionamiento
interno y entrar en un desarrollo continuo.

Deseo a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo que inicia.

Lic. Manuel Salgado Cuevas

Director General de Educacin Secundaria Tcnica

Introduccin
Siendo la familia la primera institucin con la que el individuo tiene contacto, es deseable
que toda sociedad que se precie de serlo, impulse el desarrollo de esta, como la clula
educadora por excelencia.
Por eso la familia no puede abandonar su responsabilidad delegndola a la escuela. Pero
esta ltima debe tambin tomar en cuenta la responsabilidad que los padres tienen en esa
educacin, y respetar, valorar y motivar la actuacin paterna y materna sin querer,
ingenuamente, sustituirla, es por ello que el binomio familia-escuela complementan la
educacin de la persona.
En consecuencia se hace necesario que las instituciones educativas, redefinan su
capacidad de influencia hacia la colectividad y particularmente amplen su funcin
educadora a la familia, al retornarle su corresponsabilidad educativa, haciendo que el
alumnado sea partcipe de los contenidos que desea recibir, siendo estos acordes a sus
necesidades, capacidades y potencialidades, a travs de un currculo flexible, que
involucre as mismo a los padres en el quehacer escolar y extraescolar de sus hijos, para
que en consecuencia la familia y la escuela puedan constituirse en la base de desarrollo
del individuo y del grupo social al que este pertenece.
Ante esta realidad la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica a travs de las
reas de Operacin y Gestin propone el Programa de Adaptacin al Medio Escolar:
Sugerencias para fortalecer la participacin organizada de los padres de familia en
la escuela, como un instrumento metodolgico que permita la integracin de los padres
de familia al colectivo escolar incentivando su sentido de pertenencia con la escuela, para
colaborar propositivamente y as alcanzar las metas establecidas para este ciclo escolar.
La propuesta que se presenta fue diseada por el personal de servicios educativos del
rea 2 Norte, est estructurada por 6 sesiones no secuenciadas, qu abordan temas de
actualidad que permitan mejorar la convivencia en el hogar, la escuela, la comunidad y a
la vez, favorezca la interaccin de los padres de familia con la escuela, permitiendo por su
flexibilidad la participacin de estos en los distintos momentos del quehacer educativo.

Propsito General: Motivar a los padres de familia a que sean mejores educadores,
involucrndolos a una mayor participacin de actividades de aula, en funcin a las necesidades de
aprendizaje previamente detectadas en sus hijos fortaleciendo el vnculo familia-escuela.

Contenido
Sesin 1

Construyendo un sentido de pertenencia para promover una participacin

organizada de los padres de familia

Sesin 2

Los padres primeros y principales educadores.

Sesin 3

El entorno familiar y el rendimiento escolar, la importancia de la

motivacin en el aprovechamiento escolar.

Sesin 4

La comunicacin en familia, la necesidad de poner normas.

Sesin 5

La autoestima de padres e hijos.

Sesin 6

Recreacin, ocio y tiempo libre, uso responsable de las nuevas

tecnologas.

Sesin 7

Educando en valores una responsabilidad compartida

Cronograma sesin 1
Sesin 1

Construyendo un sentido de pertenencia

para promover una participacin
organizada de los padres de familia

Propsito
Que los padres de familia: Reconozcan a la
escuela como un espacio educativo de y para
la comunidad escolar, donde se identifiquen
como integrantes de ella para que participen
de manera responsable y activa y en la
consolidacin de una institucin acorde a las
necesidades e intereses de sus hijos.

Actividades

Tiempo

1. Proyeccin del video Por qu es tan difcil ser

padres hoy? Simetra entre padres e hijos.

20
minutos

Reflexin sobre como la familia y la escuela se

complementan para el xito de la tarea educativa.

5
minutos

Materiales
Can
Laptop
Bocinas
Video

Esquema 1

30
minutos

Lectura La familia y
la escuela en la
educacin,
Cuestionario

5
minutos

Can, laptop,
bocinas, videos El
alumno y el profesor y
caricatura 1969-2009.

4. Integracin de nuevos equipos para responder las

preguntas respecto a las condiciones fsicas del plantel.

5
minutos

Cuestionario.

5. Realizar un recorrido guiado por todas las

instalaciones escolares.

25
minutos

6. Realizar peridico mural.

30
minutos

2. Integracin de equipos y lectura comentada del texto.

La familia y la escuela en la educacin, y respuesta de
cuestionario.

3. Proyectar video El alumno y el profesor, observen la

caricatura 1969-2009. Respondan la pregunta

Revistas
diversas,
cartulina
varios
colores
o
papel
rotafolio, marcadores,
tijeras y pegamento.

Cronograma sesin 2
Sesin 2

Propsito
Que los padres de familia:
Tomen
conciencia
del
significado
trascendencia de su funcin educadora.

Los Padres primeros y principales

educadores

Valoren la importancia del rol que cumplen

como los primeros educadores y formadores
de sus hijos.
Reconozcan la importancia de la familia como
coadyuvante de la escuela en la transmisin
de hbitos, habilidades actitudes y valores.

Actividades
1.
Realizar sensibilizacin respecto a la labor
fundamental que realizan los padres en el hogar como
los principales educadores a coordinar la dinmica La
palma de la mano

Tiempo

Materiales

25
minutos

Hojas blancas
Lpices

2. Proyectar el video Escuela y Familia Motores del

desarrollo, anotar conclusiones en hojas de rotafolio.

15
minutos

Can
Lap-top
Bocinas
Video Escuela y
Familia Motores del
desarrollo,
Hojas rotafolio
Marcadores
Diurex

3. Dirigir la dinmica La doble rueda, al concluir,

retomando las opiniones expresadas por los
participantes, orientar la construccin de un concepto
de grupo sobre lo que significa educar.

30
minutos

Preguntas para
desarrollar la dinmica
la doble rueda
Ejemplo de concepto
educar

4. Formar equipos y realizar lectura comentada del

texto. Anlisis y reflexin de las 10 Actitudes de los
Padres Efectivos contestar el ejercicio
correspondiente.

20
minutos

Lectura Anlisis y
reflexin de las 10
Actitudes de los Padres
Efectivos
Ejercicio: 10 actitudes
de los padres efectivos

Actividades

Tiempo

Materiales

5. Dibujar una figura de alumno(a) y destacar lo que los

padres aportan y esperan de la escuela para mejorar la
educacin de sus hijos.

10
minutos

Hojas blancas
Lpices
Cartulina
Hojas Rotafolio
Diurex

6. Proyectar el video No basta de Franco de Vita

suscribirn el documento Compromisos por la
educacin y el futuro de mi hijo/a.

20
minutos

Can
Lap-top
Bocinas video Ejemplo
de padres
Documento
Compromisos por la
educacin y el futuro de
mi hijo/a.

Cronograma sesin 3
Sesin 3

Propsito

El entorno familiar y el rendimiento

escolar, la importancia de la
motivacin en el aula

Que los padres de familia: conozcan y

acompaen a sus hijos en las diversas etapas
de su vida escolar, motiven sus logros y
apoyen sus dificultades, favoreciendo el
establecimiento de una buena comunicacin y
una relacin cercana y afectiva que permita
desde el hogar apoyar la labor formativa de la
escuela.

Actividades
1. Coordinar la realizacin de la dinmica Persona
animal o cosa motivando la participacin de los padres.
2. Proyectar el video Padres y maestros llave del xito
en la educacin, facilitador repartir a cada participante
el formato de evaluacin para ser requisitado por cada
participante de manera individual.

Tiempo
20
minutos

Materiales
Can
Lap-top
Bocinas
Video
Padres
y
maestros llave del
xito en la educacin
Formato
de
evaluacin
.
8

Actividades

Tiempo

3. Integrar equipos, entregar a cada uno un set de

tarjetas Qu hacemos para apoyar a nuestros
hijos/as? Se coordina el juego.
4.. En plenaria los participantes generan Sugerencias
para apoyar a nuestros hijos en la escuela.

Materiales

30
minutos

Set de tarjetas Qu
hacemos para apoyar
a nuestros hijos/as?

30
minutos

Formato Sugerencias
para
apoyar
a
nuestros hijos en la
escuela

Cronograma sesin 4
Sesin 4
La Comunicacin en familia, la
necesidad de poner normas.

Propsito
Que los padres de familia: Reconozcan la
necesidad de actuar con seguridad y firmeza
en el hogar en un ambiente favorable de
afecto y comunicacin que posibilite la
convivencia armnica basada en normas y
principios justos.

Actividades

Tiempo

Materiales

1. Dirigir la dinmica Derechos asertivos, realizar

sensibilizacin respecto a la trascendencia que tiene el
establecimiento de normas en la vida social y como
stas contribuyen a mejorar la convivencia al basarse en
el respeto a los derechos y cumplimiento de deberes por
todos los ciudadanos.

30
minutos

Dinmica Derechos
asertivos Hojas
Blancas Lpices Hoja
"Derechos Asertivos: Yo
tengo Derecho"
"Derechos Asertivos:
Los otros tienen
Derecho a recibir de
mi".

2. Formar equipos realizar una lectura comentada. Los

Hijos y los
Limites Jaime Barylko contestar
posteriormente el ejercicio Los Limites en mi Hogar.

30
minutos

Lectura
Los Hijos y los Limites
Ejercicio Los limites en
mi hogar

3. Proyectar el video El manejo de los lmites en los

nios y adolescentes, entrega a los participantes el
cuestionario Cunto conoces a tu hijo? para llenado
individual.

30
minutos

Can, Lap top, Bocinas

video El manejo de los
lmites en los nios y
adolescentes
Cuestionario Cunto
conoces a tu hijo?

Actividades

Tiempo

4. Proyectar la presentacin Power Point Marco para la

convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal
Suscribir Acuerdo de corresponsabilidad del padre de
familia con la educacin de su hijo o hija

30
minutos

Materiales
Presentacin Power
Point Marco para la
convivencia escolar en
las escuelas del Distrito
Federal
Acuerdo de
corresponsabilidad del
padre de familia con la
educacin de su hijo o
hija

Cronograma sesin 5
Sesin 5

Propsito

La Autoestima de padres e hijos

Que los padres de familia: Identifiquen que la

autoestima alta propicia un ambiente familiar
armnico, genera la sana convivencia el
desarrollo de una personalidad independiente
y segura en los hijos.

Actividades

Tiempo

35
1. Dirigir la dinmica Veinte cosas que me gustara minutos
hacer, sensibilizar como los valores que adquirimos y
proyectamos en la familia sustentan una autoestima
elevada.
2. Proyectar el video SOS familia autoestima sana

1 hora
a) Integrar equipos. realizar lectura comentada 25
minutos
Fomentar la autoestima
b) Anotar conclusiones en plenaria. Generar
Sugerencias para Fortalecer la autoestima
en la familia.

Materiales
Hojas Blancas, lpices.

Can, lap-top, bocinas

Video SOS familia
autoestima sana
Lectura comentada
Fomentar la
autoestima
Formato: Sugerencias
para
Fortalecer
la
autoestima en la familia

10

Cronograma sesin 6
Sesin 6

Propsito

Recreacin, ocio y tiempo libre,

uso responsable de las nuevas
tecnologas

Que los padres de familia: Valoren la

importancia que tiene el uso adecuado del
ocio y el tiempo libre en el fortalecimiento de
una relacin familiar sana y en una
convivencia armnica como coadyuvantes de
proteccin ante los riesgos generados por la
falta de oportunidades de recreacin y el uso
inadecuado de las nuevas tecnologas de la
informacin.

Actividades

Tiempo

Materiales

1. Dirigir la dinmica El mundo, realizar 30

sensibilizacin respecto a que el juego y las minutos
actividades ldicas
en sus diversas formas
constituyen una oportunidad para la convivencia, la
comunicacin asertiva y la prctica de valores en el
hogar. Entrega cuestionario juegos de ayer, juegos de
hoy para contestarlo en forma individual.
Integrar equipos y se generan conclusiones.

Dinmica El mundo.
Cuestionario juegos
de ayer, juegos de
hoy , Hojas de
rotafolio, marcadores.

2. Proyectar video Tiempo libre en los adolescentes,

30
Realizar lectura comentada Orientaciones educativas minutos
para aprovechar las actividades de ocio y tiempo libre.

Can, lap-top,
bocinas
Video Tiempo libre
en los adolescentes,
Lectura
Orientaciones
educativas para
aprovechar las
actividades de ocio y
tiempo libre.

3. Realizar la sensibilizacin de como la evolucin 30

social ha trado cambios profundos en la forma en que minutos
las personas socializan, utilizando nuevas formas de
comunicacin y muy particularmente de la manera en
que aprovechan el tiempo libre. Entregar formato y
dirigir l desarrollo colectivo del Plan para el
aprovechamiento del tiempo libre familiar.

Hojas de rotafolio
Marcadores
Formato Plan para el
aprovechamiento del
tiempo libre familiar.

11

Actividades

Tiempo

Materiales

4. En equipos
25
realizar sensibilizacin respecto a los beneficios y minutos
peligros que trae consigo el uso del
Internet.
Proyectar video Uso responsable del Internet
Comentar las 10 recomendaciones para proteger a
sus hijos del uso de Internet.

Can, lap-top,
bocinas
Video Uso
responsable del
Internet
10 recomendaciones
para proteger a sus
hijos del uso de
Internet

5. Presenten video ngel de Robie Williams e 5

Interpreten meloda.
minutos

Can, laptop,
bocinas, letra impresa
de la cancin.

Finaliza taller.

Cronograma sesin 7
Sesin 7

Propsito

Educando en valores una

responsabilidad compartida

Los padres reconozcan la importancia de la

prctica de los valores universales en el
ejercicio responsable de los derechos de
nios y jvenes en el hogar y la escuela

Actividades
1. Comente de qu manera la familia y la escuela comparten
la responsabilidad de formar en valores, propiciando el
ejercicio pleno y responsable de los derechos humanos de
nios y jvenes, despus:De qu manera hacen valer esos
derechos? Registren sus conclusiones, nombren a un
moderador y expongan en plenaria.

Tiempo

Materiales

5
minutos

12

Actividades
a) Integren equipos de 6 a 8 personas, lleven a
cabo la lectura comentada: Retos para logar un
fin comn: organizacin y cooperacin
b) Realicen la tcnica: Es mi responsabilidad
c) Continen en equipos, analicen la similitud de la
lectura y la dinmica, con nuestra vida diaria,
con nuestra familia y en la escuela de nuestros
hijos.
d) Registren conclusiones en hojas de rotafolio,
nombren a un moderador y expongan en plenaria
2. Proyecten video Que son los Derechos Humanos?
comenten video despus respondan:
a) Por qu es importante conocer y promover el
respeto a los derechos humanos?
b) Cmo podremos como padres fomentar en el
hogar y la escuela el respeto a los derechos
humanos?
c) Registren conclusiones nombren un moderador
y expongan en plenaria.
3. Realicen la lectura comentada Los Valores, proyecten el
video Fomentando valores en familia, identifiquen como la
prctica de valores en la vida cotidiana, fortalece el
conocimiento de los derechos humanos, al promover el
respeto de la persona humana. Luego comenten:
a) Somos los padres educadores en valores?
b) Padres y maestros somos aliados en la
educacin en valores?
c) La prctica de valores mejora la convivencia
familiar y escolar?
d) Contribuye la prctica de valores a inculcar el
respeto a los derechos humanos en nuestros
hijos?
e) Registren conclusiones nombren un moderador
y expongan en plenaria.
4 Forme equipos de 6 a 8 integrantes, distribuyan y analicen
las cartillas:
a) Derechos de la niez orientaciones para vivirlos
mejor
b) Convencin de los derechos de los nios
c) Juventud sin violencia luego comenten:
d) Cmo el establecimiento de lmites en el hogar,
va formando el carcter de nuestros hijos y los
prepara para cumplir con las normas de
convivencia social?
e) De qu manera el reconocimiento y prctica de
nuestros derechos y compromisos nos hace
iguales ante la ley?
f) De qu forma el conocimiento de nuestros
derechos y los de los dems, disminuye la
violencia en la sociedad?
g) g)
Registren conclusiones nombren un
moderador y expongan en plenaria

Tiempo
30
minutos

Materiales
Lectura: Retos para
logar un fin comn:
organizacin y
cooperacin
Tcnica Es mi
responsabilidad
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex

20
minutos

Can
Lap top
Bocinas
Video Unidos por los
Derechos Humanos
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex

25
minutos

Lectura comentada Los

Valores, proyecten el
video
Fomentando
valores en familia
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex

40
minutos

Cartillas
Derechos de la niez
orientaciones
para
vivirlos mejor
Convencin de los
derechos de los nios y
Juventud sin violencia
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex

13

Actividades
5. Continen en equipos realicen la lectura comentada La
importancia de construir una alianza efectiva familia-escuela
despus, distribuyan y analicen el Declogo de valores y el
Cdigo de tica del estudiante de Educacin Secundaria
Tcnica, luego.
a) Comenten por que ante las dificultades de la
vida moderna, se hace imperiosa una alianza
efectiva familia-escuela
b) Identifiquen los valores universales que la
escuela promueve, enlisten aquellos que en el
mbito familiar son comunes.
c) Propongan un listado de 10 acciones conjuntas
para promover en familia y la escuela la prctica
de los valores comunes
d) Registren conclusiones nombren un moderador
y expongan en plenaria

Tiempo
30
minutos

Materiales
Lectura La importancia
de construir una alianza
efectiva familia-escuela
Declogo de valores y
Cdigo de tica del
estudiante de Educacin
Secundaria Tcnica
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex

14

RECOMENDACIONES
Las siguientes recomendaciones tienen la intencin de establecer lneas de responsabilidad
compartida que permitan a los directivos, docentes, padres de familia guiarse a travs de los
procesos educativos desarrollados en los diferentes centros de enseanza.
1. Para las escuelas:
Se fortalece el sentido de pertenencia de los padres con la escuela, generando un ambiente de
colaboracin propositiva, en la atencin de sus necesidades de operacin y en la solucin de sus
problemas.
a) Tienen sus puertas abiertas para los padres sin invasin de atribuciones y
responsabilidades.
b) Los padres son bien recibidos en la escuela; previa cita los directivos y profesores estn
disponibles.
c) Hay un trato respetuoso hacia los padres y de stos de reciprocidad.
d) Es fcil acercarse a profesores y directivos, sin mediar demasiada burocracia o
complicaciones para poder reunirse y conversar.
e) Hay disponibilidad para responder inquietudes, escuchar sugerencias y buscar soluciones
para los problemas de los alumnos y de sus familias.
f) Se estimula la presencia de los padres en la escuela en los horarios establecidos de
diversas maneras: actividades recreativas, talleres para padres, entre otros
2. Para los padres:
a) Asegurar la asistencia de sus hijos a clases.
b) Puntualidad: asegurar la llegada de sus hijos a la hora de entrada a la escuela y a sus
clases
c) Asistencia a reuniones informativas o entrega de evaluaciones bimestrales.
d) Respaldar

las

normas de convivencia de la

escuela, preocuparse por el

comportamiento de su hijo o hija y promover desde el hogar el uso responsable del

celular, iPod, iPhone, iPad, y otros medios electrnicos sin perjudicar la dinmica que
realiza el profesor en el aula.
e) Fortalecer desde el hogar los hbitos de higiene, estar al pendiente que sus hijos
cuiden los libros de texto y asistan con el uniforme completo y limpio todos los das.
f)

Asegurar que sus hijos cuenten con los materiales educativos que necesiten.

g) Invitar a los hijos a generar un ambiente de convivencia armnica y al cumplimiento de

las reglas que establece la escuela.
h) Preocuparse de las tareas escolares. Ayudar a los hijos con las tareas no implica
hacerlas por ellos, sino estar atentos en caso de que necesiten ayuda y preocuparse
de que las hagan por s mismos.
i)

Escuchen y observen a sus hijos a fin de identificar las dificultades y logros que
presentan durante el desarrollo de diversas situaciones.

Docentes y padres de familia debern identificar las necesidades o intereses de cada alumno con
el fin de ofrecer opciones y/o alternativas de estudio respetando siempre sus estilos de
aprendizaje.

15

La organizacin de la sesiones
1. Actividades generales
a) Citar a los padres: es importante enviar una comunicacin que motive a los padres a
asistir, indicando los temas a tratar.
b) Designacin y acondicionamiento de los espacios fsicos y los materiales necesarios para
la sesin.
c) Realizar carteles de bienvenida.
d) Disponer si es posible servicio de cafetera.
2. Actividades especficas
a) Antes de cada sesin lea detalladamente los contenidos y revise los materiales
complementarios.
b) Debe revisar los propsitos de cada sesin, preparar las actividades y organizar los
materiales que se van a utilizar.
c) Establezca con claridad las reglas de la sesin en cuanto a: respeto a tiempo, opiniones, la
forma de tomar la palabra, el lenguaje empleado, entre otras sugeridas por los propios
participantes.
d) Controle el tiempo de las actividades y las intervenciones de los participantes. Evite con
sutileza que alguien se tome la palabra, ya que esto puede aburrir al resto de los
asistentes.
e) Es fundamental que todos puedan opinar y participar.
3. El clima de la sesin
a) Debe crear un ambiente cooperativo y motivante en el cual las personas se sientan
incentivadas a participar.
b) Es recomendable, de ser posible tener tarjetas o papel recortado para que cada
participante ponga su nombre. Esto ayuda a conocerse mejor y crear un clima ms familiar,
ya que se puede llamar a cada uno por su nombre.
c) Recuerde que cualquier negociacin con los padres (expectativas, compromisos,
demandas, deberes, etc.) ha de ser planteada como una coordinacin amigable, donde
todos se sientan escuchados y respetados. Cuando los compromisos se asumen bajo
presin y de manera impuesta, es comn que finalmente no sean cumplidos ya que no
surgen de una motivacin personal.
4. Actividades durante la sesin
1. Bienvenida
a. Dar la bienvenida a los padres.
2. Objetivos de la reunin.
a. Explicar de manera clara y breve los propsitos de la reunin.
3. Cierre
a. Preguntar a los padres qu les pareci la reunin. Pregunte a algunos si desean
dejar su opinin por escrito, entregue el formato de evaluacin, (privilegie la
encuesta segn el nmero de asistentes).
b. Agradecimiento a los padres por su participacin, indicando la importancia que
tiene su asistencia a las reuniones de padres, haciendo hincapi en los logros
previstos en las sesiones.
5. Trabajo grupal
a. Es fundamental que entregue de manera clara las instrucciones para el trabajo
grupal y aclarar todas las dudas antes de comenzar.
16

b. Es recomendable pedir ayuda a uno o ms participantes en la realizacin de las

distintas actividades (reparticin de materiales, escribir en el pizarrn durante la
sesin, etc.). Con esto se involucra ms a los padres y se aligera al facilitador la
carga de conducir la reunin.
c. Evite resolver dudas individuales y situaciones puntuales de algunos alumnos en
medio de la reunin. Hacerlo desviar la atencin del resto de los padres y puede
hacerle perder el control del grupo. Para esto existen las horas de atencin a
padres y la libreta de tareas o recados.
d. Mientras los/as participantes trabajan en grupos, puede pasearse por cada uno de
ellos, preguntando si quedaron claras las instrucciones y apoyando a aquellos
grupos que no las hayan entendido.

17

La paz y la guerra empiezan en el hogar. Si de verdad

queremos que haya paz en el mundo, empecemos por
amarnos unos a otros en el seno de nuestras propias
familias. Si queremos sembrar alegra en derredor nuestro
precisamos que toda familia viva feliz"
Madre Teresa de Calcuta

Sesin 1
Construyendo un sentido de
pertenencia para promover una
participacin organizada de los padres
de familia
18

Propsito: Que los padres de familia reconozcan a la escuela como un espacio educativo de y
para la comunidad escolar, donde se identifiquen como integrantes de ella para que participen de
manera responsable y activa y en la consolidacin de una institucin acorde a las necesidades e
intereses de sus hijos.

Materiales:
1. Video Por qu es tan difcil ser padres hoy? Simetra entre padres e hijos
2. Esquema 1
3. Lectura La familia y la escuela en la educacin
4. Cuestionarios
5. Revistas diversas
6. Cartulina varios colores o papel rotafolio
7. Marcadores
8. Tijeras
9. Pegamento

1. Presenten el video ** Por qu es tan difcil ser padres hoy? Simetra entre padres e hijos, al
trmino de la proyeccin expresen sus puntos de vista respecto al contenido, anoten en hojas
rotafolio, reflexionen cmo la familia y la escuela se complementan para el xito de la tarea
educativa utilizando el esquema 1.

Familia, institucin natural

Educan
Educacin del carcter
Transmite: valores, costumbres
Primera experiencia de sociabilidad
Convivencia
Relaciones personales

Ambiente informal
Natural espontaneo

Escuela, institucin cultural

S
e
c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a

Instruye
Educacin intelectual y transmisin de
cultura
Segunda experiencia de sociabilidad
Relaciones grupales e individuales
Trabajo acadmico

Ambiente Formal
Con reglamentos y tcnicas didcticas

** www. youtube.com, Por qu es tan difcil ser padres hoy?, recuperado el 1 de junio de 2011

19

2. Formen equipos de 6 a 8 personas y realicen una lectura comentada del texto. La

familia y la escuela en la educacin, cada equipo analice el texto de referencia contestando las
siguientes preguntas:
Los padres somos corresponsables de la tarea educativa con la escuela?
S___________________

No___________________

Por
qu?__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
La comunicacin y colaboracin permanente entre todos los integrantes de la comunidad
educativa es importante para alcanzar los objetivos educativos propuestos por la escuela.
S___________________
No___________________
Por
qu?__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____

3. Proyecten el video El alumno y el profesor y observen la caricatura elaborada por el

francs Emmanuel Chaunu. Respondan pregunta.

Todo el mundo piensa en dejar un planeta mejor para nuestros hijoscuando lo que deberamos
pensar, es en dejar mejores hijos para el planeta.
Qu opinas del texto anterior con respecto al video y la
caricatura?___________________________
** www. youtube.com, El alumno y el profesor, recuperado el 27de julio de 2011
http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php

20

_______________________________________________________________________________
_Lectura 1

La familia y la escuela en la educacin

Pedro J. Viladrich, autor contemporneo, define la familia como: la institucin natural en la que se
nace, se crece y se muere como persona es decir, la familia es el cauce natural donde la persona
se desarrolla. Es pues, la primera escuela del hombre.
Los educadores de esa primera escuela de ese primer mbito de desarrollo, son los
padres. Pero primeros y autnticos no significa exclusivos. En efecto, hay otras personas e
instituciones que comparten con los padres esa responsabilidad de educar; y una de ellas es la
escuela.
La sociedad ha delegado parte de la tarea educativa a la escuela y sta pone mayor
acento en la instruccin -transmitir conocimientos-, que en la educacin formacin del carcter y
de los dems aspectos educables-.
La familia exige, por su esencia natural, comportamiento y trato personal por parte de
quienes en ella conviven y colaboran. La escuela, por su esencia cultural, exige el mismo trato y
comportamiento por parte de todos, aun cuando deba favorecerse la personalizacin en lo que sea
posible.
De la familia depende que la sociedad hoy, y tambin en el futuro- pueda definirse como
unin moral y estable de una pluralidad de personas que, con sus actos, cooperan al bien comn.
De la escuela depende la mejora social a partir de las familias, en cuanto les ayuda a abrirse a
comunidades ms amplias.
La familia es la primera experiencia de sociabilidad humana; la escuela, la segunda.
La escuela es el lugar del estudio, de los apoyos instructivos a la educacin, de lo
intelectual el pensar y del informarse respecto al legado cultural-, del manejo de instrumentos
tcnicos para la enseanza, de bases culturales para el futuro trabajo profesional y para el civismo,
etc.
La familia reclama, sobre todo, convivencia, con relaciones personales. La escuela
reclama, sobre todo, trabajos acadmicos, tambin con relaciones personales.

Por qu aparece esta responsabilidad compartida?

La familia es la sociedad bsica donde cada persona se desarrolla y crece, pero no tiene en s
todos los elementos y todos los medios para lograr el perfeccionamiento de sus miembros. En este
aspecto, la familia necesita ayudas para cumplir lo mejor posible con su finalidad que es lograr que
la persona alcance su plenitud humana.
Pero otro lado, el hombre es un ser social y participa en la sociedad civil al dar y recibir de ella:
entonces su desarrollo y perfeccionamiento contribuir tambin al desarrollo y perfeccionamiento
de la sociedad civil; la familia en este aspecto, aunque es una sociedad bsica y necesaria, no
cuenta con todos los elementos necesarios para formacin de hombres en todos los roles sociales,
por esto nace la escuela.
Puede resultar interesante que el maestro pida opinin a los paps sobre diversas opciones para
ayudar a sus alumnos en su progreso escolar.

21

La educacin es una labor a desarrollarse en equipo

La misin del maestro no es una partitura para solista sino para orquesta. Por tanto ha de entrar en
contacto con los dems agentes educativos.
La escuela y la familia convenga en un mismo fin: la educacin de los nios y jvenes.
El maestro es un ser capacitado para ayudar a los padres de familia a entender el proceso
cognoscitivo de sus hijos. Ahora bien, los maestros no lo saben todo y es preciso reconocer esos
lmites.
Muchas veces los padres destruyen lo que hace el maestro. Hay paps que se dejan
ayudar, otros que piensan no necesitar de esa ayuda y otros que no desean ser ayudados o a
quienes les embarga la apata.
Es necesario conocer las dificultades y hacer lo posible por superarlas porque si el maestro
no tiene contacto con los padres se puede desperdiciar gran parte de su labor.
El alumno agradece la atencin personal y colectiva que se le presenta. Al maestro
tambin le satisface haber cumplido con la sociedad.
Nuestro pas vive momentos de modernizacin y se abre a la participacin de todos los
sectores que lo constituyen, porque hoy da se requiere una accin en equipo.

La familia es una institucin natural, la escuela es una institucin cultural

La familia educa en un ambiente informal, natural y espontneo, aprovechando cualquier
circunstancia en el momento que se presenta. En cambio en la escuela se educa en un ambiente
formal, bajo ciertas reglas conocidas y con unas tcnicas muy definidas y estudiadas.

La familia y la escuela se complementan en la educacin de la persona

Por eso la familia no puede abandonar su responsabilidad delegndola a la escuela, pero la
escuela debe tambin tomar en cuenta la responsabilidad que los padres tienen en esa educacin,
y respetar, valorar y motivar la actuacin paterna y materna, sin querer, ingenuamente, sustituirla

*Mdulo 1. Diplomado en orientacin familiar para maestros. Instituto ENLACE A.C. Pg. 28-30. 2011

22

1. Formen nuevos equipos de 6 a 8 personas para que respondan las preguntas

siguientes, despus compartan las respuestas con el grupo.
Conocen las condiciones fsicas de la escuela donde su hijo (a) asiste?
S__________
Cules son?___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
No__________
Por qu?___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Realicen un recorrido guiado por todas las instalaciones escolares haciendo
hincapi si se cuenta o no con apoyos como los siguientes:
Poseen recursos materiales, cmo libros de consulta, enciclopedias, pizarrones,
computadoras y otros.
Cuentan con un edificio en buenas condiciones fsicas de ventilacin e iluminacin
y con la amplitud de aulas, donde el mobiliario es funcional para el trabajo
individual y grupal de los alumnos.
3. Despus del recorrido intgrense a equipos para que elaboren un peridico mural
donde den respuesta a las preguntas:
Cmo podemos participar al buen funcionamiento de nuestra escuela?
Cmo podemos sensibilizar a nuestros hijos para que cuiden las instalaciones
escolares?
Pueden apoyarse en imgenes, dibujos, recortes de peridicos, revistas, marcadores y
pegamento. Al terminar colquese el peridico mural en un lugar visible para que sea visto
y comentado por la comunidad
Producto: Peridico mural.
Tiempo estimado: 2 horas
Logros:
a) Participacin de toda la comunidad escolar para cubrir requerimientos y satisfacer
las necesidades de la escuela, en beneficio del aprendizaje de nuestros hijos.
b) Cuenten con un edifico en buenas condiciones fsicas de ventilacin e iluminacin
con mobiliario adecuado y funcional.

2. Proyecten el video Mxico y nuestros smbolos, integren equipos y comenten acerca de lo

que significa:
Ser mexicano
Poseer una nacionalidad
Compartir territorio, tradiciones y costumbres
Hablar un mismo idioma
Compartir la diversidad cultural
Registre en plenaria las conclusiones en hojas de rotafolio, pegue en el entorno del aula.

23

No es la carne, sino el corazn

lo que nos hace padres e hijos.
J. Schiller

Sesin 2
Los padres primeros
y principales educadores
24

Propsitos:
Que los padres tomen conciencia del significado y trascendencia de la funcin educadora de los
padres de familia y valoren la importancia del rol que cumplen los padres como los primeros
educadores y formadores de sus hijos, adems que reconozcan la importancia de la familia como
coadyuvante de la escuela en la transmisin de hbitos, habilidades actitudes y valores.
Materiales:
1. Can
2. Laptop
3. Bocinas
4. Hojas rotafolio
5. Marcadores
6. Diurex
7. Video Escuela y familia motores del desarrollo
8. Dinmica la doble rueda
9. Lectura 10 secretos de los padres efectivos
10. Reflexin Educar es

Actividades:

1.

Realicen comentarios respecto a la labor fundamental que realizan los padres en el hogar
como los principales educadores y como el ejemplo constituye la mejor herramienta con
que cuentan para apoyar la formacin de sus hijos, organizarse en grupo para realizar la
dinmica La palma de la mano

Dinmica: la palma de la mano

Material:
1. Hoja en blanco
2. Lpiz
Instrucciones:
a) Coloque la hoja sobre el banco.
b) Ponga la mano izquierda sobre la hoja (los zurdos ponen la derecha).
c) Con el lpiz delinear la orilla de su mano.
d) Luego coloquen la mano en la espalda.
e) Dibujen las lneas de la mano, sin verla.
f) Al terminar todos (3 minutos) hganse las preguntamos: quin conoce la palma de su
mano? Cmo la palma de su mano!
g) Hagan comentarios sobre la actividad.
En ocasiones decimos que conocemos algo como la palma de la mano; sin embargo, acabamos de
demostrar que es falso. No debemos comprometernos hablando irreflexivamente, ya que el ser
humano tiene voluntad, inteligencia y temperamento que lo hacen reaccionar de distinta forma ante
diferentes circunstancias.
(*) Fuentes consultadas Manual de Orientacin Familiar. Secretaria de Educacin del Estado de Jalisco
Pgina Web: http://www.zona-bajio.com/Manual_OF.pdf. Recuperado el 10 de julio del 2011

25

2. Observen y analicen el video **Escuela y familia motores del desarrollo, al trmino de la

proyeccin expresarn sus puntos de vista respecto al contenido, anoten en hojas rotafolio,
colocndolas en los muros del espacio de reunin, como testimonio del sentir de los propios
padres respecto a su funcin educadora.
3. Hagan la dinmica La doble rueda, al concluir, retomen las opiniones expresadas por los
participantes, diferenciar la labor formadora de la escuela, con la funcin de la familia y los
padres como educadores y transmisores de hbitos y valores. Orientando la construccin de
un concepto de grupo sobre lo que significa educar.

** www. youtube.com, Escuela y familia motores del desarrollo, recuperado el 3 de junio de 2011

1.

Dinmica: La doble rueda

a) Invitar a los participantes a jugar a la doble rueda.

b) Dividir a los participantes en dos grupos iguales (si un grupo puede ser de mujeres y otro
de hombres, mejor).
c) Colocar a un grupo en crculo tomados de los brazos, mirando hacia fuera, y poner al otro
grupo en crculo a su alrededor, tomados de las manos, mirando hacia dentro.
d) Pedir que cada miembro del crculo o rueda exterior se coloque delante de uno de la
rueda interior. Se debern fijar bien en la persona que tienen enfrente, pues sta ser su
pareja.
e) Pedir a los integrantes de ambas ruedas que se vuelvan de espaldas a sus parejas y
queden igualmente tomados de las manos y brazos.
f) Se indica que cuando el conductor grite la palabra: CAMBIO!, el crculo interno deber
rotar una persona hacia la derecha.
g) Ensayar una vez.
h) Hacer una pregunta de Lista de preguntas para la rueda. Las personas deben contestar
esta pregunta, en mximo 1 minuto, a quienes tienen al frente.
i) Primero contesta el crculo de adentro y despus el de afuera.
j) El conductor grita CAMBIO!, se mueve el crculo interno (aunque no hayan terminado de
responder, eso provoca risas entre los participantes) y se vuelve a realizar una pregunta.
k) Se responde de igual forma que antes: primero responde el de afuera y despus el de
adentro.
l) Se contina con el juego siguiendo la lista de preguntas, hasta que pasen los 10 o 15
minutos que se asignen a la actividad.
2.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Preguntas sugeridas para la Rueda Conversada

a. No es necesario que se realicen todas las preguntas propuestas.
b. Inventar preguntas si se considera necesario.

Qu significa para ti la palabra educacin?

Qu es educar?
Cul es tu recuerdo ms lindo de la escuela?
Qu es lo que te hace sentirte ms orgulloso de tu hijo o hija?
Cmo imaginas el futuro de tu hijo o hija?
Cul es el ms grande logro personal que recuerdas?
Cul es tu mayor fracaso personal?
Cul consideras el mayor logro de tu familia?

26

Concepto
Educar es:
a) Ayudar a nuestros hijos a ser seres humanos ntegros, dndoles:
b) Seguridad
c) Confianza
d) Afecto
e) Paz interior
f) Amor propio
g) Consideracin a los dems
h) Felicidad
i) Responsabilidad

Anlisis y reflexin de las 10 actitudes de los padres efectivos

1. Los padres efectivos aman a sus hijos y los proveen de un ambiente estable y seguro.
En cualquier etapa del desarrollo de nuestros hijos, podemos fomentar el amor.
Hay investigaciones que nos dicen que los nios tienen un mejor desarrollo si han disfrutado de
cario, comprensin y apoyo en sus relaciones con sus padres; si el amor falta en la relacin padre
-hijo, significa problemas para el nio. El amor de los padres es vita l para construir en el nio una
sana autoestima; de esta forma, el nio puede tener mejores relaciones interpersonales y tener
mayor confianza en s mismo, por lo que no se doblegar ante otro si tiene una manera distinta de
pensar principalmente en materia moral.
El amor de los padres ayuda al nio contra su auto-destruccin, por ejemplo, al prevenirlo de
ingerir drogas o alcohol.
El amor provee al nio de un ambiente seguro y estable en el cual desarrollarse.
Un hogar sin padres y sin un ambiente de amor, puede traer las siguientes consecuencias:
a) Mayor riesgo de abuso a menores.
b) Aumentan los problemas de educacin; dificultades de aprendizaje, dejar de estudiar.
c) Aumento en la probabilidad de ingerir drogas.
d) Una gran proporcin de comportamiento criminal.
2. Los padres efectivos promueven el respeto mutuo.
Una de las lecciones ms importantes que se pueden ensear: Haz a los otros lo que te gastara
que te hicieran a ti.
En cualquier edad del nio, los conflictos que se presentan cotidianamente, proveen de
oportunidades para ensear el respeto mutuo.
En este tipo de ocasiones, se requiere de un factor importante: el respeto de los nios hacia la
autoridad paterna, es decir, que los nios estn conscientes de que sus padres son quienes llevan
la batuta en la familia, ellos son la autoridad.
Desgraciadamente, hay padres que respetan a sus hijos dndoles igualdad de opinin en
situaciones de conflictos, pero no reciben el respeto por parte de sus hijos; son ellos mismos
quienes han propiciado dicha situacin. Nuestros hijos necesitan que nosotros marquemos lmites
para que ellos puedan respetarlos.

27

Respetar la autoridad de los padres es esencial. Sin ella, los nios no respetarn nuestras reglas,
enseanzas y consejos. Toda educacin en el hogar depende en gran parte del respeto hacia la
autoridad paterna.
3. Los padres efectivos controlan el uso de los medios de comunicacin de sus hijos. Estn
alerta de la influencia de los medios y que sean utilizados de manera proactiva, es decir,
aprovechan cuando ven televisin con sus hijos para cuestionarles acerca de ciertos
comportamientos que se ven en la misma y que no ayudan en nada para su formacin.
a) Utilizan las guas de programas para que los padres puedan regular el uso de los medios
en sus hogares.
b) Utilizan los medios que promueven la convivencia familiar y los valores. No se permiten
cuando van en contra de los valores familiares.
c) No permitir nada en nuestro hogar que ofenda nuestros principios o devale a la persona
humana; no pornografa, no violencia, no marginacin.
d) No TV. durante las comidas.
e) No TV. antes de que la tarea escolar est terminada.
f) Ver juntos la TV y pelculas como una familia; buscar programas y videos de calidad,
buenos programas noticiosos y documentales.
4. Los padres efectivos ensean con su ejemplo.
a) Los padres son modelo para los hijos, influyen en su desarrollo como seres humanos.
b) Ensear con el ejemplo va ms all de tratar bien a nuestros hijos; nuestro comportamiento
se ve reflejado tambin en nuestro trato con el cnyuge, dems familiares y personas
alrededor.
c) Recordemos que hay incontables oportunidades en donde nuestros hijos aprenden de
nosotros, por eso tratemos de que nuestra vida sea un ejemplo para ellos.
5. Los padres efectivos ensean directamente por medio de la explicacin.
a) Ensear directamente y no con rodeos es muy importante.
b) Esto implica muchas veces el explicar por qu algunas cosas estn bien y otras mal.
c) Aprovechar los momentos de aprendizaje, es decir cuando uno de nuestros hijos ha
hecho algo mal y tenemos que corregirlo en su comportamiento.
d) Ser consistentes y claro cuando nuestros hijos han obrado mal; esto requiere tiempo y
esfuerzo.
e) Ensear con la verdad. Aqu mostramos algunas verdades de la vida que debemos
ensear a nuestros hijos.
f) Olvidarse de s mismos. La manera de ser felices es darse a los dems.
g) Nadie respeta a un mentiroso, chismoso, cnico o burln.
h) Las verdaderas riquezas de la vida son la familia, los amigos, la salud y la conciencia
limpia.
6. Los padres efectivos utilizan el cuestionamiento para promover el pensamiento moral de
sus hijos.
a) Es importante utilizar el cuestionamiento, pues fomenta que los nios se detengan y
piensen en sus acciones.
b) Podemos utilizar preguntas que ayuden a nuestros hijos a pensar desde la perspectiva del
otro y las consecuencias de su propio comportamiento.
Ejemplo: Por qu crees que estoy enojado contigo?, Cmo puedes ayudar a evitar que lo
est?.
c) Las preguntas ayudan a los hijos a preguntarse sobre s mismos, Esto que estoy
haciendo, Est bien? Qu consecuencias puede traer?
7. Los padres efectivos dan a sus hijos verdaderas responsabilidades.
a) Los nios son responsables si se les dan responsabilidades.
b) Debemos dar a los nios oportunidades donde desarrollen el hbito de la responsabilidad.

28

Por ejemplo, hacerlos responsables de alguna tarea en la casa; si ellos no la realizan, la familia
entera se ver afectada, por lo tanto su tarea es de gran importancia para todos.

8. Los padres efectivos ayudan a sus hijos a proponerse metas

a) Es importante que ayudemos a nuestros hijos a pensar en algo que quieran alcanzar, qu
medios pueden utilizar para lograrlo.
b) Podemos sentarnos con ellos a revisarlos de vez en cuando y proponerles medios
alternativos para lograr su meta, incluso ayudarles a alcanzarla.
c) Ellos tendrn sentido de la vida y algo por qu luchar

9. Los padres efectivos son maduros y equilibrados en su disciplina.

No podemos hoy en da imponer nuestra forma de pensar a nuestros hijos, eso sera ser
autoritarios.
Tampoco dejarlos que hagan lo que quieran, eso sera ser demasiado flexibles. Por eso es
importante encontrar el punto medio, es decir, utilizar la madurez y el equilibrio para dar sanciones.
La autoridad adulta, propiamente ejercida, es vital para el desarrollo sano del nio.
Algunas caractersticas de los padres equilibrados y maduros:
a) Sus reglas son claras.
b) Permiten que el nio tome las decisiones que le conciernen directamente (por ejemplo qu
ropa prefiere ponerse el da de hoy). Se inicia con lo menos trascendente, con el fin de que
se eduque en la toma de decisiones y si ha de equivocarse, se equivocar con lo poco
trascendente y que se puede corregir a tiempo.
c) Utilizan el razonamiento para explicar sus reglas y motivar su obediencia.
d) Se interesan en los sentimientos del nio.
e) Escucha al nio, pero no basan sus decisiones en los deseos del nio.
f) Son un soporte emocional para el nio.
g) Aman a sus hijos.
Recordemos que no hay familias perfectas ni hijos perfectos; la clave para ser una familia feliz est
en la manera en que resuelven sus problemas.
10. Los padres efectivos fomentan el desarrollo espiritual de sus hijos.
a. Cuando los jvenes carecen de una visin espiritual de su finalidad en esta vida, de su misin
en este mundo, son ms vulnerables a la tentacin de crear dioses falsos como el dinero o el
placer sexual a cualquier precio.
b. Los padres tenemos la responsabilidad de ensear a nuestros hijos el porqu de la existencia
humana, las razones por las que debemos vivir de acuerdo a las normas, las tradiciones y
costumbres que enriquecen la vida espiritual de la familia.
c.

Algunos estudios demuestran que la prctica regular de la religin, protege al individuo de

problemas sociales, tales como el suicidio, la drogadiccin, el crimen y el divorcio.
Despus de dar una rpida revisin de las 10 actitudes de los padres educadores, concluimos que
en muchas ocasiones pensamos que conocemos a nuestros hijos como la palma de la mano, por
lo que vamos a hacer un juego que dar la dimensin exacta del conocimiento de nuestros hijos.
*Manual de orientacin familiar 1, SEP Estado de Jalisco. Pg. 18-23.

29

5.
Despus de realizar la lectura Anlisis y reflexin de las 10 actitudes de los padres
efectivos. Los padres con su equipo debern dibujar una figura de alumno(a) y en la parte central
de la misma escribirn sus compromisos para contribuir a que el alumno(a) logre salir adelante
en sus metas acadmicas; y en el exterior de la misma cuales son los apoyos que espera que la
escuela procure para el alumno y logre sus propsitos personales y acadmicos
Leer en voz alta cada uno de los trabajos de equipos, y anotarlo en la cartulina, pizarrn etc., lo
esperado por los padres de tal manera que al final se vea la concordancia en cuanto a las metas
propuestas por ellos ver coincidencias hacia lo esperado por la escuela.
Ejemplo:

Compromisos de la
escuela secundaria
tcnica

Compromisos de
los padres

Profesores preparados y
puntuales

Puntualidad e higiene
personal

Instalaciones limpias y
bien iluminadas

Uniforme limpio

Trato respetuoso y digno

Tareas revisadas firmadas

Administracin
colaborativa

Mejorar la conducta

Materiales necesarios

6.
Proyecten el video ** No basta de Franco de Vita al trmino de la proyeccin dirigidos por el
facilitador expresarn sus puntos de vista respecto al contenido y suscribirn el documento Compromisos
por la educacin y el futuro de mi hijo/a.

Producto: suscribir compromisos por la educacin y el futuro de mi hijo/a.

Tiempo estimado: 2 horas.
Logros:
a) Fortalezcan el compromiso de los padres en el quehacer educativo.
b) Fomentar un clima de confianza, armona y respeto entre los padres y la escuela.

** www. youtube.com, No basta de Franco de Vita recuperado el 13 de junio de 2011

30

(*) Ejercicio: 10 actitudes de los padres efectivos

Escribe junto a cada frase una F si el concepto es Falso y una V si es Verdadero
- _____ Los padres efectivos aman a sus hijos y los proveen de un ambiente estable y seguro.
- _____ Los padres efectivos promueven el respeto mutuo.
- _____ Los padres efectivos dan libertad a los nios sobre el uso de los medios de comunicacin.
- _____ Los padres efectivos ensean con su ejemplo
- _____ Los padres efectivos ensean directamente, haciendo todo por sus hijos.
- _____ Los padres efectivos utilizan el cuestionamiento para promover el pensamiento moral de
sus hijos.
- _____ Los padres efectivos dan a sus hijos verdaderas responsabilidades.
- _____ Los padres efectivos les planean a sus hijos sus metas.
- _____ Los padres efectivos son autoritarios en su disciplina.
- _____ Los padres efectivos fomentan el desarrollo espiritual de sus hijos.

Compromisos por la educacin y el futuro de mi hijo/a

Nosotros, los paps, mams como primeros y principales educadores nos comprometemos, por la
educacin y el futuro de nuestros hijos, a:
1._______________________________________________________
__________________________________________________________
2._______________________________________________________
__________________________________________________________
3._______________________________________________________
__________________________________________________________

31

Ser buenos padres es ensear a nuestros hijos los valores de

la vida que hacen ms fcil la convivencia entre las
personas, el respeto hacia los dems y hacia s mismos. Es
transmitirles amor en todo momento, en cada gesto, en el
contacto, en las palabras, tambin aun cuando debamos
reprenderlos.

Miguel ngel Arcel

Sesin 3
El entorno familiar y el
rendimiento escolar, la
importancia de la motivacin en el
aula
32

Propsito:
Que los padres de familia conozcan y acompaen a sus hijos en las diversas etapas de su vida
escolar, motiven sus logros y apoyen sus dificultades, favoreciendo el establecimiento de una
buena comunicacin y una relacin cercana y afectiva que permita desde el hogar apoyar la labor
formativa de la escuela.

Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Can
Lap-top
Bocinas
Video Padres y maestros llave del xito en la educacin
Cuestionarios para padres
Set de tarjetas recortables Qu hacemos para apoyar a nuestros hijos/as?
Papel rotafolio
Marcadores
Tijeras
Diurex

Actividades:
1. Expliquen de una manera clara y sencilla el objetivo de la dinmica persona animal o cosa
iniciando el propio facilitador el juego presentndose a partir de las caractersticas que identifican
a la persona animal o cosa que motiv su seleccin.

Dinmica: Persona, animal o cosa

Objetivo:
I. Romper la tensin y permitir una presentacin rpida y significativa de los miembros de un grupo.
II. Ayudar a conocer otros aspectos de las personas.
III. Proporcionar informacin relevante de los valores personales.
IV. Romper el hielo al inicio de un proceso formativo.
Tamao de grupo: Ilimitado.
Tiempo requerido: 20 minutos.
Material: Si el proceso se quiere dirigir a analizar valores, es conveniente contar con pizarrn o
rotafolio.
Lugar: Un saln amplio y bien iluminado.
Desarrollo:
I.
II.

III.
IV.

Mediten un momento sobre la posibilidad de cambiar de identidad y que tal posibilidad

les permitiese ser otra persona, un animal o una cosa.
El ejercicio consiste en que los participantes escogen qu les gustara ser de estas
opciones mencionadas, en una primera etapa, y en la segunda que explique al grupo
por qu.
Es recomendable que en el proceso se destaque las similitudes y constantes, as como
lo dismil y variable para establecer un parmetro de la discusin.
Se anotan conclusiones se presentan al grupo.

33

Proyecten el video Padres y maestros llave del xito en la educacin, al trmino de la proyeccin
el facilitador repartir a cada participante el formato de evaluacin, indicando claramente que es
absolutamente personal, y ellos la conservaran, que el llenado se realizar de forma individual sin
comentar con otro, u otros padres.
Evaluacin para padres
A continuacin se presenta un cuestionario de evaluacin sobre la forma en que estn asumiendo
las responsabilidades que los padres tienen respecto al aprendizaje de sus hijos. Sus respuestas
les permitirn detectar las reas en que lo estn haciendo bien y as reforzarlas as como tambin
las reas ms deficitarias para comenzar a mejorarlas. Es fundamental que sea lo ms veraz y
sincero posible. Esta evaluacin de uso absolutamente personal y no se le solicitar su devolucin
Siempre

Generalmente

A veces

Nunca

1. Me aseguro de que mi hijo/a tenga en la

casa un lugar adecuado para hacer las
tareas y estudiar.
2. Me intereso por lo que mi hijo/a est
aprendiendo en la escuela y pregunto por
sus avances y dificultades
3. Converso con mi hijo/a acerca de lo que
vemos en la T.V. o leemos algo en
conjunto.
4. Me ocupo de que cumpla con todas sus
tareas y trabajos escolares.
5. Reconozco sus logros escolares y felicito
clidamente por ellos.
6. Me encargo de que lleve a la escuela sus
cuadernos y tiles escolares.
7. En la casa existen normas claras acerca
de los hbitos de estudio, cantidad de T.V.
o juegos de computacin.
8. Me ocupo que solo falte cuando est
enfermo.
9. Me aseguro de que llegue a la escuela
puntualmente.
10. Asisto a todas las reuniones y citatorios
que realiza la escuela.

Manual para profesores jefe. Construyendo una alianza efectiva. Conchal. UNICEF. Marzo 2007

34

2. Formen equipos de 4 a 6 personas se entrega un set de tarjetas Qu hacemos para

apoyar
a nuestros hijos/as? por equipo.
a) El equipo nombrar un moderador representante el cual debe repartir a cada
participante una por una las tarjetas hasta que se acabe el set o todos tengan la misma
cantidad de tarjetas.
b)

Cada uno lee sus tarjetas y piensa en sus respuestas. Comienza el juego: el que quiera
iniciar contesta una de sus tarjetas. Luego los padres que deseen pueden agregar
comentarios, ya sea diciendo comentando sus experiencias, cules son sus tcnicas o
cules son sus dificultades.

c) Anoten en hojas de rotafolio las sugerencias del equipo, y las expondr en la plenaria,
ponderando los aspectos que se deben fortalecer para apoyar mejor a los hijos en los
estudios.
d) Anoten los aspectos coincidentes o aquellos que el plenario seleccione como relevantes
los anotara en el pizarrn o en hojas rotafolio a fin de generar un proyecto de

35

Qu hacemos para ayudar a nuestros hijos?

Set de tarjetas con preguntas

Cuando mi hijo/a ha hecho

algo bien o a tenido xito en
algn rea

Converso con mi hijo/a

acerca de las materias que
tratan en clases y las cosas
nuevas que aprenden?

Con que frecuencia pregunto

a mi hija/o sobre las cosas que
pasaron en la escuela durante
el da o la semana?

Se lo reconozco y lo felicito?
De qu manera lo felicito y
reconozco sus logros?

En qu momento?

Qu tipo de preguntas le
hago?

De qu manera y en qu
momento hablamos de eso?

Generalmente se manda a los

jvenes tareas para hacer en
la casa. . . .

Es importante que los jvenes

tengan un lugar adecuado
para hacer las tareas. . . .

Pregunto a mi hijo por las

dificultades que podra estar
teniendo en la escuela?

Cumple mi hija/o con las

tareas escolares?

Hay alguien en la casa que

se encargue de que lo haga?

Cuenta mi hija/o con uno?

Cmo es ese lugar?

Qu preguntas le hago para

conversar del tema?

Cuando mi hijo no quiere ir a la

escuela. . . .

Cuando mi hija/o llega tarde a

clases. . . .

Con cuanta frecuencia asisto

a las reuniones de la escuela?

Le pregunto por qu no

quiere?
Con cuanta frecuencia le dejo

faltar a clases?
Qu
le
digo
cuando

considero que tiene que ir de

todas maneras?

Hay un motivo tpico por el

que se atrasa?
Qu hago yo para evitar que

llegue tarde a clases?

Con cuanta frecuencia llega

atrasado/a mi hija/o a clases?

Cuanto
falto,
Cul
generalmente es el motivo?
Cuando
voy,
Qu
me
gustara obtener de ellas?
Antes de salir a la reunin o
entrevista,
preparo
las
preguntas que quiero hacer al
profesor/a?
9

Los expertos recomiendan que

los nios no pasen demasiado
tiempo viendo T.V., jugando
computadora
o
con
videojuegos. . . .

Converso con mi hija/o

acerca de lo que vemos en la
T.V. o en otros medios de
comunicacin, como el diario y
revistas?

Tenemos en la casa horarios

y reglas claras sobre hbitos

de estudio, cantidad de T.V.,

juegos de computacin, etc.?

Cmo son esas reglas y
horarios?
10

Qu
tipo
de
cosas
conversamos
Me encargo de que entienda
lo que vemos?

11

Cun atento/a estoy que a mi

hija/o lleve a la escuela sus
cuadernos y tiles escolares?
De qu manera se podra
lograr
que
los
jvenes
aprendan a hacer cargo de sus
materiales?

12

Manual para profesores jefe. Construyendo una alianza efectiva. Conchal. UNICEF. Marzo 2007

36

Producto: Sugerencias para apoyar a nuestros hijos en la escuela.

Tiempo estimado: 2 horas.
Logros:
a) Que los padres se den cuenta de la forma en que estn ayudando (o no ayudando), a sus
hijos en los estudios
b) Compartan tcnicas, metodologas y actividades para ayudar y acompaar a los hijos en
su trnsito escolar.
c) Intercambien y conozcan nuevas ideas para apoyar desde el hogar el rendimiento escolar
de los hijos.

Sugerencias para apoyar a nuestros hijos en la escuela

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37

Pon en orden tu vida y tu vida mejorar. Si tu vida mejora,

influirs en tu familia. Si tu familia mejora, influir en la
comunidad.
Recuerda: la influencia que puedas tener sobre los otros
comienza en ti y surge como un susurro.
Lao Tse

Sesin 4
Resolucin no violenta de
conflictos
y la convivencia sin
violencia
38

Propsito: Que los padres de familia reconozcan la necesidad de actuar con seguridad y firmeza
en el hogar en un ambiente favorable de afecto y comunicacin que posibilite la convivencia
armnica basada en normas y principios justos.
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Can
Lap top
Bocinas
Dinmica Derechos asertivos
Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal
LecturaLos Hijos y los Limites Jaime Barylko
Video El manejo de los lmites en los nios y adolescentes
Cuestionarios para padres Los lmites en mi hogar
Papel rotafolio
Marcadores
Tijeras
Diurex

Actividades:

1.1 1.
Realicen la dinmica Derechos asertivos, al concluir, retomando las opiniones
expresadas por los participantes, puntualizar la trascendencia que tiene el establecimiento de
normas en la vida social y como stas contribuyen a mejorar la convivencia al basarse en el
respeto a los derechos y cumplimiento de deberes por todos los ciudadanos.

Dinmica derechos asertivos

Propsito:
I. Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y de ejercicio asertivo de la autoconfianza.
II. Propicia en el participante la exploracin de la autoafirmacin, sus alcances y lmites.
Desarrollo:
I. Se solicita a los participantes que identifiquen individualmente los derechos que creen tener en la
familia, el trabajo y la sociedad.
II. Se forman subgrupos y se pide que traten de destacar, con las contribuciones de cada
participante, por lo menos cinco derechos que los subgrupos creen tener en lo familiar, lo laboral y
lo social.
III. Cuando terminan son ledas las conclusiones subgrupales pidiendo que se aclaren los puntos
oscuros.
IV. El facilitador pide entonces que dado que lograron determinar estos derechos, pasen a
determinar aquellos que creen tienen los miembros de sus familias, de su trabajo y de la sociedad.
V. Se repite el proceso anterior y se llega a conclusiones.

39

Lugar: Un saln amplio e iluminado que permita a los participantes juntarse en grupos.
Material: Hojas y lpices para cada participante. Hoja "Derechos asertivos: Yo tengo derecho"
para cada participante. Hoja de "Derechos asertivos: Los otros tienen derecho a recibir de mi".
Tiempo requerido: 30 minutos.

2. Formen equipos de 6 a 8 personas y pedir a los integrantes que realicen una lectura
comentada del texto. Los Hijos y los Limites Jaime Barylko, cada equipo analizar el
texto de referencia contestando posteriormente el ejercicio Los Limites en mi Hogar.

40

(*) Los hijos y los lmites

Su majestad, el nio!

El siglo XX se inaugur en calidad de "el siglo del nio". En el pasado el valor era el anciano, la
presencia de la tradicin. La revolucin de nuestro siglo coloc al nio en el centro de la nueva
historia, que se presentaba como historia de lo nuevo. Ya no es lo viejo lo que vale, sino lo nuevo;
no es la conservacin de las tradiciones lo que merece aplauso, sino el cambio, lo joven, que por el
solo hecho de ser joven ya significa renovacin, apertura hacia un futuro de progreso.
Libertad! se dijo.
Que su majestad el nio determine cul ha de ser su rumbo, su destino.
Libertad! se clam.
Entonces padres y maestros se corrieron a un costado para dejar pasar a su majestad el nio, el
adolescente, el joven, el nuevo mundo y el mundo de lo nuevo.
Y ms no hicimos que corrernos, creyendo que de esa manera les dbamos la tan preciada
libertad.
Tambin les dimos juguetes didcticos, y nos llenamos las bocas con teoras psicolgicas, y
reamos que hablando de libertad, de autorrealizacin, de ser uno mismo, mgicamente el mundo
se transformara y su majestad el nio construira su imperio de belleza, bondad, liberacin, bajo la
advocacin de la imagen de la paloma de Picasso.
Nos corrimos a un costado, y dijimos:
Contemplemos la maravillosa marcha de la historia de seres autnticos, ya no constreidos por
padres autoritarios y castradores.
De paso nos fuimos haciendo nios tambin nosotros, los padres.
En el culto a la juventud como nico y divino tesoro, entendimos que solamente vale lo joven y que,
por lo tanto, no podamos quedarnos fuera de ese ideal superior. S, todos somos jvenes, y el que
no lo es debe serlo o aparentar serlo.
Usando jogging, zapatillas, gym, y bailando hasta el caf con leche matutino, uno se hace joven.
Tambin hacindose el dadivoso, el comprensivo, el permisivo, uno aleja el peligro de la vejez. Y
sonriendo, sonriendo siempre para que Dios nos ame ms y mejor.
Como si la vida sonriera.
Sonre la vida?
Sonren, realmente, nuestros hijos con tanto bullicio juvenil por doquier?
Todos somos jvenes
Este fue y sigue siendo el siglo de los jvenes. Otro tipo de ser no hay. Se es menos joven o ms
joven, o no se es.
Prohibido prohibir, se escribi en mayo de 1968 en Pars. No se escribi, pero se supo y se sabe:
prohibido no ser joven. En el medio caminaba su majestad el nio.
Ese nio, a decir verdad, no creci ms feliz ni alcanz las alturas de la libertad que para l
soamos.
Creci en el vaco, sin lmites, sin fronteras, sin carteles orientadores, sin sustento, sin apoyo. En
consecuencia no creci.
Quisimos ser modernos, terminamos siendo nadie. "Nadie" es un ser difuso, desprovisto de una
lnea que demarque su identidad.
Los lmites, lo que todos hemos perdido nuestros hijos porque no los conocieron, nosotros
porque nos desprendimos de ellos, los lmites son las coordenadas de los valores, de las
creencias, de los modales, de las maneras y en fin de las reglas de la existencia y de la
coexistencia. De la identidad. Por ello suno es o puede llegar a ser "alguien".
Vivir es vivir entre lmites, en algn encuadre, entre horizontes. Dentro de ese espacio germina y se
desarrolla la libertad.

41

Interpretamos mal: creamos que la libertad se da. No es cierto: la libertad no se da, la libertad se
toma, se arranca, se conquista, se logra, se esculpe, abatiendo esclavitudes, confrontndose con
lmites, aceptando unos, rechazando otros, pero usndolos como referentes en el camino.
Adems la libertad es un medio, no un fin. Ah la tienes, para hacer algo con ella, algo que t elijas.
Y cmo se elige? Se elige entre opciones. Las opciones son los lmites dentro de los cuales la
libertad adquiere sentido, al rechazar unos y adoptar otros.
Es libre el que elige un proyecto de vida.
El primer lmite
No hay hijos si los padres se borronean.
Tampoco hay juventud si los mayores se disfrazan de menores y adems de la apariencia exterior,
de piel lisa, de msculos lozanos, de aerobismo diurno y nocturno en recintos de msica heavy,
adems de todo eso se creen realmente idnticos a sus hijos.
Ese lmite, el de la edad, es el primero a restaurar.
Quin se opone a la apariencia hermosa, fresca, juvenil, rozagante? Tan lejos he de llegar yo
arrastrado por mi envidia porque no hago fierros y permito que mi abdomen se relaje y que el
entorno de los ojos se vuelva traidora seal del tiempo transcurrido?
Tan lejos he de llegar que me opondr al jogging redentor y al walkman estremecedor en plena
rutina de cuerpos rutilantes a los cuarenta, a los cincuenta, a los sesenta aos, y de ah a la
eternidad en pos de una adolescencia que nunca se acaba?
No, no he de ser tan necio. La envidia, s, me carcome. Pero debo controlarla.
Me lo recomiendan en el divn y yo pago por esa recomendacin. Debo respetarla.
En cambio digo que esos aos que uno tiene, y que en la foto no se notan, estn, y bien que estn,
y funcionan por dentro en arterias, cerebro, sensibilidad.
En consecuencia, hablemos claro: Somos, hijo mo, distintos y distantes en el tiempo, y se es el
primer lmite de nuestra coexistencia, de tu educacin, y no me digas que no te entiendo, porque la
verdad es que tampoco me entiendes, y la otra verdad es que no tengo por qu imponerme un
entendimiento que no me corresponde, y ms an: no estamos aqu para entendernos y no me
aterra ni meda culpa el no entenderte.
A usted, quin lo entiende?
A m, nadie me entiende. Lo confieso pblicamente y con toda impudicia. Es que, pensndolo bien,
qu pretensin es esa de que el otro descifre dentro de ti eso que ni t mismo alcanzas a captar?
Creo que no estamos para entendernos. Quin invent esa farsa del entendimiento como
fundamento esencial de nuestras relaciones?
Ahora el mundo entero llora, porque nadie se entiende con nadie. La crisis es entendimiento.
No me entiende... dice la esposa sobre el esposo.
Algo semejante confiesa l en la oficina:
Lo que pasa es que ella no me entiende...
Y los hijos sobre sus padres:
Quin entiende a los viejos?
Quiz desviamos el camino. No estamos para entendernos. Hay que desechar ese ideal, porque es
falso, porque no es posible, porque entender es una prctica del intelecto referida hacia el mundo
exterior, el de las cosas, el de la naturaleza, el de los astros, pero no es vlida para el mundo
humano.
Uno entiende o puede llegar a entender el funcionamiento de una mquina. La mquina, si est en
buenas condiciones, funciona siempre igual. El hombre, si est en buenas condiciones, funciona
siempre distinto. Entenderlo? Imposible. Carece de manual de instrucciones

42

El hombre es siempre algo que parece racional, pero que, como la luna, est lleno de fases
oscuras, invisibles. Esta es nuestra condicin, inentendible, es decir, imprevisible.
Tena yo en Jerusalem un maestro de Cabala a quien un discpulo le pregunt si entenda los
aminos de Dios. El maestro, anciano, pensativo, tartamudeando le respondi:
Hace cincuenta aos que vivo con mi esposa y an no la conozco, cmo pretendes que sepa
algo de Dios?
Conocer, entender, son acciones relativas a cosas, a objetos, a aquello que nos es ajeno; los seres
humanos no somos objetos, somos sujetos mviles, mudables, impredecibles. Misteriosos, en
ltima instancia.
Por eso cabe decir:
No viniste al mundo, hijo, para entenderme ni para que yo te entienda. No eres un objeto de
estudio. Eres un sujeto viviente, creativo, lleno de potencias que ni t ni yo conocemos a fondo.
Pero estamos juntos para vivir y para ayudarnos recprocamente a ser felices.
La felicidad no es entendimiento.
De la felicidad el entendimiento nada entiende. Pascal reflexionaba: "El corazn tiene razones que
la razn desconoce".
Porque la felicidad, es privativa, de cada uno, intransferible como frmula, como receta a otros.
Queremos amor, no entendimiento. As de sencillo. A tal efecto, para amarnos, cada uno debe ser
el que es, debe asumirse en su edad, en sus creencias, en sus ideas, en sus gustos, en sus
vivencias.
Para que seas t mismo, hijo mo, debemos tu mam y yo ser nosotros mismos.
Ah est el lmite, el gran lmite primero. Un lmite que nos separa y nos comunica a la vez.
De ah se desprendern todos los dems lmites que son, desde "no metas las manitas en el plato",
hasta "no es esa la manera de comportarse con una novia".
Claro que todo comienza con el NO. NO somos los mismos; no tenemos idnticos gustos ni
preferencias; no es tu cuerpo el mo ni es tu sensibilidad la ma...
NO es el origen de la cultura, de cualquier sistema de convivencia humana. Tu diferencia con los
dems te constituye en persona nica e irreemplazable; gracias a esa diferencia, te comunicas, te
enriqueces, te enamoras.
Del NO brota el s; a partir de ah ejerces tu libertad creadora y conformadora de nuevas normas.
Los lmites facilitan la convivencia
Los lmites son reglas de convivencia.
A menudo los jvenes dicen que les falta comunicacin con los padres, y dicen bien. Cmo se
van a comunicar si nunca estn debidamente juntos?
Debidamente quiere decir en horarios compartidos, en situaciones compartidas, en relaciones
compartidas.
Comer juntos en torno a la mesa es un lmite versus el comer cada uno cuando quiera y donde le
d la gana.
Hijo mo, debes saberlo: los humanos inventaron los almuerzos y las cenas no para alimentarse
e ingerir protenas y calcio, sino para... estar juntos.
Estando juntos en una de sas hablamos. Si hablamos, en una de sas nos comunicamos. Incluso
puede ser que discutamos. La discusin de un tema es sumamente comunicativa.
Por otra parte, si cuando descansamos t pones Guns & Roses en tu walkman y yo prendo la
televisin, se nos har difcil no slo disfrutar de lo que escuchamos, sino simplemente convivir.
Eso es lo que compartimos. No las ideas, que cada cual tiene la suya.
Pero para discutirlas entre nosotros compartimos una serie de modales, y esos son los lmites.
Vivir es vivir con otros. A tal efecto son indispensables los lmites.
Al nene le dije, un domingo, entre raviol y raviol:
Que pongas los pies sobre la mesa, hijo, no es malo ni es feo ni est prohibido por la tica, pero
es la mesa en la que todos nosotros comemos, y conviene que la compartamos, porque ms
mesas no hay en casa. Entonces baja los piecitos, s?

43

Educar es sealizar el camino. El resto, como deca Machado, se hace al andar.

A nosotros, los padres, nos compete educarte. A ti te compete crecer. Quizs ests en
disconformidad con tus padres. Pero estar disconforme es pensar, es plantearse una alternativa, y
eso ayuda a crecer. Y cuando crezcas mucho, hijo mo, cuando alcances niveles superiores de
conciencia y de saber, podrs incluso decidir si esos lmites sern los tuyos, o si te propones
rebelarte contra ellos y modificarlos. Rebelarse es oponerse a un sistema de lmites, y elegir otro
en su lugar.
Domus, en latn, significaba hogar, la vida compartida. Hogar es tambin del latn fogar, relativo al
fuego. Ese fuego que se enciende en das fros y alrededor del cual nos sentamos para
compartirlo.
Saint-Exupry, basndose en el vocablo latino domus, que significa hogar, dice que amar es
domesticar.
Enseanza del zorro al principito
El Principito se encontr con el zorro y quiso jugar con l.
"No puedo jugar contigo dijo el zorro. No estoy domesticado."
El Principito le pregunt qu era eso de estar domesticado.
"Es una cosa demasiado olvidada dijo el zorro. Significa 'crear lazos'."
"Crear lazos?"
"S dijo el zorro. Para m no eres todava ms que un muchachito semejante a cien mil
muchachitos. Y no te necesito. Y t tampoco me necesitas. No soy para ti ms que un zorro
semejante a cien mil zorros. Pero si me domsticas, tendremos necesidad el uno del otro. Sers
para m nico en el mundo. Ser para ti
nico en el mundo..."
Esta es la leccin del zorro. Conviene revisarla, meditarla. Ser amigos es crear lazos. Lazo es lo
que nos une. Lazo es una dependencia entre nosotros. A travs dela convivencia uno se
domestica, se hace cercano al otro, y de ese modo el otro se le vuelve necesario. Si no, el otro es
uno entre millones. Para que sea algo relativo a m, tiene que ser distinto, pero enlazado conmigo,
y a travs de ese lazo. Al casamiento, la sabidura del lenguaje lo llama "enlace".
Escuchen al zorro:
"Mi vida es montona. Cazo gallinas, los hombres me cazan. Todas las gallinas se parecen y
todos los hombres se parecen. Me aburro, pues, un poco. Pero si me domsticas, mi vida se
llenar de sol. Conocer un ruido de pasos que ser diferente de todos los otros. Los otros pasos
me hacen esconder bajo la tierra. El tuyo me llamar fuera de la madriguera, como una msica."
Ser amigos es tener algo en comn. Eso en comn no es, imaginemos, tener los mismos gustos,
amar la misma msica, gustar de idnticos manjares. Eso es mera coincidencia.
Comn es lo que construimos juntos, en nuestros lazos, en el mundo que no es ni mo ni tuyo sino
de los dos. Eso me liga a ti, ese hacernos entre nosotros. Crecer juntos. Entonces uno no hace lo
que mejor le parece, sino que limita ese egosmo de "tengo ganas" y lo cambia por "lo mejor para ti
y para m, para nosotros".
Lmites, limitarse dentro de los lazos y domesticarse unos con otros, si es que queremos
querernos, claro est.
Claro que, sigue explicando el zorro, para domesticar, que es convivir, para conocer, es decir,
hacer algo en conjunto, para ello se necesita tiempo.
"Slo se conocen las cosas que se domestican dijo el zorro. Los hombres ya no tienen
tiempo de conocer nada.
Compran cosas hechas a los mercaderes. Pero como no existen mercaderes de amigos, los
hombres ya no tienen amigos. Si quieres un amigo, domestcame!"
El Principito est ansioso por tener un amigo, por domesticar, domesticarse. Le pregunta al zorro
cmo se hace.

44

El zorro le ensea:
"Hay que ser muy paciente respondi el zorro. Te sentars al principio un poco lejos de m,
as, en la hierba. Te mirar de reojo y no dirs nada. La palabra es fuente de malentendidos. Pero,
cada da, podrs sentarte un poco ms cerca..."
No es hablando que se hacen amigos. Atiendan a la filosofa de la lengua: Se HACEN amigos...
No basta con sentir que me eres simptico. Debo hacerte, hacerme, debemos hacernos amigos.
Es un trabajo, es un mundo que a medida que lo construimos lo compartimos, y eso nos comunica.
Es conviviendo. De lejos, y un poquito, cada vez ms, de cerca. Mirndose.
Hacindose prximo el uno del otro para trazarse un lazo, una relacin, una recproca
dependencia.
Elegir una novia, elegir un amigo, elegir tener hijos, es elegir un lazo, una dependencia.
El sentimiento es libre. El enamoramiento es libre. Nadie puede dictarte qu emocin ha de cursar
tu pecho. Pero cuando lo pones en accin, cuando decides a partir de ah establecer una relacin,
eliges el lazo, el lmite, la dependencia.
Inviertes en ello tu libertad.
La libertad es para elegir, para invertirla en lazos.
Amor es disciplina
Sentir no requiere disciplina. Es un estallido.
Me gusta!
Me enloquece! Siento un calor en el cuello, en el cuerpo...
Espontaneidad. Una flor que se abre y te llena de su color, de su olor.
Luego, si quieres conservarla, si deseas hacer del sentimiento una propuesta de con-vivencia...
aparece la disciplina.
El zorro propone la disciplina, que como la palabra discpulo, de la misma raz, indica aprendizaje
con otro.
Vivir es aprender a vivir... contigo. Requiere, por lo tanto, de disciplina.
El zorro le dice al Principito que, si ha de visitarlo...
"Hubiese sido mejor venir a la misma hora dijo el zorro. Si vienes, por ejemplo, a las cuatro
de la tarde, comenzar a ser feliz desde las tres... Pero si vienes a cualquier hora, nunca sabr a
qu hora preparar mi corazn... Los ritos son necesarios."
La hora, el modo, el cmo, el cundo. Estos son ritos. Sin ritos no hay lazos.
Quiz no lo sepas, hijo mo, pero cuando beses a tu novia, cumplirs un rito.
Algo que uno espera del otro.
Cmo hacer para que una rosa sea tu rosa
El Principito tiene una rosa en la mano.
Ahora se da cuenta de que esa rosa, que era como todas las rosas, no es como todas las rosas.
Porque esa rosa se acomod a su mano, y su mano a esa rosa, y as es como se pertenecen
recprocamente. Se domestic, se domesticaron el uno al otro.
Luego el zorro se despide y expresa:
"Adis. He aqu mi secreto. Es muy simple: no se ve bien sino con el corazn.
Lo esencial es invisible a los ojos."
Y qu es lo esencial?
"El tiempo que perdiste por tu rosa hace que tu rosa sea tan importante."
La leccin concluye con esta cima de la reflexin:
"Los hombres han olvidado esta verdad dijo el zorro. Pero t no debes olvidarla. Eres
responsable para siempre de lo que has domesticado. Eres responsable de tu rosa..."
Una relacin es un lazo, es una dependencia. Un amor es una responsabilidad.
Y lo que crece entre nosotros, de ese modo, no es visible a los ojos; solamente el corazn lo
percibe. Te amo porque eres t, ese t que se model en el nosotros, como este yo.

45

No es, el amor, ese chorro caliente de sentimiento que brota del alma. En todo caso esa efusin
mstica y csmica del amor est dentro del lazo, expresada por l, manifestada en la conducta de
responsabilidad recproca por el hacernos recprocos.
No eres mi hijo porque yo te haya procreado. Eres mi hijo porque luego de haber nacido te fui
haciendo, me fuiste haciendo, nos hicimos en la relacin padre-hijo, hijo-padre, nos enlazamos.
Buber deca: "Cuando se sabe por qu se ama, es que ya no se ama". El corazn no sabe; siente,
vibra, porque est implicado en el corazn del otro a travs de la vida convivida.
La libertad, hijo mo, madura y produce el fruto de una eleccin. Elegir es responder por lo
elegido.
Cuando libertad, eleccin, responsabilidad coinciden, se da eso que los poetas llaman felicidad.
El camino demarcado orienta tu libertad, no la doblega
La ruta delineada, demarcada, es un orden. El lazo, la relacin, la ms profunda, es un
ordenamiento recproco. Te espero, me llamas, nos encontramos.
Nos vamos armando en nuestras propias e ntimas y privadas rutinas, es decir cdigos rituales,
para poder expresar justamente eso que es invisible a los ojos.
De la misma manera, la ruta no ha de ser ruta a menos que est demarcada con rayas visibles a
los costados, con seales, con carteles indicadores.
Todo ello te orienta, no te fuerza. Da lugar a la libertad. Luego eliges el objetivo, el camino dentro
de la ruta, la velocidad, la msica, el silencio.
Ni sabes qu elegirs, con precisin. Tienes una idea, una vaga idea, pero no puedes prever las
ocurrencias, eso que le sale a uno al encuentro y lo desva de la idea primigenia.
Es la aventura.
Esta es la realidad: aventura y orden, orden y aventura, que deca el poeta Apollinaire.
La aventura es lo creativo, lo impredecible, pero el orden la sostiene. La aventura es un cuadro de
Dal. No obstante, el genio tena un orden, una disciplina, lmites y reglas para pintar, y para
desplegar, sobre ese sustento, su fantasa onrica y surrealista.

Sistema, poeta, sistema

Querer es una aventura, es tener miedo de perder, de ser perdido.
La aventura sucede aqu entre nosotros, en los pasos ms cotidianos. No hay que ir a la selva ni
internarse en territorios desconocidos. Para qu? Conoces algo ms desconocido que yo, que
yo y t, que t, yo, nuestros hijos? Conoces una aventura mayor que un encuentro, aun con gente
conocida, y en el cual, aparentemente, nada nuevo ha de suceder?
El orden es el de las normas, las fronteras, los lmites; el orden es el sistema de las ideas y de las
creencias en que una sociedad crece y sobre las cuales opera en cuanto a los fines de la
existencia.
Ortega, no me canso de citarlo, enseaba que no hay tela genial que no est enmarcada. El marco
no vale nada, pero sin l la tela no puede ser exhibida, disfrutada.
Los lmites, hijo mo, las normas de conducta, no son lo esencial, pero son aquello
intrascendente, como el marco, que permite que lo esencial, tu creatividad, pueda patentizarse.
El orden es el modo, estilo, manera, costumbres, que manejaremos para concordar nuestro
deseado encuentro ir al cine, por ejemplo y para conducirnos durante el encuentro. Luego,
todo lo que suceda en el encuentro es aventura, espontaneidad pura. Aventura, gracias al orden.
Orden es a tal hora hay recreos en el colegio. Aventura, lo que suceda entre los nios durante el
recreo.

46

Hay orden en la ciencia, hay orden en la religin, hay orden de composicin y de combinacin de
colores, tonalidades, sombras, lneas en el mundo de las artes plsticas, hay orden en el
aprendizaje de las teclas del piano.
Sobre ese orden se construye la aventura que es la creatividad, la fluencia de las potencias
disidentes que hay en cada cual.
Frente al orden clsico compuso Schoenberg un nuevo orden, la revolucin de su sistema
dodecafnico. Sobre el orden clsico, produjeron los cubistas la revolucin de sus delirios
hermosos.
Pero hay algo que sigue conectando, a pesar de todas las rupturas con el pasado, a Dal con
Leonardo, a Leonardo con el Giotto, al Giotto con los que decoraron las cuevas de Altamira.
Eso permite justamente la continuidad y que se pueda hablar de arte como de algo transpersonal
que incluye a todas las personas, gneros, subversiones y que, sin embargo, est ms all de
ellas, porque todas ellas, aun en su mayor subversin y rebelda, estn sujetas a ese orden y lo
usan, si lo usan, para lograr sus objetivos iconoclastas.
Esos son los lmites, hijo mo. En tu vida privada, en tus relaciones humanas, en el estudio, en el
trabajo, en la calle, en tu casa, en el extranjero, con tu novia, con el hombre que viaja a tu lado en
el colectivo.
Y ese orden termina siendo siempre orden moral, es decir constitucin de unas costumbres (mores
en latn significa costumbres, y de ah el trmino "moral") adoptadas por un grupo social, por un
sector de la humanidad, en este caso nosotros, los de Occidente, y que refleja nuestras creencias,
nuestros valores.
Incluso, cabe recordar, algo tan libre como la poesa necesita de un orden, de un sistema, como
deca Len Felipe:
"Sistema, poeta, sistema.
Empieza por contar las piedras,
Luego contars las estrellas."
(*) Los Hijos y los Limites Jaime Barylko EMECE editores Pg. 4 a 11.

47

Los lmites en mi hogar.

Los limites en mi hogar
a) En mi hogar los lmites son lo suficientemente claros para que mi hijo/a
los entienda?
S________________
No_____________________Por qu?___________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Aplico los lmites consistentemente, o esto depende de mi estado de
nimo y de mi cansancio?
S________________
No_____________________Por qu?___________________________________________
___________________________________________________________________________
c) Diariamente dedico un periodo de tiempo para dialogar con tu hijo/a?
S________________
No____________________Por qu?____________________________________________
___________________________________________________________________________
d) Siento a veces que mi hijo/a no tiene confianza conmigo?
S________________
No_____________________Por qu?___________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Respecto al clima familiar en mi hogar, es un clima afectivo agradable
donde hay espacios para la distensin y alegra? O predomina la
tensin, la frialdad y la distancia?
S________________
No_____________________Por qu?_________________________
__________________________________________________________________________

Que me propongo realizar para mejorar estos aspectos de mi vida familiar:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

48

*Cunto conoces a tu hijo?

Te proponemos que te tomes unos minutos para reflexionar sobre algunas cuestiones relacionadas
con tu hijo, guiado por una serie de preguntas. Si tienes ms de uno, haz el ejercicio las veces que
corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Qu comida le gusta ms?

Cul es su pertenencia (cd/libro/prenda) favorita?
Quin es su mejor amigo?
En qu tareas de la casa le disgusta colaborar: secar los platos, sacar la basura,
ordenar su cuarto?
Qu asignatura escolar le da ms trabajo?
Para qu es bueno? (Cuenta buenos chistes? Tiene memoria prodigiosa? Es el
centro de atencin en las reuniones?)
Para qu es malo? (No sabe bailar? Comete muchos errores de ortografa? Saca
malas fotos?)
Qu no le gusta de la gente?
Qu le enoja?
Qu le entristece?
Qu le avergenza?
A qu le teme?
Si pudiera pedir tres deseos qu piensas pedira?
Cul fue el ltimo mal momento que pas?
Cul fue su mayor alegra?
De qu logro se siente ms orgulloso/a?
Hasta dnde sera capaz de mentir para que t no te enfades?
Qu persona fuera del hogar influye ms en l/ella?

Ms all de la cantidad de preguntas que puedas responder con exactitud, hacrtelas te ayuda a
clarificar algo importantsimo: en esto de ser padres, nadie naci sabiendo... y hay mucho por
descubrir y aprender! Si te comprometes con el proceso de conocer a tus hijos (y a la vez
conocerte como padre), tus hijos se sentirn ms aceptados y respetados como personas, y tu
podrs ejercer tu rol con menos impotencia, sentimientos de culpa, temores, cuestionamientos e
incertidumbres. Conocer es amar.
Los padres estamos constantemente buscando maneras de relacionarnos mejor con nuestros
hijos, educarles en aquello que consideramos importante para su futuro, marcarles lmites,
proveerles la debida orientacin, ayudarles a enfrentar sus problemas, etc... Pero, nos tomamos
el tiempo de llegar a conocerles? Solemos pensar que son "extensiones nuestras"... cuando son
personas independientes y nicas, con sus propios pensamientos, sentimientos, fortalezas y
debilidades, metas y sueos.
Nos preocupa no saber cmo llegar a nuestros hijos y establecer una conexin profunda y
autntica con ellos, para poder amarlos y educarlos mejor. Vivimos repitiendo frases como "No s
qu hacer con l"; "Estamos cansados de que se queje todo el tiempo"; "Nada la estimula"; "No
tiene lmites"; "Est en otra"; "No me escucha"; etc... Esta desorientacin e impotencia es
consecuencia directa de lo poco que conocemos a nuestros hijos.
En el conocimiento de los hijos, reside gran parte del xito de su crianza. La educacin de un hijo
no es ms que un proceso de descubrimiento que permite a los padres explorar, canalizar y
potenciar las virtudes y potenciales de sus hijos. El primer paso para educar a un hijo es
descubrirlo como persona: quin es; qu le apasiona; a qu le teme; en qu se destaca; con qu
suea; qu le cuesta; qu espera de la vida; cmo se ve a s mismo y a su entorno.

49

Un padre que conoce muy bien a su hijo est mejor preparado para estar; dar; entender; apoyar;
acompaar; contener; orientar y estimular.
Cuando un padre conoce las habilidades de su hijo, puede apoyar su vocacin y orientar mejor su
formacin acadmica. Cuando conoce sus intereses, puede motivarle mejor. Cuando sabe "en qu
anda" puede prevenir una mala experiencia. Cuando tiene claro qu le depara el futuro puede
aconsejarle para decidir prudentemente. Cuando comprende sus temores, debilidades e
inseguridades, est en mejores condiciones para ayudarle a enfrentar sus diferentes desafos:
escolares, fsicos, sociales y laborales. Conociendo ms a un hijo se puede lograr una presencia
mucho ms impactante en su vida.

4. Proyecten la presentacin Power Point Marco para la convivencia escolar en las

escuelas del Distrito Federal destacar que la escuela es un lugar de socializacin por
excelencia en donde la interaccin humana debe expresarse en un ambiente seguro y
ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacfica de la comunidad escolar
y la formacin de ciudadanos ntegros, consecuentemente todos debemos colaborar a este fin.
Los padres de familia reciben y Suscriben el Acuerdo de corresponsabilidad del padre de
familia con la educacin de su hijo o hija

Producto: Escriban acuerdo de corresponsabilidad del padre de familia con la educacin de su hijo
o hija
Tiempo estimado: 2 horas 30 min.
Logros: Los padres de familia reconozcan el valor educativo del ejemplo al establecer y cumplir
reglas el hogar.
Lleven a cabo las normas que rigen la vida en familia son establecidas de forma clara y justa.

50

Acuerdo de corresponsabilidad del padre de familia

con la educacin de su hijo o hija
Yo________________________________________________________, padre, madre o tutor de
_____________________________________________________________ (Nombre del alumno)
Recib informacin oportuna sobre la Carta de Derechos y Deberes del Alumno y de los
Estndares de Conducta de las Escuelas del Distrito Federal.
Conozco y entiendo cul es el comportamiento que se espera de mi hijo(a) y comprendo que mi
participacin en la educacin de mi hijo(a) le ayudar a tener un mejor desempeo en la escuela.
He ledo este Acuerdo de Corresponsabilidad y me comprometo a hacer todo lo posible para
cumplir con las siguientes responsabilidades:
a) Motivar a mi hijo(a) para que sea un miembro de la comunidad escolar pacfico y respetuoso.
b) Comentar con mi hijo(a) la Carta de Derechos y Deberes del Alumno y los Estndares de
Conducta.
c) Participar en las reuniones a las que me convoque la escuela como padre de familia, y en los
programas y actividades en las que mi hijo(a) est involucrado.
d) Asegurarme que mi hijo(a) llegue puntual a la escuela todos los das y acuda aseado, con
vestuario limpio y seguro para las actividades escolares, y con los materiales necesarios para
un buen desempeo.
e) Tener un trato respetuoso con los maestros, directivos y personal de la escuela y evitar
cualquier expresin denigrante, ya sea fsica o verbal, a los miembros de la comunidad escolar.
f) Proporcionarle a mi hijo(a) un espacio tranquilo para que haga sus tareas, apoyarlo y
supervisarlo para que cumpla con sus trabajos escolares.
g) Organizar la vida familiar de modo que mi hijo(a) pueda cumplir con los horarios de descanso
adecuados a su edad.
h) Destinar al menos 20 minutos al da leyendo con mi hijo(a).
i) Escuchar a mi hijo(a) relatar su experiencia diaria en la escuela.

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

51

Si tuviera que volver a criar a mi hijo, primero construira

su autoestima y despus nuestra casa. Sera mucho menos
firme y lo afirmara mucho ms. Pintara con mi dedo y lo
sealara menos. Hara con l ms caminatas y volaramos
ms cometas. Apartara mis ojos del reloj y lo mirara con
amor.
D. Loomans.

Sesin 5
El autoestima de padres e
hijos
52

Propsito:
Que los padres de familia identifiquen que la autoestima alta propicia un ambiente familiar
armnico, genera la sana convivencia el desarrollo de una personalidad independiente y segura en
los hijos.
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Can
Lap top
Bocinas
Dinmica veinte cosas que me gustara hacer
LecturaFomentar la autoestima de Ana Villar Mata
Video El manejo de los lmites en los nios y adolescentes
Cuestionarios para padres SOS familia autoestima sana
Papel rotafolio
Marcadores
Tijeras
Diurex

Actividades:
1. Realicen la dinmica Veinte cosas que me gustara hacer, al concluir, retomando las
opiniones expresadas por los participantes, puntualizar como los valores que adquirimos y
proyectamos en la familia sustentan una autoestima elevada.

Dinmica veinte cosas que me encanta hacer

Objetivo:
Tamao de grupo: 30 a 35 participantes
Tiempo requerido: 35 minutos
Material: Hojas y lpiz a cada participante.
Lugar: Un saln amplio que permita a los participantes discutir libremente.
Desarrollo:
I. El facilitador pedir a los participantes que hagan una lista con veinte cosas que les encante
hacer en su vida, anotando al margen el nmero por inters. Del mayor inters (1) al menor inters
(20).
II. El facilitador pedir a los participantes que se dividan en grupos de seis personas, que
compartan las cosas ms deseadas y las menos deseadas y sigan el proceso de valoracin que
afirma sus valores, basndose en las siguientes preguntas:
a) Aprecio lo que hago y hago lo que aprecio?
b) Lo afirm en pblico cundo hay oportunidad de hacerlo?
c) Lo eleg entre varias alternativas ?.
d) Lo eleg despus de considerar y aceptar las consecuencias?
e) Lo eleg libremente?
f)
Mi conducta est de acuerdo con lo que pienso y digo?
g) Mis patrones de conducta son constantes y repetidos?

53

III. En sesin plenaria, el facilitador pide a los participantes sus experiencias con base a las
siguientes preguntas:
a)
b)
c)
d)

Qu reaccin tuvieron al ver los valores de los dems, son diferentes a los suyos?
Tendieron a criticar o enjuiciar?
Trataron de modificar los valores de otro creyendo que el suyo es el correcto?
Hubo cambios en su escala de valores?

IV. El facilitador comenta y evala el desarrollo del ejercicio.

Variaciones:
I. El facilitador puede antes del paso lV hacer una reflexin sobre los valores. Un valor es lo que se
considera importante, estimable, valioso y necesario, que hace bien, sentirse bien y eleva el
espritu. Es todo aquello que con las experiencias se va armando, cuidando y luchando por l. Para
que un valor lo sea realmente, es necesario creerlo, decirlo y actuarlo de manera constante y
repetida, por eleccin libre y entre varias alternativas. De otra forma sera una pose, algo aprendido
de otros y no de s mismo. Existen valores fijos, absolutos o universales, como el amor, la justicia,
bondad, libertad, belleza, etc., y otros cambiantes, segn la edad, intereses, necesidades,
circunstancias, poca que toca vivir, estado civil, etc. Revisar y actualizar nuevos valores es una
forma sana de vivir. La incongruencia entre lo que se cree, dice y vive, produce tensiones,
angustias y conflictos con uno mismo y con los dems. Los valores siempre cambian en cuanto a
su importancia o primaca. Se necesita aprender a distinguir y hacer la propia escala de valores, es
decir, qu es lo ms importante o tiene ms valor, qu es lo que tiene menos valor o importancia;
Cul en determinado momento o circunstancia tiene primaca, aunque se haya puesto abajo en la
escala de valores. Una persona que posee un sistema de valores y creencias flexible, ms
permeable, dispuesto al cambio y menos en "blanco o negro", se inclinar a aceptar
comportamientos que no sean afines a sus propias creencias y valores. Concientizar a los
participantes de sus valores.
Los siguientes 7 pasos para el proceso de valoracin ayudarn a revisar y actualizar la propia
escala de valores. (L. Raths). ESTIMACIN DE LOS PROPIOS PRINCIPIOS Y
COMPORTAMIENTOS.
1. Aprecio y estimacin.
2. Afirmacin en pblico cuando hay oportunidad de hacerlo. ELECCIN DE LOS PROPIOS
PRINCIPIOS Y COMPORTAMIENTOS.
3. Eleccin entre alternativas.
4. Eleccin despus de considerar y aceptar las consecuencias.
5. Eleccin libre. ACTUACIN DE ACUERDO CON LOS PROPIOS PRINCIPIOS.
6. Actuacin.
7. Actuacin con patrones constantes repetidos.

2. Proyectar el video ** SOS familia autoestima sana, al trmino de la proyeccin el facilitador

solicitara a los participantes integrar equipos de 6 a 8 personas para que realicen la lectura
comentada Fomentar la autoestima de Ana Villar Mata como refuerzo al contenido del tema de
la sesin y a las ideas expuestas en el video.

54

*Desarrollar la autoestima
Ayudar a nuestros hijos a crecer felices es ayudarlos a
desarrollar una alta autoestima, porque tener una
valoracin positiva de s mismo est directamente
vinculado con la capacidad de bienestar y felicidad.
Por autoestima entendemos la representacin de la vala
que cada uno de nosotros tenemos sobre quienes somos:
lo que sentimos sobre nuestras capacidades, proyectos,
ideales, etc.; la autoestima no es slo conocerse a s
mismo, sino tambin otorgar un sentimiento positivo sobre
esa imagen. En un primer momento, esta representacin
de vala estar constituida, principalmente, por las
representaciones que los dems nos devuelven acerca de
nosotros. De manera que la autoestima se constituir a
partir de un proceso interpersonal con aquellas personas
que desempeen los papeles ms significativos de nuestra
vida.

La autoestima se alimenta de:

a)
b)
c)
d)

Las imgenes positivas que los otros nos devuelven de nosotros.

El sentimiento de seguridad en nosotros mismos.
El dominio que adquiramos de nuestro cuerpo y del entorno.
El grado de realizacin de satisfaccin y de reconocimiento que logremos en actividades
importantes para nosotros.
** www. youtube.com, SOS familia autoestima sana, recuperado el 5 de julio de 2011

Como fomentar la autoestima

Durante los primeros aos de nuestra vida, las personas ms determinantes en el desarrollo de
una alta autoestima son nuestros padres.
Tienen dos funciones imprescindibles.
1. Funcin de espejo
El nio va adquiriendo su identidad mirndose en el espejo psicolgico que nosotros le ofrecemos.
Antes de la palabra:
Mucho antes de que entiendan el lenguaje, los pequeos habrn reunido impresiones generales
acerca de s mismos a travs de la forma en que los dems les traten. Aprenden con los sentidos,
reconocen cundo se les coge con ternura y cundo con brusquedad, si mam est tranquila o
tensa, si les respetan el sueo o el apetito o si se les ignora, etctera.
El beb est receptivo al lenguaje corporal; aunque no se digan palabras se estn comunicando y
de estos mensajes no verbales el pequeo ir recogiendo las primeras impresiones sobre l mismo
y el lugar que ocupa entre sus paps. Podemos afirmar tras numerosos estudios que la acogida
clida del beb es la base para la construccin de una visin positiva de s mismo. Se le brinda un
intercambio positivo con caricias, arrullos, sonrisas, abrazos, canciones, etc. En resumen, con la
demostracin de nuestro amor hacia l y de la felicidad que nos produce su existencia.
No basta con querer al nio, hay que hacrselo sentir. @ Si se ha sentido querido, sentir que
merece la pena y que es alguien importante para esas personas que empieza a conocer.
Con el lenguaje:
55

Desde este momento estar no slo al tono con el que se le dicen las palabras sino tambin al
contenido de las mismas. El lenguaje le da la posibilidad de nombrar a los paps si se alejan y
sentirse seguro por ello; y le da al descubrimiento de su nombre parte importante de su identidad.
Estar atento a cuando se hable de l y a descifrar qu se dice. Llenar de contenidos su identidad
a partir de los adjetivos que sus paps otorguen a su nombre.
Es por esto muy importante que sobre todo en los primeros aos de su vida le otorguemos
valoraciones positivas con las que pueda identificarse. No se trata de envanecerle con
halagos desmedidos y continuos, pero igual de perjudicial sera la descalificacin de su persona.
Tenemos la mala costumbre de descalificar al nio como forma de represin ante una conducta
negativa: se dice Anio malo@ en vez de eso que has hecho est mal@, y la diferencia es notoria,
ya que en la primera frase se le dice al nio cmo es y no cmo ha actuado. Lo que uno es ser
ms difcil de cambiar que la forma en la que hace las cosas. Los nios son como esponjas a la
hora de escuchar nuestras valoraciones sobre ellos. Si a un nio siempre se le ha calificado de
malo terminar actuando como tal, entendiendo que eso es parte de l mismo y de lo que no puede
librarse.
2. Funcin de modelo
Para que el nio tenga una imagen positiva de s mismo necesita poder idealizar a las personas
significativas de su entorno. Poder ver a sus padres como valiosos e importantes. Esta es la
funcin de amigo parental idealizada@. Por tanto, no es slo intercambio de cario y amor, sino
tambin de valoracin; si no puede valorar fuera, tampoco valorar internamente. El reflejo de
nosotros mismos que damos a nuestros hijos tiene poderosos efectos en el desarrollo de su
autoestima. Esto alcanza nuestra propia autoestima; si tenemos una baja autoestima, difcilmente
podemos ser modelos de valoracin.
3. Otros espejos
Adems de los padres, a medida que el nio crece existirn otras personas que irn haciendo de
espejo de su imagen. Los hermanos y los amigos van a tener una importancia primordial, ya que
ser con ellos con los que compartir su aprendizaje de vida y ser con ellos con los que se mida y
compare sus capacidades, sus aptitudes, etc., pudiendo adquirir una idea de quin es en relacin
con sus iguales.
En un futuro otros adultos tomarn importancia para l como evaluadores de su personalidad:
profesores, lderes juveniles, etc., mostrndose sensible a sus opiniones, ms aun que a las de sus
padre. Sern ms influenciables cuanto menor sea el desarrollo de su autoestima, lo que les har
dependientes de las valoraciones ajenas sobre ellos mismos.
La autoestima y la conducta.
El nio adquirir mayor sentimiento de vala en la medida que se sienta capaz de ir realizando
aquellas actividades que se le vayan proponiendo y que dichas actividades o conductas se lleven a
cabo de una forma satisfactoria, pudiendo ser motivo de reconocimiento. Tendr mayor peso
cuando sean en terrenos que l considere importantes. Supongamos que un nio es muy hbil
jugando al ajedrez pero un terrible jugador de ftbol: puede no valorar su capacidad para el ajedrez
porque sus amigos valoren mucho ms a los buenos futbolistas.
No es tan importante una incapacidad fsica o psquica como las reacciones ante esa incapacidad.
Si sus padres le han dado mucha importancia a ese dficit, valorndolo como muy negativo,
incluso etiquetndole a l de nio problemtico, ser muy difcil que pueda tener una imagen
positiva de s mismo en cualquier otro aspecto que le ayudase a superar ese sentimiento de
incapacidad para algo e incluso compensarlo en cualquier otro terreno.
Es importante que le nio vaya realizando actividades acordes a su edad, a sus capacidades y a
sus intereses. Actividades que pueda ir realizando de forma satisfactoria. Muchas veces abocamos
a los nios a fracasos que minan su autoestima, bien por no medir sus capacidades y desear
pequeos supermanes, o bien por no pensar en sus gustos e inquietudes y s en los nuestros. ) De
56

qu sirve enfrentar a un nio a una constante frustracin por el fracaso en la adquisicin de una
actividad que a l no le guste y/o no tenga aptitudes para ello.
Criterios para fomentar la autoestima
Resumimos algunos de los criterios ms importantes para ayudar a los nios a desarrollar su
autoestima:
1. Ser un espejo positivo: hacerle sentir que nos hace feliz su presencia y el podernos relacionar
con l (imprescindible con los ms pequeos).
2. Permitirle y facilitarle que nos idealice y nos valore.
3. Darle el apoyo, los lmites y las pautas para que pueda probar sus habilidades y aprender sin el
bloqueo del fracaso reiterado.
4. Evitar la descalificacin del nio como forma de represin. Se reprende su conducta, no su
persona.
5. Animarle a relacionarse con sus iguales, fomentando la amistad como forma de dar y recibir
cario y aprobacin.
6. Animarle a tomar sus propias iniciativas y a ir descubriendo sus intereses.
7. Transmitirle el sentimiento de singularidad de las personas. Todos somos iguales y todos somos
distintos. La convivencia pasa por el respeto hacia el otro, por lo que es o lo que piensa.
8. Evitar las continuas comparaciones: No todos partimos del mismo sitio y de la misma manera,
por lo que todos no llegamos al mismo lugar ni de la misma forma.
9. En las valoraciones acadmicas, tener no slo en cuenta la calificacin sino tambin el esfuerzo.
10. Tomar en consideracin sus opiniones y valoraciones.
11. Valorar las cualidades que le hacen especial. Todos los nios tienen un montn de cualidades.
12. Fomentar en l la adquisicin de xitos en el mbito personal (en su calidad como persona) y
no tanto en logros sociales, ms superfluos y efmeros.
13. Darles oportunidades para que se expresen creativamente. A que saquen el artista que llevan
dentro.
(*)Ana Villar Mata revista Educar Hoy, No. 61 agosto de 2003

57

1. Adolescente con alta autoestima:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Tiene capacidad para disfrutar

Se siente capaz.
Toma iniciativas, se atreve y pone entusiasmo en ello.
Busca nuevas relaciones.
Se siente seguro.
Acta con independencia.
Se siente valorado.
Sabe aceptar limitaciones.
Acta con su criterio
Valora sus xitos.
Es capaz de tomar responsabilidades

2. Adolescente con baja autoestima:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Se siente inhibido.
Se siente muy limitado.
Tiene miedo ante lo nuevo y lo evita.
Le cuesta relacionarse.
Se muestra inseguro en todo.
Se siente muy dependiente de la opinin de los dems.
Siente que los dems no lo valoran
Se siente frustrado con facilidad
Es muy influenciable.
Desvaloriza sus aptitudes
Tiene miedo a las responsabilidades

3. Nombrar un moderador representante el cual debe anotar en hojas de rotafolio las

conclusiones del grupo
a. Anotar en hojas de rotafolio las sugerencias del equipo, y las expondr en la plenaria,
ponderando los aspectos que se deben mejorar r para fortalecer la autoestima en la familia.
b. Anotar los aspectos coincidentes o aquellos que el plenario seleccione como relevantes los
anotara en el pizarrn o en hojas rotafolio a fin de generar un proyecto de Sugerencias para
Fortalecer la autoestima en la familia para posteriormente entregarlas a los padres
participantes.
Producto: Sugerencias para Fortalecer la autoestima en la familia
Tiempo estimado: 1 horas 40 min.
Logros: Reconozcan la necesidad de fortalecer la autoestima en la familia como garante para una
comunicacin asertiva y una convivencia armnica.

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Sugerencias para fortalecer la autoestima en la familia

________________________________________________________
________________________________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________

________________________________________________________
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________________________________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________

59

No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan

maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en
esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis
en ella; no podrais mostrar el camino, si os habis sentado,
cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.

Celestin Freinet

Sesin 6
Recreacin, ocio y tiempo
libre, uso responsable de las
nuevas tecnologas.
60

Propsito:
Que los padres de familia valoren la importancia que tiene el uso adecuado del ocio y el tiempo
libre en el fortalecimiento de una relacin familiar sana y en una convivencia armnica como
coadyuvantes de proteccin ante los riesgos generados por la falta de oportunidades de recreacin
y el uso inadecuado de las nuevas tecnologas de la informacin.
Annimo.

Materiales:
1. Can
2. Lap-top
3. Bocinas
4. Dinmica El mundo
5. Lectura Orientaciones educativas para aprovechar las actividades de ocio y tiempo libre
6. Video tiempo libre en los adolescentes
7. Video Ciberbullying
8. Cuestionarios para padres Juegos de ayer, juegos de hoy
9. Plan para el aprovechamiento del tiempo libre familiar
10. Papel rotafolio
11. Marcadores
12. Tijeras
13. Diurex

Actividades:
1.
Realicen la dinmica El mundo, y refuercen la idea de que el juego y las actividades
ldicas en sus diversas formas constituyen una oportunidad para la convivencia, la
comunicacin asertiva y la prctica de valores en el hogar y entregar a los participantes el
cuestionario juegos de ayer, juegos de hoy para contestarlo en forma individual.

Dinmica: El mundo
Objetivo: Animacin, Concentracin
Desarrollo:
El nmero de participantes es ilimitado se forma un crculo y el coordinador explica que se va a
lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes elementos: AIRE, TIERRA, MAR, la persona que
reciba la pelota debe decir el nombre de algn animal que pertenezca al elemento indicado, dentro
del tiempo de 5 segundos. En el momento en el que cualquiera de los participantes tira la pelota y
dice" MUNDO", todos deben cambiar de sitio.
Pierde el que se pasa del tiempo, o no dice el animal que corresponde al elemento indicado.
Ejemplo: se lanza la pelota a cualquiera de los participantes, al mismo tiempo que le dice "AIRE", el
que recibe la pelota debe responder en cuestin de cinco segundos: "paloma".
Inmediatamente lanza la pelota a cualquier otro participante diciendo "MAR", por ejemplo, y as
sucesivamente.
El coordinador controla los cinco segundos y debe estar presionando con el tiempo.

61

Juegos de ayer, juegos de hoy

A qu jugabas cuando tenas 10 aos?

Cul era tu juguete preferido?

Cul era tu programa de televisin favorito?

Cul fue la mejor pelcula que viste en el cine?

Cul fue la travesura que mejor recuerdas?

Cul es el juego favorito de tu hijo/a?

Cul es su juguete predilecto?

Cuntas horas pasa tu hijo/a utilizando la

a) Televisin,
b) Computadora
c) Los videojuegos
Cuntas horas convives con tu hijo/a dentro y fuera del hogar?

Sabes de qu manera utiliza tu hijo/a el tiempo libre?

Formen equipos de 6 a 8 personas, comentaran sus respuestas. El equipo nombrar un moderador
representante el cual debe anotar en hojas de rotafolio las conclusiones del grupo en torno a las
diferencias existentes entre las formas de diversin de la poca en que los padres eran nios y
adolescentes y la forma en que sus hijos utilizan las oportunidades de ocio y tiempo libre y se
relacionan con sus amigos. Exponindolas en la plenaria.

2.
Conservando la integracin de los equipos se proyecta el video ** Tiempo libre en los
adolescentes, posteriormente para reforzar lo expuesto en el video, realizar lectura
comentada de las Orientaciones educativas para aprovechar las actividades de ocio y tiempo
libre.

62

Orientaciones educativas para aprovechar las actividades de ocio y tiempo libre

a) El ocio es el tiempo para hacer otras actividades distintas a las Habituales.

El ocio es el tiempo para hacer otras actividades distintas a las habituales Este tiempo lo
tendremos que dedicar a otras actividades que desarrollen otros campos distintos de la persona y
muy importantes: la amistad, la cultura, los hobbies, las aficiones.
Por tanto, una idea que tienen que tener clara nuestros hijos, es que estar ocioso no es estar sin
hacer nada, sino dedicarnos a otras actividades que nos gustan, nos lo hacen pasar bien, y
adems nos forman.
b) Buscar el equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo de descanso.
Hay que buscar un equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo de actividad cada persona ha de
saber el tiempo que necesita de descanso, de ocio para estar despus en las condiciones
adecuadas para el trabajo o estudio. Es conveniente que cada persona sepa qu actividades son
las que le producen mayor descanso y recuperacin personal, tiene que conocer su propio perfil
para actuar en coherencia con l.
c) Los padres han de ser conscientes que son el modelo y referente para sus hijos.
Gran parte de las conductas que se incorporan en un nio en el hogar es a travs de la imitacin
que hacen los hijos a los padres, stos tienen que ir por delante en el aprovechamiento del tiempo
libre, a qu se dedican, si lo hacen con aprovechamiento o si se quedan sin hacer nada frente al
televisor, si tienen suficientes hobbies, si saben abrir nuevos campos de inters entre los que les
rodean es frecuente que las aficiones de los padres, sean muy parecidas con las de los hijos,
aunque hemos de respetar los propios intereses que tienen stos.
d) Se ha de buscar el disfrutar juntos todos los miembros de la familia.
la finalidad del aprovechamiento del tiempo de ocio es desarrollar otras habilidades secundarias de
la persona que contribuyen a la formacin integral de la misma, como pueden ser las habilidades
fsicas o manipulativas. Adems de ellas, otro de los objetivos tiene que ser el fomentar el espritu
de unidad entre los miembros de la familia, y las actividades para el ocio son un medio
extraordinario para ello. Hemos de tratar, que existan unos ncleos de intereses comunes en la
familia, adaptados a los niveles de desarrollo de sus miembros.
** www. youtube.com, Tiempo libre en los adolescentes, recuperado el 13 de julio de 2011
Por un uso responsable de las nuevas tecnologas. Defensor del menor en la comunidad de Madrid. 2007

e) Implicar a los miembros de la familia en la preparacin de las actividades.

Hemos de tener en cuenta que con las actividades de ocio, tiempo libre, tratamos de descansar,
divertirnos y completar nuestra formacin. Por ello, los padres tratarn de dar encargos, pedir
opiniones, realizar gestiones, etc., en las actividades donde sea posible. Pinsese por ejemplo, en
la actividad familiar de hacer una excursin dominical a una poblacin, surgen los siguientes
encargos y situaciones para tomar decisiones:
1. Lugar al que se va a ir
2. Propuestas de itinerarios para ir al sitio decidido
3. Informacin sobre sitios a visitar y qu se va a ver
4. Dnde almorzar
5. Preparacin de materiales: fotografas, gorras, zapatos...

63

Conviene que los encargos sean en la medida de lo posible rotativos para que todos los hijos
participen de lo que ms y menos gusta en la preparacin, siempre que lo permita la edad y
caractersticas de los hijos.
f) La propuesta de actividades ha de ser variada y cclica en lo posible.
Las actividades para el ocio han de completar la formacin humana de los hijos. La persona tiene
muy diversos mbitos a desarrollar, y a todos ellos tiene que dar respuesta, por eso las actividades
han de ser muy variadas. Con ello tambin se consigue captar el inters y que la motivacin no
decaiga, Se debe potenciar que cada miembro de la familia tenga un espectro amplio de hobbies y
aficiones y hay que descubrir las aptitudes que tiene cada uno.

3.
Realizar una conclusin general de como la evolucin social ha trado cambios profundos
en la forma en que las personas socializan, utilizando nuevas formas de comunicacin y muy
particularmente de la manera en que aprovechan el tiempo libre e invitara a los participantes a
desarrollar colectivamente el plan para el aprovechamiento del tiempo libre familiar
2. Previamente el facilitador entregara por equipo el formato Plan para el aprovechamiento del
tiempo libre familiar posteriormente en plenaria tomara las propuestas que el colectivo considere
relevantes y las incorporar al documento general para su posterior entrega a los participantes.

___________________________________________________________________________
Plan semanal ( ) Mensual ( ) Plan para el aprovechamiento del tiempo libre familiar
Fecha____________
Propsito

Actividad

Participantes

Recursos

Observaciones

4. Continuando con la estructura de equipos con la que se ha venido trabajando, el moderador

realizar una sensibilizacin respecto a los beneficios y peligros que trae consigo el uso del
internet y sobre la necesidad de que los padres vigilen ms de cerca las formas en que sus hijos
utilizan las nuevas tecnologas. Proyectar el video ** Uso responsable del Internet.
Finalmente les comentara las 10 recomendaciones para proteger a sus hijos del uso de internet,
previamente elaboradas en rotafolio.

64

10 recomendaciones para proteger a tu hijo del internet

1. Se debe situar la computadora en una sala que sea utilizada por todos los miembros de la
familia y colocar el monitor de modo que est disponible para ser visto por cualquier miembro
desde lejos.
2. Hay que establecer normas para el uso de Internet y proporcionar a los hijos directrices para que
protejan su seguridad en la red.
3. Es necesario utilizar programas para bloquear o filtrar la informacin, pero no se debe depender
de ellos como su nica lnea de defensa.
4. Los depredadores suelen utilizar las salas de chat para contactar con adolescentes. Por ello, hay
que ensear a los hijos que la gente que conocen en lnea no siempre son quienes dicen ser.
5. Algo de mucha utilidad es comprobar con frecuencia el historial de visitas del buscador que
habitualmente utiliza el adolescente para asegurarse de que ofrecen contenidos apropiados para
ellos.
6. Es aconsejable revisar la cuenta de correo electrnico del joven. Se puede hacer junto a l o ella
para que no se sienta invadido, a la vez que se le explica la importancia de llevar a cabo esta
revisin. No hace falta asustar al adolescente, pero s dejarle claro los potenciales peligros con los
que se puede encontrar.
7. Pasa tiempo con tus hijos cuando estn conectados. Pdeles que te muestren sus sitios
favoritos, tal y como te hablan de sus libros, pelculas o series preferidas.
8. Si algo te parece sospechoso o piensas que tu hijo puede ser vctima de cyberbullying, contacta
con la agencia de polica ms prxima. Ellos te pasarn con la unidad de delitos informticos o
seguridad en la red para que investiguen el caso.
9. Ensea a tus hijos a proteger su informacin personal. Los jvenes nunca deben dar su nombre
real, direccin, nmero de telfono, el nombre de su escuela o una fotografa de s mismos a
cualquier persona que conocen en lnea. Nunca permitas que tu hijo se rena en persona con
alguien que ha conocido en Internet sin estar t o alguien de confianza cerca.
10. Recurdales que los padres, madres, profesores o adultos de confianza estn disponibles para
ayudarlos con cualquier cosa que les haya hecho sentir incmodos en internet.

Producto: El plan para el aprovechamiento del tiempo libre familiar

Tiempo estimado: 2 horas..
Logros: Que los padres de familia desarrollen estrategias para aprovechar el tiempo libre,
fortaleciendo la convivencia armnica en la familia.
** www. youtube.com, Uso responsable del Internet, recuperado el 20 de julio de 2011
Por un uso responsable de las nuevas tecnologas. Defensor del menor en la comunidad de Madrid. 2007

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En la actualidad la gente slo se preocupa por sus

derechos. Recordarle que tambin tiene deberes y
responsabilidades es un acto de valor que no
corresponde exclusivamente a los polticos.

Mahatma Gandhi

Valores

Sesin 7
Educando en valores
responsabilidad compartida
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Propsito: Los padres reconozcan la importancia de la prctica de los valores universales en el

ejercicio responsable de los derechos de nios y jvenes en el hogar y la escuela
Materiales:
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13.

Can
Laptop
Bocinas
Lectura: Retos para lograr un fin comn
Tcnica: es mi responsabilidad
Video Qu son los Derechos Humanos?
Video: Fomentando valores en familia
Power Point y cartilla derechos de la niez orientaciones para vivirlos mejor
Power Point y cartilla convencin de los derechos de los nios
Declogo de valores del estudiante de Educacin Secundaria Tcnica
Cdigo de tica del estudiante de Educacin Secundaria Tcnica
Hojas de rotafolio
Plumines

Actividades:
1. Comente de qu manera la familia y la escuela comparten la responsabilidad de formar en
valores, propiciando el ejercicio pleno y responsable de los derechos humanos de nios y jvenes,
despus:
a) Integren equipos de 6 a 8 personas, lleven a cabo la lectura comentada: Retos para
logar un fin comn: organizacin y cooperacin
b) Realicen la tcnica: Es mi responsabilidad
c) Continen en equipos, analicen la similitud de la lectura y la dinmica, con nuestra vida
diaria, con nuestra familia y en la escuela de nuestros hijos.
d) Registren conclusiones en hojas de rotafolio, nombren a un moderador y expongan en
plenaria.
Retos para logar un fin comn: organizacin y cooperacin (*).
a) Como grupo de aprendizaje donde se recibe una preparacin previa para la vida, la familia
es la primera escuela, en la que los padres intentan educar a sus hijos en un ambiente de
amor, con valores, para lograr trascender en la congruencia, la solidaridad, la comprensin,
el ser y el saber hacer en una dimensin humana y social.
b)

Dentro de la educacin

que recibimos en la familia, los valores cumplen una

funcin elemental, puesto que nos ayudan a guiar nuestras acciones tomando en cuenta a
los otros; es importante, por ejemplo, que los hijos vean que los adultos hacen lo que dicen
en un acto de congruencia: hago lo que digo que voy a hacer conforme a las normas de
convivencia establecidas.
c)

En ese sentido, los hijos se reconocen en sus padres, de quienes reciben en su

vida cotidiana ejemplos de conductas prcticas, que se van complementando con los
aprendizajes generados en otros espacios sociales, entre los que se intercambian saberes
y estrategias para alcanzar sus metas.

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d) No se nace sabiendo ser madres o padre, al correr del tiempo vamos experimentando
mtodos, normas y ejemplos de enseanza que puedan ayudar a guiar nuestro
desempeo o, por el contrario, resultar contraproducentes.
e)

Clarificar, definir y mantener la apropiacin de los valores de la democracia puede

ser una de las mejores herramientas en la educacin de nuestra familia.

f)

Recordemos que los valores son considerados referentes o pautas que orientan el
comportamiento humano hacia la transformacin y realizacin de la persona y el orden
social. Adems, son guas que ayudan a determinar la orientacin de la conducta de cada
individuo y de cada grupo social

g)

En la Familia existen integrantes con diversos tipos de personalidad, por lo cual

tienen caractersticas y formas de ser diferentes; sin embargo, todos estn siendo
educados y formados por medio de valores que ayudan a guiar adecuadamente sus
desarrollo.

h)

Los padres debern organizar, a partir de sus propias necesidades, la forma en

que cada uno de sus integrantes desempear su funcin, con la cooperacin como valor
indispensable para el desarrollo de acciones dirigidas a un fin comn.
(*) Fuente: Manual Padres maestros, maestros cuaderno del participante pag. 27. Instituto Electoral del Distrito Federal.
Recuperado: 9 de julio de 2013

Tcnica: Es mi responsabilidad
Recursos: dos globo por cada participante
10 alfileres.
Desarrollo:
Solicite la participacin de 10 voluntarios pdales permanecer un momento fuera del aula y reparta
al resto del grupo dos globos pida que los inflen, comente que estos globos representan objetos
muy apreciados, por lo que debern cuidarlos de manera responsable evitando que sufran algn
dao.
Entregue un alfiler e Informe al grupo de voluntarios que su actividad consiste en reventar los
globos de sus compaeros, incorprense al grupo.
Pida a los participantes que se pongan de pie y caminen por el saln, realizando la actividad que a
cada uno se le encomend.
Ponga atencin a las actitudes y acciones entre los participantes. La dinmica concluye cuando el
ltimo globo ha sido roto.
2. Realice el anlisis de la dinmica, comenten algunos de los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Cul es el papel de la responsabilidad en esta dinmica?

Qu tan responsables somos?
Cuidamos tanto los globos que nosotros mismos los rompimos?
Por descuidados no los cuidamos?
Con qu actitud, pasiva, alegre, agresiva, serena?
Qu tan preocupados estuvimos por cuidarlos?

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g) Qu ocurri para que no pudiramos lograr el objetivo de cuidar los globos hasta el ltimo
momento?
h) Qu tan responsables somos de lo que se nos encomienda?
i) Qu sensaciones experimentaron mientras tenan la responsabilidad de cuidar el globo y
que cuando ya no estaba?

3. Proyecten video Que son los Derechos Humanos? comenten video despus respondan:
a) Por qu es importante conocer y promover el respeto a los derechos humanos?
b) Cmo podremos como padres fomentar en el hogar y la escuela el respeto a los derechos
humanos?
c) Registren conclusiones nombren un moderador y expongan en plenaria.

4. Realicen la lectura comentada Los Valores, proyecten el video Fomentando valores en

familia, identifiquen como la prctica de valores en la vida cotidiana, fortalece el conocimiento de
los derechos humanos, al promover el respeto de la persona humana. Luego comenten:
a) Somos los padres educadores en valores?
b) Padres y maestros somos aliados en la educacin en valores?
c) La prctica de valores mejora la convivencia familiar y escolar?
d) Contribuye la prctica de valores a inculcar el respeto a los derechos humanos en
nuestros hijos?
e) Registren conclusiones nombren un moderador y expongan en plenaria.

LOS VALORES (*)

Qu son los valores? Esta pregunta ha sido objeto de reflexin y polmica en la que los ms
relevantes filsofos han participado desde la antigedad hasta ahora. La principal causa de que no
resulte fcil llegar a una definicin de valor es que la comprensin de este concepto depende de
quien lo percibe.
Los valores son cualidades que se atribuyen a ciertos objetos, a las personas o a sus acciones.
Cada sujeto tiene su percepcin personal de esas cualidades y, por tanto, establece una jerarqua
o escala individual. Sin embargo, todos los individuos estn de acuerdo en que un valor representa
algo importante en la existencia humana.
Para el ser humano crecer y desarrollarse, no slo fisiolgica sino integralmente, supone el
reconocimiento de valores e ideales que orientan y dan sentido a su vida. La aceptacin de
determinados valores por parte de un individuo ejerce una funcin que regula su conducta, le
permite actuar en determinada forma y ser coherente consigo mismo, con otros seres humanos y
con su medio.
Los valores son bienes considerados universalmente como principios reguladores de la conducta
de las personas; tienen su base en el valor supremo: la dignidad humana. De este valor surgen
otros, aceptados en la actualidad por todos como fundamentales: la responsabilidad, el respeto, la
libertad, la solidaridad, la justicia, la tolerancia y la honestidad.
El modo de concebir los valores vara de acuerdo con cada cultura o momento histrico; por
ejemplo, el valor de la hospitalidad se expresa de diferentes maneras en la cultura occidental y en
el mundo islmico. Incluso en aqulla se ha producido una clara evolucin en las formas de
expresar dicho valor.
Debido a la diversidad de concepciones y aplicaciones de los valores, cuando se habla de ellos es
obligatorio puntualizar cul es la visin que en el tiempo y el espacio se tiene de cada uno. En la
serie Formacin en valores concebimos los doce elegidos de la siguiente manera:
Responsabilidad: Es la necesidad de dar cuenta o responder de los actos propios ante uno mismo
y ante los dems. Incluye el aprender a auto limitarse y no esperar que los lmites sean impuestos
desde el exterior, sino que se fundamenten en los valores propios y en el reconocimiento de los
derechos de los dems.
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Respeto: Implica la capacidad de ver a una persona tal como es; tener conciencia de su
individualidad. Significa comprender que ningn ser humano es propiedad de otro y que nadie es
juez moral de nadie. La igualdad obliga al respeto, el cual posibilita la convivencia pacfica. El
respeto lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro y la obligacin de no perjudicarlo ni
dejar de beneficiarlo.
Confianza: Es la seguridad de una persona para actuar; es su nimo y decisin para obrar.
Confianza es la actitud que manifiesta un individuo cuando se siente respetado, comprendido,
alentado y acogido en el contexto de una relacin de dilogo y respeto.
Amistad: Consiste en el afecto personal desinteresado, comnmente recproco, que nace entre
dos o ms personas y que se fortalece con el trato. Es un lazo afectuoso nacido de la estimacin y
la benevolencia mutuas.
Cooperacin: Es una accin que se realiza con otro u otros individuos para conseguir un mismo
fin. Esta accin, aunque a veces trae un beneficio personal, siempre tiende a favorecer a los
dems. Para considerar un acto cooperativo debe existir una reciprocidad; sin sta no se puede
hablar de cooperacin sino de ayuda.
Compartir: Se entiende como un acto de participacin mutua en algo, ya sea material o inmaterial.
En el acto de compartir est implcita la generosidad, la actitud de saber dar y recibir, de aceptar y
acoger lo que otro ofrece.
Justicia: Es la constante y perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corresponde por ser
quien es, por sus mritos o actos.
Solidaridad: Se define como la adhesin ilimitada y total a una causa, situacin o circunstancia
que implica asumir y compartir tanto beneficios como riesgos. Es la adopcin de una actitud de
participacin y apoyo que se muestra frente a los problemas, actividades o inquietudes de otro u
otros por razones morales, ideolgicas, etctera. La solidaridad expresa la unin o vinculacin
entre las personas y la responsabilidad recproca individual y colectiva.
Tolerancia: Es el respeto a las opiniones o prcticas de los dems, aunque no se est de acuerdo
con ellas. Implica la posibilidad de establecer un dilogo en la que se respetan las diferencias.
Honestidad: Significa que no hay contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, las
palabras y las acciones de un individuo. La persona honesta nunca hace mal uso de lo que se le
confa.
Libertad: Se define como el derecho de la persona a actuar sin restricciones, siempre que sus
actos no interfieran con los derechos de otras personas. La libertad individual es la capacidad de
autodeterminacin que permite a los seres humanos actuar de acuerdo con sus deseos, teniendo
como nico lmite el derecho de los dems.
Paz: Es la ausencia de conflictos. Se puede describir como la relacin que existe entre personal,
grupos o pases entre los que no hay enfrentamientos. Se pueden distinguir dos formas: la paz
interna, que se caracteriza por que la persona posee un equilibrio psquico, sentimientos altruistas
y no tiene conflictos entre sus sentimientos y su mente, y la paz externa, que recae sobre un
fenmeno cultural, jurdico, poltico o social.
(*)Fuente: Formacin en valores 6 Libro de recursos y edicin anotada para el profesor Primaria, paginas VI y VII
Editorial Santillana
Recuperado: mayo 7 de 2013

5. Forme equipos de 6 a 8 integrantes, distribuyan y analicen las cartillas:

Derechos de la niez orientaciones para vivirlos mejor
Convencin de los derechos de los nios
Juventud sin violencia luego comenten:
a) Cmo el establecimiento de lmites en el hogar, va formando el carcter de nuestros
hijos y los prepara para cumplir con las normas de convivencia social?
b) De qu manera el reconocimiento y prctica de nuestros derechos y compromisos
nos hace iguales ante la ley?
c) De qu forma el conocimiento de nuestros derechos y los de los dems, disminuye la
violencia en la sociedad? Registren conclusiones nombren un moderador y expongan
en plenaria.

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6 Continen en equipos realicen la lectura comentada La importancia de construir una alianza

efectiva familia-escuela despus, distribuyan y analicen el Declogo de valores y el Cdigo de
tica del estudiante de Educacin Secundaria Tcnica, luego.
a) Comenten por que ante las dificultades de la vida moderna, se hace imperiosa una alianza
efectiva familia-escuela
b) Identifiquen los valores universales que la escuela promueve, enlisten aquellos que en el
mbito familiar son comunes.
c) Propongan un listado de 10 acciones conjuntas para promover en familia y la escuela la
prctica de los valores comunes
d) Registren conclusiones nombren un moderador y expongan en plenaria.
La importancia de construir una alianza efectiva familia-escuela (*)
Una alianza efectiva entre la familia y la escuela necesita de un vnculo positivo, nutritivo y respetuoso, en el
que ambos sistemas entrelazan sus esfuerzos en beneficio de los nios y jvenes. Una relacin de estas
caractersticas favorece y asegura un mejor rendimiento acadmico de los alumnos, as como un desarrollo
integral de su persona, su autoestima y su actitud hacia el aprendizaje. las escuelas que integran a las familias
obtienen mejores resultados en trminos de calidad de educacin, por tanto, se ha transformado en una tarea
fundamental que familia y educacin unan esfuerzos y trabajen juntos desde el rol de cada uno, con la meta
clara de mejorar los aprendizajes de los alumnos/as.
La escuela necesita de los padres, requiere de su apoyo para el refuerzo de los contenidos trabajados en clases,
para el cumplimiento de los aspectos formales que sta exige y para asegurar que los nios reciban buenos
tratos y afecto en sus hogares. Los necesita, pues sin ellos no puede cumplir cabalmente su labor de entregar
aprendizajes de calidad a los alumnos, no puede fomentar el compromiso de los estudiantes con sus estudios,
complementar las enseanzas en cuanto a hbitos y disciplina ni conocer la realidad de vida ni las
caractersticas particulares de cada nio.
A la vez, las familias necesitan de las escuelas, requieren que en ellas se entregue una educacin de calidad.
Necesitan tener la confianza de que sus hijos estn siendo bien formados y bien tratados, con todo el respeto y
la dignidad que merecen. Requieren tambin sentirse bien aceptados y respetados en sus saberes, en sus
experiencias y en su capacidad de ser un verdadero aporte a la educacin de sus hijos. Piden a la vez ayuda de
la escuela para saber cmo apoyar de manera efectiva a sus hijos en los aprendizajes, para manejar de forma
correcta los cambios propios del desarrollo adolescente de sus hijos, mejorar la comunicacin con ellos y
trabajar la disciplina y los hbitos de estudio.
Como vemos, son indiscutibles los puntos en comn y de convergencia que tienen las familias y las escuelas;
ambas comparten la preocupacin central de formar y educar a los nios. Con esto claro, el trabajo
colaborativo debera ser una realidad en el diario vivir de cada comunidad educativa. Sin embargo, esto no
siempre es as. Existen dificultades y prejuicios en los padres y los educadores, adems de prcticas poco
inclusivas por parte de las escuelas que hacen que esta relacin sea un tema a veces omitido o problemtico, y
que repercute en los rendimientos y el bienestar de los nios y jvenes.
Las Escuela actual, no omite ni descuida la relacin familia-escuela. Por el contrario, asume como una de sus
tareas acercar a las familias de sus alumnos, conocer a su comunidad y abrir las puertas de la escuela de
manera respetuosa y colaborativa.
La Escuela del siglo XXI busca conscientemente aprovechar todos los saberes de los padres, asume que el rol
de las familias es ser los primeros educadores de los hijos y, por ello, comparten estrategias y
enseanzas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Los educadores de estas escuelas asumen que ellos
son corresponsables de la educacin y por lo tanto, dan el primer paso para fortalecer el compromiso de las

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familias con la educacin, al tomar la iniciativa, de comunicacin y colaboracin recproca, esta accin
seala como prctica comn el que:
a) Los padres son bien recibidos en la escuela y hay un trato respetuoso hacia ellos.
b) Se informa en un lenguaje claro, y por diferentes medios (reuniones, llamados telefnicos, peridicos
murales, notas y otras), a los padres y tutores de lo que ocurre en la escuela.
c) Directivos y profesores son accesibles y estn disponibles a las dudas y sugerencias de los padres.
d) Se estimula la presencia de los padres por medio de espacios y actividades variadas, pensadas para
sus distintos intereses y necesidades.
Lograr una slida alianza centrada en el desarrollo y aprendizaje de los nios, no es fcil. Es una realidad que,
en muchos casos, cuesta motivar y acercar a los padres. No obstante, la falta de apoyo de los padres no es
una excusa para no producir cambios. Los profesores no esperan padres ideales, ni se quejan por la dura
realidad familiar y social que los rodea. Es necesario actuar con los que acuden a la convocatoria.
Cuando profesores y directivos estn convencidos de la importancia de acercar y promover la participacin de
los padres en la educacin de sus hijos, y son conscientes de las razones que justifican el asumir el desafo,
planifican sus actividades por y para su comunidad. Al dar este primer paso, se hace uso de los espacios
tradicionales de relacin (Escuela de padres, entrevistas, colegiados de participacin) de manera atractiva,
dinmica, flexible y colaborativa, diseando y planificndolas de acuerdo con la misin y visin de la escuela
y segn las necesidades de los padres. En las acciones reuniones y entrevistas nada queda al azar.
Siendo los profesores quienes de manera cotidiana y con mayor frecuencia establecen contacto con, padres,
madres y tutores, su papel en el desarrollo de una alianza efectiva con los padres es fundamental. A juicio de
los padres comprometidos con la educacin de sus hijos, un buen profesor es el factor principal para su
participacin.
A los profesores les corresponde ser la cara visible de toda una escuela frente un padre, una madre o un tutor
que con esperanza lleva a su hijo a aprender. Este es un doble desafo: por una parte una gran responsabilidad,
al ser el o la representante de los esfuerzos de su escuela, que trabaja para hacer de su oferta educativa una
herramienta de crecimiento, desarrollo y movilidad social. Pero tambin una tremenda oportunidad para unir
esos esfuerzos a las esperanzas de cada padre y poder establecer nuevas prcticas en entrevistas, reuniones y
otros espacios de encuentro. Una nueva posibilidad para ejercer prcticas ms participativas, respetuosas, de
buen trato y reconocimiento del otro.
(*) Fuente: http://www.unicef/ Manual para profesores jefe La importancia de construir una alianza efectiva familiaescuela Unicef-Conchali pginas. 17,18 y 19. Recuperado el 13 de mayo de 2012

Declogo de valores de los alumnos de Educacin Secundaria Tcnica

Aprecio la Dignidad. Al Reconocer que cada persona es nica, con valores, aptitudes y
capacidades propias.
Vivo el Respeto. Al tratar a los dems con dignidad, reconociendo y respetando sus derechos y
necesidades, brindndoles un trato cortes y amable.
Disfruto la Libertad. Al conducirme con independencia, realizando aquello que deseo sin
violentar las normas ni los derechos de los dems
Practico la Lealtad. Al actuar de acuerdo a mis principios y valores, respetando los de los
dems.
Demuestro Tolerancia. Al Respetar y admitir en los dems su manera de ser, pensar y actuar,
apreciando la diversidad.
Valoro la Justicia. Al Actuar con juicio, respetando las normas y derechos que rigen la sana
convivencia.
Asumo la Honestidad. Al Ser congruente con lo que diga, haga y piense, actuando siempre con
apego a la verdad.

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Promuevo la Solidaridad. Al colaborar desinteresadamente con mis compaeros en la solucin

de sus problemas, y en el logro de su proyecto de vida.
Acto con Responsabilidad. Al comportarme de manera adecuada y consciente en el
cumplimiento de mis deberes.
Reconozco mi Compromiso Al cumplir con las actividades escolares y extraescolares de manera
responsable y puntual.
Cdigo de tica del estudiante de Educacin Secundaria Tcnica
Bien Comn: Asumir un compromiso como estudiante, obtendr buenos resultados en todas las
asignaturas, cuidando la integridad de las personas y las instalaciones de mi escuela, procurando
el bienestar de todos.
Respeto: Reconocer la dignidad de mis compaeros, sus derechos y libertades, los tratare
siempre de manera amable y tolerante, promoviendo el dialogo y la mediacin para la solucin no
violenta de conflictos.
Integridad: Actuar con rectitud en todos mis actos, mantendr un dilogo franco honesto, digno
de credibilidad, contribuir a fomentar una cultura de confianza y verdad.
Honradez: Respetar lo que no sea mo, conducindome con verdad y nunca a travs de engaos.
Imparcialidad: Actuar siempre en forma justa, sin conceder preferencias o privilegios a amigos o
compaeros.
Justicia: Guiar mis actos cumpliendo las normas de convivencia, de acuerdo con una cultura de
equidad y respeto.
Transparencia: Informar oportuna y verazmente a autoridades, maestros, a mis padres o tutor
acerca de todo acto que atente contra mi integridad fsica, psicolgica o las de mis compaeros y
actuar con responsabilidad y diligencia en las actividades y evaluaciones escolares.
Entorno Cultural y Ecolgico: Respetar las reas verdes, conservar limpio mi saln de clase y
las instalaciones escolares.
Generosidad: Actuar con respeto, sensibilidad y solidaridad, ante las necesidades de los
menores de edad, personas con discapacidad, de la tercera edad, etnias, y en condiciones de
pobreza.
Igualdad: Promover en mi actuar cotidiano la equidad de gnero, el respeto a la diversidad y no
discriminar a persona alguna.
Solidaridad: Apoyar colaborativamente los proyectos de mejora que promuevan autoridades,
maestros y compaeros en beneficio a nuestra comunidad escolar.

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10 Acciones conjuntas para promover en familia y la escuela la prctica de

los valores comunes
1.
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10.

Producto: 10 Acciones conjuntas para promover en familia y la escuela la prctica de los

valores comunes
Tiempo estimado: 2h: 30 min
Logros: Los padres reconocen la importancia de fortalecer vnculos de colaboracin con la
escuela en la formacin en valores y en la promocin del respeto a los derechos humanos y
a la dignidad de las personas.

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Bibliografa:
Manual para profesores jefe, Construyendo una alianza efectiva, Conchal UNICEF, Marzo
2007.
Los hijos y los lmites, Barylko Jaime, EMECE editores, 2006.
Manual didctico para la escuela de padres, Fundacin para el estudio, 2005.
Prevencin y asistencia a la drogodependencia, Ayuntamiento de valencia, Espaa 1994.
Manual para padres ayuda a tus hijos a triunfar en la escuela
Repblica de Per, 2008.

ministerio de educacin,

Fundamentos de pedagoga familiar, Instituto de Enlaces Educativos A.C, Mxico, 2011.

Qu significa ser padres?, Gua para ayudarles a tener xito como padres y madres de familia,
Instituto Nacional de Salud Infantil y desarrollo humano, EE.UU, 2006.
Los padres primeros educadores de sus hijos, UNESCO Santiago oficina para Amrica
Latina y el caribe, 1997.

Manual de orientacin familiar, Secretara de Educacin de Jalisco, Mxico, 2003.

El entorno familiar y el rendimiento escolar, Proyecto de investigacin educativa, Andaluca,
Espaa, 1999.
Poner fin a la violencia en la escuela, Gua para docentes, UNESCO, 2010.
Revista padres y maestros, Corua Espaa, 242 253, 1999-2000.
Por un uso responsable de las nuevas tecnologas, Defensor del menor en la comunidad de
Madrid, 2007.
Formacin en valores 6, Primaria, Santillana, Junio, 2004.

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