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cotidiana.
El aprendizaje a travs de un mediador se traducir en un funcionamiento
cognoscitivo apropiado que facilitar la superacin de limitaciones impuestas por la
herencia o la cultura.
An cuando en principio el concepto de mediacin cognitiva se utiliz en el mbito
psicolgico, especficamente en el tratamiento orientado a la potenciacin de la
inteligencia, los ltimos aos se ha introducido como parte fundamental de las
prcticas docentes dentro del aula, dndole al profesor (a) la posibilidad de
intervenir intencionadamente en el desarrollo de todas y cada una de las
facultades psicolgicas individuales y sociales de sus estudiantes, as como de
utilizar a otros nios o adolescentes como herramientas para el aprendizaje de sus
pares.
FEUERSTEIN:
Si los docentes no logran identificar la fuente especfica de la debilidad cognitiva
del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarn destinadas al
fracaso.
FEUERSTEIN:
Si aceptamos los lmites de la herencia, entramos a la posicin de la derrota. Por
otro lado, si adoptamos la posicin de la diferencia cultural, pensaramos que
variando simplemente el medio ambiente de aprendizaje se produciran los
cambios deseados y se eliminara el bajo desempeo.
LA MEDIACION EN EL AULA:
La humanidad slo existe porque hubo un proceso de mediacin a lo
largo de su historia. Reuven Feuerstein.
Originalmente el trabajo del profesor consista en ser un mediador entre el
contenido de una asignatura y el aprendizaje de sus alumnos, por lo que en la
estructura de una unidad importaba esencialmente la interaccin entre esos tres
elementos: profesor, asignatura (programa) y alumno. El maestro era el emisor de
una serie de conocimientos que haban sido previamente seleccionados,
codificados y valorados por l, lo cual supona una significatividad de estos que no
era discutible. En la medida que dichos contenidos fueran explicados claramente,
se supona el aprendizaje de quienes los reciban, mas si esto no ocurra, se
supona la resistencia del alumno, vista esta como incapacidad de aprender
(Romn y Dez, 1988).
Actualmente la mediacin se entiende de manera muy distinta. El profesor no tiene
como tarea transmitir informacin que l considera significativa para otros, sino
ms bien ser un puente entre esos otros y una serie de procesos individuales y
socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darn como resultado
aprendizajes vlidos para el estudiante, por cuanto podrn ser valorados y
aplicados en su realidad o contexto de desarrollo.
resolver problemas.
-Capacidad de administrar los silencios.
-Capacidad de orientar la accin mental sin interrumpirla.
-Capacidad de facilitar la interiorizacin de conocimientos y su aplicacin a
diversos contextos.
-Capacidad de facilitar la cooperacin en el aprendizaje
-Capacidad de convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
-Capacidad de motivar al estudiante a pensar en voz alta.
-Capacidad de estar atento a los bloqueos mentales del aprendiz.
-Capacidad de identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.
-Capacidad de identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.
Ante este escenario, la tarea del profesor es incrementar las posibilidades para que
el estudiante desarrolle sus habilidades utilizando mtodos o procedimientos
didcticos que motiven las actitudes de investigacin y experimentacin. El
profesor tutor, seleccionar estos mtodos para as utilizar el ms adecuado para
cada estudiante y para cada problema o situacin.
De esta manera, en una asignatura determinada la mediacin permitir que un
aprendiz desarrolle y ponga en prctica destrezas cognitivas como el representar,
inducir, comparar, o elaborar. A su vez, gestionar la evaluacin de los
aprendizajes logrados y de las formas que se siguieron para conseguirlos.
Finalmente, modelar la administracin de las propias emociones como
herramientas para obtener un mayor xito acadmico.
Si bien el desarrollo de habilidades y destrezas es un proceso lento, una vez que
se produce da pie a la reestructuracin mental del estudiante o, dicho de otra
manera, a su modificacin cognitiva. Ahora bien, este desarrollo implica la
interiorizacin previa de dicha habilidad, lo cual se logra a travs de la ejercitacin.
El resultado final de todo esto ser en pocas palabras una mayor inteligencia y una
mejor autoestima acadmica.
Una herramienta importante para facilitar el trabajo del mediador es el
conocimiento y manejo que tenga de los diferentes tipos de mediacin, los cuales
podran ser utilizados en diferentes momentos del trabajo, estos son:
-SEGN EL ESTMULO: INTERPERSONAL (el mediador interacta con un grupo
de trabajo reducido intentando facilitar la resolucin de problemas esencialmente a
travs del lenguaje verbal); OBJETAL (el mediador interacta a travs de objetos o
procedimientos fsicos); INTRAPERSONAL (el mediador interacta consigo mismo,
utilizando la reflexin y el razonamiento personal para facilitar el abordaje de un
problema).
-SEGN LA POSICIN DEL MEDIADOR: DIRECTA (el mediador se encuentra
fsicamente presente, la actuacin directa permite una interaccin continua y
permanente); INVOCADA (el mediador adecua el contexto, acondicionndolo para
aquellas ocasiones en las que no se encuentre presente fsicamente); VICARIA (el
mediador fomenta la comprensin de un problema mediante la imitacin de un
modelo, el cual podra ser l mismo u otro integrante del grupo).
-SEGN EL MTODO DE ENSEANZA: MODELO VICARIO (el mediador expone
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NIVELES COGNOSCITIVOS:
- NIVEL COGNOSCITIVO DE EVALUACIN: Juzgar el valor de algo para
determinado propsito empleando criterios definidos, internos y externos,
subjetivos u objetivos.
- NIVEL COGNOSCITIVO DE SNTESIS: Integrar las partes de un todo,
produciendo algo nuevo u original, elaborando un plan o conjunto de operaciones.
- NIVEL COGNOSCITIVO DE ANLISIS: Dividir el material en sus partes
constitutivas para ver las correlaciones y jerarquas de ideas, identificando los
diferentes componentes, organizando las partes, descubriendo patrones.
- NIVEL COGNOSCITIVO DE USO: Usar un concepto o un principio para solucionar
un problema, para llevar a cabo una tarea, dar ejemplos, hacer demostraciones,
resolver problemas, usar abstracciones.
- NIVEL COGNOSCITIVO DE COMPRENSIN DEL CONOCIMIENTO: Entender el
significado de la informacin y explicarla con las propias palabras, traduciendo,
interpretando, extrapolando.
INDICADORES DE APRENDIZAJE EXPRESADOS EN VERBO:
- NIVEL DE APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTO: Aparear, combinar, Clasificar,
Definir, Describir, Designar, Determinar, Enumerar, Enunciar, Exponer,