Anlisis de la Realidad Interna y del

Entorno Escolar
Diagnstico
Para iniciar el anlisis de la realidad interna y del entorno escolar, es preciso
comenzar con la historia del plantel segn lo planteado en el Proyecto Educativo
del plantel. Sin embargo, de acuerdo a lo estudiado en el Mdulo III: Contexto
Sociopoltico e identidad institucional, es importante realizar algunos cambios para
darle notoriedad y fuerza al contenido de la historia, y quien la lea pueda sentir la
Identidad institucional. Cabe sealar que para la modificacin de la historia se
tomaron en cuenta los siguientes aspectos:

Inscribir el hecho en un periodo bien definido.

Dimensin, el espacio: ubicarse en un mbito territorial.

Resaltar aspectos que se quieran representar.

Valerse de la reconstruccin de los hechos y de las personas que

participaron en la cotidianidad de la escuela.

En ese orden de ideas se considera de gran valor el logotipo del plantel, por eso
la historia modificada de acuerdo a lo aprendido, inicia con l, y se incorporan dos
fotos valiosas: la de la primera docente y los primeros estudiantes.
En cuanto a la misin, visin y valores, ms abajo queda explicada la propuesta
para el nuevo ao escolar.

1. Historia del plantel (PEIC actual)

La unidad Educativa Estadal Eulalia Buroz es una organizacin escolar,
que funciona bajo los lineamientos del Ministerio del Poder Popular Para la
Educacin y la Direccin de Educacin del Estado Bolivariano de

Miranda,

atiende las necesidades educativas del sector la Guairita desde Educacin Inicial
hasta 3er. Ao de Educacin Media General. Se encuentra ubicada en la parroquia
Guarenas, municipio Plaza, fue fundada en 1954 por la Sra. Rita Garca.
En sus inicios funcionaba en la casa de la citada seora, hasta que el Seor
Manuel Urbina, alquil para uso estricto de la Institucin un lugar especial.
Los primeros Directores fueron: Marcano Garca y Rita Garca. Entre los
primeras maestras se pueden mencionar: Sra. Sofa Trincado y Sra. Molina, ellas
atendan a nios de Educacin primaria.
Luego, el Sr. Urbina vende la propiedad al Estado, la casa es demolida, y la
escuela pasa a funcionar en Calle La Cruz (donde funciona actualmente la
Escuela laboral San Judas Tadeo).
En 1997, bajo el gobierno de Enrique Mendoza se construye la nueva
edificacin y se apertura el nivel de Educacin Media General, hasta 3er. Ao.
Cabe destacar que Educacin Inicial funciona en una sede que est en la calle La
Cruz, al lado de la antigua sede del Plantel.
La Institucin funciona en dos turnos: maana y tarde. El plantel est
disponible y abierto a eventos de orden comunal, los fines de semana o cuando es
requerido.

MISIN
La Unidad Educativa Estadal Eulalia Buroz es una organizacin escolar,
que busca atender las necesidades educativas del sector la Guairita, en el
Subsistema de Educacin Bsica, integrado por los Niveles de Educacin Inicial,
Nivel de Educacin Primaria y Nivel de Educacin Media General que comprende
hasta tercer ao; de manera holstica, estableciendo relacin con la comunidad a
travs de la participacin que permita formar un nuevo ciudadano.
VISIN
La Unidad Educativa Estadal Eulalia Buroz aspira ser una organizacin
educativa que garantice la calidad de sus resultados, atenta a los procesos de
cambios, orientada bajo los principios de la participacin, vinculada estrechamente
al entorno y a la aplicacin de los postulados de la planificacin y evaluacin
permanente. Con el fin de obtener resultados de calidad y excelencia educativa.
VALORES
La Unidad Educativa Estadal Eulalia Buroz asume valores que la
caracterizan y determinan las orientaciones para el desarrollo de sus actividades
como:
ETICA
HONESTIDAD
RESPETO POR LA PERSONA
PARTICIPACIN Y COMPROMISO
TRABAJO EN EQUIPO
JUSTICIA Y RESPONSABILIDAD
CALIDAD
SOLIDARIDAD

Historia del plantel (Modificada)

UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL EULALIA BUROZ

GUARENAS ESTADO MIRANDA
COD.DEA-OD-00691517
CODIGO ESTADISTICO 150950
RIF: J-30575232-0

En las faldas del vila, cuna de variadas especies, se expande el valle de

Guarenas. Es all al pie de la montaa, donde en 1956 nace la U.E. Eulalia
Buroz. Los nios y nias de los primeros pobladores llegaron junto a sus padres
buscando un lugar donde vivir, huyendo de los desmanes de la dictadura de Prez
Jimenz. Es entonces, cuando la maestra Rita Garca, habitante del barrio y
primera maestra de la institucin, acoge en su casa a estos nios y nias.
La casa estaba ubicada en la calle principal del Barrio La Guairita,
Guarenas (Estado Miranda) tena un rea central que serva de patio de recreo y
alrededor del mismo estaban las habitaciones que eran las aulas de clases. Esa
docente, travs de su trabajo construye la esencia del plantel, pues les ofreci un
espacio para estudiar, aprender, y lo ms importante: soar y ser felices. En aquel
momento la Escuela funcionaba en dos turnos, el primero de 7:00 am a 11 am, y el
de la tarde de 1:00 a 5:00. Las nias usaban el uniforme que constaba de camisa
blanca y jumper azul; y los nios camisa blanca con pantaln azul.
La mayora de los docentes que se fueron incorporando a medida que
increment la matrcula, no tenan ttulo, trabajaban por vocacin. En 1958 el
gobierno construye una edificacin o estructura R-4, a la que la comunidad
llamaba los galpones, ubicada en la calle La Cruz del Barrio La Guairita. Se

atiende a los nios de 1 a 6 grado, el rea escolar tena seis aulas, oficina,
baos para nias y nios.
En el ao 1985, se apertura la atencin de nios en edad preescolar, una
seccin en la maana y una en la tarde. Esto no fue suficiente y la comunidad
comenz a organizarse, gestionando ante las instancias competentes

la

ampliacin de la escuela para atender la creciente demanda de cupos. Las

gestiones se inician durante el gobierno de Arnaldo Arocha, hasta que finalmente
el gobernador Enrique Mendoza en 1997, hace entrega de una edificacin de tres
pisos, especialmente construida para fines educativos; ubicada en la calle
Principal del Barrio. A partir de entonces se atiende en esa sede, de primer grado
a tercer ao de educacin media general, para un total de 17 secciones. Mientras
que educacin inicial tiene seis secciones, que son atendidas en una sede
construida tambin en el 97, pero al lado de la antigua escuela; es decir, en la
Calle La Cruz.
Los primeros directores fueron Marcano Garca y Rita Garca; de all en
adelante no existen registros fidedignos de quienes fueron los directores. De 1973
a 1979 la directora fue Hilda de Castro. De 1979 a 1984 Martin Garca, 1984 a
1987 Manuel Garca, 1987 a 1997 Elio Chacn, 1997 a 2010 Ramn Quijada, y
desde el 2010 al 2015 Nelly de Burgueza. Actualmente el cargo de Director esta
en concurso de meritos y oposicin, de tal manera que es probable que en
septiembre de 2015, la UEE Eulalia Buroz estrene un nuevo director.
Entre las primeras docentes se pueden mencionar la Sra. Rita Garca, la
Sra. Sofia Trincado y la Sra. Molina. La maestra Trincado es recordada por su
carcter y sobre todo porque no le gustaba que se metieran con sus muchachos,
segn cuenta la Sra. Juana Rondn, quien fue su alumna y hoy da es obrera
jubilada de nuestra institucin.
En estos momentos la institucin funciona en dos turnos: maana y tarde.
El plantel est disponible y abierto a eventos de orden comunal, los fines de
semana o cuando es requerido. Los docentes estn comprometidos con la misin
de la escuela. Se organizan para mantener la limpieza y el orden, elaborar
carteleras dentro y fuera de las aulas, comparten experiencias significativas;

siempre estn dispuestas a organizar eventos especiales en ocasin de las

efemrides destacadas. La poblacin estudiantil proviene de la comunidad, son
pocos los nios que vienen de otra localidad.
Dentro de los programas y proyectos de la Direccin de Educacin que se
ejecutan en el plantel, tenemos: PILAS (Plan Integral de Lectura y Alfabetizacin
Social), Ani+Mate (programa de animacin en Matemtica), Semillitas de Paz
(Educacin Inicial), Promotores de Paz Estudiantil (Primaria y Media General),
Feria de Ciencias, Evaluacin del Rendimiento Estudiantil (ERE). Con todo esto se
busca atender de manera asertiva a toda la poblacin estudiantil y que los padres
representantes y responsables sientan que sus hijos estn recibiendo Educacin
de Calidad y un buen servicio educativo.
Revisin, reestructuracin o ratificacin de la Visin Corporativa
De acuerdo a la revisin de la Misin que actualmente tiene la escuela, se
observa que solo estaba incorporado el valor Participacin; debido a eso y
considerando el material entregado, es posible realizar una propuesta de mejora
agregando otros valores, con el fin de ofrecer mayor credibilidad ante el Cliente
en cuanto al servicio educativo que se brinda. La propuesta queda sujeta a la
discusin y anlisis al iniciar el nuevo ao escolar:
MISIN
La Unidad Educativa Estadal Eulalia Buroz es una organizacin escolar,
que busca atender con justicia y responsabilidad las necesidades educativas del
sector la Guairita, en el

Subsistema de Educacin Bsica, integrado por los

Niveles de Educacin Inicial, Nivel de Educacin Primaria y Nivel de Educacin

Media General

hasta tercer ao;

de una manera holstica, promoviendo la

participacin y el trabajo en equipo con la comunidad, para favorecer la formacin

de un ciudadano integro, solidario, honesto y respetuoso.

En relacin a la Visin, es importante que ofrezca dinamismo, que impulse

a la tarea, en fin que motive. La propuesta en este caso es la siguiente:
VISIN
La Unidad Educativa Estadal Eulalia Buroz aspira ser una organizacin
certificada y reconocida por la comunidad, como exitosa, garante de la calidad
educativa de sus resultados, orientada bajo los principios de la participacin y el
trabajo en equipo
Los valores aceptados en la UEE EULALIA BUROZ son los siguientes:
tica, Honestidad, Respeto por la persona, Participacin y Compromiso, Trabajo
en equipo, Justicia y Responsabilidad, Calidad, Solidaridad.
Se observa que a pesar de ser los pilares que potencian y energizan la
Visin, no estn definidos; por esta razn se considera pertinente llegar a un
consenso y definirlos, y se podra tomar como punto de partida el aporte que a
continuacin se hace de cada uno de los valores corporativos existentes:
CALIDAD, referida al servicio educativo que se ofrece a la comunidad. El
cliente la evidencia a travs de los resultados acadmicos de sus hijos, en el ser,
en el hacer y en el convivir.
TRABAJO EN EQUIPO, referido al que diariamente establecen los
docentes entre s, entre representantes; en fin, se hace patente en la sinergia
existente entre escuela y comunidad.
ETICA, referida al deber ser, a la actuacin frente a las normas
establecidas; independientemente de quien sea el que las incumpla: estudiantes,
docentes, obreros, administrativos, padres/representantes.
HONESTIDAD, se refiere a que todos los miembros de la comunidad
escolar deben actuar con justicia, rectitud y honradez.
RESPETO POR LA PERSONA, este valor reviste importancia en el
ambiente escolar por el acoso escolar, por esta razn resulta valioso,
considerndolo equivalente a la dignidad.

PARTICIPACIN Y COMPROMISO, entendidas como la aceptacin a ser

parte de, pues se comparten los mismos intereses, en este caso la formacin de
ciudadanos ntegros.
JUSTICIA Y RESPONSABILIDAD, entendidas como la obligacin a actuar
con equidad, en dar a cada uno lo que corresponde, a dar un buen servicio
educativo y de calidad.
SOLIDARIDAD, referida a la adhesin de la comunidad escolar a una sola
causa: educacin de calidad en la escuela.

Maestra Rita Garca

2. Rasgos socioculturales del alumnado y el personal docente

La poblacin estudiantil proviene del mismo barrio que los vio nacer,
aproximadamente un 5% proviene de zonas adyacentes como: El Tamarindo,
Centro de Guarenas y Ciudad Beln. De acuerdo a informacin recabada de las
fichas de inscripcin, pertenecen a estrato socioeconmico medio y bajo.
Los nios asisten a la escuela con el uniforme escolar en buenas
condiciones y limpios. Llevan el desayuno de la casa, pero la mayora compra en
la cantina escolar; los nios que estudian en la tarde en su mayora adquieren la
merienda en la cantina.
En cuanto al lugar de distraccin que tienen en la comunidad, esta una
cancha deportiva y recientemente fue inaugurado un parque infantil comunitario,
en la entrada del barrio.
La escuela es el espacio donde el estudiante comparte con amigos

vecinos; pero principalmente es el espacio para aprender.

En relacin a los docentes incluyendo el personal directivo, solo una
docente vive en la comunidad, el resto del personal vive en Guarenas o en
Guatire. El 74% de los docentes posee vivienda propia, y de los 46 docentes
activos, solamente cinco tienen cargo nacional y siete en planteles privados; esto
implica que el 74% de ellos labora solo para la Direccin de Educacin. Este
hecho podra incidir positivamente en el desempeo profesional; sin embargo, es
bien sabido que este ingreso no cubre las necesidades econmicas de un grupo
familiar.
En el plantel se trabajan dos turnos, en el turno de la maana se encuentra
la siguiente plantilla de docentes: en Educacin Inicial 03 docentes y 01 auxiliar,
en Primaria hay un docente por grado; es decir, son 06 docentes, de los cuales 02
son suplentes (para el ao escolar 2015-16 ingresan los docentes titulares por
concurso). El turno de la tarde muestra una situacin similar, de los 06 docentes
02 son suplentes, graduadas.
Cada turno tiene una psicopedagoga, ellas atienden nios remitidos de
educacin inicial y de primaria hasta tercer grado, su mbito de accin pedaggica

se circunscribe a dficit de atencin, retardo pedaggico, evaluaciones

psicopedaggicas para remitir casos a otros especialistas que operan fuera del
plantel, (lamentablemente estuvieron de reposo durante todo el ao escolar).
Tambin se tiene a disposicin una orientadora, pero observa poca
participacin en el aula, se limita a actividades administrativas. El servicio de
computacin ya no se presta, debido a que estn operativos cuatro equipos.
En Educacin Media, las asignaturas estn cubiertas por docentes
graduados en cada rea curricular, excepto la docente que atiende el rea de
ciencias: ciencias naturales, biologa y educacin para la salud. Estos docentes
cuentan con el apoyo de dos coordinadores, el de seccional y el de evaluacin y
control de estudios.
La parte directiva est constituida por dos subdirectoras titulares, una de
ellas encargada de la Direccin, alternan el horario para que la institucin
permanezca atendida tanto administrativa como pedaggicamente.
Al iniciar la jornada diaria se honran los smbolos patrios en el acto cvico y
se comenta brevemente algn valor en particular, articulado con la efemride del
da. En los proyectos de aprendizaje, se puede apreciar la insercin de los valores
de acuerdo al currculo vigente, sin embargo, se observa mayor nfasis en el
aspecto cognitivo.
3. Anlisis de las necesidades educativas detectadas en los alumnos(as)
Las necesidades educativas de los alumnos(as) se evidencian en el
diagnstico que realizan los docentes al iniciar cada lapso y en base a esa
realidad formulan las estrategias de abordaje pedaggico. De igual modo la
Direccin de Educacin desde el ao 2009 realiza la Evaluacin del Rendimiento
Estudiantil (ERE), en todo el Estado Miranda, en: tercero y sexto grado; primer ao
y tercer ao.
La idea es que cada escuela disee y/o ajuste el plan de accin en el
mbito acadmico, tomando como punto de partida esos resultados, y los que
arrojan PILAS (Plan Integral de Lectura y Alfabetizacin Social).

Cabe sealar que ERE se aplica en Matemtica y Lengua, segn los

resultados del ao 2014, en el caso particular de la escuela, el nfasis se debe
hacer en el rea de matemtica, puesto que el promedio del plantel fue de 4,9
puntos sobre 20; en lengua fue de 10,4.
La situacin la agrava Educacin Media General debido a que los
estudiantes no dan importancia a la evaluacin porque no tiene ponderacin
dentro del plan de evaluacin de cada asignatura; lo mismo ocurre con los
docentes. En este caso la Direccin del plantel, debe promover el cambio de
actitud tanto de los estudiantes como de los docentes, a travs de una
sensibilizacin al servicio educativo y los resultados que se le ofrecen a la
comunidad. Destacar el valor agregado que representa estudiar y laborar en una
institucin que reporta resultados representativos en estas reas importantes de la
educacin.
En lneas generales las necesidades educativas del estudiantado perfila
hacia:

Alfabetizacin
Interpretacin de frases y oraciones
Inferencias, secuencias y relaciones entre hechos
Operaciones bsicas
Resolucin de problemas con operaciones bsicas
Sistema de medidas en la resolucin de problemas
Representacin grafica de fracciones
Problemas de multiplicacin y divisin con nmeros naturales
Identificacin de cuerpos geomtricos
Operaciones con decimales
Problemas utilizando sistema de medidas
Calculo de altura/permetro
Geometra
Mnimo comn mltiplo y Mximo Comn Divisor
Ecuaciones de primer grado
Porcentaje
rea: circulo, tringulos y cuadrilteros
Anlisis de grficos estadsticos
Problemas de fracciones
Equivalencias de masa
Potencia en Z (propiedades)

Calculo de volumen
Conjunto de nmeros reales
Operacin con radicales
Productos notables y factorizacin
Representacin de puntos en el plano
Calculo de area de un polgono de cuatro lados
Ecuaciones de primer grado
Teorema de Pitgoras
Racionalizacin
En base a esas necesidades se plante el plan de accin, actualmente

estamos a la espera de los resultados de ERE 2015; sin embargo, por informacin
preliminar, se vislumbran resultados desfavorables que invitan a la reflexin y
accin.

4. Indicadores de Estructura Organizativa y Funcionamiento del plantel

La UEE Eulalia Buroz cuenta con el nivel gerencial que requiere un plantel
de educacin media general, esto se puede apreciar en el organigrama:

El equipo directivo constituido por dos subdirectoras titulares, una de ellas

encargada de la Direccin. Equipo tcnico docente, conformado por docentes con
funcin de Coordinadores: 01 de educacin inicial, 01 de seccional y 01 de
evaluacin y control de estudios.
De igual modo, se cuenta con el personal docente de aula completo desde
inicial a tercer ao. Desafortunadamente durante todo el ao escolar, no contamos
con ninguna de las dos psicopedagogas, por encontrarse de reposo continuo, y

son un personal al que la Direccin de Educacin no le asigna partida de

suplencias.
Aplicando los conocimientos adquiridos en el modulo 5: Habilidades del
pensamiento, se puede afirmar que esa es la organizacin declarada, la que est
en el papel, pero otra es la vivida y otra es la necesaria. De acuerdo con esto, y
observando con ojo clnico, es posible detectar algunos problemas en el
funcionamiento del plantel que se pueden trabajar sobre cuatro aspectos
relevantes a considerar para la solucin de problemas de este tipo, en una
organizacin, ellos son: Reducir, Crear, Incrementar y Eliminar (Estrategia
elaborada en el modulo 4 de Gestion Administrativa):
REDUCIR
Cules son los factores que quiero reducir para incorporar en mi organizacin un
nuevo estndar de calidad?
Dentro de los factores que quiero reducir para mejorar el estndar de calidad en la
institucin, estn:
1. Los retardos reiterados y las inasistencias del personal docente y obrero.
2. Incumplimiento de los docentes en la entrega de recaudos administrativos
como por ejemplo: estadstica mensual, borradores de boletas, agenda
PILAS, y la planificacin en general.
3. En Educacin Media General, incumplimiento de la Normativa Legal
relacionada con Evaluacin, Resolucin 006696.
4. La indisciplina, sobre todo en el turno de la maana.
5. La apata del personal de Educacin Media General, en cuanto a organizar
y participar en actividades especiales dirigidas a ese Nivel.

CREAR
Cules son los factores que se necesita crear en mi organizacin y que nunca
hemos ofrecido?

En este aspecto es preciso innovar para buscar la manera de generar acciones

que permitan un mayor acercamiento de la comunidad a la escuela, por esa razn
considero importante:
1. Fomentar y estimular a los docentes para que se haga trabajo comunitario,
por lo menos una vez al mes, podra ser visitas domiciliarias, sbados
recreativos, formativos.
2. Incorporacin de TIC, para mantener informados a los representantes de
las distintas actividades que se realizan en la escuela y/o sobre la actuacin
de su representado.
3. Fomentar el trabajo colaborativo virtual: docente-docente, docenteestudiante.
4. Crear alianzas con representantes para planificar acciones/actividades de
autogestin.
5. Crear alianzas con escuelas de la Red Escolar para promover intercambios
pedaggicos, recreativos, culturales y deportivos.
6. Promocin y prctica de la Cultura del Buen Trato en todos los espacios de
la institucin, a travs, de los Programas Semillitas de Paz y Promotores de
Paz.
7. Promover el desarrollo o la expresin de habilidades sociales por parte de
los docentes, para que los nios a travs del ejemplo lo puedan hacer
tambin.

INCREMENTAR
Cules son los factores que se tienen que intensificar para fortalecer la
organizacin?
1.
2.
3.
4.
5.

El trabajo en equipo, colaborativo.

Las reuniones pedaggicas o crculos de accin docente
La escuela para padres bajo la conduccin de los docentes de cada grado
Mejorar el servicio de la biblioteca
Sistematizar las experiencias significativas y conformar un banco de

estrategias.
6. Las guardias docentes, incorporacin de los docentes de educacin fsica y
de biblioteca, para lograr una mayor efectividad.

7. Delegar tareas a los docentes con funcin administrativa y rendicin de

cuentas: informe de gestion.
8. Fortalecer el acompaamiento pedaggico y realizar seguimiento en la
aplicacin de planes y programas emanados de la Direccin de Educacin
y del Currculo Nacional.
9. El aprovechamiento del tiempo en el aula, a travs de la planificacin por
momentos y procesos.
10. La lectura diaria, en toda la escuela
11. El cuidado y mantenimiento de todos los espacios y materiales de la
institucin.
12. Atencin oportuna y cordial al representante, dentro del horario establecido
por la institucin.
13. El estimulo permanente considerando la labor efectiva cumplida por el
personal y estudiantes del plantel.
ELIMINAR
Cules son los factores que se deben eliminar en la organizacin ya que no
proporcionan valores a la organizacin?
1. La ausencia de Fe, traducida en creencias o supuestos como: pensar que
los representantes nunca colaboran, o que todos los docentes son
reposeros o flojos, o que se puede hacer lo que les da la gana, porque a fin
de cuentas no existen sanciones.
2. La desmotivacin del personal docente, al no participar en los talleres que
promueve la Direccin de Educacin para mejorar la praxis educativa, pues
no lo ven como una necesidad.
3. Las diferencias de trato hacia el personal, lo que permite formacin de
grupos entre los docentes.
4. El despacho de estudiantes antes de la hora de salida, sobre todo en
educacin Media General.
5. El uso indiscriminado del celular por parte del personal, en horas
laborables.
6. Las tertulias del personal en horas de trabajo.

Resulta oportuna la valiosa informacin obtenida en el modulo 5, ya que podra

mejorar lo relacionado al funcionamiento institucional, es una gua para
elaborar la Agenda de cualquier reunin, y donde se consideran todos los
factores y elementos intervinientes. En este caso particular, se anexa como
ejemplo, la llevada a cabo en la primera reunin con docentes, con motivo del
inicio del ao escolar y adems en una institucin donde todo el personal es
nuevo:

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

AGENDA DE LA REUNIN
TEMA DE LA AGENDA: Qu contenido voy a tratar?
Debido a que inicia el ao escolar y lo estoy iniciando en una escuela nueva, donde todo el
personal es de nuevo ingreso, en calidad de suplentes, es preciso abarcar el siguiente
contenido:

Lineamientos de inicio del ao escolar

Expectativas respecto al cargo
Situacin laboral
Compromisos a asumir

PARTICIPANTES Y DESTINATARIOS:
A quin voy a convocar y a quin va dirigida la reunin?
La convocatoria es para el personal docente de la UEE Simn Daz, como mencion antes
son
docentes suplentes, distribuidos de la siguiente manera:
02 de Educacin Inicial
06 de Educacin Primaria
01 de Msica

CRITERIOS Y JUSTIFICACIN:
Por qu convoco y cules seran los puntos claves?
URGENTE PRIORITARIO NECESARIO

La orientacin e induccin es necesaria al iniciar en un nuevo trabajo, aspecto que

comnmente no se cumple en los planteles oficiales, segn mi experiencia observo que
llega personal nuevo a las instituciones y de inmediato suponemos que conocen la tarea que
van a desarrollar; y simplemente alcanzamos a realizar una presentacin formal ante el
equipo que ya labora en la institucin.
Producto de esa reflexin, considero tambin que es una prioridad, adems de la
presentacin, hablarles de la situacin que asumen, desde el punto de vista laboral:
condicin de suplente y lo que salarialmente esto implica, perciben pago por da laborado,
sin vacaciones remuneradas. As se deben mantener un ao escolar; sin embargo, por estar
en una vacante absoluta tienen la opcin de pasar a docentes interinos, previa evaluacin de
desempeo y presentacin de prueba escrita. Todo esto hay que dejarlo bien claro para que
luego no se sientan engaados.
Del mismo modo, conociendo de antemano que los docentes no conocen los planes y
programas que se desarrollan en las escuelas dependientes de la Direccin de Educacin de
Miranda, resulta urgente conversar sobre ellos y entregarles trpticos de PILAS,
Ani+Mate, Promotores de Paz, Escuela de Padres, Evaluacin del Rendimiento,
Certificacin de Escuelas; para su revisin, anlisis y posterior aclaratoria de dudas e
inquietudes.
Por otra parte, toca hacerles ver que sern fundadores de una escuela, por tanto es
importante contribuir de manera efectiva y asertiva con el establecimiento de la Cultura
Educativa de la UEE Simn Daz, lo que amerita un gran compromiso y responsabilidad.

PROPSITO O FINALIDAD:
Para qu de la reunin y propsito final:
Organizar/ Planificar /Tomar decisiones/ Informar/ Proponer/
El propsito del encuentro es que los docentes tengan clara la situacin en el cargo que
desempearan, puesto que es una suplencia; y que sin embargo, esto no los exime del
cumplimiento de todos los compromisos pedaggicos y administrativos que el mismo
implica. Tambin se pretende sensibilizarlos, en cuanto al compromiso y responsabilidad
que asumen al ser fundadores de la UEE Simn Daz.

METODOLOGA Y ESTRATEGIAS:
Cmo voy a tratar el tema? Qu estrategias y actividades voy a proponer?
La reunin ser dirigida por la Directora encargada del plantel, para ello inicia con el
saludo correspondiente y la presentacin formal. Seguidamente se invita a cada docente a
presentarse y a decir las expectativas que tiene. Una vez realizada la presentacin se les
hace entrega de un material con preguntas para reflexionar respecto a acciones que realizan
algunos docentes, y se abre el compas de participacin, esto permite el establecimiento de
compromisos.
La temtica planteada da pie para iniciar el abordaje de todo lo que tiene que ver con los
planes y programas; la importancia que tienen cada uno de ellos y el impacto sobre el
rendimiento estudiantil: mejora en la lectura y escritura; as como avances en matemtica.

De acuerdo a esos resultados est comprobado que vale la pena trabajar en base a las lneas
pedaggicas emanadas de la Direccin de Educacin, pues tienen sentido y sustento
cualitativo y cuantitativo.
Posteriormente, se trata el tema de la escuela, es una institucin totalmente nueva, con un
diseo arquitectnico denominado la caja del saber, pues por fuera, la escuela parece una
caja. All, tendremos todos los servicios: biblioteca, computacin, comedor, cantina,
enfermera, aulas espaciosas, cmodas e iluminadas; la cancha es totalmente techadaen
fin es un sueo de escuela hecho realidad. Esto ser as, sin embargo, aun la obra no est
terminada, debemos comenzar clases bajo condiciones que requieren compromiso en
cuanto al cuidado con los nios, debido a que permanecern obreros de la construccin en
la institucin.
Una vez explicados todos los temas, se procede a retomar el punto de las reflexiones Qu
pasa si un docente?...para promover el establecimiento de compromisos y conclusiones.
Se explora, si hay alguna pregunta o dudas respecto a algn tema y se aborda todo lo
relativo a la situacin en el cargo. Se realizan las aclaratorias y se da por terminada la
reunin.

CONSECUENCIAS:
Qu consecuencias espera como resultado de su reunin?
Con todos los puntos aclarados, observo que los docentes han asumido con total
responsabilidad lo que implica estar en el cargo: situacin de suplente, comenzaron a
profundizar lo relativo a planes y programas; y estn comprometidos y enamorados del rol
que tienen como equipo docente de la UEE Simn Daz. De modo pues que considero un
xito el primer contacto que tuve con mis docentes. Estn motivados al logro: comparten
ideas, materiales y sobre todo trabajan en equipo, lo que garantiza resultados de alto nivel.

RECURSOS:
Con qu materiales y recursos cuento para realizar la reunin?
En la ejecucin de la reunin se utilizaron recursos Personales: experiencia en el cargo
directivo, conocimiento de planes y programas, manejo de la informacin sobre el cargo de
suplentes, formacin permanente en Escuela de Directores de Escuelas.
En cuanto a materiales, se entreg a cada docente una carpeta con trpticos de todos los
planes y programas, as como de una hojita con preguntas para reflexionar y discutir.

TIEMPO Y LUGAR DE CONVOCATORIA:

Dnde voy a convocar y cunto tiempo tengo para ello?
La UEE Simon Daz aun no estaba operativa para el da de la reunin, la convocatoria se
hizo para el martes 15-09-15, en la sede de la Regin Educativa Plaza-Zamora, ubicada en
la Urbanizacin Las Islas (Villa Panamericana)-Guarenas. La duracin estimada fue de tres
horas, iniciando a las 2 pm.

MINUTA DE LA REUNIN:
ORGA NIZACIN DEL TIEMPO Y ESTRUCTURA DE LA REUNIN.
Con motivo del inicio del ao escolar 2015-2016 la Direccin de la UEE Simn Daz,
convoca al personal docente al I Consejo Docente, donde se trataran los siguientes
aspectos:
Bienvenida/ Presentacin(15 minutos)
Expectativas(30 minutos)
Planes y Programas de la Direccin de Educacin(60 minutos)
Situacin del cargo(45 minutos)
Conclusiones/Compromisos(30 minutos)
Varios: Todo lo relacionado a la situacin del cargo, soportes que se deben entregar en
RRHH(15 minutos)
Lugar: Oficina de Pedagoga en la Regin Educativa Plaza-Zamora
Hora: 2 pm
La reunin se inici a las 2:15, con la bienvenida y presentacin formal de la Directora del
plantel, luego cedi la palabra a cada docente para que se presentara con nombres y
apellidos, universidad de egreso, tiempo ejerciendo, entre otras cosas relevantes.
Hecho esto, la Directora procedi a entregar una carpeta con el siguiente material, a cada
docente: trptico de PILAS, trptico de Promotores de Paz, trptico de Ani+Mate, trptico de
Escuela de Padres, trptico de certificacin de escuelas y dimensiones; y adems una hojita
con lo siguiente:
Reflexiona de manera individual cada una de las preguntas presentadas y comparte
de manera colectiva qu hacer para transformar las acciones o actitudes planteadas.
Qu pasa en una escuela si los docentes?
1.- No llegan puntualmente al plantel o a las actividades planificadas
2.- No cumplen con las actividades administrativas: planificar, evaluar, elaborar
instrumentos de evaluacin.
3.- No dan un trato cordial a los estudiantes, compaeros y comunidad en general
4.- No se incorporan a las actividades planificadas por las autoridades educativas
5.- No son respetuosos
6.- No son empticos
7.- No cuidan la presentacin personal
Se invit a los docentes a leer la hojita y compartir sus ideas o concepciones, para de esa
manera abordar el aspecto de las expectativas.
Luego como todos los aspectos rondan alrededor del rol del docente, se procedi a enlazar
con la descripcin y propsito de cada plan y programa.
Cerrado ese tema, se les explic las condiciones del cargo, aspectos positivos y negativos; y
finalmente ceder nuevamente la palabra a los docentes para que ellos dijeran sus
compromisos en cuanto a: cumplimiento de horario, de actividades inherentes al cargo
(planificacin, evaluacin), formacin de valores y cultura en la UEE Simn Daz.

En Varios, realizaron preguntas de cuntas carpetas de documentos deban consignar y

dnde, cundo comenzaban a trabajar, si la escuela esta lista, ubicacin, transporte.
La reunin culmin a las 5:20 pm, un poco ms de lo estimado, esto debido a que comenz
despus de la hora de convocatoria. Para la prxima reunin tomar las previsiones para ser
puntual en la hora de inicio y de culminacin.
De los docentes convocados, en total 09, faltaron dos, una no acept el cargo y la otra
estaba de viaje.
Considero que se logr motivar a los docentes y se alcanz el propsito planteado. Esto lo
observo cada da al ver la mstica e inters por lo que hacen.
La siguiente reunin con el personal ser el 21/10/15 por turnos, para abordar el tema del
resultado del diagnstico, proyecto de aula y acciones pedaggicas a seguir.
Evidencias fotogrficas de la reunin:

Jacqueline Hurtado
6206269

5. Anlisis del entorno externo al plantel (comunidad, familias) y sus

demandas
En el barrio hay cierta organizacin comunitaria, se evidencia la presencia
de tres Consejos Comunales, pero como sucede en otras comunidades, se
dedican bsicamente al aspecto poltico, pocas veces se acercan a la escuela. En
ocasiones lo hacen para ofrecer talleres cortos, de tipo legal, a toda la comunidad,

o cuando necesitan las instalaciones del plantel para realizar jornadas de salud o
cedulacin, los sbados.
Justo frente a la escuela, hay un expendio de licores, de tal manera que en
las tardes se nota el consumo de bebidas alcohlicas. De igual modo, en la
comunidad se observan vehculos extraos que entran y salen con frecuencia,
algunos representantes presumen la venta, consumo y distribucin de drogas, ese
movimiento se incrementa los jueves en la tarde y los viernes. Muchos
representantes argumentan que por seguridad, prefieren no enviar a los nios a la
escuela, los viernes en la tarde.
Durante el presente ao escolar, la comunidad estudiantil y el personal del
plantel vivieron momentos de mucha tensin al presentarse tiroteos entre bandas
rivales, en las cercanas de la institucin, esto se debe a que muchos vecinos
recibieron viviendas a travs del gobierno nacional, y los ranchos que dejaron no
fueron demolidos, y ahora son usados como guarida de malandros del sector y de
otras comunidades.
En cuanto a los representantes, de acuerdo a informacin de las fichas de
inscripcin, se puede apreciar que pertenecen al estrato socioeconmico: bajo y
medio. Un 40% se encuentra desempleado y un 60% perciben salario mnimo. En
cuanto al nivel de instruccin el 50% tiene 6to grado aprobado, 48% con nivel de
educacin media y 2% con nivel de educacin universitaria.
De acuerdo a informacin obtenida de los Consejos Comunales, en La
Guairita

se encuentran unas 500 viviendas: conformadas por un conjunto

residencial de aproximadamente 50 apartamentos, el 40% son casas de bloque.

El 60% son ranchos; los que estn ubicados en la parte alta del sector carecen de
servicio de cloacas y agua. El suministro de luz es de forma ilcita La comunidad
cuenta con servicio mdico, existe un ambulatorio con mdicos cubanos y
venezolanos. All brindan asistencia en medicina general y odontologa, en horario
comprendido de 8 a 11:30 am. Cuando se presentan casos de emergencia en la
escuela, el docente de aula lo comunica en Direccin, y el nio o nia es llevado
de inmediato al ambulatorio.
La comunidad cuenta con:

Dos (2) guarderas privada

Un (1) consultorio Barrio Adentro.
Una (1) casa de alimentacin
Taller de Educacin Laboral San Jos, para nios con necesidades

educativa especiales a partir de 15 aos.

Instituto de Educacin Especial San Judas Tadeo.
Tres (3) Consejos Comunales: El Recreo, La Cruz y La Planada
Una (1) cancha deportiva
Una (1) cancha de bolas criollas
Una (1) iglesia evanglica
Una capilla
Cuatro (4) Cyber
Tres (3) quincallas
Una (1) bodega de Mercal.
Tres (3) agencias de loteras
Tres (3) puesto de telfonos particulares
Doce (12) Bodegas regulares

En lneas generales, la comunidad del Barrio La Guairita cuenta con los

servicios necesarios, y las necesidades educativas estaran totalmente cubiertas
con la institucin educativa que tienen, si la misma tuviera la capacidad de
albergar a los estudiantes hasta 5 ao de Educacin Media General,
lamentablemente no es posible por el espacio fsico, de ocurrir esto, se generara
hacinamiento.
6. Anlisis de las condiciones de Infraestructura del plantel
La UEE Eulalia Buroz, es una institucin que funciona en dos sedes
especialmente construidas para fines educativos. La sede de educacin inicial
tiene todos los servicios necesarios para atender los requerimientos de la
poblacin de ese nivel; en esa sede encontramos:
Una (1) oficina para la Coordinacin

Tres (3) aulas

Tres (3) salas de baos: 1 Hembras 1 Varones. 1 Docentes

Una (1) cocina

Depsito de basura

1 patio delantero, con un parque infantil techado

Una aula Audiovisual

Bebederos

La sede donde funciona el nivel de Educacin Bsica y Media: Tiene aulas

amplias, ventiladas, pero actualmente presentan fallas en la iluminacin, estn
debidamente acondicionadas

con

estantes y carteleras y otros mobiliarios

indispensables para el proceso enseanza-aprendizaje, los pasillos estn

ambientados con carteleras y afiches alusivos a los proyectos. Distribucin de los
espacios:

Planta baja:
Un (1) Espacio donde funciona la Direccin, Subdireccin y Secretara con
Dos (2) Baos para los docentes. (Damas y caballeros)
Tres (3) Aulas
Una (01) Biblioteca
Dos (2) Salas de bao para los alumnos: (hembras y varones)
Un (1) Depsito para material de limpieza
Un (1) Rincn Patrio
As mismo, posee una sala de espera, en la entrada de la institucin, una
(1) cantina, un (1) patio de aproximadamente 40 metros cuadrados, un pequeo
espacio para las obreras, un (1) stano donde se encuentra el cuarto de bomba
de agua y el tanque subterrneo.
Primer piso
Cuatro (4) aulas
Una (1) Aula Integral (Psicopedagoga)
Dos (2) salas de bao: (hembras varones)
Un (1) Aula de Computacin (04 computadoras)
Segundo Piso:
Cuatro (4) aulas

Dos (2) Laboratorios

Un (1) Cubculo para Orientacin
Coordinacin y Departamento de Evaluacin.
Tercer Piso:
Una (1) Cancha deportiva techada en la platabanda del edificio.
7. Anlisis del Clima Institucional
El clima institucional de la UEE Eulalia Buroz es variopinto, pues est
determinado por la constitucin de grupos organizados segn sus intereses: en
primaria se encuentra el grupo de las docentes de la maana y el de la tarde; en
donde se pueden evidenciar a su vez subgrupos. Lo mismo sucede con los
docentes de Educacin Media General, quienes se integran poco a las actividades
culturales, deportivas y sociales; logran incorporarse un poco, cuando son
actividades promovidas por su nivel, como por ejemplo la feria de ciencias.
Las divisiones son claramente observables en los consejos docentes; sin
embargo, se podra decir que es aceptable que cada quien se adhiera al grupo
con el que mejor se sienta, pero esto no puede afectar bajo ninguna circunstancia
el desarrollo de las actividades previstas, pues afecta el funcionamiento del
plantel; lo que genera malestar y perjuicio sobre el clima institucional.
Ha sucedido que al planificar actividades institucionales, se evidencia poca
participacin y compromiso de parte de los docentes de media, quienes
argumentan que son por hora, y no les corresponde segn el horario que cumplen
en el plantel; y otros que aun estando presentes no se incorporan.
Es posible que a travs de un plan de accin gestado por la Direccin del
plantel se minimicen los grupos, y se promueva la participacin activa, sobre todo
de los docentes de media general; y as fortalecer el clima institucional. Promover
el buen trato en todos los niveles de la institucin: entre docentes, estudiantes,
obreras, representantes y comunidad en general. Delimitar funciones y mbitos de
accin, practicar la escucha activa y la comunicacin efectiva.

En el modulo 6 del Diplomado trabajamos con el tema del acompaamiento

como proceso para el crecimiento personal y profesional, es posible pensar que al
plantear la Autoevaluacin Docente, de la mano de un buen plan de
acompaamiento y de la visita de acompaamiento, las situaciones de poca
participacin, pertenencia, o insatisfaccin al no ser tomados en cuenta se
minimicen. La autoevaluacin va a permitir auto examinarse en lo personal,
pedaggico y administrativo; es importante sealar que en el plantel, nunca se han
aplicado instrumentos de autoevaluacin docente. El plan de acompaamiento
permite organizar y considerar los elementos para que la visita en el aula sea
exitosa y luego

en un dilogo amable entre el acompaante y acompaado

realizar la retroalimentacin positiva.

A continuacin incorporo el producto del trabajo efectuado en el mdulo
citado:
PLAN DE ACOMPAAMIENTO
El proceso de acompaamiento implica el uso de tcnicas de investigacin,
como la observacin y el registro. En lo que a registro de informacin se refiere es
necesario que este considere las dimensiones o reas: personal, pedaggica y
administrativa; ya que esos son los mbitos bsicos de accin docente. Del mismo
modo y dependiendo del propsito del acompaamiento se pueden utilizar
formatos de Autoevaluacin Docente (permite que el docente evale su propio
desempeo) y de Acompaamiento Pedaggico (realizado por personal directivo o
coordinadores, agentes externos al docente; para complementar la evaluacin);
ambos conducen a la reflexin, al dialogo constructivo y a la retroalimentacin
positiva.
Comnmente en las instituciones educativas oficiales, el acompaamiento es
llevado a cabo por las instancias jerrquicas del plantel; es decir, est en manos
del personal directivo y coordinadores. En el caso de la UEE Eulalia Buroz, la
situacin no es diferente, el acompaamiento lo lleva a cabo la directora y la

subdirectora, distribuyendo de manera equitativa el nmero de docentes, en un

cronograma.
Dentro de las actividades necesarias en un plan de acompaamiento, se tiene:
1- Organizar un encuentro de reflexin en cuanto al significado y valor del
acompaamiento pedaggico, y as el docente pueda comprender que es
un proceso del cual va a obtener herramientas, consejos para mejorar su
praxis pedaggica.
2- Divulgacin del formato de acompaamiento y propsito del mismo.
3- Publicacin del cronograma de acompaamiento y el responsable del
acompaamiento.
4- Realizar una entrevista individual con el docente observado, para compartir
los registros realizados, realizar la retroalimentacin positiva y establecer los
acuerdos y compromisos.
5- Organizar crculos de reflexin docente, tomando en consideracin las
debilidades detectadas en el acompaamiento.

De acuerdo a lo visto hasta ahora, se puede afirmar que en un plan de

acompaamiento se atienden tres aspectos bsicos: la praxis pedaggica, el
establecimiento de compromisos de crecimiento y mejora; y el dilogo o
comunicacin permanente. La atencin y monitoreo de ellos garantiza el xito de
un centro educativo.
En atencin al punto nmero cinco de las actividades que contempla un plan de
acompaamiento,

existen debilidades pedaggicas que se pueden abordar a

travs de los crculos de reflexin, siendo estos dirigidos por docentes del plantel,
directivos o coordinadores; pero tambin podemos recurrir a asesores externos,
como por ejemplo a los coordinadores de red, a especialistas de otras
instituciones educativas; o bien solicitar al Coordinador Sectorial y a la
Coordinadora Pedaggica Regional, talleres, cursos, diplomados dictados por
especialistas contratados por la Direccin de Docencia de la Gobernacin de
Miranda; tal y como este diplomado, que actualmente estamos realizando.
Dentro de los temas que se pueden solicitar, tenemos:

Elaboracin de instrumentos de evaluacin

Sistematizacin de actividades, de programas
Estrategias de lectura
Utilizacin de material de provecho en el diseo de estrategias de enseanza
El PEIC como herramienta de trabajo
Autoestima y valoracin personal
Motivacin al logro
Estrategias que se podran utilizar para realizar el acompaamiento:
Una vez publicado el cronograma, ya conocido el docente que voy a acompaar,
preparo el ambiente realizando una visita informal en el aula, para generar un
clima de confianza y familiaridad entre el docente, los nios y yo. Tambin se
pueden intercambiar puntos de vista en el patio de recreo con relacin a la
planificacin y lo que se espera encontrar.
Otra actividad que me gusta realizar, es la revisin de cuadernos de los
nios, debido a que all se puede observar el desarrollo real de la clase; les
comento a los docentes en general, que los nios son el reflejo del maestro, y que
se parecen a ellos. Si un docente es organizado, critico, reflexivo en el desarrollo
de la clase, los nios en consecuencia imitaran ese modelo. Por esta razn,
considero valiosa y rica esta actividad.
Busco informacin en cuanto a estrategias innovadoras, dinmicas que
puedan aplicar para mejorar su prctica educativa.
Seguidamente anexo el modelo de Autoevaluacin Docente elaborado por
la participante de este Diplomado, siguiendo los lineamientos establecidos en
clase:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBERNACIN DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA EULALIA BUROZ
GUARENAS EDO. MIRANDA

Autoevaluacin Docente
Institucin: ________________________
Grado/Seccin: ___________

Docente: _________________________
Fecha: ______________

Realice una reflexin sobre su desempeo profesional considerando el aspecto personal, pedaggico e
institucional y califique su actuacin de acuerdo a la siguiente escala:

1
Psimo

2
Deficiente

3
Regular

4
Bueno

5
Muy Bueno

Aspecto Personal
Formacin y Capacitacin Profesional
1
Actualizacin profesional (cursos, talleres, seminarios, etc.)
Aplicacin en el proceso de aprendizaje
Organizacin de la tarea didctica
Comunicacin
Con los alumnos
Con los representantes
Con sus compaeros
Con el resto del Personal del Plantel
Disposicin Personal
Puntualidad (horario de entrada y salida)
Asistencia
Actitud Personal
Creatividad
Disposicin y Colaboracin
Compromiso con la Tarea
Capacidad para Trabajar en Equipo
Actitud frente a Sugerencias y Observaciones
Aspecto Pedaggico
Orden en el Aula
Cuidado del Material Didctico
Seleccin de Contenidos
Metodologa
Logro de Objetivos Propuestos
Conduccin de la Clase
Manejo de las Dificultades de Aprendizaje
Uso de Estrategias para Manejar las Dificultades y Conflictos
Uso de Recursos y Tecnologa
Seguimiento Individual

Aspecto Institucional
Participa en Reuniones del Personal
Participa en Actos y Eventos Institucionales

Aspectos a destacar:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Acciones a seguir (Compromisos):

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Observaciones: ___________________________________________________________________________

Docente: __________________________