Didctica de las Matemticas

Docente: Jorge vila

Bitcora n1
Miguel San Juan
Descripcin de lo realizado
La primera actividad realizada en el curso fue un taller en grupos divido en dos partes,
para ello el docente primeramente nos entrego un documento en el cual aparecan
diferentes graficas de funciones dadas por el movimiento de un mvil capturado por un
sensor, las cuales deban analizarse a travs de preguntas como:
Agrupen las grficas anteriores de acuerdo a semejanzas y diferencias.
Predigan cul ser la posicin del mvil en el segundo 231? Argumenten su
prediccin lo ms ampliamente posible.
En la segunda parte del taller debamos esbozar las graficas de distancia versus tiempo,
tomando situaciones como:
El planeta tierra girando alrededor del sol.
La distancia de una persona que permanece parada en la vereda, respecto de la luz
verde del semforo que se encuentra en la esquina.
La segunda actividad que debimos llevar a cabo fue un reporte de lectura tomado del
texto Problemas y desafos en educacin matemtica: Qu nos ofrece hoy la
didctica de las matemticas para afrontarlos? de Michle Artigue.

Anlisis de lo realizado
La primera actividad es claramente una propuesta socioepistemolgica para el
tratamiento de las funciones peridicas, donde toma relevancia la relacin existente
entre la prediccin y la periodicidad, con tal actividad el concepto tratado se expone de
manera interactiva, problematizndose y no siendo mostrado como un conocimiento
acabado incuestionable.
Al momento de realizar la actividad nuestro anlisis primordialmente fue de carcter
analtico, observamos continuidad, periodicidad, intentamos encontrar la forma
funcional que determinaba las grficas expuestas, para as poder predecir que ocurrira
en tiempos futuros, debido a esto identificamos que las grficas dadas representan
funciones peridicas, ya que la definicin matemtica de esta dada por:
una funcin f es peridica, de periodo
siguientes dos condiciones:
1. f (x) = f(x + T) Para todo nmero real x.

, con

, si y solo si verifica las

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2.

es el menor nmero positivo que cumple la anterior condicin.

Mientras avanzaba la actividad comenc a percibir que no dimos relevancia a

argumentos situacionales que pudiesen entregarnos informacin relevante para afrontar
la problemtica planteada, con esto se hace evidente que observamos a los objetos
matemticos como acabados.
Una de las situaciones que llamaron mayormente mi atencin se gener cuando el
docente nos pregunt cmo graficaramos el movimiento de las manos capturado por el
sensor, y prcticamente todos pensamos en graficas suaves lo que en realidad no ocurre,
mostrando de esta manera que nuestro pensamiento en torno a dicho concepto es
idealizado y en muchas ocasiones fuera de un alcance real; eso trajo a mi mente una
manifestacin de Benoit Manldebrot en relacin a funciones derivables:
Si bien las funciones derivables son las ms simples, las ms fciles de manejar,
constituyen a su vez, la excepcin; o bien, si se prefiere un lenguaje geomtrico, las
curvas que no admiten tangente son la regla, y las curvas regulares, tales como el
crculo, son casos interesantsimos, pero particularsimos.
A primera vista, esas restricciones no parecen sino un ejercicio intelectual, sin duda
ingenioso, pero, en definitiva, artificial y estril, de quien lleva hasta la mana el
deseo de un rigor perfecto. Y como ocurre la mayora de las veces, aqullos a quienes
se les habla de curvas sin tangente o de funciones sin derivada empiezan pensando
que la naturaleza no presenta tales complicaciones y que, evidentemente, no nos
sugiere esas ideas. Sin embargo, lo cierto es lo contrario, y la lgica de los
matemticos les ha mantenido ms cerca de la realidad que las representaciones
prcticas empleadas por los fsicos (Los Objetos Fractales, 1975).
El estudio de lo irregular dio vida a la geometra ms hermosa que conozco, la
geometra fractal.
En relacin a la segunda actividad, el reporte de lectura, me ha permitido visualizar que
en la actualidad la enseanza de la matemtica vive un periodo crtico, siendo necesario
generar una resignificacin de los objetos matemticos, por ende la socioepistemologa
es un buen camino para afrontar dichas problemticas.
En el artculo tambin se expone la nueva forma de observar al maestro, hacindose
evidente que la mirada del docente ha cambiado, siendo este un agente que se
problematiza al igual que los aprendices, es claro desde mi perspectiva que las
concepciones, creencias, representaciones, etc. que uno tienen modelan nuestra
conducta y por ende nuestras acciones en el aula estarn determinadas por ellas.

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Adems se hace referencia al uso de la tecnologa, claramente si sta es bien utilizada

puede ser un gran aporte para nuestra labor, ya que con ella los objetos matemticos
pueden visualizarse ya que stos no son ostensivos, es decir, no se les puede ver,
manipular, tocar, en el sentido fsico, en consecuencia el trabajo con ellos se realiza a
travs de ostensivos de diferentes naturalezas, como lo son dibujos, esquemas, lengua
natural, gestos, etc. Debido a esto es que la atencin a las herramientas materiales y
simblicas son necesarias para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y tambin
para el docente de matemticas.

Reflexin de lo realizado
Conocer esta nueva forma de afrontar los objetos matemticos proporciona
herramientas bellsimas para poder tener una mayor comprensin de ellos. La
socioepistemoliga nos entrega una mirada muy interesante a la hora de comprender
como surgieron los resultados matemticos en los contextos culturales y sociales,
entregndonos una perspectiva mucho ms acabada de los temas a abordar,
permitindonos contextualizar los problemas matemticos. De esta forma, las tpicas
preguntas de los alumnos que hacen referencia a la utilidad de la matemtica en la vida
real, tales como para qu me sirve esto?, en dnde se aplica?,Cul es su utilidad?,
etc. Quedan totalmente fuera de lugar, ya que gracias a esta teora podemos ver de
manera clara en que situaciones reales la matemtica se hace presente como una gran
herramienta de prediccin y de modelamiento de situaciones concretas.
Es por ello que las actividades realizadas fortalecen mi preparacin como docente,
permitindome crear clases ms interactivas, donde la exposicin oral queda relevada a
segundo plano para dar paso a que los agentes activos en el aula sean los aprendices,
siendo ellos mismos quienes construyan el conocimiento y no aceptndolo como
acabado e incuestionable.
Hoy en da, los alumnos no esperan ser simples oyentes en las aulas, sino que deben
estar constantemente construyendo, analizando e interactuando con el conocimiento
abordado, de lo contrario se vuelven dispersos y se alejan de los objetos estudiados,
debido a que no los encuentran relevantes para su vida y en matemticas, en cierto
grado, comparto su visin, de qu me sirve un nmero, un objeto geomtrico, una
determinada funcin, sin contextos determinados que les den un sentido a dichos
objetos?
Debido a esto es que encuentro que para el mbito pedaggico la socioepistemologa es
fabulosa, los entes matemticos resurgen del abismo tradicional, en el cual se muestran,
en la mayor parte de los casos, como simples estructuras algebraicas que se relacionan
bajo reglas establecidas, priorizando un aprendizaje mecanicista en donde la
memorizacin juega un rol principal; para mostrarse como autnticos elementos de
anlisis, que nos proporcionan grandes herramientas para poder explicar numerosas

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situaciones cotidianas, siendo esto posible, en ciertas ocasiones, a travs de la

modelacin y la prediccin.

El hombre cuerdo encubre su saber;

ms el corazn de los necios publica la necedad