El objetivo central del Plan Lector es contribuir al desarrollo de la autonoma de

los estudiantes para apropiarse de los mtodos y medios que les permita
desarrollar su comprensin lectora, procesar informacin en cualquier soporte,
atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma,
gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad permanente. El
Plan Lector aplica el enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular a la utilizacin y gestin de los recursos educativos
existentes en la Educacin Bsica. Considerando, que en el caso especfico de
Educacin Secundaria, se ha colocado en las Instituciones Educativas del nivel,
un aproximado de 20 millones de libros, textos de grado, manuales, y
fascculos; es indispensable potenciar este esfuerzo sin precedentes mediante,
entre otras acciones, la implementacin intensiva del Plan Lector, una de las
formas de asegurar la sostenibilidad de la lectura escolar tanto de estudiantes
como de docentes. En este documento presentamos acciones que ayudarn a
desarrollar a la ejecucin del Plan Lector. Estas son: (1) Planificacin del Plan
Lector Acciones Previas: El Plan Lector de la Institucin Educativa se construye
tomando en cuenta las experiencias institucionales previas. Por ejemplo: Si la
Institucin educativa viene desarrollando la hora de lectura, esta actividad se
debe continuar como parte del Plan Lector de la I.E. Si la institucin desarrolla
un proyecto de innovacin relacionado a la comprensin lectora, el desarrollo
de hbitos de lectura, produccin de textos, etc. Las acciones de dichos
proyectos deben ser incorporadas en el marco del Plan Lector

La lectura es, tal y como cita la LOE, un factor fundamental para el

desarrollo de las competencias bsicas. Cuando se lee de forma
competente, la lectura se convierte en una herramienta fundamental para
el desarrollo de la personalidad, el espritu crtico y la socializacin,
especialmente en una poca, la nuestra, en que vivimos rodeados de
informacin y se hace necesario desentraarla y valorarla. La lectura es,
pues, el instrumento bsico que permite continuar el aprendizaje durante
toda la vida.
Por otro lado, a la necesidad de leer y de leer bien, queremos sumar el
deseo y el placer de leer, dado que, finalmente, son los lectores que leen
por placer quienes mejor leen. De ah que este Plan recoja acciones tanto
para el desarrollo de la competencia lectora como para el despertar y
el afianzamiento de la aficin lectora.
En sintona con esta filosofa, traemos a este fundamento las palabras de
un grande como Pedro Salinas: No hay tratamiento ms serio y radical que
la restauracin del aprendizaje del buen leer en la escuela. El cual se logra
no por misteriosas ni complicadas reglas tcnicas sino poniendo al escolar
en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros [] Se
aprende a leer leyendo buenas lecturas.

Estas buenas lecturas que a veces quizs no lo sern tanto pero sern
como deca Daniel Cassany libros anzuelo cuyo objetivo ser pescar
lectores para conseguir progresivamente lectores.
Nuestro Plan Lector de Centro tambin tendr en cuenta desde el primer
curso hasta el ltimo que cada estadio evolutivo requiere un tipo
diferenciado de libros y que se atender al nivel de cada curso para la
planificacin de lecturas.

Datos concretos sobre la lectura.

Se ha hecho una encuesta a una de las vas del centro a modo de muestreo
para ver la situacin actual de nuestros alumnos respecto al hbito lector:

1. Preferencias de los alumnos (escuchar msica, jugar

videojuegos, ver televisin, leer, etc.) El 28% de los alumnos sitan
leer como preferente en sus actividades ldicas.

2. Pregunta: Te gusta leer? 33% de los alumnos optan por MUCHO y un

7% por NADA.

3. Pregunta: Cunto tiempo lees en casa? Todos o casi todos los das
un 46% frente a NADA un 4%.

4. Pregunta: Entiendes bien lo que lees? Siempre un 77%, NADA un

1%.

5. Pregunta: Consideras que leer es aburrido 13%, divertido 60%,

importante 62%, difcil 2%, necesario 64%, relajante 36%,

6. Pregunta: Qu tipo de lectura prefieres? Novela 76%, peridicos

7%, poesa 15%, teatro 18%, libros informativos 19%, blogs 12%, webs
23%, cmics 52%, revistas 40%,

7. Pregunta: Tipos de novela que ms te gusten- Misterio 45%, terror

29%, realista 16%, fantstica 34%, ciencia ficcin 28%, romntica 15%,
humor 38%, y el gnero preferente aventuras 58%.

8. Pregunta: Cuntos libros crees que hay en tu casa? Ninguno 6% y

ms de 250 ejemplares 31%.

9. Pregunta: Crees que a tu padre le gusta leer? S, mucho 51%

frente a No lo s 17%.

10. Pregunta: Crees que a tu padre le gusta leer? S, mucho 79%

frente a No lo s 10%.

11. Pregunta: Has visitado alguna otra biblioteca, fuera del

colegio? SI 54%, NO 7%.

NOTA: Adjunto Anexo con el informe de la encuesta donde se pueden ver

los grficos de los resultados.

OBJETIVOS GENERALES

Se proponen los siguientes objetivos generales atendiendo a cuatro

mbitos de trabajo: el aula, la biblioteca, el centro y las familias-AMPA.

La lectura en el aula:
Integrar en la prctica diaria y en todas las reas y materias,
actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los
alumnos.
Desarrollar a travs de la lectura dirigida habilidades sociales que
permitan la resolucin de conflictos en el aula, fomentando el respeto y la
comunicacin con los dems.
Valorar la lectura como fuente de placer y de aprendizaje, que
fomenta la curiosidad y el deseo de saber.

La biblioteca:
Activar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del
centro. Necesidad de trabajo sobre el fondo de biblioteca con definicin y
expurgo de volmenes. Distribucin del fondo de la biblioteca a la
biblioteca de aula.
Valorar la biblioteca escolar como un espacio adecuado para la
lectura y la actividad acadmica. Lugar de encuentro para el trabajo en
grupo e intercambio de opiniones y experiencias lectoras.

El centro:

Dedicar tiempo y actividades concretas y especficas centradas en

la lectura de forma global, como forma de promover el hbito lector.
Intercambiar experiencias lectoras de unos niveles con otros.
Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y al
desarrollo del hbito lector en los alumnos.
Crear un clima lector en todo el centro, fomentando el desarrollo
de actividades de fomento de la lectura como primer paso para crear
lectores autnomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella una
forma de enriquecimiento personal.
Despertar el compromiso social y ciudadano a travs de la
experiencia lectora, una de las mejores formas de fomentar la empata y el
espritu crtico.

Las familias y el AMPA:

Orientar a las familias para ayudarles a crear hbito lector en el
mbito familiar.
Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro
entre los miembros de la familia, fomentando el encuentro a travs de
experiencias lectoras
Participacin de las familias/ AMPA en la organizacin de
actividades de fomento de la lectura: semana cultural, teatralizacin de
obras, etc.

OBJETIVOS ESPECFICOS

EDUCACIN INFANTIL
Trabajar los prerrequisitos de la lectura:

Esquema corporal.

Seriaciones.

Diferenciacin de formas, tamaos y colores

Trabajar la orientacin espacio temporal.

Clasificaciones cualitativas y cuantitativas.

Lateralidad.

Atencin.

Lectura de imgenes.

Memoria auditiva, visual y tctil.

Desarrollar la memoria inmediata.

Ampliar vocabulario (bits de inteligencia y murales)

Trabajar la biblioteca de aula.
Trabajar la lecto-escritura
Trabajar el inters por los libros.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptiva- visual, para discriminar bien la

forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin
la ayuda de los dedos.

Leer oralmente con entonacin pausas y expresividad.

Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

Ir desarrollando su capacidad de comprensin.

Participar en las actividades programadas de lectura.

Desarrollar el hbito de escucha y expresin oral.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

 Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma

de las palabras y seguir los renglones.

Leer oralmente con entonacin pausas y expresividad.

Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la

comprensin y la ortografa.

Ejercitar la lectura en voz alta e iniciar la lectura silenciosa.

Disfrutar y participar de las dinmicas programadas para

desarrollar dicho plan.

Relatar y producir textos sencillos.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversin.

Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que

animen a los alumnos a leer.

Leer, al menos, 15 minutos diarios al da fuera del centro y una

hora semanal en el aula.

Descubrir los distintos gneros literarios.

Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y

fijar la ortografa correcta.

Valorar la lectura como medio importante para conocer cosas

nuevas.

Utilizar los diferentes medios de comunicacin para la lectura.

Reconocer los textos literarios y no literarios.

Expresar su creatividad despus de una lectura.

Leer durante el curso libros de la biblioteca de aula.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Presentamos los siguientes objetivos especficos comunes a todas las

reas:

Hacer ver a los alumnos en qu consiste la comprensin de un

texto y cmo puede conseguirse.

Ensear que aprender a comprender un texto va unido al

aprendizaje de los contenidos curriculares.

Lograr que la lectura de textos les resulte til, de tal forma que
sean conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y
comunicativa. [2]

Favorecer la autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica

habitual de la misma.

Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer

los intereses personales en el ocio y en la relacin interpersonal.

Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.

PROPUESTA DE ACTUACIONES

Incluimos en la redaccin de este documento algunas de las

actividades que se han llevado a cabo en estos ltimos aos y que
se documentan de manera especfica en los archivos de prcticas
del Plan Lector con especificacin de reas y niveles. Estos
archivos son prueba de la implementacin del Plan Lector en el
colegio.

INFANTIL
En primero de Educacin Infantil antes del inicio del trabajo individual se
lee un cuento. Los protagonistas son nios pequeos que junto a la
mascota de la clase Chucu nos cuentan sus aventuras, todas ellas
relacionadas con el centro de inters.
Para la lectura de los cuentos siempre se buscan momentos relajados para
que los nios presten atencin y la lectura no se interrumpa.

Para trabajar los cuentos podemos utilizar:


Los cuentos que cada nio tiene en la carpeta del mtodo que
contienen actividades y pasatiempos que ayudan a una mejor comprensin
lectora.

El cuento gigante, con ilustraciones de gran tamao.

La pizarra digital.

En las guas de cada una de las unidades didcticas, los cuentos clsicos
tambin tienen un protagonismo especial. Hay un cuento por unidad en
total son 9 cuentos. Cada uno de ellos presenta lminas troqueladas a
modo de puzles para que los nios las puedan manipular.

Las poesas, adivinanzas, bits y pictogramas son materiales de apoyo para

trabajar la lectura a estas edades. Todos estos materiales tambin se
utilizan como recursos para que los nios lleven trabajo a casa los fines de
semana e implicar a los padres en el trabajo individual de cada nio.

En las aulas hay destinados diferentes rincones, uno de ellos es el rincn

de la lectura (biblioteca de aula). Aqu los nios pueden manipular cuentos
de diferentes texturas, con sonidos, con ventanitas para sorprender y
favorecer su imaginacin.

Los nios tambin traen cuentos y libros de sus casas para leerlos en las
clases y compartir las historias con los compaeros.

Todo esto contribuye a fomentar la lectura a edades muy tempranas y a

que los nios entiendan la importancia que tienen los libros pues son
nuestros amigos, nos ensean y nos permiten tener muchas aventuras.

En segundo de Educacin Infantil:

Rincn de lectura, en el que disponen de cuentos, fotografas, revistas,
marionetas, letras, juegos de letras, etc. Los libros se van cambiando o se
van incorporando otros nuevos en funcin del centro de inters, y se invita
a los nios a que traigan cuentos a clase para poder compartirlos con los
dems, pudiendo volver a llevarlos a casa cuando deseen.

Contar cuentos cuya temtica depende del centro de inters, de la poca o

festividad del ao, o que les ayuden en su momento evolutivo (miedos,
gustos, inquietudes, valores, sentimientos).
Analizamos las partes del libro: todo libro tiene una portada, una puerta
que hay que abrir para acceder al interior, un ttulo que nos sugiere aquello
que nos va a contar la historia.
Momentos de lectura individual, relajada, tanto dentro como fuera del aula.

En tercero de Educacin Infantil:

Despus de trabajar la prelectura comenzamos con la presentacin de las

letras de forma colectiva a travs de los cuentos y canciones
de Letrilandia. Algunas actividades especficas:

Lectura del cuento.

Presentacin del personaje mediante dibujo o una lmina.

Decir cmo habla el personaje repitiendo correctamente los fonemas.
Preguntamos siempre cmo habla cada personaje, as se evaluar la
asociacin fonema grafa.
Quitar al personaje el apoyo intuitivo: corona, cabeza, piernaspara
quedarnos con la letra.
Reconocer el cuerpo del personaje (la letra).
Recordar el cuento en un dilogo abierto.
Juntar la letra aprendida con otra letra.
Formar slabas y localizarlas en el espacio y en el tiempo.
Buscar y diferenciar unas slabas entre otras muchas. Una vez localizadas,
jugar a formar nombres con ellas.
Hacer juegos en los que se cambie el significado de una palabra con la
modificacin de una letra.
Para evitar el silabeo leer conjuntamente sin cortes, enlazando lentamente
todas las slabas aumentando progresivamente la dificultad.
Identificar cada palabra con su dibujo correspondiente (lectura
comprensiva).
Dictados de palabras frases realizando un dibujo que represente lo escrito
anteriormente.

Formar palabras con letras a travs de material manipulativo, bien por

orden del tutor o por intuicin propia.
Decir una palabra y que el nio invente una frase, puede ser oral o escrito.
Escribir palabras en la pizarra digital que los nios sean capaces de leer y
que sealen aquella que vayamos solicitando.
Pedirles que, aadiendo o quitando letras a una palabra escrita, obtengan
otras nuevas.
Se utilizan los libros de lectura de los alumnos, para actividades de
comprensin, de evaluacin, de disfrute
Se lee individualmente con los nios a lo largo de la semana para ver su
progresin y en caso necesario reforzar aquellas letras que no hayan sido
adquiridas, reforzando con ms sesiones a aquellos nios que lo requieran.
Juegos que fomenten la lectura, por ejemplo: sopas de letras, ahorcado,
juegos interactivos de lectoescritura, juegos digitales.
Realizacin de un diccionario para la biblioteca de aula. Cada viernes un
nio se lleva el diccionario a su casa para escribir tres palabras
(maysculas, minsculas y dibujo correspondiente) dichas palabras deben
tener las letras trabajadas esa semana.
Biblioteca de aula (ampliada con los cuentos que los nios traigan tras
haberlos ledo en casa; libros con pictogramas, cmics, revistas...stos son
contados o ledos por ellos mismos a sus compaeros)
Lectura del peridico destacando noticias relevantes y llamativas para ellos
martes y mircoles. Buscar informacin en el peridico a partir de un tema
propuesto por el tutor (alimentacin, deporte, viajes, juguetes)
Leer las circulares que van dirigidas a sus padres.
Mandar mensajes a sus compaeros.
Imaginar o crear una historia.
Escuchar narraciones y representarlas.
Inventar y leer dilogos.

Presentamos un abanico de posibilidades y ejercicios diferentes, de forma

que todos encuentren el modo de realizar experiencias positivas que les
impulsen a seguir adelante con ilusin y deseo de aprender a leer.
En la etapa de Infantil concedemos mucho valor a la colaboracin de las
familias a la hora de trabajar la lectura. Por eso invitamos a los padres a
participar activamente en esta actividad:

Repasando las letras que hemos trabajado en clase.

Recordando el cuento.

Quin es el personaje?

Qu hace?

Cmo habla cuando va solo?

Tambin les indicamos, que en el momento de la lectura deben estar

tranquilos y leer en espacios de tiempo cortos.
Es muy importante que animen a los nios y que tengan paciencia.
- See more at: http://nscarmenzaragoza.com/es/content/planlector#sthash.2tj3Q6zG.dpufLa lectura es, tal y como cita la LOE, un
factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas.
Cuando se lee de forma competente, la lectura se convierte en una
herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, el espritu
crtico y la socializacin, especialmente en una poca, la nuestra, en que
vivimos rodeados de informacin y se hace necesario desentraarla y
valorarla. La lectura es, pues, el instrumento bsico que permite continuar
el aprendizaje durante toda la vida.
Por otro lado, a la necesidad de leer y de leer bien, queremos sumar el
deseo y el placer de leer, dado que, finalmente, son los lectores que leen
por placer quienes mejor leen. De ah que este Plan recoja acciones tanto
para el desarrollo de la competencia lectora como para el despertar y el
afianzamiento de la aficin lectora.
En sintona con esta filosofa, traemos a este fundamento las palabras de
un grande como Pedro Salinas: No hay tratamiento ms serio y radical que
la restauracin del aprendizaje del buen leer en la escuela. El cual se logra
no por misteriosas ni complicadas reglas tcnicas sino poniendo al escolar
en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros [] Se
aprende a leer leyendo buenas lecturas.
Estas buenas lecturas que a veces quizs no lo sern tanto pero sern
como deca Daniel Cassany libros anzuelo cuyo objetivo ser pescar
lectores para conseguir progresivamente lectores.
Nuestro Plan Lector de Centro tambin tendr en cuenta desde el primer
curso hasta el ltimo que cada estadio evolutivo requiere un tipo
diferenciado de libros y que se atender al nivel de cada curso para la
planificacin de lecturas.

Datos concretos sobre la lectura.

Se ha hecho una encuesta a una de las vas del centro a modo de muestreo
para ver la situacin actual de nuestros alumnos respecto al hbito lector:

1. Preferencias de los alumnos (escuchar msica, jugar videojuegos, ver

televisin, leer, etc.) El 28% de los alumnos sitan leer como preferente en
sus actividades ldicas.

2. Pregunta: Te gusta leer? 33% de los alumnos optan por MUCHO y un 7%

por NADA.

3. Pregunta: Cunto tiempo lees en casa? Todos o casi todos los das un
46% frente a NADA un 4%.

4. Pregunta: Entiendes bien lo que lees? Siempre un 77%, NADA un 1%.

5. Pregunta: Consideras que leer es aburrido 13%, divertido 60%,

importante 62%, difcil 2%, necesario 64%, relajante 36%,

6. Pregunta: Qu tipo de lectura prefieres? Novela 76%, peridicos 7%,

poesa 15%, teatro 18%, libros informativos 19%, blogs 12%, webs 23%,
cmics 52%, revistas 40%,

7. Pregunta: Tipos de novela que ms te gusten- Misterio 45%, terror 29%,

realista 16%, fantstica 34%, ciencia ficcin 28%, romntica 15%, humor
38%, y el gnero preferente aventuras 58%.

8. Pregunta: Cuntos libros crees que hay en tu casa? Ninguno 6% y ms

de 250 ejemplares 31%.

9. Pregunta: Crees que a tu padre le gusta leer? S, mucho 51% frente a

No lo s 17%.

10. Pregunta: Crees que a tu padre le gusta leer? S, mucho 79% frente a
No lo s 10%.

11. Pregunta: Has visitado alguna otra biblioteca, fuera del colegio? SI
54%, NO 7%.

NOTA: Adjunto Anexo con el informe de la encuesta donde se pueden ver

los grficos de los resultados.

OBJETIVOS GENERALES

Se proponen los siguientes objetivos generales atendiendo a cuatro

mbitos de trabajo: el aula, la biblioteca, el centro y las familias-AMPA.

La lectura en el aula:
*
Integrar en la prctica diaria y en todas las reas y materias,
actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los
alumnos.
*
Desarrollar a travs de la lectura dirigida habilidades sociales que
permitan la resolucin de conflictos en el aula, fomentando el respeto y la
comunicacin con los dems.
*
Valorar la lectura como fuente de placer y de aprendizaje, que
fomenta la curiosidad y el deseo de saber.

La biblioteca:
*
Activar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del
centro. Necesidad de trabajo sobre el fondo de biblioteca con definicin y
expurgo de volmenes. Distribucin del fondo de la biblioteca a la
biblioteca de aula.

*
Valorar la biblioteca escolar como un espacio adecuado para la lectura
y la actividad acadmica. Lugar de encuentro para el trabajo en grupo e
intercambio de opiniones y experiencias lectoras.

El centro:
*
Dedicar tiempo y actividades concretas y especficas centradas en la
lectura de forma global, como forma de promover el hbito lector.
*

Intercambiar experiencias lectoras de unos niveles con otros.

*
Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y al desarrollo
del hbito lector en los alumnos.
*
Crear un clima lector en todo el centro, fomentando el desarrollo de
actividades de fomento de la lectura como primer paso para crear lectores
autnomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella una forma de
enriquecimiento personal.
*
Despertar el compromiso social y ciudadano a travs de la experiencia
lectora, una de las mejores formas de fomentar la empata y el espritu
crtico.

Las familias y el AMPA:

*
Orientar a las familias para ayudarles a crear hbito lector en el
mbito familiar.
*
Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro entre
los miembros de la familia, fomentando el encuentro a travs de
experiencias lectoras
*
Participacin de las familias/ AMPA en la organizacin de actividades
de fomento de la lectura: semana cultural, teatralizacin de obras, etc.

OBJETIVOS ESPECFICOS

EDUCACIN INFANTIL
*

Trabajar los prerrequisitos de la lectura:

Esquema corporal.

Seriaciones.

Diferenciacin de formas, tamaos y colores

Trabajar la orientacin espacio temporal.

Clasificaciones cualitativas y cuantitativas.

Lateralidad.

Atencin.

Lectura de imgenes.

Memoria auditiva, visual y tctil.

Desarrollar la memoria inmediata.

Ampliar vocabulario (bits de inteligencia y murales)

Trabajar la biblioteca de aula.

Trabajar la lecto-escritura

Trabajar el inters por los libros.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptiva- visual, para discriminar bien la

forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin
la ayuda de los dedos.

Leer oralmente con entonacin pausas y expresividad.

Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

Ir desarrollando su capacidad de comprensin.

Participar en las actividades programadas de lectura.

Desarrollar el hbito de escucha y expresin oral.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

 Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma

de las palabras y seguir los renglones.

Leer oralmente con entonacin pausas y expresividad.

Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la

comprensin y la ortografa.

Ejercitar la lectura en voz alta e iniciar la lectura silenciosa.

Disfrutar y participar de las dinmicas programadas para desarrollar

dicho plan.

Relatar y producir textos sencillos.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversin.

Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que

animen a los alumnos a leer.

Leer, al menos, 15 minutos diarios al da fuera del centro y una hora

semanal en el aula.

Descubrir los distintos gneros literarios.

Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar

la ortografa correcta.

Valorar la lectura como medio importante para conocer cosas nuevas.

Utilizar los diferentes medios de comunicacin para la lectura.

Reconocer los textos literarios y no literarios.

Expresar su creatividad despus de una lectura.

Leer durante el curso libros de la biblioteca de aula.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Presentamos los siguientes objetivos especficos comunes a todas las

reas:

Hacer ver a los alumnos en qu consiste la comprensin de un texto

y cmo puede conseguirse.

Ensear que aprender a comprender un texto va unido al aprendizaje

de los contenidos curriculares.

Lograr que la lectura de textos les resulte til, de tal forma que sean
conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y
comunicativa.[2]

Favorecer la autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica

habitual de la misma.

Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer

los intereses personales en el ocio y en la relacin interpersonal.

Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.

PROPUESTA DE ACTUACIONES

Incluimos en la redaccin de este documento algunas de las actividades

que se han llevado a cabo en estos ltimos aos y que se documentan de
manera especfica en los archivos de prcticas del Plan Lector con
especificacin de reas y niveles. Estos archivos son prueba de la
implementacin del Plan Lector en el colegio.

INFANTIL
En primero de Educacin Infantil antes del inicio del trabajo individual se
lee un cuento. Los protagonistas son nios pequeos que junto a la
mascota de la clase Chucu nos cuentan sus aventuras, todas ellas
relacionadas con el centro de inters.
Para la lectura de los cuentos siempre se buscan momentos relajados para
que los nios presten atencin y la lectura no se interrumpa.

Para trabajar los cuentos podemos utilizar:


Los cuentos que cada nio tiene en la carpeta del mtodo que
contienen actividades y pasatiempos que ayudan a una mejor comprensin
lectora.

El cuento gigante, con ilustraciones de gran tamao.

La pizarra digital.

En las guas de cada una de las unidades didcticas, los cuentos clsicos
tambin tienen un protagonismo especial. Hay un cuento por unidad en
total son 9 cuentos. Cada uno de ellos presenta lminas troqueladas a
modo de puzles para que los nios las puedan manipular.

Las poesas, adivinanzas, bits y pictogramas son materiales de apoyo para

trabajar la lectura a estas edades. Todos estos materiales tambin se
utilizan como recursos para que los nios lleven trabajo a casa los fines de
semana e implicar a los padres en el trabajo individual de cada nio.

En las aulas hay destinados diferentes rincones, uno de ellos es el rincn

de la lectura (biblioteca de aula). Aqu los nios pueden manipular cuentos
de diferentes texturas, con sonidos, con ventanitas para sorprender y
favorecer su imaginacin.

Los nios tambin traen cuentos y libros de sus casas para leerlos en las
clases y compartir las historias con los compaeros.

Todo esto contribuye a fomentar la lectura a edades muy tempranas y a

que los nios entiendan la importancia que tienen los libros pues son
nuestros amigos, nos ensean y nos permiten tener muchas aventuras.

En segundo de Educacin Infantil:

Rincn de lectura, en el que disponen de cuentos, fotografas, revistas,
marionetas, letras, juegos de letras, etc. Los libros se van cambiando o se
van incorporando otros nuevos en funcin del centro de inters, y se invita
a los nios a que traigan cuentos a clase para poder compartirlos con los
dems, pudiendo volver a llevarlos a casa cuando deseen.

Contar cuentos cuya temtica depende del centro de inters, de la poca o

festividad del ao, o que les ayuden en su momento evolutivo (miedos,
gustos, inquietudes, valores, sentimientos).
Analizamos las partes del libro: todo libro tiene una portada, una puerta
que hay que abrir para acceder al interior, un ttulo que nos sugiere aquello
que nos va a contar la historia.
Momentos de lectura individual, relajada, tanto dentro como fuera del aula.

En tercero de Educacin Infantil:

Despus de trabajar la prelectura comenzamos con la presentacin de las

letras de forma colectiva a travs de los cuentos y canciones de
Letrilandia. Algunas actividades especficas:

Lectura del cuento.

Presentacin del personaje mediante dibujo o una lmina.

Decir cmo habla el personaje repitiendo correctamente los fonemas.
Preguntamos siempre cmo habla cada personaje, as se evaluar la
asociacin fonema grafa.
Quitar al personaje el apoyo intuitivo: corona, cabeza, piernaspara
quedarnos con la letra.
Reconocer el cuerpo del personaje (la letra).
Recordar el cuento en un dilogo abierto.
Juntar la letra aprendida con otra letra.
Formar slabas y localizarlas en el espacio y en el tiempo.
Buscar y diferenciar unas slabas entre otras muchas. Una vez localizadas,
jugar a formar nombres con ellas.
Hacer juegos en los que se cambie el significado de una palabra con la
modificacin de una letra.
Para evitar el silabeo leer conjuntamente sin cortes, enlazando lentamente
todas las slabas aumentando progresivamente la dificultad.
Identificar cada palabra con su dibujo correspondiente (lectura
comprensiva).
Dictados de palabras frases realizando un dibujo que represente lo escrito
anteriormente.

Formar palabras con letras a travs de material manipulativo, bien por

orden del tutor o por intuicin propia.
Decir una palabra y que el nio invente una frase, puede ser oral o escrito.
Escribir palabras en la pizarra digital que los nios sean capaces de leer y
que sealen aquella que vayamos solicitando.
Pedirles que, aadiendo o quitando letras a una palabra escrita, obtengan
otras nuevas.
Se utilizan los libros de lectura de los alumnos, para actividades de
comprensin, de evaluacin, de disfrute
Se lee individualmente con los nios a lo largo de la semana para ver su
progresin y en caso necesario reforzar aquellas letras que no hayan sido
adquiridas, reforzando con ms sesiones a aquellos nios que lo requieran.
Juegos que fomenten la lectura, por ejemplo: sopas de letras, ahorcado,
juegos interactivos de lectoescritura, juegos digitales.
Realizacin de un diccionario para la biblioteca de aula. Cada viernes un
nio se lleva el diccionario a su casa para escribir tres palabras
(maysculas, minsculas y dibujo correspondiente) dichas palabras deben
tener las letras trabajadas esa semana.
Biblioteca de aula (ampliada con los cuentos que los nios traigan tras
haberlos ledo en casa; libros con pictogramas, cmics, revistas...stos son
contados o ledos por ellos mismos a sus compaeros)
Lectura del peridico destacando noticias relevantes y llamativas para ellos
martes y mircoles. Buscar informacin en el peridico a partir de un tema
propuesto por el tutor (alimentacin, deporte, viajes, juguetes)
Leer las circulares que van dirigidas a sus padres.
Mandar mensajes a sus compaeros.
Imaginar o crear una historia.
Escuchar narraciones y representarlas.
Inventar y leer dilogos.

Presentamos un abanico de posibilidades y ejercicios diferentes, de forma

que todos encuentren el modo de realizar experiencias positivas que les
impulsen a seguir adelante con ilusin y deseo de aprender a leer.
En la etapa de Infantil concedemos mucho valor a la colaboracin de las
familias a la hora de trabajar la lectura. Por eso invitamos a los padres a
participar activamente en esta actividad:

Repasando las letras que hemos trabajado en clase.

Recordando el cuento.

Quin es el personaje?

Qu hace?

Cmo habla cuando va solo?

Tambin les indicamos, que en el momento de la lectura deben estar

tranquilos y leer en espacios de tiempo cortos.
Es muy importante que animen a los nios y que tengan paciencia.
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