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EDUCAO
Educao para
o Sculo XXI
Jorge Cardelli
Esta srie de Cadernos foi
impressa em papel 100%
reciclado, sujeito a pequenas variaes nas cores e
na qualidade de impresso.
Miguel Duhalde
Laura Maffei
2003
REALIZAO
Instituto Plis
Rua Arajo, So PauloSP CEP - Brasil
tel. - fax -
www.polis.org.br
EDIO DOS CADERNOS DE PROPOSIES EM PORTUGUS
Educao para
CATALOGAO NA FONTE PLIS/CENTRO DE DOCUMENTAO E INFORMAO
o Sculo XXI
Jorge Cardelli
. Educao. . Cultura. . Cidadania. . Poltica Educacional. . Desenvolvimento
Sustentvel. . Metodologia Educacional. I. CARDELLI, Jorge. II. DUHALDE, Miguel.
III. MAFFEI, Laura. IV. Instituto Plis.V. CTERA. VI. Aliana por um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio. VII. Ttulo. VIII. Srie
Fonte: Vocabulrio Plis/CDI
Miguel Duhalde
Laura Maffei
2003
Sumrio
Apresentao
Prlogo
Introduo
Fundamentao
Propostas
Educao 7
Fundamentao
A Escola, espao de cidadania e de democracia
Propostas
Atividades
Encontros
Redao
Fundamentao
Ambiente, Sociedade e Desenvolvimento
Ambiente, Educao e Desenvolvimento
Construindo educao para a sustentabilidade
Propostas
Sobre os autores
Fundamentao
Instituies Educativas
Desenvolvimento curricular
Propostas
Educao 9
Apresentao
compreenso e ao mesmo tempo sugestes de caminhos e instrumentos para uma ao transformadora sobre a realidade. Partiu-se
da hiptese de que existe uma perspectiva mundial dos problemas
educativos que esto atravessados socioculturalmente pelas distintas situaes contextuais e pela realidade concreta das diferentes
regies e pases do mundo.
No momento em que vivemos a entrada de um novo milnio e
um novo sculo, assistimos, em todas as partes do mundo, a um aumento e aprofundamento dos processos de excluso em funo da
lgica do modelo neoliberal, que vem acompanhada de processos
crescentes de destruio da natureza e de disseminao da violncia.
Tambm podemos constatar a escalada blica e tentativa de estabelecer uma hegemonia absoluta dos Estados Unidos sobre o mundo. Estas condies tornam imperativo reafirmar os princpios da incluso
social e da democracia participativa como alternativas para democratizar a democracia, amparada nos princpios da convivncia humana com tolerncia, das solues negociadas, do pluralismo poltico, do respeito aos direitos humanos, da auto determinao dos
povos, da solidariedade e da necessidade da criao de um modelo de
desenvolvimento integral e sustentvel.
12 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
Educao 17
Prlogo
Este Caderno de Propostas produto do trabalho coletivo realizado no mbito da Oficina de Educao e da Rede Socioprofissional
de Educadores da Aliana por um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio. A coordenao do trabalho esteve a cargo da Confederao de
Trabalhadores da Educao da Repblica Argentina (CTERA).*
As duas dinmicas (a Oficina de Educao e a Rede Socioprofissional de Educadores) foram desenvolvidas simultaneamente, pois
como organizao de educadores entendemos que sumamente importante superar, por um lado, as limitaes impostas pelo sistema ao
* A CTERA uma organizao que agrupa sindicatos de docentes de todas
papel do educador como simples transmissor de conhecimentos elaborados em outros mbitos e, por outro, os reducionismos prprios
das reflexes que se limitam apenas a aspectos pedaggicos e didticos. Nesse sentido, consideramos que toda e qualquer discusso sobre Educao no pode ficar restrita a um grupo de especialistas, e
que dela devem participar as vozes de todos os atores envolvidos.
Para desenvolver este espao, organizamos o trabalho considerando diferentes eixos temticos: Educao e cultura; Educao, cidadania e democracia; Educao e desenvolvimento; Cultura das instituies educativas; Educao, Estado e polticas curriculares.
Entre os meses de outubro de e maio de foram realizados diferentes encontros relacionados a esses eixos; alm disso, trabalhou-se com um Frum de Discusso a Distncia, do qual participaram
pessoas de todos os continentes. Como encerramento, teve lugar na cidade de Buenos Aires, Argentina, durante o ms de junho de , um
Encontro Internacional de sntese, do qual participaram aproximadamente pessoas, provenientes da frica, Amrica, sia e Europa.
O Caderno de Propostas que chega a suas mos foi construdo a
partir dos aportes surgidos nos mencionados encontros e das contribuies dos participantes no Frum de Discusso a Distncia. Cada
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Educao 21
Introduo
As respostas a estas perguntas so parte de um debate que comeou a ser desenvolvido de maneira crescente e no qual queremos
inserir as propostas apresentadas neste Caderno.
Continuando com a descrio do contexto, o que vemos que
a mundializao, como um processo que se desenvolve em aspectos
concretos, fez-se presente nas dcadas de e nos sistemas educativos dos diferentes pases e naes por meio das transformaes culturais derivadas da mercantilizao dos objetos da cultura e, particularmente, do conhecimento cientfico e tcnico; das aes e discursos
que do novo impulso demanda educativa; dos valores emergentes
do utilitarismo, da competio e do individualismo exacerbados; das
polticas de privatizao da educao pblica e de reduo das responsabilidades do Estado na educao, destinando-lhe o papel de organizador e regulador do mercado educativo.
Essa orientao encontra tenaz resistncia de movimentos sociais e democrticos que, fundamentalmente, questionam a crescente
desigualdade social e cultural tambm expressada no mago dos processos educativos das escolas pblicas. Este ltimo fenmeno, produto da progressiva excluso social, do acelerado movimento migratrio
e da expanso da demanda educativa a todos os setores sociais,
Educao 27
uma constante em quase todos os pases do mundo. A demanda educativa cresce visivelmente em escolas pblicas que esto povoadas de
crianas e jovens com diferenas sociais, econmicas e culturais bastante significativas. Esses movimentos contraditrios tornam mais
complexos os processos educativos e mostram a insuficincia de vises simplistas como aquelas que tomam a metfora da empresa como modelo de anlise da atividade escolar.
A crise educativa desatada pela aplicao das polticas neoliberais
levou perda de uma conquista histrica da humanidade: o direito
social educao e ao acesso ao conhecimento sem nenhum tipo de
limitao. Em seu lugar aparece, como soluo proposta pelo Estado
de corte liberal, a comercializao da educao. O resultado dessas
polticas, expresso na pobreza social, no desemprego, na excluso e
na total falta de garantias de direitos sociais bsicos, no obedece
impossibilidade de implementar outro tipo de poltica, mas sim
execuo intencional de polticas privativistas, derivadas dos interesses concretos de setores que querem se apropriar de todo o conhecimento, patente-lo, domin-lo e comercializ-lo, assegurando um
determinado nvel de lucro e o controle ideolgico da populao.
Deve-se tambm analisar a crise global dos sistemas educativos,
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o empobrecimento e as limitaes generalizadas para o acesso ao conhecimento como um rotundo fracasso dos enunciados do neoliberalismo, que anunciavam respostas e solues concretas s demandas
sociais. Essa situao, cujo custo a crescente perda de consenso social, precisamente o triunfo daqueles que resolveram avanar perversamente sobre as conquistas histricas e sociais da humanidade.
Para compreender o processo real de mundializao que vivemos,
acreditamos ser necessrio distingui-lo das ideologias da globalizao, como o caso do neoliberalismo. A mundializao, como fenmeno em crescente desenvolvimento, est no ncleo central de um
conjunto de ideologias que expressam diferentes perspectivas desse
processo. Na inteno de adotar uma viso mais ampla, descreveremos alguns aspectos da mundializao na qualidade de problemas
que afetam e atravessam o conjunto da humanidade, que so vitais
para sua subsistncia e com forte impacto sobre a educao. Isso implica pensar a mundializao como um fato sobre o qual podemos
atuar, condicionando sua direo, e no como uma imposio de formas de governar que apenas nos deixam o caminho da adaptao.
Um primeiro problema que hoje tem indubitveis caractersticas
mundiais a questo das formas organizativas da economia e seus
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dores pelo mundo e, simultaneamente, nas grandes diferenas salariais entre os pases com diferentes nveis de desenvolvimento.
Um terceiro problema a ser considerado tem relao com as profundas assimetrias entre as tarifas e as medidas protecionistas que
afetam gravemente as exportaes dos pases dependentes com destino aos centrais. A conseqncia mais grave desse fato o aprofundamento da desigualdade na distribuio de renda, seja entre pases
ou dentro de cada pas. Tanto as diferenas salariais como a liberdade outorgada ao capital para a circulao sem fronteiras distanciam os lucros dos locais de sua produo, contribuindo para aprofundar as desigualdades histricas no desenvolvimento econmico,
social, tecnolgico e cultural dos diferentes pases do mundo, para
que um reduzido nmero deles (Estados Unidos, Europa, Japo) levem uma grande vantagem. Tambm dentro dos prprios pases
existem fortes dualidades entre o campo e as cidades ou entre diferentes regies, ou em uma mesma regio conforme as dependncias
produtivas de cada setor.
Ainda no plano da economia, o desenvolvimento tecnolgico enormemente superior dos pases dominantes tambm contribui para aprofundar essa brecha no que se refere renda. Esse desenvolvimento tecEducao 31
quer organizar. Nesse sentido, devemos dizer que nas polticas neoliberais os Estados nem sempre diminuram, mas, fundamentalmente,
modificaram seu papel, desenvolvendo polticas baseadas no pensamento nico, cujas conseqncias so a sociedade homogeneizada,
consumista, mercantilizada em todos os planos, inclusive o cultural,
e individualista no aspecto humano.
Outro problema, que sem dvida tem caractersticas mundiais,
o da orientao da produo e distribuio do conhecimento cientfico e tcnico marcado pela pretendida superideologia do progresso, na qual tambm se inscrevem as polticas neoliberais, e que
tm como conseqncia a designao da tecnologia como primeiro agente de transformao cultural. Hoje, a dimenso tecnolgica
atravessa todas as produes materiais e simblicas que constituem a cultura dominante. Esse fato faz com que o conhecimento
cientfico e tcnico seja um insumo-chave no funcionamento da
sociedade atual, e por isso se converta em um dos seus traos caractersticos. Um ponto crucial nesse aspecto que a produo e a
distribuio esto determinadas pelas necessidades econmicas do
grande capital e pelas necessidades polticas e militares dos pases
centrais. Um instrumento-chave nesta determinao da produo e
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cao popular ambiental, para a conquista de sustentabilidade, justia e eqidade para as sociedades humanas.
No captulo IV, Estado e polticas educativas, aborda-se o papel
do Estado e da sociedade civil no estabelecimento de polticas de impacto, tanto nas instituies educativas como nos desenvolvimentos
curriculares.
Cada um desses captulos vem acompanhado de propostas para
a superao dos obstculos e abordagem dos conflitos prprios do
contexto analisado.
O captulo V apresenta a metodologia de trabalho que permitiu
chegar redao do presente Caderno de Propostas, e o ltimo captulo, as concluses que pretendem ser, mais do que um fechamento
definitivo, um ponto de partida para novas reflexes, perguntas e
aes. Assim, o que se espera que diferentes atores sociais se sintam mobilizados a retomar o texto para question-lo, modific-lo,
ampli-lo, adequ-lo e resignific-lo, considerando as particularidades dos seus prprios contextos.
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Educao 43
Captulo I:
Educao e Cultura
Fundamentao
Os novos movimentos sociais. No possvel imaginar nenhum
fenmeno cultural fora do cenrio das lutas sociais sem passar em
revista a inventiva dos seus protagonistas, sem observar a capacidade
dos setores populares excludos do atual processo de mundializao,
ou agredidos por ele, de resistir segregao e encontrar novas formas de expresso e integrao com o restante da sociedade.
A excluso a outra face inevitvel da mundializao pensada nos
marcos ideolgicos da globalizao. Para enfrent-la, preciso revalorizar as lutas sociais e recuperar as formas horizontais de organiEducao 45
zao. Isso implica na reconstruo de identidades e dimenses solidrias e afetivas que, por sua vez, so fundamentais para o desenvolvimento das instncias organizativas. A reconstruo das novas
identidades culturais o aspecto que devemos impulsionar com frrea determinao, tal como fizeram os povos de Chiapas, no Mxico
ou alguns movimentos como os Sem Terra, no Brasil.
A singularidade das lutas sociais e culturais desenvolvidas pelos
movimentos sociais tais como o feminista, o anti-racista, ou por militantes de diferentes partes do mundo, como em Seattle, Praga e Porto
Alegre, deve ser tomada como exemplo a ser recriado em funo de
cada circunstncia.
Isso nos conduz necessidade de construir a utopia, de repensar
o mundo. A utopia tem que se parecer, de alguma maneira, poesia, e
em seu imaginrio tem que ter uma dimenso subversiva. Como diz
Enrique Leff, A conscincia cidad deve surgir das falhas deste universo
fechado e acabado para a produo de novos sentidos, onde os novos valores civilizatrios e as utopias podem encher as vozes de subjetividade
e ao social, de pensar o indito e a alternativa, de construir uma cultura poltica da diferena e de conceber a diversidade como potencial.
Um plano importante do debate ideolgico e cultural atual o
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das diferentes concepes sobre a relao entre educao e comunicao. Nesse sentido, a sociedade neoliberal, apoiada nos valores do
mercado, manipula a informao e gera uma imagem virtual do mundo
que cria obstculos para o protagonismo ativo e para o desenvolvimento
de pensamentos alternativos. O pensamento perde sentido como razo terica e prtica. A comunicao hoje exerccio da violncia
simblica do poder, reproduzindo com uma espcie de silncio falado
a hiper-realidade do mundo globalizado. Essa estratgia impe o esvaziamento de nossa capacidade de pensar um campo de possibilidades
diante do obscurantismo do poder hegemnico e das leis do mercado.
Na sociedade liberal, os meios existem para apagar os limites do
conflito social. O poder se legitima atravs dos meios de produo de
mensagens, que aparecem diante do olhar da sociedade como meras
instituies educativo-culturais, naturalmente neutras e apolticas,
que podem cumprir sua funo margem das classes detentoras. Isto
ao mesmo tempo uma couraa e uma falcia.
preciso aprender a existir inclusive no silncio, porque o tempo
dos meios de comunicao de massa no o tempo da poltica libertria. necessrio desenvolver uma ofensiva no plano do simblico,
colocando em questo o discurso hegemnico e fazendo propostas
Educao 47
democratizadoras de transformao dos meios de comunicao existentes ou impulsionando o desenvolvimento de modos alternativos
para a comunicao. A poltica de emancipao no pode ficar exclusivamente nos lugares institucionalizados e tem que contribuir para
a construo de espaos comunicacionais propcios transformao
da realidade social.
A linguagem tambm parte essencial da cultura e uma construo sociohistrica que opera como um instrumento de comunicao fundamental, a partir do qual estruturou-se a humanidade. Na
atualidade, a linguagem tambm se encontra permeada pelos interesses da classe dominante que, em aliana com os meios de comunicao, pressionam para conferir determinados sentidos s palavras,
para que elas se tornem adequadas aos interesses do discurso dominante. necessrio, portanto, convert-la em objeto de reflexo crtica
e fazer do debate pelos significados uma batalha prpria do campo
cultural, na qual a educao tem um importante papel a desempenhar.
Re-pensar uma nova sociedade implica visualizar os valores como
produtos sociais histricos e culturais, considerando, alm disso, o
papel que a educao vem desempenhando no seu desenvolvimento.
O mundo atual est baseado em valores tais como o individualismo,
48 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
preenso humana. A experincia artstica em cada uma de suas diversas e especficas modalidades criadoras libera e encaminha, promove
uma trama extraordinariamente vvida de indagaes e respostas que
comprometem o ser humano em sua relao com o entorno. Trata-se
de um processo formativo imprescindvel para o entendimento humano, base do tecido social.
A produo, a distribuio e o ensino do conhecimento tm se convertido em componentes centrais da cultura. Essa emergncia produto de um processo histrico no qual, sem dvida, o desenvolvimento
capitalista teve uma incidncia determinante. A dinmica interna do
sistema tem incorporado os mecanismos de mercado para que essa
produo, distribuio e ensino se ajustem mais lgica do rendimento e do lucro que aos interesses da humanidade como um todo.
Nesse sentido, uma das razes da importncia da educao, o
fato de que o acesso ao conhecimento requer uma ao especfica e
organizada: a ao didtica. No atual contexto, so utilizados diferentes mecanismos, predominantemente de tipo mercantil, que priorizam o ensino dos contedos cientficos impostos pelos interesses dos
setores dominantes.
Um olhar cultura que no seja unidirecional deve advertir-nos
Educao 51
Aprender a valorizar outras formas de comunicao, inclusive o silncio, retirando o carter excludente que tm os meios de comunicao de massa em mos das classes dominantes.
A educao deve contribuir para a democratizao das comunicaes, desenvolvendo uma reflexo crtica sobre os meios e o seu papel no exerccio da dominao social. Em sua prtica concreta, deve
favorecer o desenvolvimento de formas alternativas de comunicao. As instituies educativas devem ser espaos fortemente
intercomunicados atravs da gerao de instrumentos que impliquem em um ativo protagonismo dos atores educativos.
Tratar de gerar na educao espaos de intercmbio, reflexo, socializao e discusso que permitam sair da solido, do isolamento
e do individualismo. Promover o conhecimento como construo
coletiva e no simplesmente como esforo individual. A escola, as
experincias no formais e as universidades no podem ser meras
distribuidoras de conhecimento cientfico e tecnolgico, mas sim
constituir espaos para sua produo e reconstruo.
no protagonismo, em situaes nas quais os conhecimentos cientficos mostrem sua potncia resolutiva. Ressaltar a dimenso que tem
a verdade para a transformao do mundo, distanciando-se tanto do
pensamento nico como dos relativismos extremos e individualistas.
Tendo presente que as tendncias educativas atuais enfatizam critrios pragmticos e utilitrios de seleo de contedos, valorizando as dimenses cientficas e tecnolgicas em detrimento das
diversas expresses artsticas, considera-se importante questionar
essa tendncia, atuando na revalorizao do papel da arte na formao dos diferentes atores sociais.
Educao 57
Captulo II:
Educao, Cidadania e Democracia
Fundamentao
A democracia est ntima e diretamente vinculada ao efetivo exerccio da cidadania. No pode haver democracia real sem participao
cidad ativa.
Os espaos concretos da liberdade, da definio do bem comum, da
relao indivduo-sociedade, interagem de tal forma que poderamos
dizer que os cidados determinam o modelo de democracia, da mesma
forma que o tipo de democracia determina o modelo de cidadania.
Nas democracias, as liberdades individuais so construdas sobre
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aes e omisses. Definitivamente, formar hbitos para um pensamento crtico racional; desenvolver a capacidade de persuadir e aceitar ser persuadido e a aptido de trocar o fanatismo pela tolerncia;
revalorizar a diversidade e o pluralismo como motor da criatividade;
compreender que no h um modo nico de conhecer, sentir, viver,
agir, nem de ser cidado. Esta uma tarefa de imensas dimenses
sociais que no pode ser gerada apenas a partir da escola, mas que
tampouco pode prescindir dela.
Nas escolas, universidades e instituies de educao no-formal,
em virtude dessa capacidade reciprocamente condicionante entre a
democracia e a cidadania, reproduz-se essa forte correlao entre o
tipo de democracia que se pratica nos estabelecimentos de ensino e a
formao de cidadania que se pretende transmitir.
Organizar o processo educativo visando o objetivo antes apontado supe um novo paradigma educativo capaz de superar o pensamento nico. Um projeto educativo que considere as injustias como
tal e no as legitime, que desenvolva a diversidade como direito, por
meio de uma pedagogia da tica e da igualdade. Um projeto educativo
que no pretenda resolver a desigualdade pela via da unificao de
linguagens, contedos, conhecimentos e smbolos, porque qualquer
Educao 61
O enfraquecimento das instituies. Sejam as estatais ou organizaes sociais, no apenas pela perda de representatividade, mas
tambm por sua incapacidade para definir polticas autnomas
orientadas ao bem comum ou resoluo de problemticas concretas. Essa perda de autonomia est muito vinculada a presses e diretrizes emanadas dos organismos de crdito internacional e dos
acordos multilaterais que, como a OMC (Organizao Mundial de
Comrcio) ou a ALCA (rea de Livre Comrcio para as Amricas),
chegam a restringir a aplicao de princpios e normas consagradas
na legislao vigente, travando o caminho das legtimas demandas
da sociedade submetida regulao global imposta pelas empresas
transnacionais que operam no mercado. Esses acordos so geralmente de carter secreto, no incluem nenhuma forma de conhecimento ou participao social e passam sempre, de forma privilegiada,
pelo filtro dos interesses empresariais.
Cresce assim a vulnerabilidade de nossas comunidades, que se
sentem desprotegidas, e s quais se torna difcil ajudar a manter um
compromisso efetivo com os processos democrticos, particularmente quando nos referimos ao controle democrtico de organismos
como a OMC ou o FMI que operam em segredo e contra os interesses
64 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
nervel nos pases dependentes, onde a falta de independncia do poder judicial contribui gravemente para a reiterada violao do Estado
de Direito. At mesmo as denncias feitas aos organismos e tribunais
internacionais perdem-se nas formalidades burocrticas sem chegar
a tempo de amparar cidados e comunidades.
Estas so as condies em que vivem cotidianamente milhes
de famlias cujos filhos passam a freqentar nossas escolas: no conhecem seus direitos ou no sabem como proceder para exigir seu
cumprimento. Muitas vezes so manipulados por interesses que no
controlam e nem esto em condies de reverter. Tm graves dificuldades para garantir a prpria subsistncia e a de sua famlia. Mesmo
quando tm a percepo da situao, encontram dificuldades para
estruturar os instrumentos sociais, individuais e institucionais que
lhes permitiriam modific-la.
Inexistncia de espaos genunos de participao. Nesse contexto
de misria e excluso, devemos avaliar o que formalmente so definidas como estratgias participativas e tambm a denominada consulta popular. Em meio pobreza e excluso, em algumas oportunidades os cidados so convocados para definir, mediante sua
participao, questes de interesse geral. Ao mesmo tempo, so pri66 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
vados de formao adequada, no tm experincia nem oportunidades para intercmbio e discusso. Outras vezes esto condicionados
por questes de sexo, gnero, idade, procedncia, etnia, religio ou recursos. Por isso substancial levar em conta esses condicionamentos
na hora de buscar genunos espaos de participao.
Necessitamos conhecer as graves dificuldades de participao
que tem um cidado excludo do trabalho, da satisfao de suas necessidades bsicas, da moradia, da sade, da educao. Qual sua
capacidade de interveno a partir da pobreza material que carrega
nas costas, j que a pobreza muitas vezes no apenas material, pois
se associa pobreza de informao, de protagonismo, de experincia,
de recursos reflexivos e discursivos. preciso considerar as grandes
dificuldades que um cidado nessas condies tem para analisar a
prpria realidade e encontrar as causas que se escondem por trs da
fragmentao e da impossibilidade material de reconstruir, a partir de
sua situao de excludo, um pensamento global e articulado, mesmo
que seja de sua prpria aldeia.
Por isso necessrio compreender que a pobreza e a excluso so
decididamente incompatveis com a democracia, uma vez que a privam de seus pilares fundamentais, como a igualdade de possibilidaEducao 67
tos como tal apenas enquanto mantm sua qualidade de capital, para
serem depois descartados como se descarta uma tecnologia ou um
instrumento que perdeu sua atualidade.
Uma contradio que segundo alguns Organismos Internacionais
se resolve integrando ambos os plos, ou seja, a cidadania e a competitividade. Cidadania para a promoo da igualdade perante a lei, da
igualdade de direitos e obrigaes, da igualdade jurdica para o desenvolvimento cidado na vida pblica e, simultaneamente, a formao de
habilidades e destrezas para disputar o trabalho escasso no espao das
desigualdades e das diferenas econmicas. Diferenas que no so
questionadas nem postas em julgamento. Diferenas supostamente
originadas das diferentes aptides, mritos e iniciativas que legitimam
as relaes de competitividade para a esfera privada. Um darwinismo
social e uma aceitao da excluso que, tal como prope o mexicano
Carlos Fuentes, leva em si mesma o germe de uma exploso social
sem precedentes ou o de uma represso, tambm sem precedentes.
Uma disjuntiva para pais e docentes que transcende folgadamente a problemtica pedaggica e curricular. Por isso, definir o modelo
educativo em meio a essas condicionantes uma deciso essencial
que depende muito mais de um projeto social, de uma escala de valo70 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
res, de uma atitude e de uma deciso poltica que deve incluir, necessariamente, os aspectos pedaggico e curricular.
Porque profundamente poltico definir o modelo de democracia e
de cidadania no qual dever alicerar-se o processo educativo para orientar um progresso sustentvel e inclusivo. Um desenvolvimento social
que no descarte as pessoas nem as culturas populares, qualificando-as
como atrasadas, ou como nacionalismos inviveis, pelo simples fato
de no se adaptarem ao modelo neoliberal da cultura dominante.
Estamos convencidos de que a partir do processo educativo existe
a possibilidade de favorecer a organizao e a promoo de um desenvolvimento inclusivo, democrtico e sustentvel. possvel, como
ponto de partida para a proteo social, impulsionar a participao e
a difuso de outras formas organizativas, redes e alianas sociais que
permitam a solidariedade e a difuso do conhecimento.
A escola pblica , sem dvida, um espao privilegiado para a socializao precoce. Suas estratgias de organizao, seu compromisso
social e a sua voz devem fazer a diferena no impulso para a construo de uma sociedade nova, de uma democracia encaminhada a levar
alvio aos mais desfavorecidos.
Do nosso ponto de vista, concebemos a escola pblica como o esEducao 71
pao privilegiado para impulsionar e promover as mudanas culturais, um lugar para a construo de novos pensamentos que, a partir
da tica e de princpios humanitrios, construa os valores de uma
nova sociedade.
As escolas e as universidades pblicas, e qualquer outra forma popular de educao, devem estar a servio do pblico e do popular, impulsionando a democracia e a cidadania a partir da prtica concreta
em seus prprios espaos. Nenhum discurso, nenhum texto, nenhuma teorizao deixar marcas mais profundas na formao de crianas e jovens do que a prtica concreta do respeito, da tolerncia e da
convivncia plural na escola. A falta dessa prtica concreta reduz a
capacidade de correo que a democracia necessita desesperadamente. preciso confrontar-se, interrogar-se e potencializar-se a partir
da prtica. Sobretudo porque a educao, como processo de conhecimento, deve se dirigir a todas as dimenses dos seres humanos: fsica,
psquica, afetiva, racional e social. A educao que dissocia teoria e
prtica torna invisvel a realidade e nesse contexto se desvanece o ser
humano carnal, substrato vivencial da democracia.
Propostas
Pelo exposto no ponto anterior, necessrio promover e desenvolver uma educao democrtica por meio:
Da gerao de espaos de participao dos diferentes sujeitos envolvidos no processo, oferecendo-lhes a possibilidade efetiva de tomar
decises e assumir compromissos;
De reflexes e aes que permitam tornar visveis os conflitos. Devemos saber que os ocultar ou os dissimular nunca trar a soluo.
necessrio no converter conflitos em dilemas, institucionalizando
os mecanismos que permitam a construo de consensos como
forma de super-los. Incentivar o dilogo e transversalizar fortemente o currculo com uma educao para a convivncia;
Educao 73
um saber tcnico, vinculado ao trabalho (no ao emprego); um saber social prtico, promotor da interao e do dilogo intercultural; um saber poltico que d elementos para a participao e para
o exerccio democrtico do poder; e um saber crtico emancipador, que permita superar os obstculos prprios do modelo social,
poltico e econmico hegemnico, para transformar a sociedade
em um mundo solidrio, plural e responsvel.
Da organizao da demanda social, abrindo a escola para a comunidade e promovendo o arco de alianas sociais para a soluo dos
problemas. Superando, ao mesmo tempo, as formas estereotipadas
de democracia, oferecendo oportunidades e alternativas efetivas
para a igualdade de possibilidades;
Educao 75
Captulo III:
Educao e Desenvolvimento
Fundamentao
Este modelo de suposto desenvolvimento deve mudar profundamente. A pobreza, a misria, a degradao do meio ambiente e o
esgotamento dos recursos naturais prosseguiro enquanto no se
abandonar a irracionalidade na forma de produzir e distribuir a
riqueza acentuada pelo modelo econmico globalizante....
Rigoberta Mench
tra no prprio cerne do projeto histrico da humanidade da modernidade. Este raciocnio nos leva a repensar, a partir das bases, esses
mesmos modelos que regeram o pensamento, e com ele as formas
de produo, a organizao social, a maneira de representar o mundo atravs da razo, e a dominao da natureza por meio da cincia,
como suas caractersticas mais destacadas. A educao as instituies educativas da modernidade tem contribudo para o desenvolvimento e fortalecimento de uma cultura do domnio, da explorao
e do risco que supe pensar e atuar por um progresso baseado no
desenvolvimento tcnico-instrumental e de crescimento contnuo.
Revis-la em suas bases para repensar o mundo e, particularmente, o
modelo de desenvolvimento, constitui um esforo inestimvel.
nesse sentido que a educao, de forma ampla, de base institucional, mas tambm como processo contnuo dos sujeitos em sua
cultura, passa a ser um instrumento estratgico para formar os valores, habilidades e capacidades de re-aprender o mundo e rumar na
direo de sociedades sustentveis.
As idias-fora da modernidade, que ainda subjazem em nossa
forma de ver e organizar o mundo, so as de progresso, crescimento
econmico, expanso, dominao e explorao. Idias baseadas em
78 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
mana para que ela possa continuar? Essas polticas sero graduais
ou tero que ser revolucionrias? Essas indagaes nos levam a pensar de que forma chegaremos s sociedades que desejamos e como
alcanaremos a felicidade e recuperaremos o sentido da vida perante
a inviabilidade do projeto dominante. No se trata de inventar valores novos, mas sim de dar sentido estratgico e vital aos que existem
desde sempre: bens comuns, solidariedade diacrnica, tolerncia, respeito pela diversidade.
Crise ambiental, crise do crescimento dos pases centrais, crise
da modernidade, crise da civilizao, crise de encruzilhada que nos
situa diante do desafio de reconstituir os saberes que nos do o reconhecimento da diversidade biolgica e cultural, da pluralidade poltica, da democracia participativa, elementos que assentam as bases
para a nova apreenso do mundo, elementos que nos constituem
como humanos em um mundo do qual somos parte e no qual os projetos produtivos, por exemplo, tendem a ser o resultado de decises
coletivas. A reorientao dos processos educativos, impregnada com
estas caractersticas, uma condio bsica para a construo da
sustentabilidade.
Educao 81
Construindo educao
para a sustentabilidade
Educar na sustentabilidade significar pr em jogo a re-significao de categorias educativas, propondo uma viso crtica dos sistemas sociais de produo, do conhecimento que os sustentam, das
instituies que consolidam esses processos, sejam elas educativas ou
no, apresentando as alternativas necessrias.
Este processo ser pensado a partir do carter imperativo que rege todas as atividades humanas e qualquer projeto de desenvolvimento, ou seja, a condio de sustentabilidade ambiental. A racionalidade que se impe prpria da Ecologia, entendida como disciplina
de sntese que incorpora o processo humano (nesse sentido, se confronta drasticamente com as cincias da modernidade, que fragmentam a realidade a partir de disciplinas analticas), e que opera sob o
princpio da complexidade, baseada na idia de que a educao pode
contribuir para a reorganizao da sociedade, especialmente a ocidental capitalista neoliberal, com base na convivncia, na solidariedade diacrnica, na criatividade e na integrao (Ecologia Social). Desse
ponto de vista, a educao desempenha um papel central.
Propostas
Educao Popular Ambiental, indicando sua capacidade de respeitar a diversidade biolgica, fsica e cultural;
A definio da profunda vinculao entre modelo de desenvolvimento e educao que promova o eco-desenvolvimento.
Os Sistemas Educativos: o papel dos sistemas educativos preponderante na consolidao do fato social educativo em escala global. Os Estados-nao tm neles o principal veculo de transmisso
cultural e por isso devemos propor sua reorientao organizativa
para o eco-desenvolvimento. A organizao escolar como produto
das prticas educativas democrticas imperiosa, residindo a
boa parte da simbologia que as sociedades assumem para conformar-se como tal.
Esta ltima atividade humana se encontra dentro da biosfera e, por88 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
Educao 89
Captulo IV:
Estado e Polticas Educativas
Fundamentao
Os Estados nacionais desenvolveram polticas educativas que se
orientaram e foram implementadas levando basicamente em conta
os princpios e requisitos da ideologia neoliberal. O impacto dessas
polticas no campo da educao produziu mudanas que respondem
aos interesses do poder hegemnico, submetendo as regras de jogo
prprias desse campo lgica do mercado capitalista. Estas polticas
se manifestam de modo concreto em duas dimenses centrais, que
sero abordadas no presente captulo: as instituies educativas e o
desenvolvimento curricular.
Educao 91
Instituies Educativas
atual, caracterizado por uma profunda crise social, poltica e econmica que, por sua vez, agudiza a crise prpria dos sistemas educativos,
acreditamos que se torna necessrio definir propostas sobre os diferentes aspectos das culturas das instituies educativas, que partam
da anlise da situao atual e permitam avanar conjuntamente em
processos de mudana para um mundo solidrio, plural e responsvel.
O conhecimento, seus modos de produo, a distribuio e o acesso a ele, esto marcados por uma racionalidade tecnolgica que o
neoliberalismo pretende resolver de forma unidirecional com a simples participao de tcnicos e especialistas que elaboram resolues
homogeneizantes para serem aplicadas a qualquer contexto, sem levar em conta as particularidades de cada local ou situao. E, alm
disso, sem considerar qualquer tipo de participao ampla, nem a
contribuio dos sujeitos sociais envolvidos. Uma situao de disciplina a um modelo nico, a uma nica metodologia que tambm
impulsionada pelas editoras e livros de texto.
Todo este modo de operar est baseado na crena de que existe
um pensamento nico, capaz de resolver a crise do sistema e todas as
contradies, e a partir do qual se pode impor a verdade nica pretendida pelo modelo hegemnico.
Educao 93
As relaes de poder, o acompanhamento e o controle exercidos sobre as instituies educativas adquirem diferentes graus de concreo.
No entanto, somos conscientes de que muitas dessas instituies
se caracterizam pelo exerccio aparente de democracia, promovendo
uma participao que oculta os mecanismos de dominao e represso sofridos pelos sujeitos sociais em virtude dessa extensa crise social. As decises so tomadas verticalmente e os sujeitos sociais que
ali convivem condicionaram seu desempenho a uma trama de normas que inibem a verdadeira participao. Nessas instituies, manifesta-se materialmente um discurso legitimado pelos impulsores de
um tipo de mundializao que pretende adaptar as decises s demandas do mercado e lgica empresarial.
Os diferentes modos de os sujeitos que constituem essas instituies se relacionarem de maneira ativa com os objetos da cultura
institucional que compem o trabalho pedaggico e a prxis que
d substncia vida institucional. Nesse trabalho, operam as diferentes maneiras de sentir, fazer e pensar do sujeito em uma permanente reconstituio. Nesse sentido, importante re-significar a
prpria idia de trabalho, que entrou em crise no contexto atual, e
passar a entend-lo como a atividade que forma o sujeito e permite
94 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
gens. Entretanto, nas condies intrnsecas de qualquer sistema, pensamos que esse imaginrio social constitui, em muitos casos, a fonte
da resistncia dos atores s mudanas improvisadas e arbitrrias s
quais reiteradamente se pretende submeter as instituies educativas, para que se adaptem rapidamente s demandas do mercado. Por
isso, consideramos que se torna de vital importncia trabalhar de maneira concreta no conhecimento dos imaginrios institucionais para
transform-los, por meio do exerccio de uma democracia substantiva. No reprimindo, mas sim persuadindo, que se pode chegar
transformao educativa.
No que se refere linguagem e suas caractersticas, o que vemos
que os setores de poder tm exercido nestes ltimos anos uma violncia simblica, que expropria categorias tradicionalmente utilizadas com sentido crtico, imprimindo nelas os sentidos prprios da
prtica empresarial, gerando assim o discurso educativo dominante.
Nesse aspecto, aqueles que no utilizam a nova linguagem tcnica
sentem-se marginalizados ou desqualificados, chegando inclusive a
duvidar de seus conhecimentos por causa da utilizao de uma linguagem no adaptada terminologia dominante. importante que
a cultura das instituies educativas estabelea a discusso sobre os
96 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
Desenvolvimento curricular
Propostas
Levando em conta o exposto no ponto relativo s Instituies educativas, consideramos necessrio promover e desenvolver as seguintes reflexes e aes:
Nesse mesmo sentido, preciso promover instncias que permitam problematizar e questionar permanentemente o que o modelo hegemnico pretende mostrar como algo natural. Alm disso,
fundamental tambm consolidar esses espaos nas instituies
educativas com a apropriao crtica dos conhecimentos produzidos no campo cientfico geral.
Educao 105
ao trabalho de relao com a comunidade, promovendo o intercmbio de valores e seus projetos socioantropolgicos.
No que se refere linguagem prpria da cultura das instituies educativas, propomos a promoo da reflexo coletiva e a discusso
sobre o significado dos termos nela utilizados e o desenvolvimento
de uma leitura crtica dos discursos que surgem a partir da ideologia dominante, com a inteno de determinar a vida cotidiana
prpria dessas instituies.
Contribuir para tornar visvel que os diferentes modelos de transmisso de conhecimento so construes sociais histricas e legitimadas institucionalmente, e suscetveis de serem criticadas e
transformadas. Para isso, devemos impulsionar modelos didticos
de transmisso de conhecimento permeados por prticas democrticas de definio e tomada de decises.
Promover um sentido democrtico da direo das instituies, baseado na coordenao da implementao de projetos coletivos desenvolvidos pelas diferentes instncias da instituio educativa.
presentao de prticas de significao crticas e propositivas, articuladas ao direito igualdade no processo de distribuio dos
conhecimentos produzidos pela humanidade.
preciso contribuir para que sejam visualizadas as relaes de poder que aparecem mediando a dinmica cultural da instituio,
para critic-las e transform-las no sentido de um enriquecimento
democrtico, com o firme objetivo de construir uma cultura institucional que favorea a discusso e redefina participativamente o
espao pblico.
Educao 109
balho como contedo que d sentido aos conhecimentos ensinados; e o trabalho como um dos princpios organizadores do espao
de prticas pedaggicas.
Promover o protagonismo dos educadores nas organizaes polticas, sindicais, sociais, como meta de uma educao comprometida
com a transformao social. Um educador que no se inclui em
processos de deciso coletiva no ser capaz de realizar um trabalho de ensino nesse sentido.
Promover modos de educao orientados para a articulao das diversas dimenses da ao social:
Formao poltica, ideolgica e econmica.
Formao organizativa, tcnica, profissional e acadmica.
Formao cultural e esttica.
Desenvolver uma educao com valores humanistas que permitam construir o sentimento de indignao perante a injustia, e
canaliz-lo, incentivando a organizao dos estudantes para lutar
por seus direitos de crianas, jovens, alunos, mulheres, homens e
cidados.
Educao 111
Captulo V:
Metodologia de Trabalho
Para a elaborao do presente Caderno de Propostas foram realizadas vrias atividades e tarefas no contexto da Oficina de Educao
e da Rede Socioprofissional de Educadores da Aliana por um Mundo
Responsvel, Plural e Solidrio. Essas instncias, que se concretizaram de diversos modos, foram coordenadas pela Confederao de
Trabalhadores da Educao da Repblica Argentina (CTERA), na qual
foi constituda a equipe de redao formada por membros da Junta
Executiva, Diretores e Docentes da Escola de Formao Pedaggica e
Sindical Marina Vilte, e professores universitrios.
A deciso de desenvolver essas dinmicas (Oficina de Educao e
Rede Socioprofissional de Educadores) de forma simultnea, est baseada na concepo que pretende superar as limitaes impostas pelo
Educao 113
sistema no que se refere ao papel do educador como simples transmissor de conhecimentos elaborados em outros mbitos e, alm disso, para no cair nos reducionismos prprios das reflexes que se limitam a
aspectos pedaggicos e didticos. Nesse mesmo sentido, considerouse que um documento de carter mundial sobre a problemtica da
educao deve necessariamente incluir, em seu processo de elaborao,
os sujeitos que cotidianamente produzem o fato educativo. Um dos
principais protagonistas deste processo o educador, e por isso que
se pensou na importncia e significado que teria este texto se fossem
includos justamente aqueles que atuam no campo de referncia.
As fundamentaes e propostas para o campo da educao foram desenvolvidas, neste caso, considerando que os profissionais que
atuam nesse campo, ao mesmo tempo em que so especialistas no
tema, conhecem a realidade educativa, integrando a teoria existente
a suas prprias vivncias concretas.
Alm disso, considerou-se a importncia de construir este documento com a contribuio de todos os sujeitos envolvidos e interessados na problemtica educativa mundial, obtendo como resultado a
participao e representao de diferentes setores da sociedade.
Antes de descrever os passos seguidos neste processo, impor114 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
Atividades
Encontros
A outra instncia do processo se constitui dos Encontros para discutir as diferentes verses do documento. Esses encontros adotaram duas
modalidades complementares: Reunies ampliadas nacionais e internacionais da equipe de redao, nas quais foram discutidos o documento preliminar, e a constituio de um Frum de discusso a distncia.
As reunies ampliadas foram as seguintes:
Reunio de trabalho do Grupo Educao da Aliana por um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio. Realizada em dezembro de
em Buenos Aires.
Reunio de trabalho do Grupo Educao da Aliana por um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio. Realizada em abril de em
Buenos Aires.
Encontro Internacional Educao para um Mundo Responsvel,
Plural e Solidrio. Realizado em Buenos Aires nos dias e de
junho de .
O Frum de Discusso sobre educao a distncia funcionou de
de janeiro a de junho de . Participaram aliados e no aliados
de diferentes partes do mundo. Essa modalidade funcionou como
Educao 117
Redao
A equipe de redao teve participao permanente nas diferentes instncias para realizar, entre os meses de julho e agosto de ,
a integrao das diferentes contribuies e a redao do presente
Caderno de Propostas. Para tanto, essa equipe dedicou-se a organizar
a informao e sistematizar as produes, considerando os eixos que
haviam sido propostos no incio da discusso e que pretendiam dar
conta das principais dimenses e problemticas do campo da educao: Educao e Cultura; Educao, democracia e cidadania, Educao e Desenvolvimento, Estado e polticas educativas.
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senciais, pelo contrrio, foram a modalidade de maior riqueza, intercmbio e discusso neste processo.
Tambm importante tomar conscincia, no que se refere s debilidades, da dificuldade de incluir neste documento todas as opinies, pois seguramente muitos setores deixaram de ser representados no processo de discusso e redao; portanto, esta produo deve
ser considerada levando-se em conta a parcialidade de que estiveram
compostas as diferentes instncias.
Por ltimo, acreditamos que o processo esteve muito centralizado na elaborao e discusso do documento. Nesse sentido, consideramos que uma das maneiras de continuar a aprofundar a reflexo e as aes conseqentes seria enfatizar a apresentao e a discusso de experincias concretas, buscando demonstrar, a partir de
diferentes prticas sociais, como podem ser iniciados processos de
transformao.
Por outro lado, o prprio processo permitiu, entre outras coisas,
a potencializao de redes de intercmbio sobre opinies e experincias educativas. Do ponto de vista do trabalho coletivo e cooperativo
foi possvel avanar a um modo de discusso em profundidade sobre
o papel da educao no mundo atual. E essa mesma modalidade per120 Cadernos de Proposies para o Sculo XXI
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nidade. No centro das reflexes sobre essa crise global situam-se duas
dimenses que, nos ltimos anos, foram mostrando seu carter fundamental: o papel do conhecimento cientfico e o desenvolvimento
de uma tica universal. Ao longo do caderno foram sendo desenvolvidos conceitos e propostas em torno dessas dimenses, sobre a forma
como elas contribuem para a determinao dos processos educativos
concretos da atualidade; e como isso pode ser de outra maneira,
medida que se tenha como norte uma mundializao alternativa, definida em torno de modos diferentes de produzir e consumir os bens
materiais e a cultura.
Para finalizar, acreditamos que com este caderno de conceitos e
propostas para uma transformao da educao nos diferentes lugares
do mundo, abordamos temas cruciais para avanar na direo de um
mundo mais plural, responsvel e solidrio.
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Sobre os autores
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