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Introduo
O presente trabalho resultado do projeto de pesquisa denominado A
Concepo de Educao Escolar Bolivariana da Venezuela (de 2003-2008): Proyecto
Simoncito, Escuela Bolivariana e Liceo Bolivariano, desenvolvido entre agosto de
2007 e julho de 2008. Procuramos, por meio deste, explicitar seu processo de
desenvolvimento que teve como objetivo central identificar e destacar a concepo de
Educao Escolar Bolivariana da Venezuela, correspondente aos nveis: Simoncito,
Escuela Bolivariana e Liceo Bolivariano, bem como apresentar as concluses
decorrentes do aprofundamento da pesquisa.
Para tanto, entendemos que o entendimento do objeto de estudo em questo, traz
em seu bojo a orientao poltica do Estado venezuelano. Com a nova Constituio da
Repblica Bolivariana da Venezuela, em 1999, o formato jurdico-poltico do Estado se
reorientou e se definiu como um Estado democrtico e social de direito e de justia.
Esta nova acepo de Estado, teve desdobramentos polticos, econmicos, culturais e
educacionais, na medida em que era preciso dar respostas efetivas a problemtica
educativa de excluso da populao pobre e marginalizada, que se arrastava
historicamente, e se aprofundou na dcada de 1990 com as polticas neoliberais,
apresentando problemas crnicos como:
deficientes ndices de cobertura e baixa qualidade, falta de capacidade fsica
instalada para atender a demanda requerida; deteriorao por falta de
infraestrutura escolar; deficincia de dotao e carncia de textos e
instrumentos escolares. O desiquilbrio do sistema educativo afetava
especialmente a populao rural, as reas urbanas marginais, as reas de
fronteira e as reas indgenas (VENEZUELA, 2006b, p.07).
e, pelos motivos anunciados acima, esto com seus estudos incompletos, sero
contemplados pelos nveis do Simoncito (Educao Infantil, inicial: maternal de 0-3
anos e pr-escolar de 3-6 anos) ou pelas Escuelas Bolivarianas (de 1 a 6 ano, educao
da criana de 7-12 anos, no Brasil, correspondente ao Ensino Fundamental), ou pelos
Liceos Bolivarianos (Ensino Mdio, educao a adolescentes e jovens de 13-18 anos).
J os jovens e adultos que esto fora da faixa etria sero contemplados pela poltica
inclusiva do Sistema Nacional Inclusivo das Misses: Robinson, Ribas e Sucre.
A partir da, o interesse do governo bolivariano volta-se para, refundar a
Repblica3, garantindo um Estado de direito, justia e eqidade. E, para que isso se
concretize pressupe que seja necessrio a educao conscientizadora a todos. Nesse
sentido, que nasce a educao bolivariana4 opondo-se neocolonizao, ao transplante
de culturas, alienao, s elites e excluso. Por isso, o sistema educacional da
Venezuela transita em direo indispensvel construo de uma nova sociedade
(VENEZUELA, 2005).
Segundo Juregui (2006), na Venezuela a tradio legislativa e constitucional,
faz da escolaridade um assunto obrigatrio. Visto que, impe que os venezuelanos
estejam na escola por tempo cada vez mais prolongado da sua vida: na Constituio de
1961 impunha a escolaridade obrigatria de 6 anos, no mnimo; a Lei Orgnica de 1980
estabelecia para 9 anos; o regulamento dessa lei, em 1986, aumenta um ano de
escolaridade no pr-escolar; a Constituio de 1999 amplia a obrigatoriedade dos
indivduos e do Estado para 17 ou 18 anos; e a reforma que quer fazer a Lei Orgnica de
Educao, aprovada em 1 discusso na Assemblia Nacional, em 2002, sob
denominao de Projeto de Lei Orgnica de Educao Bolivariana (2005) sobe a
obrigatoriedade em 9 meses, ao estabelecer que a ateno educativa pblica deva ser
desde a gestao; alm disso, h uma proposta da oposio democrtica que prope que
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A nova Carta magna estabelece a refundao da repblica, que passa a se chamar Repblica
Bolivariana de Venezuela, as bases da repblica, em si, continuam as mesmas, porm os mecanismos de
participao no o so, pois, como indica a configurao do Estado venezuelano, esta passa de
representativa para participativa, expressa na participao por mecanismos de aes democrticas diretas
como referendo popular (consultivo, revogatrio ou aprobatrio), consultas populares e outras formas de
auto-gesto, co-gesto e cooperativas (caixas de poupana, empresas comunitrias, outras associaes).
Bem como, os poderes institudos vo alm dos que vigoram no liberalismo clssico, visto que h o poder
cidado, exercido pelo Conselho Moral Republicano (composto por Defensor do Povo, Fiscal Geral e
Controlador Geral da Repblica) e o poder eleitoral.
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A educao bolivariana , no processo revolucionrio, o sistema que ao mesmo tempo resolve
atravs das misses a dvida social gerada pelo sistema de excluso e cria o modelo de equilbrio social
que atende integralmente a educao do ser social desde a gestao, com um contnuo de programas
bandeiras (VENEZUELA, 2006c, p. 31).
E conclui:
las Escuelas Bolivarianas fueron el primer proyecto bandera que impact
ampliamente a la opinin pblica, pero tambin la primera poltica real de la
liberacin de las amarras institucionales que existan dentro de aparato escolar
venezolano para que todos se matricularan en la escuela (idem, ibidem, p. 31).
Proyecto Simoncito
Corresponde a primeira etapa da Educao Bolivariana: Educao Inicial que se
concretiza nos Centros Simoncitos. Sua finalidade o desenvolvimento integral e a
aprendizagem das crianas desde a gestao at os seis anos, ou at ingressarem no
primeiro grau da educao primria (pela educao convencional ou no convencional).
Portanto, abrange de 0-3 anos, fase maternal, e de 3-6 anos, fase pr-escolar, com
ateno integral: cuidado, educao, proteo, higiene, recreao, alimentao e sade
infantil, em corresponsabilidade da famlia, do Estado e da sociedade. Garantindo,
assim, seus direitos ao desenvolvimento pleno, na busca de formar uma sociedade
democrtica, participativa, e protagnica, multitnica e pluricultural.
Apresenta-se como um modelo de ateno integral s crianas, com jornada de
oito horas; oferece ateno s grvidas, por meio de orientaes sobre sade,
nos
valores
(liberdade,
honestidade,
colaborao,
responsabilidade,
Escuela Bolivariana
A continuidade do Simoncito se d pelas Escolas Bolivarianas, que abrange o
perodo de 7-12 anos e corresponde a escola fundamental, no Brasil. uma escola
integral que promove a justia social, na qual as crianas se alimentam, recebem ajuda
nos deveres, na recreao e dinmicas culturais.
O projeto de Escolas Bolivarianas5 responde a necessidade gerada por fatores
como: excluso social, desnutrio, repetncia, baixo rendimento, perda da identidade
nacional, deficiente formao de homens e mulheres e da demanda de transformao
econmica, poltica e social do pas, desta forma, est em correspondncia com o
momento histrico, em que se prioriza a educao a ser concretizada por meio da
concentrao de recursos pblicos e do conjunto social, a longo prazo (VENEZUELA
2005; 2006b).
Conforme Venezuela (2006b, p. 14), o carter de assumir a nova escola
venezuelana com Escola Bolivariana nos recorda que somos latino-americanos e
caribenhos, que precisamos ver e compreender o Sul, a Centroamrica e as Antilhas,
tendo em vista que as possibilidades futuras em comum esto na capacidade de
integrao.
Os princpios da Escola Bolivariana propiciam a organizao social: 1)
transformadora da sociedade em que se concretiza e identifica a identidade da nao; 2)
participativa e democrtica, de relaes horizontais; 3) em, com e para a comunidade
(interao com o modo de ser, fazer, pensar); 4) garante a ateno educativa integral e
promove a justia social, permite o acesso, a permanncia, prosseguir e culminar os
estudos de crianas e adolescentes, que aprendem a saber, fazer e conviver; 5) de
renovao pedaggica permanente, alm das tcnicas e estratgias de ensino; mudanas
ticas, de reflexo sobre para que ensinar, a quem, que, onde e por que; implica
entender a criana como sujeito
Referncia ao Libertador Simon Bolvar, suas idias e aes fazem aluso a nacionalidade;
destacar o bolivariano se remete ao melhor das tradies e aos fundadores da nao; reivindica a
potencialidades e fortalezas como pas e como povo, abrindo possibilidades para contextualiz-lo e
resignific-lo na realidade de hoje.
Liceo Bolivariano
Por sua vez, os Liceos Bolivarianos so voltados ao atendimento integral da
adolescncia e da juventude, priorizando, neste, os indgenas, a populao rural e de
fronteiras, compreendidos na idade entre 13-18 anos,
perodo de vida del desarrollo del ser humano que histricamente haba sido
abandonado para convertirlo en objeto de mercado y privatizacin que
caracterizaba a la educacin del neoliberalismo (VENEZUELA, 2006c, p.
36/37).
O Liceu Bolivariano atende ao ser em sua idade mais frgil, por isso o adolescente e jovem e os
perigos aos quais esto expostos so o centro da ateno pedaggica por parte dos docentes. Entre os
perigos destaca-se a violncia, alto ndice de mortalidade por homicdio, suicdio e acidentes de
transporte, o consumo de drogas, maternidade na adolescncia e juventude, entre outros. A populao
dessa idade foi poucas vezes considerada como prioritria para ateno, mesmo quando o Censo de 2001
indicava como sendo 14,68% da populao total.
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O jovem egresso da educao mdia, diversificada e profissional tem a opo de prosseguir seus
estudos superiores na UBV.
desenvolvimento de cada idade em seu estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social
e histrico, criando as condies de habilidade, vocao e aspirao, a serem atendidas
pelo sistema educativo (VENEZUELA, 2006c, p. 10).
A integralidade e a progressividade articulam os eixos do aprender a ser de todo
cidado com o aprender a conviver, saber e fazer que se d por meio dos nveis
educativos correspondente a cada perodo de vida. Por isso, a educao inicial centrada
na afetividade, inteligncia e no jogo derivam em identidade, conhecimento bsico e
educao por e para o trabalho libertador, prprios da educao bsica. Estes, por sua
vez, derivam na formao para o desenvolvimento endgeno por convivncia,
investigao, manejo do pensamento completo e meno para o trabalho que constitui a
essncia do currculo educacional para o adolescente e jovem durante as aprendizagens
nos dois nveis do Liceu Bolivariano (idem, ibidem, p. 10/11).
Resultados e discusses
Dado o processo de aprofundamento do tema, apresentamos os resultados e
discusses acerca deste. Em nossa perspectiva de anlise, foi possvel constatar que
como conseqncia da crtica do modelo de formao que teria elitizado o ensino em
todos os nveis de formao, o projeto educacional bolivariano apresenta mudanas na
forma e no contedo do processo de formao, estabelecendo o desenvolvimento de
estratgias que privilegiam os quatro pilares, referenciados no Relatrio Jacques
Delors8, do novo tipo de educao: aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser.
Esse entendimento fica explcito visto que, para formar, como sntese, o ser
social como novo(a) republicano(a) bolivariano(a)
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua
los ejes del aprender a convivir, saber y hacer que se dan a travs de niveles
educativos correspondientes a cada perodo da vida (VENEZUELA apud
RIZZOTTO, 2007, p. 48).
mundial.
O referido documento pretende traar orientaes validas, tanto em nvel nacional como
Por pretender que cada um aprenda a compreender o mundo que o cerca, ao passo que isso
carece para viver, para desenvolver suas capacidades profissionais, para comunicar-se.
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Pois sua base o prazer de compreender, conhecer, descobrir.
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Grito de amor infncia e juventude, que deve ser acolhida nas nossas sociedades, pois, a
criana o futuro do homem (idem, ibidem, p. 11/12). Cabe a educao a nobre tarefa de despertar em
todos, segundo as tradies e convices de cada um, respeitando inteiramente o pluralismo (idem,
ibidem, p. 15/16). A misso de fazer com que todos, faam frutificar os seus talentos e potencialidades
criativas. A educao deve preparar cada um para o papel social de ser capaz de participar, de forma
ativa, num projeto de sociedade, mostrando os direitos e deveres, desenvolvendo as competncias sociais
e estimulando o trabalho em equipe na escola (idem, ibidem, p. 60/61).
E, Para dar educao o lugar central que lhe cabe na dinmica social esta
tem que conduzir ou reconduzir, para o sistema educativo, todos os que dela andam
afastados, ou o abandonaram (idem, ibidem, p. 56/57).
No Relatrio Delors, segundo aponta RIZZOTTO (2007) a educao aparece
com uma perspectiva redentora e salvacionista, marcada pelas recomendaes
escolanovistas, responsvel pelo desenvolvimento pessoal, social e mediadora das
relaes entre os indivduos, grupos e naes, visando construo dos ideais da paz, da
liberdade e da justia social. No artigo 103 da Constituio venezuelana, aps definir os
direitos dos cidados e as atribuies do Estado em relao a educao em todos os
nveis, esclarece que A tal fin, el Estado realizar uma inversin prioritria, de
conformidad com las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas
(VENEZUELA apud RIZZOTTO, 2007, p. 55).
Conforme Saviani (apud RIZZOTTO, 2007, p.59) esse modo de entender a
educao (pautado na Escola Nova) move o eixo da questo pedaggica: do intelecto
para o sentimento, do lgico para o psicolgico, dos contedos para os mtodos, do
professor para o aluno, do esforo para o interesse, da disciplina para a espontaneidade,
do diretivismo para o no-diretivismo, da quantidade para qualidade, da cincia lgica
para a experimentao e do aprender para o aprender a aprender.
Concluso
Portanto, conclumos que a concepo de educao no projeto educacional
bolivariano, presente nos nveis escolares Proyecto Simoncito, Escuela Bolivariana e
Liceo Bolivariano, enquanto concepo humanista moderna, se apresenta como uma
varivel libertadora, tanto em nvel individual, desarrolla el potencial creativo de cada
Tendo em vista que partilhar valores e um destino comum fundamenta o projeto de cooperao
internacional.
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Segundo Saviani (1987, p. 26), essa perspectiva admite a existncia de formas descontnuas na
educao, num sentido mais amplo, ao considerar a educao como um processo continuado, obedecendo
a esquemas predefinidos, seguindo uma ordem lgica. Considera que a educao segue o ritmo vital que
variado, determinado pelas diferenas existenciais ao nvel dos indivduos; admite indas e vindas com
predominncia do psicolgico sobre o lgico. J num sentido mais restrito e especificamente
existencialista, na medida em que os momentos verdadeiramente educativos so considerados raros,
passageiros, instantneos, estes so momentos de plenitude, porm fugazes e gratuitos. Acontecem
independentemente da vontade ou de preparao; tudo o que se pode fazer, ento, estar predisposto e
atento a esta possibilidade.
morrer, dessa forma, "o adulto no pode se constituir em modelo e a educao passa a
centrar-se na criana, foco do escolanovismo (idem, ibidem, loc. cit).
Esse entendimento vai mesma direo da perspectiva de Delors, ao discorrer
que O processo de aprendizagem do conhecimento nunca est acabado, e pode
enriquecer-se com qualquer experincia (DELORS, 2006, p. 92/93), pois, a educao
uma viagem interior, cujas etapas correspondem s da maturao contnua da
personalidade (idem, ibidem, p. 101), reafirmada no centro da dinmica social.
Numa direo contrria a essa, entendemos que a educao no est no centro da
dinmica social, embora faa parte da sociedade, e, portanto, a escola por ela
determinada, no podendo, ento, salv-la. Nesse sentido, partimos da concepo que a
educao resultado dos embates que se configuram no plano econmico, poltico e
social, sendo, ento, expresso dessa realidade.
Compreendemos que, sua funo a de transmitir os conhecimentos
historicamente acumulados pelos homens, que constituem o arcabouo humano, mas
que no decorrer da histria foram sendo apropriados pela classe dominante, tomando
como seus a cultura do ser social, e, dessa forma, expropriando, negando a classe
trabalhadora o acesso a eles. A educao traz em si o potencial humano, que de modo
crtico pode conduzir ao processo de transformao, porm o desenvolvimento pleno do
ser humano impossvel numa sociedade excludente. A educao no pode resolver os
problemas oriundos da sociedade capitalista, que so inerentes ao seu prprio
funcionamento.
Por conseguinte, essa seria a concepo de educao, possvel de identificar no
estudo realizado, sem, contudo, deixar de lanar novas miradas no decorrer do processo
educativo venezuelano.
Referncias