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OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES A LAS PROGRAMACIONES

CURRICULARES
MALLA PROGRAMACIN CURRICULAR
ASPECTO
ORIENTACIONES
El nmero de desempeos Equilibrar el nmero de desempeos de
es coherente con el nmero acuerdo con la intensidad de cada asignatura,
de horas que dispone el rea para ello:
para ensear?
Hacer
una
revisin
para
quitar
En algunas reas que tienen
desempeos que no son fundamentales, es
baja intensidad horaria se
necesario recordar que la programacin
evidencia un nmero de
apuesta por que cada desempeo sea
desempeos que implica un
aprendido en profundidad.
tiempo de ejecucin mayor
del
que
dispone
la
Englobar desempeos: esto se hace
asignatura.
cuando hay dos desempeos que se
relacionan, bien sea porque hacen parte del
mismo proceso, o porque trabajan con el
mismo tema, en tal caso conviene hacer
evidente en los indicadores de proceso el
trabajo con cada tema.
La secuencia entre los Es necesario hacer una revisin vertical del
desempeos es coherente?
currculo, en la que se busquen los siguientes
aspectos:
En
algunas
reas
se
evidencia
que
hay Aclarar el alcance de cada desempeo, es
desempeos que se repiten
decir que tanto abarca. Estas diferencias se
en los diferentes niveles, sin
pueden hacer evidentes en los desempeos
mostrar cules son sus
o en los indicadores de proceso, y en la
diferencias con los niveles
profundidad conceptual de cada uno. Debe
anteriores.
ser clara la diferencia de cada desempeo.

En algunas reas no es clara


la lnea desarrollo entre ao y
ao,
es
decir,
los
desempeos de un nivel no
son insumo para los del
siguiente.

Es necesario que los desempeos tengan


correspondencia con la madurez mental de
los estudiantes. Qu es capaz de hacer un
estudiante en esta etapa?

Evaluar si los desempeos planificados


corresponden
con
los
aprendizajes

Es importante buscar desempeos sueltos,


aquellos en los que se nota discontinuidad
Y reagruparlos.

alcanzados por los estudiantes en aos


anteriores, en caso que haya discrepancias,
haga las modificaciones concernientes.

Los desempeos que se


pretenden ensear son los
que necesita aprender una
estudiante en esa etapa?

Evaluar si los desempeos planificados


corresponden
con
los
aprendizajes
alcanzados por los estudiantes en aos
anteriores, en caso que haya discrepancias,
por
favor
hacer
las
modificaciones
concernientes.
Es necesario que con ayuda de los jefes del
departamento se validen las programaciones.
Conviene disear los desempeos con base en
los aprendizajes alcanzados por las estudiantes
y no con base en suposiciones. En este caso es
conveniente equilibrar la idea de lo que se
debera saber una nia y lo que sabe en
realidad.

En ocasiones los desempeos


se salen del marco de
referencia del rea, en este
caso de los ejes, enseando
conceptos irrelevantes que
poco o nada aportan al
proceso formativo.
FORMULACIN DE DESEMPEOS E INDICADORES
Los
desempeos
estn Es importante que se haga uso del taller
enunciados
de
forma orientador
para
la
construccin
de
coherente
y
son desempeos. Lo bsico en la formulacin del
comprensibles para diversos desempeo son tres aspectos, operacin
pblicos?
mental o habilidad, el concepto y el campo de
aplicacin.

Para el ao 2013-2014 las programaciones


curriculares estarn disponibles para las
familias, razn por la cual hay que ser
cuidadoso y riguroso con la redaccin. Los
usuarios de la programacin son los
profesores, pero los lectores sern diversos.
En los casos que se perciba que un indicador
de proceso se enuncia como actividad,
conviene
preguntarse:
para
qu
las
estudiantes deben hacer esa actividad? La
respuesta da pistas sobre la habilidad que se
pretende desarrollar.

En
algunas
reas
los
indicadores de proceso de
cada
desempeo
son
enunciados
como
actividades, por ejemplo:
usar las vocales, hacer
operaciones,
hacer
lanzamientos,
hacer
un Conviene hacer uso de los documentos de
mapa, etc.
taxonoma de operaciones mentales que se
han divulgado en el Colegio, esto proporciona
una ayuda para la formulacin.
Para formular los indicadores de procesos
convine preguntarse: qu tiene que hacer una

estudiante durante el proceso para alcanzar el


desempeo? Las respuestas dan pistas de los
indicadores de proceso.
En algunas reas el nmero Es importante resaltar que los conceptos que
de conceptos excede al se escriben en la programacin, son los que el
desempeo que se pretende estudiante va a aprender, no los que debe
ensear.
saber. Estos ltimos deben depurarse en cada
programacin.