Teoria da Aprendizagem Social Albert Bandura

ALBERT BANDURA
TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

Os principais enfoques tericos sobre o desenvolvimento humano so divididos entre

quatro classes, sendo elas: a Teoria Maturacional, que estuda a origem biolgica e origem
do cdigo gentico; a Teoria da Aprendizagem, estudo das transformaes geradas por
conta de estmulos do ambiente; a Teoria Psicanaltica, estudo da dinmica da
personalidade e a Teoria Cognitiva, estudo das estruturas e processos cognitivos.

Albert Bandura, psiclogo canadense, nascido em 1925, iniciou seus estudos pelo
comportamento agressivo, publicando sua primeira obra em 1959 Adolescent
Agression. Seu estudo se enquadra na Teoria da Aprendizagem que estuda o
comportamento humano por meio da observao do comportamento do outro e suas
consequncias, dessa forma sua teoria parte do aprendizado social. O estudo de Albert
Bandura considera os mesmos pressupostos do condicionamento operante, marcados
pela Teoria de Skinner de comportamento por associao entre estmulo e resposta,
porm Bandura vai muito alm, pois considera que o comportamento depende do mundo
simblico interno e conta com a previso das consequncias do comportamento. Dessa
forma, para Bandura, no condicionamento operante a conscincia das respostas so
levadas em considerao, todas as mudanas comportamentais so mediadas
cognitivamente.
(...) o condicionamento operante dificilmente se obtm semconscincia das respostas
requeridas para o reforo; em algumas circunstncias, a expectativa de reforo mais
poderosa do que o prprio reforo (...) (ROSA,2003)

O sistema simblico de auto-estimulao pode se dar a partir de um estmulo externo

e uma resposta manifesta. O sistema de autorregulao e autocontrole, da mesma forma,
se do a partir da percepo das consequncias do comportamento, levando em conta os
processos cognitivos e que muitos comportamentos so adquiridos pela observao de
um modelo. Bandura no estudo do comportamento deu maior notao a aprendizagem
pela observao de um modelo, que intitulou de modelao. Em vrias culturas as
crianas apresentam padres de comportamento, conhecimentos e atitudes, aprendidos e
modificados, por meio do padro apresentado pelos adultos. Isto significa que no
somente um ensaio entre erros e acertos, mas a consequncia dessa experincia. Essa
aprendizagem observacional contribui para o desenvolvimento de mecanismos cognitivos
e nas pautas sociais.

Segundo Rosa (2003)A teoria da Aprendizagem Social supe que o ser humano seja
um agente intencional e reflexivo, dotado de prerrogativa de autodireo, no que concerne
ao comportamento.

O processo de aprendizagem por observao e seus mecanismos

Ateno Para que a aprendizagem ocorra necessrio a ateno quanto aos
comportamentos exibidos pelo modelo e suas consequncias. A valorao dada
atividade atribuda a sua utilidade, contribuindo para fortalecer a ateno.

Reteno O comportamento observado retido na memria por meio de um sistema de

codificao para que possa posteriormente ser resgatado. Esses acontecimentos so
transformados na memria em representaes mentais, em forma de imagens simblicas
ou smbolos verbais. Os comportamentos podem ser mentalmente praticados,
antecipando provveis consequncias, dessa forma tornam-se quase que automticos,
proporcionando a pessoa espao para novas aprendizagens.

Reproduo Motora Nessa fase o comportamento observado retido, organizado e

adaptado pela utilizao posterior de acordo com as circunstncias e capacidades
individuais.

Reforo e Motivao Nem todos os padres comportamentais retidos pela memria so

postos em prtica, para Bandura existe distino entre aquisio e desempenho. O
desempenho depende de reforamentos anteriores. Esses fatores determinam a deciso
de agir ou de manifestar alguma atitude.

Modelagem e comportamento agressivo

Em sua teoria Bandura, caracteriza os fatores internos e externos que interferem nos
processos humanos de aprendizagem. Sua teoria conta com mais de cinquenta obras
publicadas, e iniciou seus estudos,

pelo comportamento agressivo, relevando o

comportamento da observao de modelos reais e simblicos nas pautas imitativas de

agresso, demonstrando que as crianas expostas a modelos de comportamento
agressivo, no s apresentam a resposta imitativa como tambm podemos salientar que
elas se apresentam em maior nmero que o modelo. O modelo agressivo proporciona um
comportamento desinibitrio para a agresso, tanto para a criana como para o adulto.

Processos vicrios
Os fenmenos de aprendizagem direta podem ocorrer levando em considerao o
processo vicariante, que se d pela observao do comportamento de outra pessoa e
suas consequncias, dessa forma observando se aprende a falar, a nadar. Se o modelo
apresentar um comportamento desastrado o observador provavelmente no ir se engajar

no mesmo comportamento e inversamente se um comportamento apresentar

consequncias positivas, depender do observador imitar o modelo.

Ambiente, fatores pessoais e comportamento

Dentro da perspectiva cognitivo-social existe uma relao de equivalncias entre o
ambiente, os fatores pessoais e o comportamento. Bandura conceitua essa equivalncia
de reciprocidade tridica, mas isso no representa equidade quanto intensidade. A
influncia exercida por esses fatores variam no indivduo e de acordo com a situao,
podendo assim um prevalecer o outro em maior peso. Podemos exemplificar com um
ambiente educativo muito diretivo, muito estruturado que exerce uma presso ambiental,
solicitando ao aluno uma resposta determinada. O contrrio pode tambm ocorrer em
lugares com presses ambientais muito brandas em que os fatores pessoais tomaro a
funo preponderante no sistema regulador.

A modelao e imitao
Por muito tempo a modelao foi rotulada por imitao, algo meramente reprodutivo,
sem considerar os processos de mediao simblica.
Tal ocorrncia pode dar-se, realmente, em experincias de laboratrio, onde as
respostas no tm consequncias para os sujeitos, os quais participam em pesquisas
para receber recompensa (...) (ROSA,2003).
Mas no se trata no caso de ensinar uma criana a falar ou a expressar seus
sentimentos, necessidades, ensinar outra idioma, ou a se comportar socialmente. Nesse
caso a modelao ser beneficiada da observao de modelos capazes.

Modelao, aprendizagem de princpios e regras

Nesse caso a modelao apresenta um conjunto especfico de resposta, e verifica

logo aps a aprendizagem de seus observadores. Apesar de parecer somente uma
imitao do modelo, observa-se que as crianas continuam apresentando esses
comportamentos em diversas situaes sem a presena de seus modelos. Quando o
observador tem um modelo que trata as pessoas que esto ao seu redor com respeito e
considerao, o observador mesmo em situaes novas ir apresentar comportamentos
idnticos ao do seu modelo, tratando com respeito e considerao todos.
Dessa forma a modelao vai gerar um comportamento de respostas apropriadas
quando o observador se encontrar em situaes de padres semelhantes. Esse processo
necessita de no somente de imitao de comportamento, mas abstrao, generalizao
e elaborao de princpios, de funes cognitivas sofisticadas.
Bandura demonstrou que a aprendizagem por observao permite a aquisio de
regras, conceitos e estratgias de seleo, procura de processamento da informao. As
crianas ao observarem modelos adultos realizando tarefas inferiam as regras de
classificao e as generalizavam em novos estmulos. Portanto demonstrou-se que a
modelao no ensino de regras pode ser maior que a experincia direta.

Modelao Verbal e modelao de Comportamento

O desenvolvimento de novas respostas, requer organizao e uma clara
representao de elementos de comportamento em padres de sequncias, portanto o
comportamento complexo pode se dar pela modelao verbal e da modelao de
comportamento. A modelao verbal ocorre quando a resposta a ser aprendida por
meio de instrues verbais e quanto mais detalhadas elas forem, melhor ser o
desempenho dos aprendizes. A modelao de comportamento aprendida pelo
observador na observao de um modelo, para posteriormente reproduzi-la, para as
crianas pequenas essa modelao mais eficaz que a verbal.

A modelao e comportamento criativo

A modelao no produz somente a reproduo do comportamento de outrem, mas
tambm enseja padres criativos e inovadores. Dessa forma, fica evidente a influncia da
modelao na implementao de mudanas psicolgicas mais amplas e complexas.

Modelos vivos, representativos e simblicos

Modelos vivos: so aqueles em que se apresenta um modelo de presena fsica ,
como o pai para o filho, um amigo para um companheiro e que este modelo tenha uma
relao de convivncia, na qual exera influncia sobre a outra.

Modelos representativos: podemos descrever como a televiso, os filmes, os meios

audiovisuais, em que no ocorre a presena fsica do modelo.
Modelos simblicos: so encontrados nos livros, em textos escritos, desenhos. Os
modelos podem ser reais ou no, o que os identifica a forma como eles chegam ao
observador. Representantes religiosos que transmitem fora so tambm considerados
modelos simblicos.

O Professor e a modelao
O professor do ponto de vista da teoria da aprendizagem social, algum que
representa o modelo de comportamento, modelo verbal e simblico o resultado
depender da consistncia do modelo, de sua adequao quanto aos alunos, da
afetividade ou atratividade do professor como modelo. No s o professor se apresenta
como modelo, mas tambm os prprios alunos, que podem ser se tornar um importante
recurso.

O estudo referente a Teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura vai alm dos
conhecimentos to divulgados de Skinner, no Condicionamento Operante, pois sua teoria
comprova que o ser humano capaz de envolver as funes superiores cognitivas em
suas observaes e nas consequncias delas, podendo memorizar, adaptar, organizar e
adequar seus comportamentos. Para Bandura os principais modelos que uma criana
possui so seus pais e seus professores, cabendo a eles um dos papis sociais mais
importantes em que a criana adquire padres de comportamento. Os padres de
comportamento podero variar de acordo com seus modelos, portanto tanto a famlia,
como o professor devem representar o melhor modelo possvel para a criana,
recordando que ela observa os adultos em todas as situaes de modelao.